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項目推廣總結范文1
關鍵詞 楊樹；豐產栽培；示范總結；安徽固鎮
中圖分類號 S792.11 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）02-0178-01
在安徽省、蚌埠市林業主管部門的支持下，固鎮縣于2012―2013年度實施了楊樹優質豐產經營技術推廣示范項目，通過科學施肥、年齡輪生枝法修枝、防治病蟲害等組裝配套技術的綜合運用，促進楊樹加速生長，培養大徑材，大大提高了楊樹栽培的綜合效益。
1 項目內容與任務
1.1 項目建設內容與建設規模
選擇固鎮縣良種苗圃2006―2007年營造的楊樹片林作為示范林，林齡6～7年，建設楊樹優質豐產經營技術推廣示范林33.3 hm2。
1.2 推廣技術的來源與內容
通過采取修枝、施肥、生物防治技術的組裝配套，提高林分生長量，培育大徑級楊樹原木，提高木材價值和土地收入，至主伐期后可增加木材產量45 m3/hm2，增加收入4.5萬元/hm2，33.3 hm2低改林可增加收入150萬元。通過示范帶動全縣開展楊樹低產林改造，整體提高森林質量。
1.3 項目建設任務
2012年11月至2013年11月，建設楊樹優質豐產經營技術推廣示范林33.3 hm2，地點位于固鎮縣良種苗圃。培訓內容主要是安徽省楊樹發展現狀及優質豐產栽培技術、楊樹間伐與修枝新技術、安徽省楊樹常見病蟲害識別與防治技術等3個方面，培訓100人次以上。
2 項目執行情況
2.1 項目建設任務完成總體情況
項目任務指標：完成示范林、修枝、施肥和防治病蟲害都為33.3 hm2；實際完成指標及面上推廣情況：實際完成示范林33.3 hm2，推廣200 hm2，修枝、施肥和防治病蟲害都為33.3 hm2。
2.2 項目建設任務具體完成情況
2.2.1 及時編制項目實施方案。項目建設任務下達后，固鎮縣林業局于2012年10月底組織編寫了《固鎮縣楊樹優質豐產經營技術推廣項目實施方案》，并報省林業科技推廣總站，將縣良種苗圃北場青年溝堤壩和窯場楊樹片林作為項目示范林，進一步細化了建設內容和時間安排。
2.2.2 做好設備購置和前期準備工作。11月初，由省林業科技推廣總站統一購買了20把ARS牌伸縮式高枝鋸，縣森防站購進了防治草履蚧使用的膠帶10 000 m，同時做好其他相關準備工作。
2.2.3 組織開展技術培訓。按照省林業科技推廣總站的安排，12月6日邀請省項目專家來固鎮縣開展了1 d的技術培訓，進行了室內業務授課，并進行了外業操作ARS牌伸縮式高枝鋸楊樹修枝實習，省林業科技推廣總站副站長、高級工程師李孝良講授了楊樹間伐與修枝新技術，安徽省林業科學研究院研究員吳中能講授了安徽省楊樹發展現狀及優質豐產栽培技術，安徽省林業有害生物防治檢疫局高級工程師張衛兵講授了楊樹常見病蟲害識別與防治技術，參加人員126人，包括林業局全體人員、各鄉鎮林業站技術人員、造林大戶、企業代表、林農等，使大家掌握了楊樹優質豐產經營技術，收到了良好的培訓效果。
2.2.4 組織開展楊樹修枝作業。培訓班后，縣林業局組織苗圃技術工人12人，采用ARS牌伸縮式高枝鋸，對項目示范林楊樹進行修枝，修枝方法為年齡輪生枝法[1-2]，至12月25日已全面完成33.3 hm2示范林修枝任務，經林業局檢查修枝質量良好。
3 項目資金與效益分析
3.1 項目籌資及資金使用情況
固鎮縣嚴格按照項目實施方案的預算安排，有計劃地支出資金，實行?？顚Ｓ?，專戶存儲，一支筆審批，確保資金安全，發揮項目資金的應有作用。目前，已完成支出103 271元，主要有購買ARS牌伸縮式高枝鋸20把和銼刀等，投資20 000元；技術培訓費10 161元；人工修枝費26 640元；施肥費用40 970元；病蟲害防治費用5 500元。
3.2 項目效益分析
3.2.1 經濟效益。實施楊樹優質豐產經營技術推廣示范33.3 hm2，通過修枝產枝椏材510 t，價值420元/t，銷售收入21.42萬元。同時，縮短木材培育期3～5年，至2014年底主伐期后培育出大徑級優質無節良材，提高木材價值，增加木材產量45 m3/hm2，增加收入36 000元/hm2，33.3 hm2示范推廣面積增加收入120萬元。
3.2.2 生態效益。實施楊樹優質豐產經營技術推廣，科學修枝、施肥、防治蟲害，林分郁閉度保持在0.6左右，不會降低森林覆蓋率，不會影響森林生態效益發揮，林分內部生境改善，林木生長加快，林木質量提高，抵抗病蟲害能力增強，森林生態效益能更好地得到發揮。同時，本項目采用人工做巢招引啄木鳥系成功的生物防治天牛技術，無毒無公害，有利于保護當地的生態環境[3]。
3.2.3 社會效益。通過示范帶動全縣推廣楊樹優質豐產經營技術，整體提高森林質量，全縣5 333 hm2楊樹低產林可通過優質豐產經營技術撫育出材8萬t，供給本縣東升木業作原材料。固鎮縣有大小板材廠60余家，年可加工吸收楊樹原木25萬m3，目前原料50%以上系從外地調進，所以實施楊樹優質豐產經營技術推廣項目，可以為本縣板材加工廠提供更為充足的原材料。
4 主要做法或經驗
4.1 高度重視，成立組織
縣林業局成立以局長為組長的楊樹優質豐產經營技術推廣項目領導小組，分管領導具體抓落實，營造林、森防站、財務管理等人員共同參與，監督檢查項目落實。領導小組下設辦公室，辦公室設在業務科。業務科負責編制實施方案、作業設計和審批、組織實施、檢查驗收、檔案管理、工作總結等，森防站負責病蟲害防治，財務部門負責資金撥付。
4.2 科學編制實施方案，加強資金使用管理
省計劃下達后，固鎮縣林業局組織技術人員，根據有關要求編寫了《固鎮縣楊樹優質豐產經營技術推廣項目實施方案》，并上報省林業廳和市林業局。進一步明確了項目實施任務、建設地點、時間安排、資金分配和使用、保障措施等，為項目順利實施提供了依據。同時，嚴格按照省林業科技推廣總站和實施方案的要求，規范資金管理和使用，及時撥付到項目實施單位，保證項目順利實施，沒有違規使用資金。
4.3 精心安排，周密實施
