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開卷未必有益辯論詞范文1
星期四的第三節課，我們班舉行了一場對于“開卷有益”和“開卷未必有益”展開了辯論。
從局勢上來講，我們正方的人數是反方的六倍，但誰輸誰贏就未必了。辯論會正式開始。雙方先表明了各自的觀點。正方主辯論手說：“我方認為“開卷有益”。高爾基曾經說過：‘書籍是人類進步的階梯。’在這個信息化的世界里，如果缺少了知識也就像餓肚子，多讀書可以修身養性，提高寫作水平。所以“開卷有益”。反方主辯手聽了，迫不及待的發言：“我方認為“開卷未必有益”。因為現在有些同學愛看武俠小說、武打小說、言情小說，都看入迷了，上課也看，走路也看，還模仿書中的情景。所以看書也要看好書，那些亂七八糟的書不能看。”正方的人又急了：“雖然亂七八糟的書沒有什么太大的好處，但你總可以學到一點字啊，詞啊，每一本書都有它的優點，就算是武打小說也會知道一點歷史故事。”“而且，如果是看亂七八糟書的人，他肯定是一個心術不正的人，如果看書的人心態好的話就不會去看那些書，所以看書的人是抱著怎樣的心態去看書是很重要的。”正方又一個人反駁道。反方不服，又辯解：“比如說我們班的蘇穎和林巧媛，看言情小說入迷了，排路隊也看。”我想：糟了，正方被抓住把柄了。林巧媛和蘇穎可不服氣了，就因為這個，雙方辯論的更激烈了，你一言我一語，各各都像斗紅了眼的小公雞不分高低，相互搏斗。
半小時后，辯論會結束了。老師引導我們開始總結：我們雙方都認為有一點是相同的，要讀書，就要讀好書。所以，此次辯論會正反雙方打成了平局！
三組打一組，竟然打了個平局。正方的可不高興了，反方又驕傲了，下課時，正反兩方又開始了“辯論”。“唉！”
開卷未必有益辯論詞范文2
首先，伍老師說明了比賽規則，并宣布辯論賽開始。接著，由正反雙方辯一陳述觀點。我作為正反辯一，站起來振振有詞的說道：“我方的觀點是‘開卷有益’，杜甫曾經說過：‘讀書破萬卷，下筆如有神’。自古以來，人欲成才，士欲濟世，務必……”我說完，我們正方辯手嘴角的揚起了一絲微笑。反方辯一黃美伊也不甘示弱，列出許多事例、名言來證明自己的觀點是正確的。黃美伊說完，反方辯手都擺出一種勝券在握的樣子，瞪著我方辯手。于是，一場沒有硝煙的戰斗拉開帷幕。
進入自由辯論階段，，雙方辯手都可以自由發言，由我方開頭。我讓王科堯起來發言，希望他能給我方一個好的開頭。只見他學著資深辯論家的樣子，清了清嗓子，本以為他能給反方一個致命的打擊，他卻說道：“書也有好壞之分，所以，我認為開卷有益。”頓時鬧了烏龍，反方哄堂大笑，而我方卻苦笑不得。反方辯手冷謙趕緊抓住這個不容錯過的機會，說道：“王科堯，謝謝你，我們的觀點也是‘開卷未必有益’你正好幫我們證明了我們的觀點是正確的。”伍老師立刻宣布反方獲勝。
第二輪繼續，反方辯手黃美伊信心十足的說道：“二戰前期，許多人因為看了希特勒的《我的奮斗》而加入納粹黨，屠殺猶太人，最后成為希特勒的殉葬品，這難道也說明開卷有益嗎？”我們急得像熱鍋上的螞蟻——團團轉，突然，林航熹一鳴驚人的反駁道：“因讀書而變壞的，一定是看書人的心態不對，而錯不在書。難道一個人拿刀砍人殺人，就能說那刀不好嗎？”我們歡呼雀躍，士氣倍增，緊緊對反方展開攻勢，最后，我方獲勝一輪。
第三輪，辯論更加激烈，雙方戰意滿滿，大有不贏不罷休的姿態。這時，我與反方辯手冷謙展開了激烈的辯論。冷謙說道：“我也承認看好書有益，但有些壞書誘惑力很強，就怕抵御不住誘惑，深陷泥潭?。?rdquo;我反駁道“抵御壞書需要的是自控能力，如果多讀一些老師、家長推薦的好書，書洗滌了心靈，不就正好提高了自控能力嗎？”我與冷謙你一言，我一語，誰也說服不了誰。這時，伍老師卻宣布停止。
