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寒露諺語范文1
二、寒露雨風，清明晴風(冀)
三、寒露霜降節，緊風就是雪(贛)
四、寒露有霜，晚稻受傷(蘇、湘)
五、霧天寒露雪前趕(冀)
六、寒露鬧天，鬧到立冬(冀)
七、寒露前后有雷，來年多雨(皖、湘等)
八、寒露過三朝，過水要尋橋(粵)
九、寒露節氣經常會出現秋旱。有關的氣象諺語有
十、受早一大片，受澇一條線(貴)
十一、天旱防雨澇，雨澇防天旱(陜)
十二、久旱東風更不雨，久雨東風更不晴(桂)
十三、天旱東風是火鳳，雨澇東風雨太公(寧)
十四、旱東風不雨，雨東風不晴(京)
十五、旱刮東風不下雨，澇刮東風不晴天(冀、黑、陜)
十六、久旱東風不易雨，久雨西風不晴天(遼)
十七、旱刮東風不雨，澇刮西風不開天(皖)
十八、久旱東風不雨，久澇南風自晴(滬)
十九、旱了南風不下雨，澇了北風不晴天(魯)
二十、寒露晴天，來年春雨多(冀)
二十一、晴天寒露冬雪少，春雨多(冀)
二十二、寒露無雨，百日無霜(湘)
二十三、寒露起黑云，嶺雨時間長(湘、桂)
二十四、寒露有雨冬雨少，寒露無雨冬雨多(桂)
二十五、寒露多雨，芒種少雨(閩)
二十六、寒露多雨水，春季無大水(閩)
二十七、寒露有雨雨淋淋(湘)
二十八、寒露有雨漚霜降(粵)
二十九、寒露節氣是否下雨，對未來天氣有指示作用，反映在氣象諺語中:
三十、寒露落雨爛谷子(貴)
三十一、寒露有雨，以后多雨(湘)
三十二、寒露若逢天下雨，正月二月雨水多(粵、桂)
寒露諺語范文2
棉怕八月連陰雨，稻怕寒露一朝霜。
留種地瓜早收藏，著霜瓜塊受凍傷。
收瓜被雨沖，窖如爛泥坑。
寒露前，六七天，催熟劑，快噴棉。
寒露不摘煙，霜打甭怨天。
寒露不刨蔥，必定心里空。
寒露時節天漸寒，農夫天天不停閑。
小麥播種尚紅火，晚稻收割搶時間。
留種地瓜怕凍害，大豆收割寒露天。
黃煙花生也該收，晴朗天氣忙摘棉。
貪青晚熟棉花地，藥劑催熟莫怠慢。
大棚黃瓜搞嫁接，保溫保濕是關鍵。
紫紅山楂摘下來，鮮紅石榴酸又甜。
果品卸完就管樹，施肥噴藥把地翻。
采集樹種好時機，鄉土種源是重點。
畜禽喂養講技術，懷孕母畜細心管。
越冬魚種須育肥，起捕成魚采藕芡。
吃了寒露飯，單衣漢少見。
吃了重陽飯，不見單衣漢。
吃了重陽糕，單衫打成包。
重陽無雨一冬干。
大雁不過九月九，小燕不過三月三。
寒露時節人人忙，種麥、摘花、打豆場。
上午忙麥茬，下午摘棉花。
寒露到霜降，種麥莫慌張;霜降到立冬，種麥莫放松。
品種更換，氣候轉暖，寒露種上，也不算晚。
早麥補，晚麥耩，最好不要過霜降。
秋分早，霜降遲，寒露種麥正當時。
寒露霜降麥歸土。
寒露霜降，趕快拋上。
寒露前后看早麥。
寒露諺語范文3
“浪漫什么的不需要，沒必要。一輩子那么長，我都給你?！?/p>
只要站在世界舞臺，我們都代表中國隊，只要中國隊奪冠，就是我們的驕傲。
你有多想得到我，我就有多想要你。除了你，誰都不行。
想知道什么叫一見鐘情嗎？就在我見到你的這一秒。
不能因為他們做錯一件事，就把他們訂在十字架上，讓他們一輩子懺悔。
喜歡到恨不得一天有二十五個小時能和你在一起。
這里是他的世界，一個陌生的世界。讓人仰望，也值得去仰望。
和你媽感情不好，但你起碼對一個長輩尊重吧，這沒教你嗎？說明你爸不是一個稱職的爸爸。
那你下次告訴我，你喜歡我穿什么，我穿給你看。
小米你們是代表中國隊出場比賽，可以因為技不如人輸給對手，但絕不可以比賽沒結束之前放棄比賽。
把她整個人變成自己的，用所有的方式……
寒露諺語范文4
摘 要：一詞多義現象是語言學中的普遍現象。運用語義學、認知語言學中的相關理論，以漢語中表示人體器官的名詞“鼻”為例，從“義項劃分”和“派生理據”兩方面入手，對該詞的多義現象展開分析，深入探討該詞詞義延伸的認知思維模式及其呈現方式，在客觀世界與語義系統間搭建起認知的橋梁。該項研究有益于更為深入地認識多義詞尤其是表示身體部位或器官名稱的名詞內部義項間派生的認知理據，對詞匯教學、詞典編撰具有一定的參考價值。
