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開卷無益范文1
1. 有位哲人曾說過，能夠攝取必要營養的人，比吃得很多的人更健康。同時，真正的學者往往不是見書就讀的人，而是會讀書的人。有的人看書不認真思考，只是浮光掠影、蜻蜓點水式的隨便翻翻，有的人去讀不適合自己的書，有的人甚至抱著獵奇的態度去讀書，試問，這樣的“開卷”，又何益之有？
“開卷有益”這個成語，作為強調讀書的重要性，自然有它的積極意義，但若作為“開卷”就“有益”的斷語，卻是不妥當的。
2.誠然，讀書可以使人增長知識，陶冶性情，修養身心，但“開卷”只是“有益”的必要條件，而不是充分條件。
3.漢代劉向曾說過：“書猶藥也，善讀之可以醫愚?！睍热皇撬帲途邆鋬煞N功能：一是良藥，藥到病除；一是毒藥，置人于死地。不是嗎？20年代的德國，不少人因看了希特勒的《我的奮斗》，受其不良影響而論為希特勒的殉葬品?！安缓玫臅拖癫缓玫呐笥岩粯樱赡軙涯沣藓Α?。一點也不假，現在就有一部分同學迷上了武俠或言情小說，整天看那些庸谷怪誕的書籍，而把功課“丟”在一邊，導致學習成績一直往下降，最后造成竹籃打水一場空。試想，“開”這樣的書“卷”，能說是“有益”的嗎？“一本好書勝過珍寶，一本壞書比一個強盜更壞。”
開卷無益范文2
我一聽到這個主題，便陷入了沉思，我很難選擇。說“開卷有益”吧，可是不健康的或不適合小孩子的書在社會上有成千上萬，可是說“開卷未必有益”吧，我又非常喜歡看書，并且受益匪淺。讓我說“開卷未必有益”，有些不甘心，怎么辦呢？
很快，老師就讓選擇“開卷未必有益”的人去后面討論，選擇“開卷有益”的同學到另一邊去討論。我站起來，看見有很多同學都往后邊去了，他們都是選“開卷未必有益”的。我還是左右不定。最后，我一橫心，往后面“開卷未必有益”的地方去了。
五分鐘過去了，我們開始了緊張而又激烈的辯論。
我們是反方，選“開卷有益”的是正方。
正方一開始就說：“讀書可以豐富我們的知識，可以讓我們了解到很多課外知識。”我方一聽，馬上有人站起來反駁：“雖然從一些書里我們可以學到知識，但是當今社會上有很多黃色、不健康的書披著漂亮的外衣在出售。如果看了這些書，一些孩子會經不住誘惑而誤入歧途。”
我方的這番話非常尖銳，正方有些慌亂，但是他還是想扳住局面：“那我們買書可以到正規的書店去買，不一定要去那些小攤小販那兒買呀！”我方一聽，馬上有人站起來反駁：“就算是正規書店，比如說新華書店，可還是有不適合小孩看的一些愛情小說呀！”正方自知理虧，可還是硬撐：“我們可以不去看呀！”我方同學聽見，都暗暗發笑：這太容易打垮了?？刹皇菃幔恐灰娨粋€同學站起來說：“我們都有好奇心。要是一些同學覺得書名新奇，就會情不自禁地去翻看。就會不知不覺沉溺其間。”正方一聽，全沒辦法了。
開卷無益范文3
1“體驗·感悟”式的教學理念
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈，”基于以上的啟示，我認為初中科學課堂教學中，不應該把知識和結論直接告訴學生，而是讓學生通過體驗知識形成的過程，這樣不僅是學生對知識本身有著深刻的感悟，而且在此過程中學生的思維能力也得到很好的培養，情感和價值觀也在體驗感悟中得到提升，為了讓學生在體驗過程中能夠積極主動參與，思維能力能得到更好的培養，我們的課堂應該讓學生回避書本現成結論和教師思維方式的干擾，從而實現維護學生的好奇心，和對學生思維的充分尊重。
2“體驗·感悟”式教學的課堂環境
課堂環境是科學課堂教學活動賴以發生的物理和心理條件，是課堂活動得以進行的一個不可或缺的構成要素，但是，并不是所有的課堂環境都有利于“體驗·感悟”式教學進行，“體驗·感悟”式課堂教學讓學生體驗科學知識的形成過程，感悟事物的本質，學生除了做適當實驗外，更主要的是要求學生能夠深入地去感悟和思考，這就要求我們的科學課堂教學環境既不能過于沉悶，也不能過于熱鬧，只有創造一個和諧有序的課堂環境，才有利于學生體驗和感悟，才能讓學生進行嚴謹的思考。
另外，“體驗·感悟”式課堂教學是突出學生的主體地位，教師不能居高臨下，以自己思維方式來干擾學生，更多的是鼓勵和合理的評價，讓學生的學習主動性得以更好的發揮。