我們急于分出勝負，伍老師卻宣布我們平分秋色，因為我們都有說服對方的地方。伍老師總結，我們應該有選擇的讀書，多讀書，讀好書，才能成才。
開卷未必有益辯論詞范文3
“鈴~~~~~~”清脆的上課鈴打響了，一場關于“開卷是否有益”辨論會在緊張、激烈的氣氛中開始了。當我站起來時，心想揣了一只小兔子，七蹦八跳的。我先發制人：“在這個信息化的世界里，讀書是我們獲取知識的主要途徑之一。多讀書可以拓寬我們的知識量，豐富我們的文學修養，對日后的說和寫都有很大的幫助?！睂Ψ疥悤袁撨瓦捅迫苏f：“古人云：“開卷有益?！贝_實，這點我們不能否認。然而，現代社會的我們卻**了古人“開卷有益”的說法，因為我們認為“開卷未必有益”。當然“開卷未必有益”這一說法并不是說多讀書無益，而是說多讀那些不健康的書籍便會對身心造成影響，沒有好處。當你閱讀得多那些不健康的書，你的中毒就會越來越深，從而導致你淪落，跌落萬丈深淵，永遠沒有翻身的機會，那該是一個多么悲慘的命運?。 ?/p>
她說完后，大家想起了掌聲，只見有的人點頭，有的人小聲地議論。我也不甘示弱：“對于好書是有益處的,這點大家都明白.所以要論證的是:所謂的壞書是否有它自己的一些益處呢?對于讀書的益處來講,大能大到使人大徹大悟, 痛改前非,走向光明之路,取得成功;小能小到學會幾種寫作方法,幾個詞,甚至認識幾個字.這些都是讀書的益處,沒法否認的。因此不論它有多壞,在所謂的壞書里至少能學會一些寫作方法,再不濟也能認識幾個字.這能說它無益嗎？”陳曉瑩又說：“假如許多少年看了不該看的書，走向犯罪之路怎么辦呢？？”我們組的陳開山立馬站起來說：“電視上犯罪的青年都是不看書而去網吧等地玩游戲造成的?。 睂Ψ酱羧裟倦u，無言以對。
我和陳曉瑩你一言我一句的爭辯了起來，大家能補充的補充，找資料的找資料，最后老師要我們總結一下。我說：“書是人類的朋友！”陳曉瑩說：“有些書會讓人遭到損害！！”
雖然這次辯論我們辨得難解難分，不分上下，但是卻讓我知道看書一定要有選擇，要看好書，杜絕不良書籍，將來報效祖國！！
開卷未必有益辯論詞范文4
一、詩歌、散文類：配樂朗誦是這類課文比較適合的活動方法
如《只有一個地球》《匆匆》等課文，必須通過反復朗讀，才能領悟出課文中的情感。傳統的以讀代講的教學方法，已經不能滿足學生的需要。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生理解和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。因此，干脆把課堂變成排練大廳，根據學生的意愿，現場指導編排各種形式的朗誦表演，有個人朗誦、男女合作朗誦、集體朗誦等，每個學生都能參與到課堂實踐中來，每個學生都可以選擇自己喜歡的方式和伙伴獲得體驗，每個學生都真正成了課堂的主人，他們怎能不興趣高漲呢？
二、故事類：講故事、課本劇、評書是這類課文比較適合的活動方法
《將相和》《草船借箭》等課文，因為有較強的故事情節，學生對于課文主要內容還是比較容易讀懂的，但是這類課文的思想性又很強，而思想往往就在動作、語言、神情、心理等細節描寫當中，學生不易體會得到，如果靠老師的分析講解，學生不會感興趣，那么，課本劇就是最佳的選擇，學生要想演得形神兼備，就要反復咀嚼玩味，也許有商討，也許有爭論，也許會有短兵相接，也許會有面紅耳赤，這就是我們新課程下的教學成果：有了思維的碰撞，才會產生火花。
三、游記類：“我是小導游”是學習這類課文的好方法