一是簽定協議，縣林業局與固鎮縣良種苗圃簽定了項目實施協議，明確技術標準、資金使用等要求。二是購置必要的施工機具，購買了20把伸縮式高枝鋸、修枝剪、卷尺等工具，做好相關準備。三是組織開展技術培訓，組織120余人參加技術培訓，在施工現場進行技術培訓，講解修枝技術要點，明確工作標準和要求。四是精心施工。項目施工地段的楊樹為2006―2007年營造的中齡林，根據生長狀況，按照省林業科技推廣總站制定的《楊樹修枝技術推廣要點》，提出原則上修除最下一輪枝條，修枝后枝下高接近樹高的1/2，鋸口要求平滑，嚴禁劈裂，樹干保持光滑，林地清理干凈。
4.4 加強督促檢查，強化建檔管理
堅持以督查促工作開展，以督查促綜合平衡，以督查保質量達標，抽3名同志組成工作督查組，由主管領導親自任督查組長，實行分環節分階段督促檢查，對達不到工作要求的，現場指正，限期整改到位；施工單位逐一建檔，將相關文件資料一一歸檔，及時收集整理工作中的實施方案、施工合同、檢查驗收、資金兌現等資料，裝訂成卷，建立項目檔案，由專人管理。同時，建立項目電子檔案，將項目小班的各類信息輸機備查，提高檔案管理水平和工作效率[4]。
5 結論
實施楊樹優質豐產經營技術推廣示范項目取得了良好的經濟、生態和社會效益，固鎮縣屬淮北平原縣，楊樹是主要的造林樹種，市場前景廣闊，在全縣推廣楊樹豐產經營技術必將全面提高林業綜合效益，促進全縣林業經濟和木材加工產業快速發展。
6 參考文獻
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項目推廣總結范文2
【關鍵詞】全日制碩士專業學位研究生 農業推廣 技術推廣理論與方法 課程教學設計
【基金項目】河南科技大學2011年研究生教學改革研究基金資助項目，編號2011YJG-004。
Abstract：Studied on overall designing of “technology extension theory and methods” course teaching for professional master degree of agricultural extension in full？鄄time education， proposed that defining theoretical teaching content， application of modern teaching methods and tools. Having planned the practice teaching and the skill training course content， proposed the practice teaching and skill training method， such as the social investigation， role playing law， case teaching method， and so on.
Key words：Professional Master Degree in Full？鄄time； Agricultural Extension； Technology Extension Theory and Methods； Design of Course Teaching
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0058-02
2009年3月2日，全國專業學位教育指導委員會聯席會議在京召開，教育部陳希副部長在會上明確提出“大力加強應用人才培養，逐步壓縮學術型人才培養的比例”的要求。隨后，教育部下發《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件，決定從2009年起擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍。這對于調整和優化我國研究生教育結構、更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型專門人才的迫切需要具有十分重要的意義?！都夹g推廣理論與方法》是全日制農業推廣碩士專業學位研究生必修課程。研究《技術推廣理論與方法》課程特點，建立科學的課程教學體系（包括理論教學，實踐教學，技能培訓）是十分必要的。
一、理論教學體系
理論和方法相互依存不可分開。理論可以通過分析水平，清晰度、借以陳述的類型、描述或說明的本質等作用于方法，而方法則可以通過結構分析、假設取樣、異常數據分析等新理論視角幫助發展或增加理論。學習技術推廣理論對于掌握技術推廣方法和提高推廣效果有重要的指導意義。
（一）理論教學的內容
理論教學內容包括7部分。第一部分推廣的基礎理論，內容包括農業推廣發展的歷史與趨勢、現代農業推廣的含義與功能、農業推廣學研究進展、推廣的框架模型、創新擴散理論、問題解決理論等。第二部分推廣對象行為及其改變，內容包括溝通理論、行為產生理論、行為改變理論、我國農業推廣對象的行為特征。第三部分農業推廣組織與管理，內容包括農業推廣組織、農業推廣組織類型、農業推廣組織設計與評價。第四部分農業推廣項目計劃與評估，內容包括農業推廣項目計劃、制定農業推廣項目計劃的程序、農業推廣項目計劃的編制與執行、農業推廣項目計劃的監測與評估。第五部分農業推廣方式與方法，內容包括推廣方法的基本類型與特點、農業科技成果推廣的主要方式。第六部分農業推廣服務，內容包括農業推廣服務的含義與內容、農業推廣信息服務的方式、農業推廣經營服務的技巧。第七部分農業推廣的宏觀環境，內容包括影響農業推廣的政治與經濟環境、其他環境。
（二）理論教學的方法與手段
理論教學貫徹以育人為本的思想，重視學生在教學過程中的主體地位，采用多種手段調動學生的學習積極性，加強學生創新思維和創新能力的培養。應用現代化教學輔助手段，探索教學方法。應用現代化教學輔助手段，學生通過課堂模擬、小組討論、案例分析、辯論、演講等教學形式，大膽嘗試將“參與式”教學方法貫穿于理論教學和實踐教學的始終。以“參與式”教學展示工具進行課堂教學，讓學生充分發表自己的見解，隨時更改調整發言內容，提高其創造性思維能力，活躍課堂討論的氣氛。以案例式教學，課堂討論的方法改變過去傳統“以教師為中心，以課堂為中心、以教材為中心”的傳統理念，教師由原來的“演員”變為“導演”，學生由被動接受變為主動參與，產生了“教”、“學”相長，師生互動的效果。