關鍵詞 ：多義詞 義項劃分 派生理據
一、引言
早期當人類的語言表達能力受到限制時，人類一種典型的思維特點是“身體化活動”或“體認”，即把人自身作為衡量周圍事物的標準。[1]（P28～34）這是由人類的認知順序所決定的。當人類的認識處于初級階段時，他們最先認識的是自己周圍具體有形的東西，包括人體部位及其器官。當人類的認知進入更高級階段時，他們就通過自己已經熟悉的東西去認識、體驗和描述世界上的其他事物，尤其是那些無形的、抽象的事物。因而，對于世界的描述也就不可避免地借用到那些描寫具體事物的詞語（包括描寫人體部位及器官名稱的詞語）上，如“山腳”“針眼”“名嘴”“元首”等。于是，一個語言符號就具有了兩個或兩個以上的意義，一詞多義現象就這樣產生了。
一詞多義現象是語言中的普遍現象，存在于不同的語言中?！岸嗔x詞是詞匯語義學研究的中心，也是當前認知語言學關注的焦點。各義項之間的關聯性是多義詞與同音詞（homonym）之間的區別性特征?！盵2]（P81）近年來漢語界、英語界已有學者對表示人體部位及器官名稱的詞語進行了認知語義學方面的相關研究，關注的焦點多集中在“頭”“手”“心”“腳”“眼”“嘴”“面”等詞語上。從我們所搜集到的文獻來看，目前鮮有對面部器官“鼻”的語義進行專項研究的文章。本文以漢語中表示人體器官的名詞“鼻”為例，借鑒莫斯科語義學派的元語言釋義理論及其研究方法，從“義項劃分”和“義項派生”兩方面入手，對該組詞的多義現象展開分析，透過初始義項與派生義項間的關聯性，深入探討該詞詞義延伸的認知思維模式及其呈現方式，進而從共時角度構擬出“鼻”的語義演變路徑。
二、“鼻”各義項的語義闡釋
對于“鼻”的義項劃分，《現代漢語詞典》[3]（P68）中認為“鼻”有兩個義項，分別為：①鼻子；②<書>開創。但通過查驗例證，我們認為“鼻”的義項還可細分，具體體現為5個義項。下面我們借鑒莫斯科語義學派元語言釋義理論的原則和方法分別對該詞的各義項進行闡釋分析。需要指出，莫斯科語義學派的元語言是解釋自然語言詞匯意義的釋義元語言。“其釋文直接針對的不是孤立的詞匯單位，而是置于特定題元框架結構中的詞匯單位。”[4]（P132）在此，“鼻“各義項命題表達式中的語義變量我們統一用字母“A”來表示，只是“A”的具體所指有所不同。
（一）“鼻1”的語義闡釋
鼻1是指人或高等動物A的嗅覺器官，也是呼吸器官的一部分。位于頭部，有兩個孔。
（1）他的鼻子在戰斗中挨過一槍，后來修復了，結果成了一個橫寬的鼻子。①
（2）一般來說，嗅覺靈敏的動物，鼻子往往長而突出，鼻孔大而潮潤，表面彌補嗅覺細胞。
（二）“鼻2”的語義闡釋
鼻2（祖）是指最初促使某一派別或行業A產生的人（團體）或某一事物、現象A的始源。
（3）他曾因喜愛哲學而赴德國留學，后來又師從德國心理學鼻祖馮特教授，專門研究實驗心理學。
（4）作為現代足球的鼻祖，英格蘭隊的目標毫無疑問是奪冠。
（5）《爾雅》為辭書的鼻祖，開“雅學”的先河。
（三）“鼻3”的語義闡釋
鼻3 指事物A的要害、重點或關鍵。
需要說明：“鼻3”表示此義時要與“牛”搭配使用，即“牛鼻子”。
（6）抓住了農民增收問題，就是抓住了“三農”問題的牛鼻子，九億農民有盼頭了。
（四）“鼻4”的語義闡釋
鼻4 指人或事物A的數量很大。
需要說明：“鼻4”表示此義時前面要與“老”搭配使用，后面要與“了”搭配使用，即“老鼻子了”。
（7）老孫頭跳了下去，在下面叫道：“箱子老鼻子了，再來一個人?！?/p>
（五）“鼻5”的語義闡釋
鼻5兒：器物上能夠穿上其他東西的小孔。
表此義時，“鼻”為兒化音。
（8）經張旭東精心手術和護理，剛半個月，老人就能看見“針鼻兒”了。
三、“鼻”義項派生的認知理據