《索溪峪的“野”》《雅魯藏布大峽谷》等課文，語言生動，意境優美，但因課文內容離學生的生活較遠，學生的學習興趣不容易被調動。因此，在課堂上，直接把學習課文變成學生導游的形式，新穎有趣，每個孩子的表現欲望和參與新鮮事物的心情都是很強烈的。于是，為了當好這個小導游，學生在課前就要做好準備，如：查找景點資料、熟讀課文、訪問親友、寫導游詞等，這樣，學生的學習過程就是主動的、探究的、創造性的，學習的空間和時間就會得到最大限度的拓展。
四、口語交際：辯論賽、情景模擬是學生比較歡迎的方式
“開卷有益”和“開卷未必有益”這個話題，采取以老師為中心的討論式、合作式教學方式，顯然不能滿足學生的需要，也不能給學生創設出能充分地發表自己觀點的情境。我們可以平時組織學生收看辯論會錄像，讓學生了解辯論會的模式、程序，讓學生從辯論隊員的發言當中體會到語言的魅力。課堂上我們采取辯論賽的方式，學生的興致是高昂的，他們會充分做好準備，查找相關資料，為自己的觀點尋找依據，寫好辯論稿，甚至提前練習，把自己在辯論場上的聲音、語速、表情、動作都策劃好，這就是辯論賽的課堂之所以熱烈、難忘的原因，學習效果不言而喻。
開卷未必有益辯論詞范文5
關鍵詞 多媒體；口語交際；教學效率
現代教育技術的發展為我們提供了先進的教育教學手段和豐富的教育資源，我們要充分發揮現代教育技術的優勢，將圖像、文字、聲音、視頻等教學資源運用于課堂教學中，以提高課堂教學效率。《義務教育語文課程標準（2010年版）》明確指出：“注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！蹦敲矗绾吻‘數剡\用現代教育技術提高語文口語交際教學效率呢？下面結合教學實踐和體會談談這個問題。
一、 運用多媒體激發學生交際興趣、學習熱情
興趣是學習的積極心理狀態，它可以激發學生主動地參與學習，探求新知。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“興趣是最好的老師”就是這個道理。在口語交際教學中，教師要激發學生口語交際的積極性、主動性、自覺性，為交際活動順利進行營造良好氛圍。多媒體以其聲情并茂、視聽結合、感染力強等特點能一下子抓住學生的注意，激發其學習興趣和求知欲。教師要充分鉆研口語交際教材，思考選擇什么內容，如何運用多媒體技術給學生以適當的感官綜合刺激，調動學習興趣。如本人執教人教版三年級下冊語文口語交際課《我想發明的機器人》時，上課伊始，播放動畫片《多拉A夢》片段，把學生引入口語交際課堂。多拉A夢聰明能干，善于發明創造，是解決主人大雄生活中遇到的麻煩、困難的高手，這和小學生的生活經歷、生活實際非常貼近，學生的心被深深地打動了。此時我順勢導入新課：多拉A夢就是我們幻想的可愛、聰明、能干的機器人。你想發明怎樣的機器人呢？這節課就讓我們大膽發揮想象，暢說欲言，詳細地說一說我們想發明的機器人。這樣設計課件演示，啟發談話，激發了學習興趣，也為后面的交流創設情境，作好鋪墊。
再如，一位教師執教人教版五年級語文下冊的口語交際課《講人物故事》，在導入新課后，播放了一段青年評書表演藝術家關勇超講故事的視頻，他那聲情并茂、生動傳神、抑揚頓挫的講述，繪聲繪色的模擬，讓學生聽得津津有味，躍躍欲試，激發出孩子們極大的學習興趣、欲望和熱情。而且，他的講演就是怎么講好故事的絕佳示范。學生在后來的口語交際中興趣濃厚，教學效果甚佳，從而使我們認識到在口語交際教學中運用 多媒體技術激發學生興趣的巨大作用。
二、運用多媒體引導學生開闊眼界、增長知識