在具體教學過程中，采用以多媒體教學為主的教學手段，全面、深入地體現了每一章節的知識點、重點內容、反映最新的推廣案例資料等，同時通過板書進行邏輯推導，活躍課堂氣氛，增進學生對推廣學概念、原理、方法的理解和掌握。采用課堂討論、情景設定等靈活多樣的方式激發學生的學習興趣，使得課堂氣氛生動活潑。積極鼓勵學生閱讀有關書籍和文獻，達到擴大學生知識面，提高學生素質，鼓勵學生發現問題，帶著問題聽課會取得更好的學習效果。再通過課堂作業和課程論文等形式鼓勵和督促學生閱讀和涉獵大量有關文獻資料，提高教學效果，實現課程教學目標。
二、實踐教學與技能培訓體系
農業推廣碩士專業學位側重于應用，主要為農業技術推廣和農村發展培養高層次應用型、復合型人才，因此具有明顯的職業針對性，要求很強的實踐性。學位獲得者除了應具有從事農業推廣領域的堅實的基礎理論和寬廣的專業知識外，還應具有解決農業推廣中實際問題的能力，即應用能力?！度罩妻r業推廣碩士專業學位研究生指導性培養方案》制定了培養目標，其中具體要求二：農業推廣碩士專業學位獲得者應掌握農業推廣領域堅實的基礎理論、系統的專業知識，以及相關的管理、人文和社會科學知識；具有較寬廣的知識面，較強的專業技能和技術傳授技能，具有創新意識和新型的農業推廣理念，能夠獨立從事較高層次的農業技術推廣和農村發展工作。因此實踐教學與技能培訓對實現培養目標有特別重要的意義[3]。《技術推廣理論與方法》實踐教學與技能培訓體系覆蓋農業推廣方法和實務教學，以培養學生實踐技能。
（一）實踐教學與技能培訓的內容
1.實踐教學方面 內容主要包括推廣對象行為分析、農業推廣人員與機構、農業推廣體系與運行、農業推廣評價、農業推廣經營服務、農業推廣的宏觀環境與政策等。
2.技能培訓方面 一是農業推廣信息服務。內容包括成果資料收集與評價選擇，收集渠道、途徑。成果選擇與評價的內容與方法。為一個地區提出啟示式的推廣項目建議。選擇新成果，制定實用化方案。二是農業推廣方法運用與創新、農業推廣試驗示范與評價。內容包括農業推廣試驗的基本要求與類型、試驗方案的編制與實施、成果與方法示范及其基本要求和實施步驟。三是寫作技能。寫作內容與文體包括農業推廣論文、農業推廣科技報告（如項目可行性研究報告、項目申請報告、項目課題報告、科技試驗報告、調查報告等）、農業推廣公文、農業推廣合同（協議）（如農業推廣合同、技術服務合同、技術承包合同、技術開發合同、技術咨詢合同、技術轉讓合同、農資與農產品購銷合同等）、科普文章、科技簡報、科技廣告等[2]。四是農業推廣培訓與咨詢。演講是宣傳群眾、發動群眾、組織群眾、進行群眾培訓的重要手段，是一項經常性的活動。如科普宣傳、農民培訓、技術培訓、經驗交流等。
（二）實踐教學與技能培訓的方法與手段
1.農村社會調研 進行農村現場調研，分析推廣對象行為特點。分析問題，提出問題。有關農業推廣經營服務的內容、組織形式等。
2.推廣機構參觀調研 進行農業推廣機構參觀調研。了解農業推廣人員的類型及其職責、農業推廣人員的素質要求及現狀、農業推廣人員管理內容、管理方法。了解農業推廣機構設置、職能、服務方式和人員管理制度等。了解農業推廣工作評價的作用、評價基本原則、評價指標體系、步驟、方式與方法。
3.組織閱讀 推薦閱讀材料，通過閱讀了解我國農業推廣的宏觀環境、國際農業推廣政策與改革。推薦案例閱讀材料，了解其他地區農業推廣的情況。每人寫出讀書報告，教師選擇其中典型的進行點評。
4.角色扮演法 角色扮演就是根據學生可能擔任的職務，安排一套與該職務實際相似的訓練項目，將受訓者安排在模擬逼真的工作環境中，要求受訓者處理可能出現的各種問題，完成相應的工作任務[4]。本課程教學過程中每一個同學都擔任一次推廣者的角色，一次被推廣者的角色。作為項目推廣者，為某一個地區選擇一項有推廣價值和推廣前景的項目（或者為一項有推廣價值的項目選擇一個適合該項目推廣的地區）。設定一個推廣地區，針對所選推廣項目進行經濟技術可行性分析，編寫一個項目可行性研究報告（概要）。針對所選推廣項目編寫各個推廣工作環節的工作計劃要點?；境绦虬ǎ喉椖窟x擇與確定——小面積試驗——成果與方法示范——培訓與咨詢服務——普及推廣——結果評價。告訴大家如何做，做什么等必要事項。重點進行項目選擇、項目分析、項目推廣、演講推介、農民培訓模擬等。作為被推廣者，對項目進行咨詢，尤其是針對項目風險方面進行分析。最后安排雙方辯論。通過雙方討論辯論，把優勢與不足分析透徹，把解決問題的方法設想全面。
5.案例教學法 案例教學的真諦與核心，在于培養學生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，使學生真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合[5]。具體案例教學實施大致可按如下兩種方式進行：
第一種是案例分析教學。分四個階段進行案例分析教學。首先是閱讀分析案例。指定案例材料，并根據該案例教學指導書指導學生者對指定學習的案例材料進行閱讀，分析案例的具體內容，思考案例所提出的供學習者思考的問題。其次是組織小組討論。討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、切磋、補充，具體做法不拘一格。把討論中出現的不同見解、合理建議記錄下來，對于有紛爭的問題記錄下來以便提交到下一階段進一步討論。最后是總結評述。在小組討論結束后，教師應作全面總結。對討論中出現的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學生寫一個案例學習報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等做出總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。
第二種是案例總結教學。對當地農業推廣工作進行調研，篩選成功和成熟、甚至是失敗的案例，全面的總結、研究分析，總結優缺點?？偨Y編制出一套較系統、成熟的農業技術推廣理論與方法案例。
參考文獻：
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[2]李尚蒲.農業推廣碩士專業學位教育的特點、定位及對策[J].高教高職研究，2008，（28）：117-118.
