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雙減課堂教學范文1
Abstract： Aiming at the characteristics requirements of our country's higher vocational education and the present situation of higher vocational teachers' classroom teaching， the paper analyzes the three aspects of "the teaching misunderstandingv， "teaching link" and
"teaching introspection"， and puts forward the classroom teaching method for vocational teachers， hoping to provide reference for improving the teaching ability of “Double Capability” teachers.
關鍵詞： 高職教育；“雙師型”教師；教學實踐
Key words： higher vocational education；"double capability" teacher；teaching practice
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）07-0246-03
0 引言
高職教育作為高等教育的一種類型，具備高等教育的教學特性，在教學中必須遵循高等教育共同的教學規律。但它又與一般意義上的普通高校的培養人才標準和規格不盡相同，其人才培養目標是為企業“生產、建設、管理、服務第一線”培養具有大專學歷的高級技能型專門人才。因此，高職教育的教學有自己的特點和要求。例如，強調學生的職業能力和創新能力培養，強調教師的“雙師素質”，強調教學的“理實一體化”、“教學做一體化”和“工作過程導向”等。這就要求高職“雙師型”教師（以下簡稱教師）要充分領悟高等教育的共性和高職教育的特性，以“市場導向、就業導向、實踐導向”為原則，搞好高職課堂教學。
1 走出課堂教學誤區，是搞好高職課堂教學的前提
目前，我國高職教育的職業性、開放性和實踐性越來越強，若要搞好高職課堂教學工作，首先必須從以下誤區中走出來。
誤區一：“備課”不僅僅“編寫教案”和“制作課件”。“備課”應該是“教學設計”，不僅要為教師的“教”而設計，而且要為學生的“學”而設計，不僅要鉆研人才培養方案和課程標準，而且要深入企業調研“職場”、深入學生了解“學情”。
誤區二：“上課”不僅僅是“教師講課”和“學生聽課”?！吧险n”應該是全面實施“教學設計”。在實施過程中，要充分發揮教師的主導性和學生的主體性，按“理、實一體化”和“教、學、做一體化”模式實施教學，按“計劃執行檢查處理”循環來控制教學過程和持續改進教學質量。
誤區三：“課堂”不僅僅是“教室”和“實訓室”。按照高職教育的特性，“課堂”應該是開放的，應該包括實現高職教育目標的所有“時空”。教師要以“教室”和“實訓室”教學為“根據地”，大膽走出校門，充分利用“企業”和“社會”這樣的大課堂，走“校企結合”和“工學交替”教學新道路。
誤區四：教師有“一桶水”不等于能“上好課”和“教好學生”。常說的“要想給學生一杯水，教師就必須有一桶水”，僅僅是從時間和數量上來要求教師的知識和技能的，這對于現代高職教育來說是十分有限和片面的。高職教育要求教師：不僅能將“一桶水”，即專業知識和專業技能教給學生，而且要能保持這“一桶水”是新鮮的和有用的；不僅要能教給學生“一桶水”，而且要能教會學生獲取“一桶水”和用好“一桶水”的方法。
2 突出教學環節，是搞好高職課堂教學的基礎
課堂教學的環節包括以下環節和因素：教學設計、教學實施、教學評價。
2.1 教學設計
2.1.1 教學目標設計 教學設計的主要目標就是如何選用適宜的教學方法，引導學生在有限的教學資源下，盡可能讓學生理解、掌握相應的知識和技能。具體來說，就是按照課程標準的目標要求，設計每一次課的教學目標，也即課程標準目標的分解。包括知識目標、能力目標和情感目標。