小學生生活經歷、生活經驗和知識儲備都比較少。如果借助多媒體呈現的事物、場景、視頻、聲音、色彩、動畫等，學生們則能更快捷更準確地認識事物，從而開闊眼界、增長知識，有利于口語交際的順利進行。例如在《我想發明的機器人》口語交際一課前，要讓學生對目前已經發明的各種機器人有一個大致的、感性的了解，我告訴學生：科學家已經根據我們工作、生活的需要，發明了很多聰明能干的機器人。然后播放有關機器人的科教片視頻，并作一些簡單地介紹、解釋，給學生一個機器人知識的普及、準備的過程。學生驚嘆之余認識了機器人的許多功能，或者說認識了解了許多不同功能的機器人，從而保證口語交際有效進行，并且激發出發明創造的熱情。
小學生對離他們現實生活比較遠的科普知識更是知之甚少，而運用多媒體就可以在短時間內有針對性地了解相關知識。比如，人教版小學語文第十二冊第二組口語交際內容《假如我會克隆，我要……》必須對“克隆技術”有一個基本的了解。上課的初始環節，教師通過多媒體介紹克隆技術，讓學生了解了克隆知識，了解克隆技術的成就。然后轉入本次口語交際話題：假如你也掌握了克隆技術，你想克隆什么呢？通過多媒體學生有了知識儲備，而且通過多媒體開闊了眼界，激發起他們關注科技發展的興趣，在口語交際課堂上就有話可說，從而帶動語言表達的訓練。
對小學生來說開展辯論性的口語交際也是比較難的，他們對辯題、正方、反方、辯手、怎么辯論等等都比較陌生。多媒體正好發揮作用，呈現給學生辯論的常識和真實的場景。人教版五年級語文上冊口語交際《開卷是否有益》、六年級語文口語交際課《小學生要不要多看電視》等都是辯論性質的口語交際話題。如在上《開卷是否有益》一課時，課前讓學生收集證明自己觀點的理由、論據。課上教師用PPT列舉了正方（開卷一定有益）的多條理由，反方（開卷未必有益）的多條理由，讓正反兩方充實自己已有資料。然后播放大學生中文辯論賽視頻片段，引導學生了解辯論的基本程序。在辯論實戰環節，他們能利用自己占有的資料，模仿視頻中的辯論展開辯論，甚至還能根據對方所說及時作出應對。在正反雙方的辯論中，學生的口頭表達能力和思維能力得到了鍛煉和發展。
三、運用多媒體激活學生思維、打開思路
發展思維是包括口語交際在內的語文教學的重要任務?！读x務教育語文課程標準（2010年版）》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！倍嗝襟w在學生思維發展中能以提供各種感性材料的優勢，給學生創造思維發展的廣闊空間。教學中，我們要應用多媒體技術為學生開拓思路，激活思維。
小學生的思維以形象思維為主，逐漸向抽象思維過渡，這一過渡如果有多媒體的幫助就會更順利。例如口語交際《講人物故事》一課，先出示教材內容：“我們來講一講人物故事?？梢灾v課本里的，也可以講課本以外的，還可以講現實生活中的。講過后，大家評一評，誰講的故事給大家留下的印象深?！比缓?，讓學生認真讀題思考，理解教材提示的話題內容和評議要求。接著教師根據《課標》中口語交際的學段要求，用多媒體出示本次口語交際的明確要求：
講：自然大方 聲音響亮 人物個性鮮明 具體生動 繪聲繪色
（爭當小小故事家）
評：認真傾聽 態度自然 聲音響亮 評議準確 詢問補充
（爭當優秀評論員）
開卷未必有益辯論詞范文6
【關鍵詞】遠程教育自主學習創新精神
一、培養自主學習能力的意義
1.培養自主學習能力是時代的要求。國際21世紀教育委員會提出21世紀的教育有四大支柱，即“學會求知”、“學會做事”、“學會做人”、“學會共處”，使學校教育已成為終身教育的一個階段。埃德加富爾在《學習生存》一書中說:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人?！弊灾鲗W習的能力也成為人類生存發展的基本能力，是自身發展的基礎。因此,學會學習,提高自主學習能力,是社會向人們提出的時代要求。
