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光對鼠婦生活的影響范文1
首先，我查找資料，初步認識鼠婦。鼠婦在我們這里稱為“潮蟲”，有些地方也叫“西瓜蟲”。鼠婦屬于節肢動物中的甲殼綱，潮蟲科，身體為長橢圓形略呈扁平，灰褐色或黑色，生活在陸地上潮濕、陰暗的地方，以腐爛植物為食，怕光，常夜間出來活動。根據鼠婦的生活習性，我在花盆下以及石塊下等陰暗潮濕的地方找到鼠婦，用硬紙板將其裝入小瓶中，再將小瓶里放一些樹葉、濕土等物質，放在陰暗處備用。
一切準備工作就緒后，按照科學探究的一般過程，我認真地設計了實驗過程，記錄好數據和現象，來認識鼠婦的生活環境。
我提出的問題是：影響鼠婦生活的環境因素有哪些？
作出的假設是：影響鼠婦生活的環境因素主要有陽光、溫度和水分等。
而實驗過程的設計對我們這些初學著來說，困難可想而知。但是興趣是最好的老師，我絞盡腦汁，設計了多個實驗方案，從中選出了幾個既簡單又能說明問題的方案。其操作過程是這樣的：
（1）探究光對鼠婦的影響時，用深色的紙張把培養皿遮住一半，等鼠婦爬入遮住部分的時候，再快速轉動培養皿，發現鼠婦又很快爬入遮住部分。
（2）探究溫度的影響時，先將一根未點燃的蚊香靠近鼠婦，但是不能接觸，發現鼠婦沒有明顯的反應，在再將蚊香點燃靠近鼠婦，發現鼠婦會很快避開。
（3）探究水的影響時，用一較為平整的白布剪成和培養皿底部大小一樣的圓，對折后從直徑處剪開，然后把兩個半圓用膠帶紙粘起來，中間留一小縫隙，鋪在培養皿底部，使其一半濕潤，然后放入20只鼠婦，5分鐘后有19只鼠婦在潮濕的白布上。
光對鼠婦生活的影響范文2
一、探究活動為學生的創新思維的萌發提供了形成的土壤
課堂教學的主要任務是傳授課本知識和培養基本技能，這種教學活動對學生的思維訓練多側重于常規性或再現性，而對創新思維的訓練表現不足。我?，F有學生700多人，在學生學習中開展了探究性實踐活動，并作為我?？破战逃囊粋€課題。探究活動的開展，使學生的思維有了一個新的空間，為學生提供了創新性思維的萌發土壤。
2011年我校開展探究活動的主題：“關愛巴拉河，爭做護河小衛士”。學生圍繞這個主題共同商討，設計了四個活動：一是水――生命的源泉，二是我是河流小醫生，三是爭做河流小衛士，四是河流暢想作文競賽。在教師的指導下，學生們活動情緒高漲，紛紛到圖書室查閱資料，參觀工廠并了解治防流程，到巴拉河實地考察，動腦想怎樣才能使水變得更清，不受污染，如何利用水資源進行旅游開發，發展經濟，如何節約用水，如何灌溉等。通探究活動思考上述問題，學生的思維形式發生了質的變化，不再是機械重復的課本知識。呈現的是一種拓展思維。經過活動，學生對河流的思考不僅僅局限于灌溉，而擴展到對土壤、經濟、人類生活等影響，活動使學生對人為的事件與課本所學知識有機結合，對客觀事物有了進一步的感受和體會。學生走出校園，到大自然中去，感受大自然的美，獲取感性知識。在活動中觀察水，感受水，發現水受污染的原因和解決的方法措施，從而達到知山知水愛山愛水以至愛護環境的思想境界，這種思想的轉變和升華過程，體現了創新在學生頭腦中初步形成的過程。
二、探究活動為學生創新能力提供了實踐的空間
學生學習知識只停留在文字上，最終不能形成能力，更談不上創新，我們開展探究活動，提高了學生的學習興趣，達到積極思考的目的，為學生拓展了思維創新空間，把課本知識運用到學習實踐中，開辟一個新的活動空間。
例如學生紅做“對鼠婦生活的影響”探究中發現，不僅光對鼠婦的生活有影響，溫度濕度對鼠婦的生活也產生影響。在一一論證的過程中，我設置了濕度對鼠婦生活影響的懸仿：因為讓學生做光對鼠婦生活影響時，都是在陽光下進行的，效果一直不理想。這是為什么?很偶然的機會，一位學生把實驗用的材料用水淋濕；結果鼠婦就安靜下來，而干燥的一組則狂躁不安，從中發現濕度也是影響鼠婦生活的原因之一?！鞍l現問題本身就意味著創新”在探究觀察過程中，學生會發現問題，分析分析問題并找到了解決問題的方法?！鞍l現”使學生的思維發生了質的變化，他們發現問題所引起的創新思維只有在探究活動中才能產生，進而激發學習興趣，使創新思維在探究活動中鞏固和發展。
在探究活動中，始終把樹立和提高學生的創新思維作為學生進行系統思維訓練的重要環節，經常組織學生到商店、養殖場，森林去，讓他們走到社會中進行考察研究，以開闊視野。通過舉辦主題講座、辯論、競賽等多種活動，讓學生從新舊思維中進行比較。除舊布新。在學校舉辦的野生生物知多少的主題講座上，學生由于課前做了大量準備，掌握了第一手資料，在講臺上，個個口若懸河，條理清晰，邏輯嚴密。讓教師感到吃驚，學生既增長了知識，又提高了寫作能力，這充分證明探究活動對學生的培養是多方面的，具有綜合性意義。