（一） 隱喻、轉喻與詞義派生
隱喻和轉喻是詞義延伸的兩種主要方式。隱喻以事物間的相似性為基礎，借助映射（mapped）在源域（source category）與目標域（target category）之間建立相似聯系，以達到認知的目的；而轉喻則是以事物間的鄰近性為基礎，借助映射在同一域中的本體與喻體間建立替代聯系，以達到認知目的。隱喻、轉喻作為人類重要的認知方式，對人們認識事物、事物概念結構的形成、語言的發展都起到了重要的作用。[5]（P118）翻開任何一部詞典，其中絕大多數詞條下都會羅列出兩個甚至更多的義項。在這些義項中我們不難發現，它們彼此之間具有一定的聯系，這些有聯系的義項就構成了該詞的語義范疇。其中最先產生、最為基本的義項是該范疇內的核心義項，其他義項通過與核心義項間遠近不等的某種關系（隱喻或轉喻關系）處于該范疇的不同等級之中?？梢姡[喻、轉喻是建立在聯想基礎之上的?！霸~的多個義項就是在本義的基礎上通過隱喻、轉喻不斷擴展、派生的結果。詞的多個義項因其地位的不等而表現出不同的原型等級?！盵2]（P85）
根據語義學中的相關理論，在多義詞的詞匯語義范疇中，各義項間的關系具有一定的系統性。這種關系主要有以下3種類型：第一種是輻射式結構關系，即第二、第三義項等都是從中心（原型）義派生而來，只是派生形式不同，呈放射狀。各派生義項彼此間基本沒有直接聯系。這種結構關系主要通過隱喻式思維方式來實現；第二種是鏈式結構關系，即第二、第三義項等都以前一義項為基礎逐一派生而來，呈鏈條狀。處于鏈條末端的義項與初始義項間常常沒有任何共同之處。這種結構關系主要通過轉喻式思維方式來實現；第三種是混合式結構關系，即兩種結構關系交織在一起，共同作用產生新義。這種結構關系主要通過隱喻、轉喻思維方式共同作用得以實現。多義詞義項間的結構關系不僅表明了詞義之間的派生關系，而且還反映了人類的認知規律，以及隱喻、轉喻在詞義演變中的重要作用。下面我們從隱喻、轉喻兩方面對人體詞“鼻”進行分析闡釋，探討該詞詞義延伸的認知思維結構及呈現方式。
（二）“鼻”義項派生的認知理據
與《現代漢語詞典》對“鼻”的義項劃分不同，我們認為“鼻”應有5個義項?！氨?”是其初始義項，為該語義范疇中的典型成員。對于“鼻2”可從兩方面分析。首先，鼻是人體器官的重要組成部分，位于人體面部的前端，由鼻來代指“最初促使某一派別或行業產生的人（團體）”，屬于同一域中的部分代替整體，具有鄰近性特征，因而被視為轉喻。其次，根據[+位置在前]這一義素聯想出[+時間在前]這一義素，表達的意思從具體的人體域映射到抽象的時間域，兩者間具有相似性特征，因而被視為隱喻?？梢娫摿x項屬于隱喻、轉喻的交叉或是連續統。對于“鼻3”即“事物的要害、重點或關鍵”這一義項主要是通過具體的[+位置在上]這一義素派生出抽象的[+作用重要]這一義素而得出的?！氨?”指人或事物的數量很大，在此，“鼻”為名量詞。這種由身體部位到稱量他物的演變體現了隱喻的認知機制。早期人類在認識事物時首先認識的是人自身的身體部位及器官，透過對“鼻”的認識他們逐漸形成一種意識，即每人都有一個鼻子，因而可通過鼻子的數量來計算人的數量。隨著人類認知水平的提高，原有詞匯的匱乏使得語言使用者沿著具體到抽象的思維方式，逐漸將“鼻”作為廣義上與之性質相似的其他事物的計量單位，不僅用來指人的數量，還用來指事物的數量。“鼻5”中的鼻為兒化音，該意義是通過[+形狀相似——[+有孔]這一義素特征而產生的。因而具有隱喻性思維模式。由此，我們可以將“鼻”各義項間的這種關系歸納如下，見圖1。
通過對“鼻”一詞在隱喻、轉喻機制作用下向具體域、抽象域、空間域②投射的分析，我們從共時角度構擬出了該組詞的語義演變路徑。從中可以看出，語言在其產生之初都是單義的，一個語言符號只對應一個意義。但隨著社會的發展及人類交際能力的增強，不同語言中均出現了一個普遍的現象——越來越多的詞語被賦予了除其本義之外的其他含義，多義現象由此產生，這一現象是歷史發展的必然結果?！叭梭w范疇屬基本等級范疇（basic level category），人體詞（body-part terms）屬基本等級范疇詞。”[7]（P23）這些基本等級范疇內的人體詞是人類早期認知世界的基礎和源點。