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[5]楊蓓.案例教學法在學前教育專業教法課中的運用.教育探索，2011，（243）9：62-63.
項目推廣總結范文3
關鍵詞：任務驅動；農業推廣；農業氣象；教學效果
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0098-02
一、前言
近年來，我國各類職業院校各個專業的各門課程都在教學過程中積極探索適宜的教學方法，尤其是工科類職業學院各門課程較多地應用了項目導向、任務驅動教學法，而農林高等職業學院的各門課程也不同程度地積極探索了任務驅動等教學方法的應用，但因課程內容不同，受體對象不同，授課效果、師生收益也各不相同[1]。
二、研究對象
農業推廣與農業氣象兩門課程的授課班級為同一班級，授課時間分別為同一學年的春季學期與秋季學期，授課的方法都采用任務驅動教學法，在具體授課過程中對學習任務的設計和學生學習方法略有不同。
1.農業推廣課上的任務驅動教學。師生共同設計任務。（1）教師設計部分。綜合考慮農業推廣學科性質、高等職業院校開設此課程的目的、學生所在專業、任務驅動教學方法的特點及教學任務設計的原則，筆者在農業推廣課程授課過程中采取了師生共同對教學任務進行設計的方法。即，老師將整門課程的知識點設計為一個符合課程需求的、規定了教學范圍但不指定具體名稱的綜合性較強的教學任務（×××地×××項目的推廣），這一綜合任務又下設若干子任務：①農業推廣人員角色認識；②×××地農業推廣項目的選擇與確定；③×××農業推廣項目的實施；④×××農業推廣項目的總結評價；⑤×××農業推廣項目成果報獎。整個學科的知識點分別穿插于若干個子任務中。（2）學生具體設計任務及實施。不同專業的學生在老師的引導下明確農業推廣人員角色扮演的身份及工作性質與程序；然后結合社會崗位需要、個人興趣愛好、農業專業知識掌握情況、本課程知識點、當地自然與社會條件等綜合分析選擇確定農業推廣項目，并撰寫推廣項目可行性分析報告；確定了具體推廣項目后的工作實施過程中，學生需要結合自選項目的復雜程度、當地農民素質條件，以及硬件設施等選擇確定項目的推廣模式與方法，并撰寫推廣項目實施方案，模擬推廣過程中學生需要根據農民的采納情況隨時應變使用多種方法，并鍛煉學習人際交往及演講的溝通、交流、語言技巧；項目推廣演練結束后，學生需要進行雙重總結與評價，一重總結為對自身所選項目及推廣情況進行專業的經濟效益、社會效益、生態效益等綜合總結評價，并撰寫總結報告，二重總結為學生之間相互對課堂學習情況進行評價總結，總結在評價過程中相互取長補短；最后，學生們需要撰寫推廣項目成果請獎申請書，學習推廣項目的報獎流程。
2.農業氣象課上的任務驅動教學。（1）教師單獨設計任務。教師將學生所學專業目標與農業氣象課程目標充分結合，以學生現有的知識結構和能力水平為基礎，對整門課程設置了總體目標任務“×××省農業種植業區域規劃”，課程總任務下設支撐典型任務共7個：①×××省各地農業氣候資料及代表性農作物種類資料搜集；②光照對農作物生產的作用及影響；③溫度對農作物生產的作用及影響；④水分對農作物生產的作用及影響；⑤風對農作物生產的作用及影響；⑥×××各地農業氣候資料及代表性農作物種類資料分析；⑦觀測不同作物的農田小氣候特征。（2）任務實施過程。教師在第一次課上對任務的實施過程、學習過程中使用的參考資料、學習提示等簡要向學生進行說明，學生課下個人完成并小組匯總分析，第二次課上時間一分為二，前半部分時間為學生對課下學習結果進行展示，老師隨時點評指導，后半部分時間由教師下達下一個任務，依次類推，直到學期結束，完成全部的典型學習任務。最后，師生共同匯總各典型任務結果并分析，完成課程總任務。
三、研究方法
1.文獻資料法。本研究通過中國期刊網、中國優秀碩博士論文文庫、高校圖書館期刊資料室資料進行檢索，收集相關文獻資料。
2.問卷調查法。兩門課程在學期結束后都對該班36名同學發放了調查問卷表，兩次共收回問卷調查表72份，回收率100%，有效率100%。
3.數理統計法。采用Excel統計軟件進行圖表制作和統計。
四、教學效果對比分析
兩門課程結束后，都對該班學生進行了課程學習效果問卷調查，發放問卷調查表內容完全一樣，主要從學生的學習興趣、學習積極性與自覺性、資料查閱能力、自我分析解決問題能力、人際交往能力、語言組織表達能力、專業知識掌握全面程度、綜合素質提高程度等方面入手調查。詳細數據如下，學習效果見圖1。
1.學習興趣有無對比。農業推廣課程：學生有學習興趣問卷36份，比例100%；無學習興趣問卷0份，比例0。農業氣象課程：學生有學習興趣問卷28份，比例77.8%；無學習興趣問卷8份，比例22.2%。
2.學習積極性與自覺性提高對比。農業推廣課程：提高了學習積極性與自覺性問卷34份，比例94.4%；沒提高問卷2份，比例5.6%。農業氣象課程：提高了學習積極性與自覺性問卷26份，比例77.8%；沒提高問卷8份，比例22.2%。
3.資料查閱能力提高對比。農業推廣課程：提高了資料查閱能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農業氣象課程：提高了資料查閱能力問卷34份，比例94.4%；沒提高問卷2份，比例5.6%。