3“體驗·感悟”式教學的實施過程
“體驗·感悟”式教學的實施流程：
3.1創設問題情境
問題情境的創設已達成各種教學模式的共識。問題情境化后，使問題還原成人們認識事物的原始狀態，并建立在學
還原認識的原始狀態教師的思維方式教師幫助者，促進者
評價葙交流生已有知識和生活經驗基礎之上，這樣既有利于學生對問題的具體理解，也有利于激發學生的興趣和好奇心。
例如在八年級上冊第一章第八節《物質在水中的結晶》關于“冷卻熱飽和溶液”概念教學中：
教材中所提出的問題：“為什么冷卻熱飽和溶液可以得到晶體?”學生由于對這個問題理解不夠具體，就會很茫然，不知從何答起，而我把這個問題轉化為具體的情境，并向學生提出問題：“昨天我在實驗室用常溫的硫酸銅溶液進行自然降溫總是得不到晶體，請同學們幫我分析一下這是為什么呢?”由于是具體事情，學生比較容易理解，而且學生一聽要幫老師解決問題，思維的主動性馬上提上來了，“因為常溫下溶液跟室溫差不多，冷卻的溫度變化不大，當然沒有晶體析出了，應該把溶液放到冰箱里，或用溫度較高的溶液進行冷·卻才可以，”學生能作出這樣回答，這是由于他們有這方面知識和生活經驗促成。
我們初中科學教材涉及討論問題的有些表述對學生來說還是很抽象，或者對一些同學來說是缺乏生活經驗支持的，這就需要我們在備課時分析學生潛在的認識，然后結合學生所處的生活環境把問題情境化、本土化使學生對問題的理解更具體，方向更明確，探索的興趣更濃。
3.2回避干擾
“體驗·感悟”式教學是一個把問題還原成人們對事物認識的原始狀態，然后讓學生重演科學家對事物探索的過程，而科學的探索離不開學生好奇心的驅動，也需要給學生主動思維的時空，因此為了維護學生的好奇心和尊重學生的思維，我認為應讓學生在整個教學過程中回避以下兩方面的干擾：
回避將要學習書本中現成實驗和結論的干擾，初中學生在學習科學時所表現出的好奇心一方面比較廣泛，另一方面又比較容易滿足，如學生對沒有使用過的實驗儀器非常好奇，想知道其功能和使用方法，一旦掌握了其使用方法后，學生的好奇心便消失，為了使學生對所將要學的內容保持較強的好奇心，我們不建議學生在課前進行預習和課中翻閱書中現成的實驗和結論。
回避教師用自己思維方式對學生進行干擾，縱觀科學的發展，人們對自然的認識和了解，概念、定律的建立和完善，無不包含著人們豐富的想象和創造等思維能力，而在教學中教師習慣用自己的思維方式去干擾學生，甚至用自己思考代替學生的思考，使學生失去了進行想象和創造、推理等思維能力培養的機會，也就失去了體驗感悟的機會，所以在體驗過程中應充分尊重學生的思維，而教師只是體驗過程中提醒者和促進者。
例如在教浙教版科學七年級上冊第三章第一節《物質的構成》中，可以把人們對分子的認識回到最初認識的原始狀態，問“分子是怎樣構成物質?”學生茫然，但心里充滿了好奇心，接著就提醒他們：“當人們還沒有水平來認識事物本質時，靠的就是人們的想象力和創造力，就因為這樣我們的科學才有了突破，”于是讓學生對分子如何構成物質進行想象和創造，他們的想象如圖。
在以上的教學中，如果讓學生進行課前預習和在課中翻閱書中現成的結論，或者教師用自己的思維方式進行干擾，就不會有如此豐富的想象和創造，也就是因為前面這兩個回避，才能使學生潛在一些錯誤的認識得以充分暴露，才能在體驗過程中得到修正，當然回避不等于否定教師的主導地位，而是對教師提出了更高的要求，課前要充分吃透教材，對相關知識要有系統的認識，并在課前進行充分的預設。
3.3體驗過程
體驗科學知識的形成過程是“體驗·感悟”式教學核心環節，這個過程教師應該不斷深化學生的好奇心，尊重學生的思維，使學生已有的知識經驗被充分利用，同時學生一些潛在的錯誤前概念也能夠得到充分暴露，然后通過體驗和感悟不斷加以修正。
例如：在教浙教版科學九年級下冊第一章第一節《宇宙的起源》，在關于宇宙曾經是怎樣，未來會怎樣師生展開如下的對話：
提供證據：
美國天文學家愛德溫·哈勃通過星系光譜分析發現了什么?
發現1：所有的星系都在遠離我們而去。
發現2：星系離我們越遠，運動的速度越快。
發現3：星系間的距離在不斷地擴大。
師：你從這三個信息中得出什么結論?