四、結語
語言是認知的工具，認知必定會在語言中留下自己的印跡。人類及其器官是隱喻③賴以實現的最基本、最重要的源域。本文嘗試以人體器官名詞“鼻”為切入點，分析該詞匯義項的擴展過程及思維方式，通過分析得出以下幾點結論：
1.在“鼻”的諸義項中，除“鼻5”外，由初始義項到派生義項的映射過程體現出由人體域向抽象非人體域的一種結構投射，這種投射是建立在兩種概念間間接而復雜的相似性聯想基礎之上的，屬于較為高級的認知活動形式，是人類認知能力不斷提升的重要體現?？梢?，對于具有多個義項的人體器官名詞“鼻”而言，漢語更多關注其內在涵義的相似性，進而“鼻”常被投射于抽象的概念表達。此外，漢語“鼻”還通過轉喻思維模式派生詞義，這種派生以人體部位所具有的重要性和代表性為基礎。隨著時間的推移，有些轉喻化的意義已經固定化，成為詞義的一部分，并作為單獨的義項列入詞典之中，如“鼻祖”。
2.多義詞的詞匯語義在擴展過程中，不僅存在同詞性間的派生，而且還存在跨詞性間的派生。由“鼻1”派生出“鼻4”就是由名詞派生量詞的例證。
3.在進行漢語多義詞教學時，應從認知層面考慮詞義擴展的內在動因及詞義延伸的具體方式。作為教師，在充分掌握認知語義學的相關理論基礎上，應多從學生的思維規律出發，引導學生分析詞義派生的理據性，使其在頭腦中建立起一種聯想網絡，從而可以使學生全面地掌握多義詞的各個義項，提高詞匯記憶的準確性和成效性。
綜上所述，傳統的詞匯語義學在闡釋詞義擴展的原因時，更多地是將詞義擴展的原因歸于歷史的、社會的因素。應該說這些因素在詞義的擴展中的確起到了重要作用，但它們只是詞義擴展的外在因素，只能說明詞義擴展的必要性。而在詞義擴展中真正發揮作用的是語言使用者的認知思維。這種認知因素是詞義發展的內在因素，它使詞義擴展成為可能。一詞多義現象主要通過人類的隱喻和轉喻思維得以實現。多義詞意義的擴展不僅體現了語言發展的內在規律性，而且還充分展示了人類認識世界的主觀能動性，并為這一認知活動提供了簡潔而有效的途徑。本文嘗試以人體器官名詞“鼻”為例來分析詞義擴展的認知動因，初步提出了幾項隱喻、轉喻機制。該項研究是探討詞匯語義衍生過程與認知思維模式間相互關系的重要切入口。同時，對其他人體器官多義詞的詞義研究也具有一定的借鑒作用。
注釋：
①文中漢語例句均來源于北京大學漢語語言學研究中心《CCL語料庫檢索系統（網絡版）》。
②齊滬揚認為，現代漢語的空間系統包括三個子系統，即方向、形狀和位置。據此，我們將文中形狀、位置方面的隱喻投射統稱為空間領域的投射。
③在此，“隱喻”是指廣義的隱喻，包括狹義的隱喻和轉喻。
參考文獻：
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寒露諺語范文5
關鍵字：C語言；函數；教學方法
ABSTRACT: For the usual questions in Function teaching of C-language， new ideas are put forward. Function teaching is developed with EXCEL， HTML， classification of functions and typical minimal examples. Teaching of concept and function call are focused. And the new teaching-method achieved good results actually.