4.自我分析解決問題能力提高對比。農業推廣課程：提高自我分析解決問題能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農業氣象課程：提高自我分析解決問題能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。
5.人際交往能力提高對比。農業推廣課程：提高人際交往能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農業氣象課程：提高人際交往能力問卷24份，比例66.7%；沒提高問卷12份，比例33.3%。
6.語言組織表達能力。農業推廣課程：提高語言組織表達能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農業氣象課程：提高語言組織表達能力問卷30份，比例83.3%；沒提高問卷6份，比例16.7%。
7.專業知識掌握全面程度對比。農業推廣課程：專業知識掌握全面問卷36份，比例100%；不全面問卷0份，比例0。農業氣象課程：專業知識掌握全面問卷30份，比例83.3%；不全面問卷6份，比例16.7%。
8.綜合素質提高程度。農業推廣課程：提高綜合素質問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農業氣象課程：提高綜合素質問卷29份，比例80.6%；沒提高問卷7份，比例19.4%。
由上圖可以看出，農業推廣課程教學過程中學生的學習興趣、積極性與自覺性、人際交往能力、語言表達能力、專業知識掌握全面程度、綜合素質提高程度明顯優越于農業氣象課程；查閱資料能力與自我分析解決問題能力相差不明顯?？梢?，雖然任務驅動教學的優越于傳統填鴨式教學[2]，但應用任務驅動教學過程中師生共同根據課程需要、專業需求、社會崗位需要、個人興趣設計任務的教學效果又比單純由教師根據課程目標設計任務的教學效果優越。
五、結語
目前，各級各類職業院校的各門課程都在不斷探索應用任務驅動教學模式進行教學，其目的旨在提高教學效果，提高學生的技能應用能力及綜合素質。建議授課過程中，在教師的引導下，讓學生創造性地探究設計學習任務，可以很大程度上體現學生的自我價值，而學生的自我價值一旦能夠得以肯定，其學習興趣與積極性、學習潛能則被無限激發，學生自然受益匪淺。
參考文獻：
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項目推廣總結范文4
百匯海隆廣場項目是本人進公司來重點跟進的項目，主要開展市場招商調研、客戶接待、文案活動策劃執行方面的工作，具體如下：
完成百匯海隆廣場項目策劃推廣文案、年度總結寫作；項目前期招商接待工作；協助接待中心啟用前期裝飾安裝工作；項目相關軟文寫作；跟進并實施項目宣傳推廣事宜；協助專題片制作組完成制片工作；持續跟進并協助報廣設計、現場包裝及物料設計工作，并充分運用報紙、電視臺、廣播電臺、自辦刊物等廣告資源對項目開展了多渠道的宣傳；完成項目階段推廣計劃、客戶營銷活動方案寫作等；協助項目推廣工作的開展及媒體宣傳的跟進工作。
2、個人學習及提升
在本職工作完成之余，通過計劃性的跑盤工作及區域市場研究來熟悉市場情況，從而加深對海寧市房地產市場的進一步了解，同時還時刻關注行業政策的變化。
堅持進行專業文章及項目軟文的寫作，用來提高個人的寫作能力及邏輯思維能力，為項目的策劃推廣工作打好堅實的基礎。
3、回顧年工作，本人感覺從專業能力及工作態度上，較之于年有了一定的進步和提高，主要表現在：
工作態度有明顯進步；對項目策劃推廣工作的計劃性與推動力有深刻的認識；能獨立完成項目策劃推廣執行過程中的部分工作；策劃報告寫作能力有較大的進步；有意識進行專業提升及個人學習。
但同時還有許多的不足之處有待提高：
工作主動意識需要進一步加強；溝通及表達能力需要不斷提高；執行工作中細節關注不夠；專業提升及個人學習需有計劃性并及時進行總結。
二、基于年度工作回顧及總結，也有一些來進行分享：
1、專業，來自沉淀
不積硅步，無以至千里。任何一個人的知識與能力的提升都是在項目服務過程中，不斷積累，不斷修正，不斷完善的。只有專業的沉淀與堅持不懈的努力，才能取得團隊和個人的成功。我在具體的項目執行工作中，也是在有計劃地完成專業沉淀，完成原始積累，并在今后的工作中修正。不敢求一步到位，將來再行完善。只有達到足夠的專業沉淀，才能真正做到“厚積而薄發”。
2、團隊，在于有效溝通
沒有一個團隊是可以不通過培養和耐心的溝通就可以達到團結和諧的。只有有效溝通才有理解，有理解才有更好的合作，有好的合作才能建立高效的團隊，有高效的團隊才可能有強大的專業公司。在企劃工作中，沒有個人行為，只有團隊行為，唯有團隊合作才能發揮強大聚集力量，達到事半功倍的效果。但在現實工作中，無論是領導者和團隊成員之間，還是團隊成員之間存在著或多或少的溝通障礙，這就要求發現問題及時溝通、及時協商和解決，在溝通中構建鞏固和健全的團隊精神。
項目推廣總結范文5
1.1理論依據