2.自主學習能夠使學生學會如何學習。教育應該“授人以漁”，而非“授人以魚”。在學校中，如果學生能夠在教師的指導下進行自主學習，那么學生所學到的就不僅僅是知識，還有學習的方法，這是現代教育所追求的目標之一。
3.自主學習能有效促進學生的全面發展。馬克思關于人的全面發展理論指出，只有當人所從事的活動轉變為自主活動時，個人的全面發展才能得以實現。自主學習就是以學生為主體，關注人的發展，所以只有自主學習才能有效促進學生的發展。
4.自主學習能促進學生個性的發展。自主學習中，學生可根據自己的特點來選取學習方法、學習內容，從而充分體現了學習的個性化，在這種個性化的學習中，學生的個性也會得到充分發展。
5.自主學習有利于創新精神的培養。自主學習能夠發展學生的個性，而個性與創新是密不可分的，個性的核心就是人的創新精神與創造性能力，個性的發展是創新精神的前提，所以說自主學習有利于創新精神的培養。
二、 對信息技術與語文課程整合培養學生自主學習能力研究的認識
信息技術與課程整合可以為學生提供廣泛的可利用資源，讓他們在學習中發現問題，促使他們主動地學習，從而激發他們的學習興趣。學生成為真正的學習主體，而教師，也由學習內容的傳播者變成學生的學習導師、合作伙伴和學習顧問，可以指導、督促、檢查學生的學習方向，幫助他們提高篩選信息、判斷信息的能力。讓學生在學習過程中不斷地豐富自己的學習內容、豐富課程本身的內容。教師角色的轉變可以促進學生的自主學習。另外，學生的自主學習可以最大范圍地拓展教學的外延，促進學生終身學習能力的形成。
網絡環境下的語文教學，能培養學生自主、協作、研究、終身學習的能力，提高信息素養、擴大知識領域的方法和途徑，實現人格的全面發展。
因此，信息技術與語文課程整合不僅可以充分提高學生的學習效率和學習質量，更為重要的是能夠有效地提高學生的自主學習能力，發揮他們的智慧與潛能，為培養研究型人才打好堅實的基礎。
三、 信息技術與語文課程整合，培養學生自主能力
1.創設生動的教學情景，培養學生自主學習的興趣。在教學過程中教師應充分信任學生，把學習的主動權交給他們，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣?！芭d趣是最好的老師，熱愛是最強大的動力?！睂W生有了興趣，才會產生強烈的求知欲．主動地進行學習。如在學年級《丑小鴨》時，我們的許多學生幾乎就沒見過天鵝，因此我通過互聯網搜尋相關資料，上課時展現給學生看：漢語漢字中的天鵝、歷史傳說中的天鵝、藝術作品中的天鵝、文學作品中的天鵝，通過這些感性材料，學生的想像力被極大地激發起來了，學習興趣很濃厚，提出了許多新奇的想法和獨特的見解。再如在學習《桂林山水》這一課時，通過邊觀看視頻邊聽課文朗讀，讓學生自然地投入到課文情景中去，學生自覺而主動地參與到課文的學習中去，變“要我學”為“我要學”、“我樂學”，由被動地學轉為主動地學。
2.幫助學生確立自主學習策略。教育是要幫助人養成好習慣。俄國著名教育家烏申斯基曾說：“良好習慣是人在神經系統中存入的資本，這個資本不斷升值，而人在整個一生中就享受著它的利息”。良好的習慣是人才成長，實現可持續發展的基礎。很多學生對語文學習的興趣不高，很大的一個原因就是缺乏良好的學習習慣，在語文學習中少有成功的體驗。因此，先從學生的語文學習習慣入手，學習的主要障礙是不良的學習習慣，改變學習習慣是從“學會”到“會學”的過程。在語文學習中，閱讀，是語文學習的重頭戲。事實上，在現代社會中，誰都離不開閱讀，閱讀對生存、生活、人才的培養有著極其重要的作用。正所謂：“得法于課內，得益于課外。”