三、探究活動為學生創新能力的培養提供了途徑
光對鼠婦生活的影響范文3
學生的學習成就是多領域多方面的，有許多學習成就是無法用傳統的紙筆測驗來正確評價的。實作評價是在模擬情境或真實情境下，對學生應用知識的能力以及在情感態度和動作技能領域學習成就的一種評價方式。生物探究性實驗是一種研究性的學習，注重的是實驗的表現過程以及學生實驗能力的培養。因而，對學生的評價應以過程性評價為主，結果性評價為輔，也就是我們所說的實作評價。那么，在探究實驗中如何進行實作評價呢？
一、確立探究實驗實作評價的目標
實作評價首先需要教師確定期望學生達到什么樣的實際表現成果，明確地列出細節的表現行為。教師挑選適當的評價方法，進行客觀公正地評價。
例如，七年級上冊《光對鼠婦生活的影響》的實驗是學生第一次進行生物探究實驗，目的是讓學生學會探究實驗的方法，而不是要得到準確的實驗結果。因此老師在實驗操作之前就可以把探究實驗的步驟列出來讓學生親自去感受。如：
1.提出問題；
2.作出假設；
3.制定計劃（教師可列幾套計劃，讓學生小組討論選擇最合適的計劃進行實驗）；
4.實施計劃；
5.得出結論；
6.討論結果的合理性。
教師明確自己所期望學生達到的表現成果后，可以根據這個實驗目的制定合理的評價目標，并根據這些目標重點進行教學指導，實驗中根據這些目標觀察學生的實驗過程給予即時性的指導與矯正，給予公正、客觀且合理的評分。
二、確認探究實驗實作評價的標準
在確立好探究實驗實作評價的目標后，要詳細說明細節行為的項目，以及教師所期望學生達到的表現標準，評價的重點是要放在過程上還是放在結果上，或兩者都有。
一般而言，在下列情形下，探究實驗實作評價應放在過程評價上：（1）實驗過程能排序，且可以直接進行觀察。如：《光對鼠婦生活的影響》的探究實驗。（2）實驗過程步驟的分析有助于提高實驗效果。（3）正確的過程對最后實驗有重大作用，如《種子萌發的環境條件》的探究實驗；（4）沒有實驗結果可以產生，或實驗結果評價不可行；
而下列情形，探究實驗實作評價重點應放在成果的評價上：（1）無法提供談及實驗過程的觀察資料，如：布置學生課外進行的探究實驗；（2）學生對實驗過程和步驟已經很清楚；（3）不同的探究實驗過程可以導致相同的實驗結果；（4）探究實驗結果具有可被判斷的品質。
三、討論探究實驗實作評價的方法
探究實驗注重實驗過程，因而實作評價應貫穿于整個實驗的過程中。當然在不同的階段可采取不同的方法。
（一）探究實驗準備階段的評價
怎樣促進學生提出探究實驗的問題，以及如何作出假設。例如《光對鼠婦生活的影響》的探究實驗，在實驗前要求學生準備實驗的材料用具，學生的準備工作也是很重要的，尤其是學生尋找鼠婦的過程是非常關鍵的。通過學生尋找鼠婦的過程可以引導學生提出問題、作出假設。但是，教師無法觀察到每一個學生的尋找過程。因此可運用提問的形式對學生進行引導評價。比如：（1）你是在什么地方找到鼠婦的？我是在花盆下（石頭下、拖把下、下水道處等）找到鼠婦的；（2）當你拿起花盆或搬開石頭時，你發現什么現象呢？（發現問題）；當我拿起花盆，鼠婦四處亂竄，馬上跑掉了；（3）鼠婦為什么會這樣呢？（提出問題）；它可能是受了驚嚇（或是怕光…）（作出假設）；（4）那我們如何來證明哪種假設是正確的？通過實驗來證明；（5）你打算如何實施這個實驗呢？（制定計劃）（以小組為單位，小組成員間討論得出實驗方案）。
通過提問可以知道學生實驗前的準備情況，老師對學生的表現進行系統的觀察并記錄學生的準備工作，包括在準備過程的專注情況和細心情況。然后適當的給予加分獎勵，從而激發學生的興趣。
（二）探究實驗實施實驗過程的評價
這一階段的評價可采用檢核表來評價，只要依次列出實驗過程表現的測量維度，然后小組長可逐一觀察核對小組成員的表現是否發生或出現即可。若該表現行為已出現或發生時，則小組長只要在表前的適當空格中打個（+）號，做個評核記錄即可；若該表現行為未曾發現或出現，則小組長不需要留下任何記號，直接跳至下一個觀察項目，繼續評核即可。如表1：
本檢核表的使用說明：（1）評價單元：生物圈中的綠色植物，第二章，第一節“種子的萌發”。（2）評價的目標：能控制變量，通過設置對照實驗，檢驗種子萌發所需要的環境條件。并能由實驗結果說出種子萌發需要適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。（3）評價的項目：評價的項目分為兩部分，一是實驗設計和過程，二是觀察與記錄。（4）實施步驟方法：操作過程檢核是由各小組的學生依次序操作，由小組長檢核。教師在檢核前對小組長進行訓練并說明檢核標準與注意事項。作品的評價由教師評價。（5）評價標準：各組學生在實作過程出現（或完成）該檢核項目的動作，則在評價檢核中“通過”下面的該項內打“＋”。如果未出現（或完成）該檢核項目的動作，則在評價檢核中“通過”下面的該項內打“－”。（6）記分方式：探究實驗的過程檢核占50分（基本分30分，結果作品的評價占20分）。過程檢核兩部分共十項，每項通過者得5分，未通過者得0分。