1.1.1行為主義遷移理論行為主義遷移理論認為：學習的遷移是一種學習對另一種學習的影響。學習是一個連續過程，任何學習都是在學習者已有的知識經驗、認知結構、動作技能、態度等基礎上進行的，而新的學習過程及結果又會對學習者原有的知識經驗、技能和態度甚至學習策略產生影響，這種新舊學習之間的影響就是學習的遷移[2]。該理論對于農業技術推廣人員培訓教學的啟示：一是課程目標明確。明確的課程目標利于激發學員的學習積極性。二是課程內容實用。培訓內容如果僅限于抽象的概念、理論的講解，學員很快就會產生視聽疲勞，失去興趣。課堂上所講授的內容一定要理論聯系實際，滿足學員工作或生活中的現實需求，利于實現學習遷移。三是課堂即時反饋。成年人在學習新知識和新技能時，需要即學即練，及時反饋（對學習結果給予評價），尤其需要正向反饋。
1.1.2建構主義學習觀建構主義學習觀是20世紀90年代以來在建構主義哲學思潮影響下出現的一種解釋學習的理論，強調復雜學習環境和真實的任務，強調社會協商和相互作用，主張用多種方式表征教學內容，主張理解知識建構過程，主張以學生為中心的教學[2]。建構主義學習觀對農業技術推廣人員培訓教學的啟示：（1）指導學習。教師不是知識的傳授者、灌輸者，而應是學生主動建構意義的幫助者、促進者。（2）發現學習。發現學習是新信息的學習，是學習者自身努力的結果。學員需要具有較強的內在學習動機，善于發現并記住有用的、重要的信息。（3）合作學習。將學員分組，相互合作團隊學習，既利于促進學員之間的交流，也利于增強思維技能。
1.1.3三元交互決定論即強調在社會學習過程中行為、認知和環境三者的交互作用。三元交互決定論從環境、人及其行為的互動關系中考慮人的心理活動與環境表現，把人的心理活動看成是環境、人及其行為之間的互動學說，真實地把握了人與環境之間的關系[2]。三元交互決定論對農業技術推廣人員培訓教學的主要啟示：（1）模擬教學更利于培養學員解決問題的能力，使學員在特定的情境中學習，以解決學員在學習或工作中遇到的現實問題為目標。（2）學習內容的選擇具有真實性，并且與相應的一些理論知識結合運用。（3）課堂上，教師不是提供解決問題的對策，而是引導學員逐漸展示出現實中解決問題相類似的探索過程，與學員共同進行學習評價。
1.2現實依據
1.2.1學員現狀分析2011年在廣東省22個全國農技推廣示范縣開展實施基層農業技術推廣人員培訓工作，每個縣遴選100名左右的基層骨干農技人員，分期分批分產業到認定的現代農業培訓基地進行集中培訓。通過培訓，更新基層農技推廣人員的業務知識，提高政策理論水平、組織協調能力，增強公共服務意識、市場意識和效益意識；優化農技推廣人員業務技能結構，提升服務水平和能力，促進農業行政部門與農業推廣、科研、教學單位等銜接配合，推動廣東省農業科技進步。廣東省的農業技術推廣人員普通班培訓對象為縣、鄉農技推廣機構中有一定工作經驗、中?；蚋咧幸陨蠈W歷、年齡50周歲以下、從事農業技術推廣工作的技術骨干人員，原則上為技術指導員，其中，由縣農業局和團縣委共同遴選推薦的青年農技人員（從事農技推廣工作3年及以上，初中以上文化程度，年齡45歲以下）占20%以上。培訓內容重點圍繞當地農業發展的主導產業，在生產過程中推廣應用的新品種、新機具以及新技術、新方法以及農業推廣項目的申報與管理。針對普通班培訓的學員普遍具有一定的工作實踐能力、但理論基礎知識較薄弱的特點，在《農業技術推廣方法及其管理》課程中應用情境模擬教學法，避免了純理論式教學模式，切實提高培訓質量。
1.2.2可行性分析情境模擬教學法是以培養學生的綜合職業能力為目標，學生在全真的教學環境下，達到對所從事工作的全過程的體驗與掌握，實現對于工作崗位的適應能力要求。這種交互方式對于教學過程具有重要意義，能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機[1]?！掇r業技術推廣方法及其管理》課程基本上都是理論知識，如簽訂實施合同，如果采用傳統教學法，只能是紙上談兵，這對有豐富工作經驗的農業技術推廣人員起不到教學效果。正是因為這個特點可以在這門課程的設計上改變傳統教學模式乃至教學思想的一個重要因素。在傳統的教學過程中，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學員只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在情境模擬教學這種交互式學習環境中，學員則有了主動參與的可能，可以按照自己扮演的角色完成學習任務。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的[3]。這種主動參與性就為學員的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，即能真正體現學員的認知主體作用。情境模擬教學方式揭示和分解了教學內容的復雜性，減少了學員的認知負擔，便于學員的接受。情境模擬教學法通過模擬現場效果，憑著強大的交互能力，有效地調動學員的聽、說、手、腦等感官，引導學生積極思維，主動記憶，聯想、探討，及時反饋，節省了課堂教學的時間，提高了學習效率，從而達到減輕負擔、傳授知識和培養能力的目的。
2情境模擬教學在《農業技術推廣方法及其管理》課程的教學環節
2.1準備工作要充分