KEYWORDS: C language; Function; Teaching-method
1 引言
在C語言的教學過程中，學生們通常難以理解一些概念和程序流程的控制，比如函數和函數調用。而在C語言中，函數是一個非常重要的部分，所有程序都是由函數組成的，如果沒有掌握函數，就不可能掌握C語言。關于這一問題的教學，人們也在實踐中做了很多思考。但在分析C語言函數時，大部分教材都是從知識傳授的層面來思考的。本文通過分析函數教學中出現的常見問題，提出了函數教學新思路，結合EXCEL、HTML、函數分類和典型小案例，重點闡述如何教授函數的概念和調用。
2 函數教學中的常見問題
C語言中的函數分為庫函數與自定義函數。自定義函數學習的主要內容分為函數的定義和調用。大部分學生在學習的時候對這些內容感到困難，他們主要是不知道函數該返回什么，函數應該有多少個參數，這些參數是什么類型。由于這些問題沒有清楚，導致學生們基本上不能寫出正確的函數。在一般教學中，通常存在如下問題：
（1）簡單地羅列語法
語法知識僅僅是從語法角度系統地進行羅列，從函數形式、參數等分別進行介紹。但是僅僅這樣簡單的羅列語法，學生們不能深刻理解函數的意義。
（2）語法講解與編程實例的銜接不好
花費大量時間詳細介紹函數、形參、實參等概念與語法知識，而后面的函數編程等實用知識的講授時間不夠，學生們難以接受。
（3）模塊化編程訓練不夠
學生對于自始至終接觸到的簡單編程印象比較深刻，但是模塊化編程思想不夠。而且，函數的教學章節在C語言教學內容的后面。因此，對于函數的調用、函數參數的傳遞等，學生們平時訓練的強度不大。
由此可見，我們需要設計一種新的教學方案，改善C語言函數教學的效果，著重加深學生們對函數概念的理解和函數調用的掌握。
3 函數教學新思路
3.1 用EXCEL來理解函數概念
EXCEL是一個非常簡單且界面友好的軟件，一般在學生進入大學的第一個學期就已經學習過了。同時，由于在平時的生活、學習當中都有可能要用到EXCEL，因此學生們對于EXCEL比較熟悉。
函數的概念可以使用EXCEL中的多工作表來解釋。通過將一些數據存放在多個工作表中，然后在這些工作表中選擇這些數據，可以解釋不同“工作區”的概念，或者說是函數調用的一種最基本的形式。例如，在一個工作表中存放了一些數據，卻在另一個不同的工作表中使用這些數據進行計算。這個例子可以看成是在“程序”之間傳遞數據。再比如，在不同工作表中給不同的列命名，就像是在C語言的不同函數中給不同的變量命名。
3.2 用HTML來理解函數概念
HTML是網頁設計的基礎。大部分學生愿意花很多時間學習HTML，因為幾乎每一個新生都想創建自己的主頁。學習HTML不僅能夠幫助學生掌握簡單的代碼編寫，還能夠幫助學生理解函數的概念。
如果將一個網頁轉換成一個框架結構，HTML也可以用來解釋函數調用。基本上，一個框架結構就相當于一個函數調用，因為索引文件會引起調用很多其他文件。網頁的輸出不是索引文件產生的結果，而是框架結構調用若干文件的結果。
3.3 根據求解目的歸納不同函數
從語法角度，通常是從參數個數和有無函數體方面將函數分為無參函數、有參函數、空函數三類。根據編寫函數的目的、功能或者說用途，函數可以被分為以下三類：
（1）求值類函數：使用這種函數是為了求一個值。
求值類函數的一般定義格式：
函數值類型 函數名(類型 形參1， 類型 形參2， ……)
{
根據形參的值計算所求的值;
return 結果;
}
求值類函數的定義步驟是：
① 編寫函數頭：根據函數所求值的數據類型確定函數值類型，分析函數要提供的參數及其類型從而確定形參。
② 編寫函數體：根據提供的參數 (即形參) ，求出所需的值，最后返回 (return) 該值。
求值類函數在調用時通常作為表達式使用，可用于賦值、輸出、運算、或作為另一個函數調用的實參。調用格式：
函數名(實參1，實參2，……)
（2）判斷類函數：使用這種函數是為了檢查一個判斷是否成立。
判斷類函數是一種特殊的求值類函數，其值為1或者0，表示判斷成立與不成立。因此判斷類函數值的類型固定為int。下面給出判斷類函數的一種參考格式：
int 函數名(類型 形參1， 類型 形參2， ……)
{
int f; /* 代表判斷結果 */
根據形參的值進行判斷，判斷成立則令f為1，否則令f為0
return f；/* 將判斷結果返回 */
}
判斷類函數調用時通常用于在選擇結構或循環結構中作為判斷條件。如：
if (函數名(實參1， 實參2，......)==1)......