（三）探究實驗結果的評價
實驗結束后，根據記錄資料完成測評表，得出每個學生或學習小組的分數，并及時向他們反饋。這一階段的評價可采取作品量表，其內容包括一系列足以反映出各種不同品質程度的實驗結果。例如：在學生制作的種子萌發的環境條件的實驗中，我們可以挑選五份品質在優秀――低劣的連續量尺上大約等距的作品標本，然后依次給予每份作品樣本標上的數值（如：5、4、3、2、1），將每位學生的作品依次與這五種樣本作對照，看看每位學生的作品符合哪一樣本，即得該樣本代號所應得分數，該分數即用來表示作品的品質值。例如：某生的作品按近5號樣本，他的得分即為結果作品的最高25分；若該生的作品接近3號樣本，他的得分即為15分。這樣評價是對實驗結果作品的評價，探究實驗注重的是學生能力的培養，因而它占整體分值的比例應較小。
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一、發揮實驗教學作用激發學習興趣
在生物實驗教學中，要想激發學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，要讓學生自己動手去做，不要牽著學生一步一步地走。同時，教師要相信學生能夠成功完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，讓學生從實驗中體會到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、探究，然后引導學生總結實驗結論。這樣，既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，充分調動了學生學習生物的積極性。如在上顯微鏡使用一課時，教師提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。同時，教師還可介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用，以此激發學生的學習興趣，樹立他們科學的態度。
二、掌握步驟、規范操作、認真觀察實驗現象
實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關鍵，并在每個實驗步驟中規范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；轉動轉換器時，應及時糾正學生轉換物鏡的錯誤操作。這樣，學生就能很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。
同時，學生規范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察，是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。但在實驗中，學生往往重視操作，而忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前，教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚，因此要調好光圈，且光線強弱要適當，才能達到觀察目的。
三、培養學生發現問題、解決問題的能力
發現問題是解決問題的起點，而且也是一種解決問題的動力，我們在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發現問題。例如，在探究“光對鼠婦(俗稱潮蟲)生活的影響”實驗時，提出這樣的假設：鼠婦適宜于生活在陰暗的環境中，光會影響鼠婦的生活。作出假設的依據是，在花盆、石塊下等陰暗的地方看到了鼠婦，而在明亮的地方沒有看到。當把花盆、石塊搬開后，鼠婦很快就爬走了。通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經過反復訓練，提高學生分析問題和解決問題的能力。
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關鍵詞：初中生物；探究性實驗；探討