《農業技術推廣方法及其管理》課程涉及的內容廣，細節多。例如，項目申報前的準備工作包括對照項目指南填寫項目申請書、進行可行性分析研究和論證評估、按照要求準備答辯、申報前的論證等。教師根據教學目標和教學內容的需要，設計一定的模擬情境，使學員在接近現實的情況下扮演某種角色，組織學員進行學習、研究。教師在備課過程中，要制定好教學計劃，包括制定嚴謹的教學流程、合適的案例、人員角色的數量和分工等。教師應通過自己的實際操練或在頭腦中的預演，掌握模擬的各個環節，并預測模擬中可能發生的意外情況及相應的處理策略。因為我們教學的主體是學員，情景模擬教學的主要參與者也是學員，所以每一次情景模擬演練之前，要給學員預留出問題，包括角色的準備、相應知識的準備和心理的準備等，以取得預期的教學效果。
2.2布置任務書要切合實際
任務書是制訂一堂好課的基礎，其結構包括主標題、學習材料、學習過程等。在以學為中心的教學模式中，教師制訂的任務書其本質是學員的學習方案，這個任務書對整個自主學習的實施起著關鍵作用。教師應根據本課程的特點及能力構成，打破傳統學科體系的教學設計，將課程劃分為由任務組成的結構模塊，以行為任務的方式組織教學。如農業推廣項目的管理內容，根據該課程涉及的能力構成，在制訂任務時將其劃分為三大任務：一是農業推廣項目申報立項管理，二是農業推廣項目實施管理，三是農業推廣項目驗收與鑒定管理。在宏觀任務結構確定后，再針對每一任務的不同特點將其分解為多個具體的任務書。例如，實施“農業推廣項目驗收與鑒定管理”任務時，任務書設計為：資料、整理、總結工作的管理；對經項目承擔單位申請、項目組織單位組織項目驗收與鑒定工作的管理；對項目成果報獎及材料歸檔的管理工作等。任務書中的學習材料可由教師準備也可由學員主動收集，知識性較強的學習材料建議由教師準備，以保證材料的準確性；對于案例的收集可由學員收集，這樣有利于得到更豐富多彩的資料，同時可以提高學員的實踐能力和信息處理能力。
2.3教學模擬環境要逼真
要做到學員一進入模擬場景中就能如同身臨其境，很快進入職業角色，并激發出學員的興趣與創造力。例如模擬項目主管部門，下級相關部門，承擔農業推廣項目的單位，實施“國家推廣計劃”項目的單位，實施“國家星火計劃”項目的單位，項目主持人等。將教室的桌椅按照部門或單位數量組成團隊擺成若干個小圈，每個團隊都是圍成一圈坐，在講臺上，備有投影儀、話筒、椅子等設備。每個團隊的成員講解自己團隊的工作職責，講解完畢，其他團隊的學員或者教師提問題，團隊成員回答。各個團隊的成員親身體會專業知識的運用。
2.4教學實施現場要引導和控制
在模擬演繹過程，按照事先計劃安排分工，可能由于涉及到學員人數問題，存在著一部分學員無法獲得親身體驗，或一部分學員身兼數職，容易造成課堂次序的混亂。再加之學員的即興演繹，可能無法充分領會教師的意圖，隨意想象，偏離授課的主線。這就需要教師在整個活動過程中駕馭好課堂，做好全局的領導，學員按照農業項目的申報與管理步驟，一步步做好每份工作。當情景模擬活動限入困境或在小組發表意見出現分歧時，教師應向學員適當補充一些信息加以啟發或進行有效的協調，以促進活動得以順利開展。比如，學員在農業技術推廣項目主持人和參加人的分工和職責問題上就經常會有矛盾，如何在現場根據項目的目標需求，圓滿解決問題至關重要。在模擬活動中教師要突出學員的主體地位，突出能力的訓練，千方百計調動起學員的積極性，將學生推到“第一線”，推到“前臺”，放手給學員，并鼓勵創新。
2.5擴展相關教學內容
進行模擬情景教學時，教師不應該只局限于關注學生對所學的教學內容的掌握情況，還應對模擬過程中學員的語言表達、溝通技巧、應變與解決問題等綜合表現做好教育指導，以全面提高學員的整體素養。農業技術指導員作為聯系專家與示范戶、農戶的橋梁和紐帶，除了具有較強的業務水平外，還要具有以下職業守則：愛崗敬業，服務“三農”；尊重科學，求實務實；吃苦耐勞，無私奉獻；團結協作，勇于創新。擴展相關教學內容，使學員在學習中從多方面鍛煉自已的能力，在實際工作中更好地服務各種類型的農戶。
2.6實施教學后的總結和反思
實施模擬情景教學后，我們還要做的一件事就是對每次教學進行回顧總結，無論是教師還是學員，都有必要進行相應的總結。站在教師的角度，通過回顧總結，可以從中得到經驗，受到啟發，以便在今后的教學中發揚成績，克服缺點，使自己的教學水平及教學效果得到不斷的提高。例如，在設置農業推廣項目的管理職能時，對決策職能、計劃職能、組織職能、指揮職能、協調職能、控制職能等應該設置哪些問題，在現場又會出現哪些意料之外異議，有些問題在課堂上會隨時出現，課后要及時總結，避免下次出現。而學員的回顧總結，可通過共同檢查每個團隊的完成情況及所作出的材料情況進行評價，提出觀點，探討成效和缺點。通過這種總結方法，有利于他們對所學內容的進一步理解消化。
3情境模擬教學中可能出現的問題
3.1對教師教學水平要求高
情境模擬教學法在進行的時候難度比較大，因為《農業技術推廣方法及其管理》課程的模擬教學要想取得良好的效果，必須要找到有實際農業技術推廣工作經驗的教師做指導，對模擬的效果進行點評，指出模擬中的優缺點。
3.2學員需要掌握一定的專業知識
情境模擬教學法是建立在理論與實踐高度結合基礎上的一種教學方法，其結合的深度、廣度、緊密程度超過傳統的教學方法，因而此法比較能達到讓學生學以致用和培養綜合素質的目的。如果學員本身沒有一定的專業基礎知識，則難以具備對新知識的理解與探索能力。
3.3學員主觀參與意識不強