（3）操作類函數：使用這種函數是為了完成某一項操作。
操作類函數不是為了求值，即函數沒有值，其函數值的數據類型是void。函數體中不能使用return (值); 語句來返回一個值，但可以使用return來結束函數的運行返回到主調函數。
操作類函數一般定義格式：
void 函數名(類型 形參1， 類型 形參2， ……)
{
根據形參的值進行處理
return；/*或者無return */
}
操作類函數調用時通常單獨作為語句，其調用格式：
函數名(實參1，實參2，……)；
3.4 典型小案例教學
在教學過程中，盡量選擇典型小案例穿插講解。所謂的典型小案例，是指這個案例集中解釋某一個概念，是一個完整的程序，但又盡可能的短小。典型小案例既有利于學生學習，也有利于老師教授。對于學生來說，典型小案例易于自學，他們能夠很快地閱讀程序或者修改程序，能夠更好地理解程序。對于老師來說，典型小案例便于課堂講解，能夠很快修改成另一個程序，并要求學生給出對應的輸出。如果學生對源代碼沒有充分的理解，就不能給出正確的答案。因此，典型小案例教學具有很強的啟發性。
典型小案例的選擇一般具有以下特點：
（1）問題驅動性。典型小案例的設計圍繞某一個問題的解答。當逐漸將案例分析清楚，案例所涉及的概念也隨之明朗。
（2）編程。每一個典型小案例是一個獨立完整的程序。
（3）輸出。有明確的程序輸出。
（4）可擴展性。典型小案例比較易于修改，可以更好地理解相關概念，或者引出更加深入的概念。
4 結束語
在C語言中，函數一直是學習的重點和難點。本文分析了C語言在函數學習過程中存在的問題，從概念和函數調用兩個方面進行探討，提出函數教學的新思路。通過EXCEL和HTML將函數概念簡單具體化，根據求解目的將函數分類總結，穿插講解啟發性強的典型小案例，這些方法的結合使用，在實際教學中取得良好的效果。 參 考 文 獻
[1]王濤偉，楊秀金.C++函數的參數傳遞和返回值問題的教學研討[J].吉林大學學報(信息科學版)，2005，23:70-74.
[2]項響琴.遞歸問題的教學探討[J].合肥學院學報(自然科學版)，2006，16(2):63-65.
[3]周志德.C++函數三步教學法[J].無錫職業技術學院學報，2006，5(3):37-39.