2.1.2 教學對象設計 教學活動是一種雙邊活動，教與學同時進行。在教學條件既定的情況下，教學對象就是達成教學目標的決定因素。但高職學生主要是高考第4批次以后錄取和補錄的高中畢業學生，此外還有少部分中職畢業學生。生源基礎素質偏低且參差不齊，給高職課堂教學帶來較大的困難。因此，在教學設計時要充分考慮學生的這一實情，真正做到“因材施教”，杜絕“照本宣科”。有條件或有必要的專業可考慮實施“分層教學”。
2.1.3 教學內容設計 課程標準和學生基礎是教師設計教學內容的主要依據。課程標準不僅規定了課程的總目標、總要求，也規定了各模塊、課題的目標、要求和內容。教師要在領會課程標準和熟悉學生基礎的基礎上，鉆研教材內容，確定教學內容的取舍、重點和難點。按照理論知識的連貫性和系統性、技能訓練的過程性和情境性、學生學習的心理和邏輯順序來編排教學內容。除教材外，教學資料還可從以下兩個方面收集而補充，一是通過網絡、圖書館等收集二手資料；二是通過實驗和實踐收集一手資料。
2.1.4 教學方法設計 適用于高職專業課堂教學的方法是多種多樣的，例如講解法、案例法、演示法、討論法、角色扮演法，頭腦風暴法等。對于教師來說最為重要的是在掌握的基礎上能夠靈活運用這些教學方法。在高職課堂教學中，教師應盡可能多采用以“啟發+互動”為核心的教學方法，應在“理、實一體化”、“教、學、做一體化”、“工作過程導向”、“網絡空中課堂”的教學模式下，“因學生、因項目、因設施、因情境”而制宜，靈活選用和綜合運用適用的教學方法。同時，在課堂教學中，教師要特別注意引導學生學會和運用適用的學習方法。
2.1.5 教學手段設計 教學手段是實施教學的重要條件。主要包括教學媒體和實訓設備。教學手段的選用要根據教學課型、目標、內容、方法等進行綜合考慮。例如，在實施理論教學時，可選用動畫、交互課件；在實施技能教學時，可選用影視、虛擬仿真、實訓臺架、實際設備等。
2.1.6 編寫教案 教案既不是教材的縮寫，也不是課程標準的翻版。教案是教學設計的文字記錄和表現，是實施教學的方案。教案的編寫一要內容完整，二要邏輯嚴密，三要通過創新形成特色。教案一般包括學情分析、目標和要求、內容和學時、重點和難點、方法和手段、過程安排、板書和課件設計、小結和作業、評價和反思記錄。
2.2 教學實施
2.2.l 新課導入 新課導入是課堂教學的首要環節。它與新課教學效果有著密切的聯系，起著承前啟后、激發學生興趣和求知欲的作用。導入新課要符合教學目標和內容，要從學生是實際出發，要從課型的需要入手，其導語要短小精悍、引人入勝。比較適合高職教學的導入方法有“由溫故而知新導入、由專業案例導入、由問題（任務）導入、由社會熱點導入、由學生生活實例導入、由多媒體演示導入”等。
2.2.2 主題探究 主題探究是課堂教學的中心環節和重要的部分。
主題探究的核心是“探究”，而不是“接受”，它要求教師轉變教的方式，學生轉變學的方式。這一環節實施得如何，將在很大程度上決定著課堂教學的成敗。
①正確處理課堂教學的基本關系，巧妙設置結合點。
首先，學習間接知識與親歷經驗的關系。學校教育的主要功能之一，就是給學生創造一個快速掌握間接知識的環境和路徑。間接知識學習，是課堂教學的主要方式。但是，不能因為強調知識的主要來源是掌握間接知識，進而忽視甚至否認學生在探究中“親歷”。高職教學中的“親歷”就是學生實訓或實習，它強調在專業理論“夠用、實用”的前提下，學生專業實訓或實習的比例不少于50%。
第二，教師作用與學生作用的關系。教師是課堂教學的組織者和引導者，教師的作用是毋庸質疑的。學生是課堂教學的參與者、親歷者和跟進者，沒有學生的作用就沒有教學活動的發生。過分強調教師的作用會使學生陷入被動、受到抑制；過分強調學生的作用，就會導致教學的無序和低效。
第三，學習目標的共性與個性的關系。班級授課的教學形式強調學習目標的一致和主題的共性，但共性包含在個性之中，沒有個性也就沒有共性。沒有學生的個別學習也就沒有班級教學的總體收獲。這就是班級教學中“收”與“放”的關系。不收，共同學習就很難維持，不放，學生個人學習的積極性就不會被充分的調動。
第四，教師與教材的關系。教材是教學信息的主要來源，是教師教學、學生學習的中介。教師的責任在于引導學生主動去學習教材，吸引學生主動去探究主題。教師要用教材教，而不是教教材。[1]教師要按照“知識遷移”規律，引導學生利用已有的知識與經驗，在主動探索研究的基礎上學習新知識與形成新體驗。在使用教材時，教師既要重視教材的作用，又不要局限于教材，要根據企業用人要求和學生實際情況對教材進行創造性的取舍和補充，如條件允許，可依據當地經濟發展需要和校內外實習基地的實情自編校本教材。