建構主義理論認為學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據原先認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事務的意義的過程。因此教師不能把知識作為預先確定了的東西，讓學生被動無條件的接受，而應關注學生如何在原有經驗基礎上，經過新舊知識的相互作用而建構知識，使新知識成為構建或獲取知識的平臺。新一輪的基礎教育課程改革，要求教師必須改變陳舊的教學觀，過去的那種填鴨式、滿堂灌的教學模式早已該退出歷史舞臺。取而代之的是自主、合作、探究的教學模式在教學活動中得到了廣泛的應用。生物是一門以實驗為基礎的學科，演示實驗、分組實驗、探究實驗幾乎貫穿了整個生物的課堂教學，演示實驗往往都是教師操作，學生觀看；而分組實驗又多是驗證性實驗，只有通過實施探究性實驗教學，才有利于促進學生學習方式的改變，才有可能最大限度地調動學生的學習積極性，更有利于W生思維的開發。那么身為一線的生物老師在課堂上如何適時適度地進行探究性實驗教學呢？下面我結合近幾年對探究性實驗教學的探索，談一下自己的體會。
一、首先運用各種可以成為榜樣的例子，來激發學生探究生物科學知識的興趣
俗話說，榜樣的力量是無窮的。在新教材中，安排了一系列科學發現史，雖然只是簡單地介紹了科學家們發現科學真知的過程，但故事當中，科學家們不畏艱難，持之以恒，用于探索的精神已深深打動了每一位學生，也就激發了學生對生物知識探究的興趣。為學生開始進行探究實驗提供原始動力，有了動力也就有了進行探究實驗的方法和步驟，這樣學生就會主動愿意去進行生物探究實驗的學習，在學習中體驗學習知識的樂趣，也進一步體驗生物科學概念，生物原理的形成過程，使學生既學習了知識又培養了實際操作的能力。
二、變驗證性的分組實驗為探究性實驗，調動學生自主學習的興趣，充分發揮生物學實驗探究的能力
傳統的生物實驗一般是重結果、輕過程，重接受、輕參與的驗證性實驗，在一定程度上束縛了學生思維的開發，也減少了學生探索與發現知識的機會。教育家布魯諾曾指出“教學不應該奉送真理，而應該教人發現真理?！比糇儞Q一個角度把適合研究探索的驗證性實驗上升為探究性實驗，恢復生物探究性的本來面貌，學生自然而然地就有了學習的興趣，也就有了強烈的探究欲望，有了探究的欲望，也就產生了探究的動力，就會在探究過程中不斷發現問題，提出問題也就會挖空心思地想解決問題，這樣學生就有機會設計出探究實驗的方案，使探究過程不斷趨向合理。在此過程中使學生充分體驗探究性實驗的魅力。真正由被動接受者上升為主動探究者。當然，在實際教學中，并不是所有的實驗都適合學生來探究，有的實驗的確不適合學生探究，我首先立足教材，結合我們本地的實際情況和學生的認知水平，有目的，有計劃，有系統地選擇本地區能夠找到的實驗材料，而且是學生能夠進行動手操作的可行性實驗讓學生來探究。例如：在學習“環境對生物的影響”這一節時，有一個探究實驗“光對鼠婦生活的影響”，因為這是學生學習初中生物遇到的第一個探究實驗，為了順利完成了課堂教學的某些知識目標，如適宜的生存環境等，實驗前我有意讓學生自己動手去找用來做探究實驗的鼠婦（既我們當地叫的“西瓜蟲”），學生很感興趣，部分學生會在校園的花壇中找到鼠婦，有些躲在枯枝落葉底下，翻開那些雜物時，它們會很快爬走。通過這個親身體驗，“鼠婦適于生活在陰暗的環境中，光會影響鼠婦的生活”這個結論其實在尋找鼠婦的過程中學生稍加動腦已經可以得知了。然后讓學生小組交流他們都是在什么地方找到鼠婦的？這也就為后面的實驗提出問題埋下了伏筆，更為設計實驗方案打下了基礎，然后讓學生自己選其他實驗材料，并根據自己選的實驗材料制定實驗方案，然后在教師的指導下親身體驗實驗的樂趣，最后讓學生做出結論，解析實驗事實等，所有這一切盡量由學生來完成。在此過程中學生不單單在做實驗，也不單單在學習理論，而是兩者有機地結合在一起，課堂氣氛非?；钴S，學生參與性強，突出了學生在教學中的主體地位，學生通過實驗探究學到了科學知識，又經歷了對科學形成過程的了解，進而掌握了科學的學習方法，培養了學生運用科學方法解決問題的能力。
三、啟發學生對要探究的實驗提出最要解決的問題，并根據所提的問題大膽做出假設，正確指導實驗設計和計劃實施，培養學生的創新思維能力
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【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0136-01