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寒露諺語范文6
【關鍵詞】滑塊；水梁；異種鋼；焊接；脫落；研究
引言
太鋼不銹熱軋廠2號加熱爐鋼板滑道的滑塊（材質為Ni-Cr合金），由于常年受高溫、沖擊、磨擦的作用，常在爐口邊緣處被撞落。出現這種情況后，被加熱的鋼板被卡，不能正常推出，輕則會影響生產的正常進行，嚴重時會使鋼板報廢。某年某月某日，崗位人員檢查發現，爐口邊緣滑塊被撞落，鋼材被卡不能正常推出，被迫停爐搶修。在搶修中，發現經焊接后的滑塊不能與水梁（材質為20g）不能正常聯接，常常是還沒焊完就自行脫落。
1 滑塊與水梁焊接脫落的原因分析
（1）化學成分的不均勻性。加熱爐的滑塊與水梁屬于異種鋼，其焊接稱之為異種鋼焊接。異種鋼焊接接頭的化學成分不均勻及由此導致的組織和力學性能不均勻的問題極為突出。不僅焊縫與母材的成分往往不同，就連焊縫本身的成分也是不均勻的。這種化學成分的不均勻性對接頭的整體性能影響較大?；瑝K與水梁的結構如圖1所示 。
（2）組織和性能的不連續性。焊接接頭的化學成分和金相組織的差異，帶來了焊接接頭不同部位力學性能的不同。在焊接接頭的各個區域，其強度、硬度、塑性、韌性、沖擊性能、高溫蠕變、持久性能等都有很大差別。
（3）焊接熱裂紋。大部分鎳合金都具有液化裂紋傾向，并且隨著合金元素含量的增加而顯著增加。液化裂紋產生在近縫區，具有沿晶開裂、從熔合區向母材擴散的特征。
（4）應變時效裂紋。在應變時效處理過程中，熔合區附近會產生一種沿晶界擴展的裂紋，即應變時效裂紋。他的形成與焊接殘余應力引起的應變以及時效過程中塑性損失引起的應變時效裂紋有關。不同的焊接工藝，應變時效裂紋敏感性是不同的。
（5）焊縫金屬中產生氣孔。鎳及其合金與鋼焊接時，其焊縫處的化學成分主要是鐵和鎳。在高溫下，鎳很容易奪氧形成NiO，在結晶時容易形成氣孔。此外，鎳及其合金對由氫和氧形成的氣孔較為敏感。
2 滑塊與水梁焊接脫落的應對措施
（1）減小焊接電流，采用較細的焊條。為減少鋼的熔化量，使用小電流快速焊接效果會好很多，實際焊接中，可把原焊接電流160A改為130A施焊，以避免接頭的熱影響區過熱和晶粒長大。當焊接位置必須采用立焊時，應采用較細的焊條，電弧應更短，以便能更好地控制熔化的焊縫金屬。
（2）在焊接過程中適當擺動。液態鎳合金流動性較差，為放止產生未熔合、氣孔等缺陷，一般要求在焊接過程中適當擺動，擺動的幅度不能大于焊條直徑的2倍。立焊處采用鋸齒形運條，平焊處采用斜圓形運條。
（3）調整焊接坡口及焊條的角度。由原焊接坡口40度改為30度角，兩邊20mm內修摩至金屬光澤。由原焊條角度40-50°改為60-70°，使電弧熱量稍偏向于水梁一側，但焊接速度必須快一些。
（4）控制層間溫度并對焊縫進行錘擊。兩邊多層多道焊縫要依次焊接，焊接時要控制層間溫度小于100℃。多層多道焊縫的層間要相互疊壓1/3焊道。焊后對焊縫和熱影響區進行適度的錘擊，以松弛應力的過分集中。
（5）對母材進行適當預熱。為了減少鎳與鋼的焊接溫差和裂紋傾向，可對母材進行適當預熱，預熱溫度一般在100～300℃，焊后應及時進行消除應力處理，以防產生裂紋。收弧時要稍微降低電弧高度，并增大焊接速度以減小熔池尺寸。再引弧時應反向引弧，以利于調整接頭處的成形，抑制氣孔產生。
（6）加入脫氧元素。為防止氣孔在鎳及其合金與鋼焊接時產生，可向焊縫金屬中加入Mn、Mo、Ti、AL等強烈脫氧元素。
3 結論
加熱爐滑塊和水梁的焊接其實質是異種鋼的焊接。為提高焊接質量，應重點關注以下問題：
（1）正確地選用焊材是焊接異種鋼的關鍵，焊接接頭的質量和使用性能與所選用的焊材密切相關。 必須按照母材的成分、性能、接頭形式和使用要求等來正確選用焊材。
（2）異種鋼焊接前，坡口角度的設計應有助于焊縫稀釋率的減少，應避免在某些焊縫中產生應力集中。焊接參數的選擇應以減少母材金屬熔化和提高焊縫的堆積量為主要原則。對于異類異種鋼接頭，在選擇焊接規范時，因設法降低熔合比。為此，應選擇小直徑焊條或焊絲，盡量選用小電流快速焊。
（3）異種鋼焊前的預熱主要是為了降低焊接接頭的淬火裂紋傾向，當被焊的異種鋼中有淬硬鋼時必須預熱，具體的預熱溫度應根據焊接性差的鋼種來選擇。