第五，知識與能力的關系。按照高職教育的人才培養目標，要求學生具有較強的實踐能力和職業能力，以適應就業的需要。同時，要求學生具有“夠用、實用”的理論知識，以適應學生終身學習和持續發展的需要。教師要遵循職業教育規律，以培養學生適應社會生存和終身發展的能力為目標，提供適應學生發展的內容和形式，為學生就業和發展奠定基礎。但能力是建立在知識基礎之上的，沒有知識作為基石，能力就只能是空中樓閣。因此，教師的每一節課的教學目標要兼顧到知識和能力的統一，不能顧此失彼，從一個極端走向另一個極端。
②努力加大課堂互動的力度，提高學生參與度。學生參與度是評價課堂教學效率不可忽視的指標。按照教育學理論，教師與學生都是活動的主體，教材與教學手段都是教學的客體。因為教師已有一定的知識和技能基礎，以及成人優勢，教師參與教學活動，發揮引導作用是不成問題的。但要注意的是教師的過度參與會抑制和排擠學生的參與程度。因此，學生對教學活動的參與是課堂教學應該重點關注的問題。在做中學、小組學習、自主探究等是提高學生參與度的重要策略和方法。課堂互動是學生參與教學的常見方式，它包括師生互動和學生互動，對于高職教學來說學生互動更為重要。
2.2.3 強化鞏固 強化鞏固是課堂教學的重要環節。鞏固一般發生在主題探究之后。
①在理解的基礎上強化鞏固。理解知識是鞏固知識的基礎。要使學生知識掌握得比較牢固，首先要通過主題探究學習使學生深刻理解課堂所學。在教學中要引導學生把理解知識和記憶知識聯系起來。強調理解記憶，并不否定在機械記憶，關鍵在于記憶方法的合理運用。
②重視組織各種復習。復習是鞏固知識和強化技能的主要手段。在教學過程中，應根據教學需要，有計劃地組織好復習，教師要向學生提出復習的任務，并力求具體、明確；要安排好復習的時間，并做到及時復習；要注意復習方法的多樣化，運用提問、復述、作業、實操等各種方法進行復習。
③提倡積極的強化鞏固。在教學中可以借用數學教學常用的“變式”教學來鞏固，也可以引導學生在學習新知識時擴大和加深原有知識，積極運用所學知識解決實際問題來鞏固，還可以采取變更學習的組織形式來鞏固。
2.2.4 總結拓展 課堂教學總結，一種是讓“學生帶著問號來，帶著句號走”，所有的問題都得到圓滿的解答。另一種是讓“學生帶著問號來，帶著問號走”，還有問題需要進一步探究。實踐證明，如果過于關注學生的達成，將會影響學生的學習興趣和可持續學習。一個好的課堂教學總結，既能使堂課的教學內容得到升華，也能為學生的繼續學習拓展新的道路。常用的總結拓展方法有點睛法、置疑法、求異法、啟迪法、銜接法等。
2.3 教學評價 教學評價是課堂教學不可缺少的一個重要環節。按照評價在學校教育教學中的作用，學生評價可分成：定位性評價、形成性評價、診斷性評價及終結性評價。[2]定位性評價主要是在教學對象設計時，用于對學生學習該課程的基礎進行“摸底”，做到課堂教學“有的放矢”，避免盲目施教。形成性評價的主要任務在于不斷地向學生反饋學習成功或失敗的信息，它特別是學生的成功之處，明確需要改進的具體的學習錯誤。其評價方式有自我評價（自評）、互相評價（互評）和教師評價（專評）。在教學實施過程中，教師要特別重視學生的自評、互評，淡化專評。診斷性評價的目標是分析學生學習表現的普遍原因，指出學生學習困難的癥結，以利及時補救，其重點是通過調研（學生問卷和深度訪談）找到學生屢犯錯誤的深層原因。終結性評價是評定學生的學習或學業成績，了解學生整體發展水平，為改進教學提供依據。對于某一門課程來說，終結性評價常用的方式就是期末考試。專業課程終結性評價可參照職業技能鑒定考評的方式進行。
3 重視課堂教學反思，是搞好高職課堂教學的關鍵
教學反思是指教師為了實現有效教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教學活動，以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。[3]這一內涵表明，教師的反思是非常重要的，教師只有學會不斷反思，做一位反思型的教師，其教學能力才能不斷提高。與此同時，教師還應積極與學生溝通和交流，及時了解和掌握學生的學習效果、問題和動態，并根據反饋，靈活、及時地調整教學進度、深度和教學方法。
4 結語
要上好一堂課并不難，難的是堅持上好每一堂課，并能持續改善。要做到這一點，這就要求教師一要有扎實的專業理論和豐富的實踐經驗，二要有高超的教學設計能力和課堂現場管理能力；三要有強烈的教學責任感和對教學、對學生的熱愛之心。
參考文獻：
[1]何國平.正確處理課堂教學中的七個關系[J].湖北教育（政務宣傳），2003，（4）：40-41.