有些學員由于自身的特點不樂意接受角色扮演的培訓形式，而又沒有明確的拒絕，其結果是在培訓中未能充分表現出他們自己。而另一種情況是受訓者的參與意識不強，角色表現漫不經心。這些都會影響培訓的效果。有些角色扮演活動是以團隊合作為宗旨的，在這種情況下可能會出現過度突出個人的情況，因為，在具體操作時組員之間的意見有時也會有差異，一旦某個人表現太富于個性化，就會影響團隊整體合作性。
3.4忽略對深層次理論問題的思考
情境模擬教學法應用于《農業技術推廣方法及其管理》課程的教學，這種方法容易重視對事件發生與發展過程的模擬演練，卻忽略對深層次理論問題的思考；較難在模擬演練中顯著提高分析與解決實際問題的能力，而且在模擬環境中提高的能力與實際環境中需要的能力存在一定差距。因此，對農業技術推廣人員的培訓，還必須與其他的教學方法進行有機結合運用，避免單一運用此法帶來的缺點。
項目推廣總結范文6
一、推廣具有長期性
與其他任何一項農業新技術推廣一樣，現代物理農業工程技術的普及應用需要一個循序漸進的過程，而且可能是一個更長期的過程。既要對現代物理農業工程技術有正確的認識與定位，又要對現代物理農業工程技術目前所處的階段有正確的認識與定位。作為一種農業生產裝備，現代物理農業設備在應用中被農民認識需要一個更為緩慢的過程，原因在于現代物理農業工程技術使用的效果往往需要一個農業生產季節才能顯現出來，或者是通過改善環境助長農業發展，創出間接的效益。眾所周知，農業機械在作業中的效果立竿見影，農民能看到，比如，播種作業，播種機前行一段距離，種子就被施播入土，完成其工作任務；收獲機作業時，我們可以隨時目睹農作物被收獲的場景。而現代物理農業工程技術的作用，往往是不能隨即顯現的，如種子磁化，磁化后的種子需要在出苗，甚至收獲之后才能顯現出效果；再如聲頻助長，聲波儀每天2～3小時的使用，但肉眼很難觀察到農作物生長的差異，只能在歷經一段作用時間之后（技術效果的顯現往往需要一個周期的生產實踐才能充分展示），與比對試驗田植株的測量之后才能得出結果。其中，很多結果是要在收獲之后才能得以確認。所以，現代物理農業工程技術推廣具有長期性?，F代物理農業工程技術的推廣，必須遵循技術推廣的階段演進規律，即試驗、示范和推廣的三階段性，切不可操之過急。要選好試驗點，制定周密的試驗方案，與本地區農業生產方式有機結合開展試驗；在取得一定試驗經驗的基礎上；開展小規模的示范工作，在示范階段重點解決技術規程的成熟性；通過示范將技術規程定型之后，再開展更大規模的推廣。
二、推廣需要強化宣傳
宣傳是技術推廣必可少的手段?，F代物理農業工程技術的推廣，加強對公眾宣傳引導很重要。因為該技術的應用效果，經常是一種延后或以“隱秘”的方式表現出來，所以更需要強有力的宣傳。政府部門、科技推廣部門應充分發揮在政策導向、宣傳教育等方面的作用，利用各種媒體及時環境污染狀況，讓公眾認識到農業環境污染的嚴重危害性，向農民宣揚資源節約、環境友好的理念和現代物理農業工程技術相關知識及其重要性。通過宣傳新的科技知識來改變農民傳統的觀念，增強農民發展物理農業的信心?，F代物理農業工程技術畢竟是新技術，因此，宣傳要到位，及時貼切，增加可信度，既有說服力還要保持原汁原味，不能隨意夸大其詞，真正發揮宣傳的導向作用。
三、推廣要注重方式方法
搞好基礎技術試驗和研究是做好一項新技術推廣應用的前提條件，要通過大量的試驗示范工作，用事實說話，用大量的試驗對比結果打消農民心頭的疑慮，才能在農民接受新事物時產生巨大的說服力。
在現代物理農業工程技術推廣過程中，良好的方式方法是非常重要的。點、線、面結合進行示范、推廣是基本的方式方法。一是要突出抓“點”，即培育現代物理農業工程技術應用示范戶，在資金、技術、信息等方面給予重點幫助、扶持；二是要突出抓“線”，即成立現代物理農業工程技術服務機構、組織，發揮指導、推動作用；三是要突出抓“面”，即建立較大規模應用現代物理農業工程技術的示范園區。在整個工作進程中，典型示范應用是技術推廣的有效手段和重中之重，要從典型試驗、示范中不斷總結經驗，驗證技術規程和方法，力求將該技術深入而廣泛地推廣應用。
在農業技術推廣過程中，除上述推廣方式上的點、線、面結合外，還有工作流程中的點、線、面結合。所謂流程中的點，就是科技項目的立項、培訓、現場推動、總結等項目節點。所謂線，就是隨時間的推移，將這些點連接起來，使整個推廣工作循序發展，而不是孤立的幾個時間點或項目管理點，成為一個完整的工作流水線。所謂面，就是在整個推廣項目的進程中，加強宣傳和信息傳播，使項目呈現整體或立體的推進，不因為時間、空間的間隔而使項目有所停頓，充分利用現代傳媒的穿透性來宣傳新知識、新技術、新裝備、新經驗，實現項目的全面推動。
四、推廣要注重協調性
一方面，技術推廣中還要充分注重各方面要素的協調性。
現代物理農業工程技術項目實施中，先是通過試點取得經驗，并不斷總結區域性典型技術模式再大力推廣應用。需要注意的是，現代物理農業工程技術本身并不是一項單一的技術，而是一個完整的技術體系，因此，要將現代物理農業工程技術逐步由單一演進到體系進行推廣；其二，在推廣應用中還必須將現代物理農業工程技術與其他技術有機結合起來實施；其三，將技術的實施深化到改造傳統農業生產方式上，建立新型的物理農業生產模式。
在現代物理農業生產模式定型之后，即總結提升現有成熟的物理農業工程技術，篩選出針對不同經濟條件和生態類型的實用技術體系及其生產模式，同時樹立起一批現代物理農業工程的典型，在此基礎上開展更大范圍的農業生產模式的規劃、建設。