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，在生物實驗教學中，其基本思想就是“對照”。新教材及時貫徹了“重視能力培養”的教改精神。針對初中學生正處在形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，在編寫上進行了有益的嘗試。課堂教學內容的安排大多數先從實驗入手，由此引出問題（學習內容）。讓學生圍繞問題思考，討論，再探索更好，更多的思維方法。作為老師，應從科學的認識方法論的角度，設計并安排一系列的有針對性的實驗，引導學生從觀察實驗入手，啟發學生分析思考問題。使學生思維得以深化。學生思維能力發展的方向及質量，則體現在教師的教學思路和方法上。亦即設計實驗的科學性，組合性，巧妙性。學生一旦將科學方法內化為自己的思維和行為方式，將會取得事半功倍的效果。讓學生掌握科學的實驗設計思路，就是要教會學生在遇到具體問題時，能夠按照科學的思維方式去分析、思考，找到解決問題的正確方法。
自然界的某種現象是多種因素綜合作用的結果。在實驗設計中，通過設置對照組，可排除無關變量的影響，減少實驗誤差。實驗設計中可采用的對照方法很多。
一、空白對照：指不做任何實驗處理的對照組
例如觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用，兩個試管都有等量的漿糊，一個試管放唾液，另外一個試管放清水，那放清水的試管就是一個空白對照。
二、自身對照：指實驗和對照在同一對象上進行，即不另設對照組
例如光對鼠婦生活的影響。當進這個實驗之前，要求每個學生在實驗課的前一天采集一些鼠婦，而且對學生了解鼠婦的生活環境有很大幫助。而學生也觀察到一種現象，當搬開花盆或石塊，鼠婦很快就爬走了。我們通過觀察發現問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點？
其次，提出假設：鼠婦的活動可能與光照條件有關。
然后設計實驗，驗證假設。 實驗和對照在同一對象（鼠婦）上進行，為了消除無關變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯系，必須創造一個除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。實驗的對象是同一批鼠婦，把一定數量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數量分布情況。
最后，分析、討論實驗結果，推導結論驗證假設的真偽。
三、條件對照：給實驗組某種處理，給對照組另一條件的處理
例如，觀察草履蟲對外界刺激能作出一定的反應。在做實驗之前，首先，要求同學們觀察草履蟲，確定草履蟲是一種單細胞生物，然后作出假設，既然草履蟲是一種單細胞生物，那么它對外界的有利刺激或有害刺激能作出怎樣的反應？ 然后讓同學們自己設計實驗，想一想什么是有利刺激，什么是有害刺激。一般來講，食物之類的是有利刺激，而外界環境的變化（酸堿度的變化，溶液濃度的變化）是有害刺激。
實驗的步驟是分別在兩塊載玻片上兩端各滴一滴草履蟲培養液，并使兩滴培養液連通。一塊載玻片右側培養液的邊緣放一小塊肉片，另一塊載玻片右側培養液的邊緣放一小顆食鹽。觀察兩個實驗組不同處理所出現的現象，分析實驗結果。
四、相互對照：指不另設對照組，而是利用幾個實驗組相互對照
例如，種子萌發的環境條件，首先要提出問題，種子在什么環境下才能萌發？然后從日常生活中做出假設，種子萌發是需要適宜的溫度，一定的水分和充足的空氣。但這些條件都是缺一不可。所以我們就作出假設，假如這些條件缺少一樣，種子能夠發芽嗎？
根據假設，我們就設計這實驗的材料，用具。準備四個培養皿。都放有能吸水的布，和30顆種子。這些條件都相同了。不同的是第一個培養皿不放水，第二個和第三個培養皿放適量的水，使里面的布潮濕就可以，第三個放進冰箱，第四個培養皿就灌滿水。那么我們就可以從這幾個實驗組里互相比較得出三個條件都是種子萌發的條件。
認識和了解生物的對照實驗，通過比較對照組實驗在實驗過程中的重要作用，使學生學會運用實驗設計科學性原則設立對照組，是生物學科學習的一個重要途徑。由于新教材的實驗以探究為主，著重培養自主學習能力。培養學生的生物設計實驗能力，是中學生物教學大綱明確提出的培養學生觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力等四種能力之一，而生物實驗設計能力既是實驗能力的重要內容，也是實驗能力的最高層次，其本身具有較強的綜合性、創造性和靈活性等特點。而大多數生物實驗以對照性原則進行設計的。