雙減課堂教學范文2
【關鍵詞】電子管風琴 鋼琴伴奏 舞蹈教學
一、電子管風琴的發展與特點
電子管風琴的英文名字為Electronic organ，我們習慣稱它為雙排鍵電子琴，歐洲人則稱它為電子管風琴。在琴的上部有兩層用雙手演奏的鋼琴式的手鍵盤，琴的下部有一排用左腳演奏的腳鍵盤和兩個用右腳控制音量和音色切換的表情踏板，手鍵盤底部有一個用膝蓋操作的延音控制桿。電子管風琴音色十分豐富，模仿真實樂器的聲音效果非常逼真，而且還可以根據不同樂曲的風格特點來選擇音色和編輯節奏，甚至還可以模仿不同樂器的演奏技法，如弦樂演奏中的揉弦、連音弓法、半連音弓法、斷音弓法等。多層鍵盤的設計使其具有用不同音色同時演奏多聲部音樂的功能，從而可以逼真地模仿出龐大的交響樂隊的演奏效果。
二、舞蹈課堂伴奏的形式及伴奏樂器的運用
（一）音樂與舞蹈的關系
舞蹈是一門綜合性的藝術形式，也是視覺藝術和聽覺藝術完美結合的藝術。在舞蹈表演中，優美的音樂不僅可以使表演者充分地表達舞蹈的思想內涵，展現人物形象的風格，也可以使觀眾通過音樂的語言更好地理解舞蹈的表達內容，感受舞蹈震撼的渲染力，所以舞蹈和音樂是相輔相成、密不可分的。這不僅僅體現在舞臺表演上，在日常的課堂訓練中，舞蹈與音樂的結合更顯得重要，舞蹈者應該在日常舞蹈訓練中更好地理解音樂、更好地結合音樂，才能不斷提高對舞蹈風格的理解和把握，為在舞臺上的完美表演打下堅實的基礎。
（二）舞蹈課堂音樂伴奏的主要形式及其局限性
目前，鋼琴伴奏是全國專業舞蹈院校和演出院團課堂教學中的主要伴奏形式，它就像樂隊的指揮一樣，把握著舞蹈教學的風格，貫穿著舞蹈教學的脈絡，是舞蹈課堂教學中的重要組成部分。
但是，隨著舞蹈教育事業的不斷發展，這種單一的伴奏形式已經越來越不能滿足舞蹈教學的更高需求。比如，在民間舞課堂中，為了表現秧歌鑼鼓喧天的熱鬧場面，單一的鋼琴表現力是遠遠不夠的，它既描繪不出嗩吶裊裊如縷連絲不斷的聲音，也表現不出二胡委婉悠揚的韻味。又如，朝鮮族舞蹈音樂中多采用鼓和伽琴，這用鋼琴是無法淋漓盡致表現出來的，也就激發不出學生對舞蹈的靈感。
中國樂器的演奏和音色也是豐富多變的，如琵琶、阮、二胡、揚琴、嗩吶等都是具有中國民族特點的樂器。中國的民族彈撥樂器具有彈挑、輪指、推、拉、吟、揉等充滿魅力的演奏技巧，而電子管風琴可以模仿出這些中國特色樂器的聲音和演奏法，這樣就使民間舞課堂教學顯得生動無比了。
三、電子管風琴在舞蹈課堂教學中的獨特性
電子管風琴是時展和科技進步的產物。隨著舞蹈教學的深入發展，要求舞蹈音樂伴奏工作者也要不斷探索、創新、發展新的教學方法和教學理念。
在民族民間舞蹈教學中，能夠運用真正的民族音樂伴奏是每個舞蹈教師的渴望和夢想。目前，在國內的一些舞蹈專業學校，為了使民間舞課堂的教學過程更具有民族特色，使學生感受到民族音樂的渲染，激發學生對各民族舞蹈特點的掌握，已經在民間舞課堂上運用民樂隊作為伴奏，使舞蹈課堂的教學生動活潑。學生在民樂隊的感染下，更好地了解并掌握了民間舞蹈的特點，使舞蹈教學更加形象化和風格化。由于使用民樂隊存在人力多、資金大的問題，所以國內的大部分專業舞蹈學校還都無法起用民樂隊，而以鋼琴伴奏的形式為主。