長期以來，學生課外閱讀活動的開展受到多種因素（面窄、量少、方法不當等）的制約難以形成能力。農村家庭的藏書、報刊幾乎沒有，學校圖書館，無論是數量上還是質量，都難以滿足學生日益增長的閱讀需要。隨著網上書庫的日漸普及，學生通過上網輕松閱讀網絡版報紙及最新版的圖書，不但拓寬了學生的知識面，而且也提高了閱讀效率。學生通過網上閱讀還可以便捷地積累豐富的寫作材料。如：教學《賣火柴的小女孩》一課后，引導學生上網查閱有關的童話故事，通過同學之間課后講故事，或自由編課本劇進行表演等形式，把課堂所學內容有機地向課外領域延伸。教師經過規范、科學地指導和訓練，學生開展課外網上閱讀，使學生學會了精讀、瀏覽、泛讀、速讀、比較閱讀。學生的課外閱讀能力大大提高。又如教學六年級綜合性學習、口語交際“辯論”時，辯論的話題是“開卷有益”和“開卷未必有益”。我讓同學們到網上去查閱資料。同學們積極性很高，很快就從網上查出許多有關辯論的資料，為辯論賽做好了充分的準備。在辯論會上，因為學生的準備很充分，辯論會開展得很成功。很多學生以前都說寫作缺乏材料，自從多了機會在網上閱讀后，學生的文章不再是用那些土得掉牙的材料，很多社會上的熱點、焦點問題都成了他們寫作的材料。培養信息素養，打造終身自主學習的基礎。以學生為中心，自主學習、協作學習為主，交互式學習為輔。提倡學生以飽滿的學習熱情、最佳的學習狀態、正確的學習思想投入到學習中去，將網絡利用好，讓學生學會學習。
3.幫助學生制定學習方法，培養學生主體能力?！笆谌艘詽O，不如授人以漁”，要使學生“學會學習”并為其“終身學習”打下基礎。就要幫助學生確立適合自己的學習方法，只有學生掌握了學習方法，才能真正掌握學習的主動權，真正居于學習的主體地位。許多知識之間存在著相互聯系，利用信息技術和語文課程整合，聯系舊知識，思考新知識，經常進行遷移訓練，不斷整理已經學過的知識結構，是學習的好方法。只要長期堅持，學生在學習新知識時，就會經常聯系到相似的舊知識，掌握自主學習的方法，促進自己的發展。課堂上，教師和學生將內容轉化為各種形式的有價值的問題，然后學生通過信息技術主動地獲取相關資料。獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞相關問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究性。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生通過多種渠道獲取信息、資源的能力和習慣。學生有了自己的學習方法，在學習的過程中很容易獲得成功的體驗，自然就對學習感興趣，自主學習的勁頭就更足了。
四、信息技術與語文課程整合研究的收獲和啟示
1.在網絡環境下進行學習，可以有效的激發學生積極的學習興趣，擴大閱讀量，促進了學生的思維活動。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。強調的是“自讀自悟”。現代教學論認為，教師應調動學生學習的積極性，教學生學會學習，讓學生成為學習的主人?！墩Z文課程標準》指出，要讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。網絡環境下的自主學習體現的正是這種精神，它符合以人為本的人文教學觀。教師可以大膽去探索，讓學生的自主學習能真正地、實實在在地得以體現，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。我們的任務便是把學習的主動權交給學生，從而不斷的增強他們自主學習的意識，培養自主學習能力。