生：說明宇宙在不斷地膨脹(師生一起進行了模擬實驗如圖)
師：如果讓時間倒退，你想宇宙曾經是怎樣的?
生：可能集中在一起，一個“點”上。
師：那么怎么又會出現從“點”到現在這樣不斷膨脹的情況呢?
生：可能曾經發生一次爆炸。
師：什么樣情況下會發生爆炸?
生：能量巨大時會發生。
師：那么你認為未來的宇宙會怎樣?
生：宇宙會不斷擴大，對了，溫度會降低。
師：為什么溫度會降低呢?
生1：因為各星球在克服彼此引力在遠離，相當于其機械能在增加，那內能就會降低。
生2：不對，我們宇宙很多星球不斷對向宇宙釋放能量，整個宇宙熱能不一定會降低。
生3：但是那些不斷向宇宙釋放能量的星球會在未來消亡。
生4：隨著那邊星球的消亡，那么宇宙也會因此消亡，
以上教學讓學生經歷—個假說的構建過程，此過程學生的知識經驗被充分的利用，又為學生的思維發揮提供了時問和空間，在學生思維被尊重的同時，學生與學生之間，學生與老師又是互動的，這種互動是建立在嚴謹的思維基礎之上。也正是這種嚴謹的思維主導了課堂前進的方向，這就要求老師在課前要對本節課的內容相關知識及知識形成的發展史有著充分認識，并且作充分預設，只有這樣教師才能機智的作出正確引導。
3.4自我感悟
在課堂中一味追求讓學生進行體驗，而沒有感悟提升，這就會走向另一個極端，使教學仍處于低效狀態，實際上，體驗過程是除了給學生的思維提供了時間和空間外，其主要作用就是為學生自我感悟而服務，讓學生對整個體驗過程進行整理、分析，使自己發自內心感悟到自身的認識、及成長和發展的不足，從中獲得構建有關知識的能力和提升自己的情感及價值觀，即三維目標在感悟中達成。
例如：在教浙教版科學七年級下冊第一章第四節《光和顏色》時，關于光是沿怎樣路徑傳播的展開以下教學：
體驗“光在同一均勻物質沿直線傳播”這一規律的形成過程，使學生感悟這個規律中每個字存在的重要性，同時也把先前潛在錯誤認識“光沿直線傳播”進行深刻修正，從教學效果來看，要比直接告訴學生這個結論更加有效。
開卷無益范文4
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開卷有益的由來是宋太祖說過:"只要是讀書~總會有好處的".自此,開卷有益便成為一個成語.
大家也許想問,為什么要講這個呢?道理很簡單,關鍵在于"總"字..這說的是總會有好處,而不是只會有好處.所以說,開卷有益需要論證的是讀書是有益處而不是讀書無害.(千萬別被反方纏到這.不然一定會輸.原因看完后面的就會明白)
首先,對于好書是有益處的,這點大家都明白.所以要論證的是:所謂的壞書是否有它自己的一些益處呢?對于讀書的益處來講,大能大到使人大徹大悟,痛改前非,走向光明之路,取得成功;小能小到學會幾種寫作方法,幾個詞,甚至認識幾個字.這些都是讀書的益處,沒法否認的.因此就可推出幾點來論證壞書也是有它的一些益處:
第一 只要被稱為壞書的,它必定會影響人的性格,使之走向邪路.但是請想想,如果那些壞書如果無法與讀者產生一定的共鳴,使人深入其中,那么哪會造成這樣的結果呢?如果這書的結構布局,表達方式,構思描寫,語言用詞等都平平無奇,
甚至連一般"流水帳"似的作文都不如,那么怎么會與讀者產生共鳴呢?因此不論它有多壞,在所謂的壞書里至少能學會一些寫作方法,再不濟也能認識幾個字.這能說它無益嗎?
第二 不論是壞書還是好書,它都是根據該書是利大于弊還是弊大于利判斷的.也就是說,壞書也是有一定益處.
第三 我國古代的老子就有一種觀點:事物都有他的兩面性,既然壞書有害,那么就一定有它的益處.
第四 也許你想說:"假設有種壞書,內容不堪入目,文章布局全盤錯誤,滿篇病句錯句錯字......"直到沒有優點可尋. 但是你想過嗎,即使存在這種書,有人能看的懂嗎?會去看嗎?~~~既然不會去看,那么連"開卷"這個前提都沒了,如何來談開卷是否有益或有害??
第五 盡管你可以舉出一堆因看書而墮落,瘋狂,行兇犯法的事例.那這又能說明什么呢?只能說明是看書的人自己本身心態就不正.那屬于心態問題,不能歸咎于書.難道有人拿刀去砍去殺人,能怪那刀不好嗎???