舞蹈教師有時為了動作組合的形象效果不得不放棄鋼琴伴奏，而使用錄音機或CD播放民族音樂，但是這種音樂的速度是固定的，學生的動作有時還沒做完音樂就已經過去了，這樣就影響了舞蹈的教學效果。而雙排鍵電子琴的出現就可以解決這個問題。只要一名鍵盤教師就可以完成一支民樂隊的伴奏工作，電子琴教師可以根據課堂上每個動作的特點，使用該民族樂器的音色，模仿出一支民樂隊的效果。鍵盤教師還可以根據學生動作的韻律調節速度的快慢，使音樂和舞蹈的配合更加默契。這樣，不僅使民間舞蹈教學和民間音樂做到了真正的結合，更使舞蹈跳出了它的精髓。
不僅在民間舞課堂教學，在芭蕾舞課堂教學中也存在著對音樂伴奏更高的要求和渴望。在芭蕾舞教學中的雙人舞課中，舞蹈教師編排的基本都是芭蕾舞劇中具有代表性的動作和變奏，雖然芭蕾舞劇的音樂都是交響樂來伴奏，但是由于教師編排的動作長度與速度是經常變化的，所以現在的雙人舞教學一直都在使用鋼琴伴奏，無形當中就使教學中的音樂形象和音樂效果打了折扣，學生不能更好地進入到舞劇人物的狀態中。而雙排鍵電子琴可以解決這一難題，鍵盤教師可以使用交響樂的音色彈奏出和舞劇一樣的音樂效果，并且根據課堂動作的長度和速度來靈活處理音樂，使音樂和舞蹈動作的配合達到默契，能極大地提高芭蕾舞教學和排練的質量。
芭蕾性格舞是世界不同民族的民族民間舞蹈。所以它的音樂形式更加廣泛，單一的鋼琴伴奏無法體現出其多樣性。比如，為了體現出俄羅斯舞蹈的特點，筆者曾經運用手風琴在性格舞課堂教學中伴奏，收到了非常好的課堂效果，學生仿佛身在俄羅斯的美麗鄉村，圍在篝火旁，聆聽著手風琴動聽的音樂翩翩起舞，但是手風琴畢竟有局限性，它無法更準確地表現出其他國家音樂的特點。雙排鍵電子琴可以利用它的模仿效果做到這一點，它可以變換不同的音色來模仿不同國家的民族樂器來為性格舞伴奏，使學生有身臨其境的感覺。
結語
雙減課堂教學范文3
關鍵詞：雙互動；教學模式；高效課堂
教學是以促進學習的方式影響學生的一系列行為。教學應更多地被視為一項人際互動的過程?！半p互動”課堂教學模式正是在這樣的時代背景下產生的。
一、“雙互動”教學模式的內涵
“雙互動”即課堂教學過程中的師生互動和情知互動。
師生互動：教師與學生的互動、學生與學生的互動、個人與群眾的互動、群體與群體的互動。
情知互動包括：教師在教的過程中情與知的互動，學生在學的過程中情與知的互動。根據情知在課堂教學中的發展，情知互動分為四個階段：情知引發―情知體驗―情知內化―情知升華。師生互動也相應為四個環節：
師：導向引新―導法促學―導練激思―導議求通
生：明向欲學―悟法會學―精練巧學―善議樂學
二、“雙互動”教學模式的理論基礎
1.師生協同說
協同理論是德國科學家墨爾曼?哈肯創立的，“協同”一詞指的是一個開放系統中最大亞系統之間相互作用的、整體的或合作的效應，它從系統演化的角度研究了開放系統在外部一定條件的作用下，通過相互作用而形成協同效應，自覺組織成為一個協調系統的內部機制問題。
2.情知結合說
教學活動是一種旨在引發學習的師生間互動的系統活動，它不僅傳授系統的知識，激發學生的智慧潛能，而且教師與學生、學生與學生之間將產生廣泛的人際交往，這種交往是以師生之間的情感交流為背景展開的。