因此,只要是讀書,都是會有益處的,不論大還是小.所以可以推及"開卷有益"是一定成立的.
至于"開卷未必有益",是個中性詞,它的一半(有益)是對的,但另一半--開卷無益就存在問題了:無益,并不是有害.就象一輛車在路上行駛,它沒有象飛機一樣飛上藍天,難道就能說它在鉆地嗎?假使論點是"開卷有害",那么根據剛剛的一些論點,自然也是可以成立的,但是要說"無益"~那就是錯誤的了.所以說,在這個問題上,反方的論點就只對了一半.(而且這一半還是正方的論點).
既然正方的論壇是一定成立,而反方的論點只成立一半,那么還有什么辯的理由呢?明顯是正方立于不敗之地!
開卷未必有益: 我認為開卷未必有益。誠然，讀書可以使人增長知識，陶冶性情，修養身心，但“開卷”只是“有益”的必要條件，而不是充分條件。
漢代劉向曾說過：“書猶藥也，善讀之可以醫愚?！睍热皇撬?，就具備兩種功能：一是良藥，藥到病除；一是毒藥，置人于死地。不是嗎？20年代的德國，不少人因看了希特勒的《我的奮斗》，受其不良影響而論為希特勒的殉葬品。“不好的書就像不好的朋友一樣，可能會把你戕害”。一點也不假，現在就有一部分同學迷上了武俠或言情小說，整天看那些庸谷怪誕的書籍，而把功課“丟”在一邊，導致學習成績一直往下降，最后造 成竹籃打水一場空。試想，“開”這樣的書“卷”，能說是“有益”的嗎？“一本好書勝過珍寶，一本壞書比一個強盜更壞。”因此，開卷是否有益，得先看開什么卷。
開卷無益范文5
記一次“讀書辯論會”
“開卷有益！”“開卷未必有益！”是誰的聲音在耳旁久久回蕩，哦！原來是五年級一班在開展辯論會。
星期五，下午，我們的班會課用來開辯論會，一開始，主持人抽了正方的李悅雯，她和顏悅色地說：“人們常說‘開卷有益’我覺得這個成語非常對，當即社會是很殘酷的，也是一個充滿挑戰性的當今社會，所以，不看書怎么行呢？”話音剛落，我們反方的同學對她的觀點很不贊同，便大家舉起手來。王郁柯請了我們反方的楊誠然，他大聲地說：“我反對李悅雯說的話，如果有的同學分不清好書還是壞書，就會稀里糊涂的亂讀，什么言情小說??！武俠片啊！……如果一旦著了迷，就會上課都想著，這樣成績就會一落千丈！”這時，正方的同學好像被毛巾堵住了口似的，啞口無言。就在這時，朱老師說：“反方的同學不錯嘛！”聽了老師的話，我們的心里樂滋滋的，擊掌慶賀。我們得意洋洋的。就在這時，正方張嘉童“呼”的站了起來，解了他們的心頭大患，她不耐煩地說：“我對‘開卷有益’支持，對‘開卷未必有益’反對！開卷怎么無益呢？開卷有益才是真的，你們反方的同學如果不看好書，怎么會知道這么多的知識呢？”我方楊誠然也“騰”地站了起來，說：“請你尊重我們，我們不是說看書就無益，而是未必有益，請你們搞清楚！”下課鈴響了，老師叫了停止。主持人說：“今天的辯論會到此結束，星期三再見！”
這場“讀書辯論會”同學們唇槍舌劍，誰也不服輸，可精彩?。闹形乙仓懒私窈笞x書！
開卷無益范文6
開卷有益？不，開卷未必有益！為什么這樣說？請看辯論會！
這場辯論會由開卷有益VS開卷未必有益，有請主持人曾校長和八位辯手?。ㄕ坡暎罢堈揭晦q陳述你方觀點?！?/p>
“古話說得好，讀書破萬卷，下筆如有神！所以我支持開卷有益?！敝鞒秩耍骸昂茫淮蠖衙杂袥]有難倒男生呢？請反方馬子通辯手進行反駁。”“??？我？好吧，我支持開卷未必有益。如果你開的‘卷’是呆頭之類的漫畫書會怎樣？可能不但開卷無益，還會傷了眼睛，甚至越看越‘呆’，這樣的‘卷’，開了有益嗎？”
雙方僵持不下，正方舉了老師課前讓我們讀書的例子，反方甚至說出了本·拉登看書是為了恐怖襲擊的例子。最后，反方反駁對方說：“我們不是說不能看書，只是說有些人看書都是看的那些黃色的書，會令人上癮，所以未必有益而已！”頓時現場一片掌聲……
辯論賽反方勝出。通過這次辯論，我明白了讀書要選對書、選好書，不能好書壞書統統往腦子里塞，要有一定的辨別能力，真是令我受益匪淺??！