三“雙互動”教學模式的操作策略
1.教學目標多元化
“雙互動”模式的策略是將科學、人文教育列為教學目標并加以整合。這一策略的實施，從思想上摒棄學生只是認知體，教學過程只是認知過程的觀念；從行動上，將科學教育知識、科學方法、科學精神和人文知識、人文精神，尤其是科學精神和人文精神作為教學目標分解落實到每一節課之中。
2.教學內容生活化
加強書本世界與生活世界的聯系，是世界各國基礎教育改革的一大趨勢。“雙互動”模式的策略之一是對教材進行改造，使課堂教學既是一個教與學的過程，更是一個經過改造加工的實踐過程。
3.教學過程活動化
教學過程活動化有兩種方式：將主題活動穿插在教學過程
中，或者以活動主題為線索展開教學過程。教學過程活動化的重要條件是改變“秧田式”課桌椅排列方式，根據教學的不同情景，靈活多樣的綜合運用集體教、小組學習和個別指導等教學組織
形式。
雙減課堂教學范文4
現如今，大批的海外公司在我國成立分公司、事業部、辦事處，大型國有企業也正積極地拓展海外業務，僅僅掌握本國會計準則和核算方法已經不能滿足大型企業對財務人員的要求，還必須掌握國際通用的國際準則對經濟業務進行賬務處理，并具備較強的與業務部門溝通的能力。而溝通需要通過語言實現，專業性需要通過語言體現，一名優秀的財務人員要能夠使用外語無障礙地進行溝通。因此，開設雙語課程《國際會計》具有現實意義。財務人員的專業資質，是專業能力的體現，因此高職學生考取的專業資格證書是他們就業的敲門磚。在高職采用英文原版考證教材，開設《國際會計》課程，能引導學生努力獲得國際化的會計從業資格，幫助他們獲得更多的就業機會。
作為目前世界上領先的專業會計師團體，ACCA證書具有很高的含金量，由專門的教材編寫委員會編寫的專業教材具有很高的專業實用性。以FinancialAccounting（F3）為例，教材從會計實務的角度出發，向教材使用者描述了西方常用的會計工作流程，通過一筆筆實際業務，講解國際準則在實務中的應用，透析了從業務數據變成報表數據的整個過程，使教材使用者了解報表數據的來龍去脈。教材中豐富的案例為教師提供了組織案例教學和小組討論的良好素材，學生在學習中通過分析和解決實際問題加深了對專業知識的理解，提高了專業技術應用能力，有助于高職培養具有創新能力的應用型人才。
《國際會計》雙語課程在傳統教學模式下的問題探討
教學手段比較單一
傳統課堂上，教師講授，學生被動地接受知識。專業英語的聽、說、讀、寫對于學生本身就具有一定的難度，采用這種方式，一堂課的內容中，學生能理解接受的知識點十分有限。
理論教學耗時較長
在《國際會計》課程中使用這樣的教學方式，教師需要先講解學習內容中的英文專業詞匯，在學生熟悉詞匯后講解專業知識。由于高職學生的英語基礎不夠扎實，無形中增加了教師講解英文詞匯和專業知識的時間，理論教學耗時較長，壓縮了提出問題和解決問題的時間，導致學生缺少時間自己分析、解決問題。課后，由于缺少教師的監督，學生也不能很好地進行復習和預習。
教學考核無法量化到平時的教學中
我校在2018年以前采用平時成績占30%、期末成績占70%的模式來考查學生對知識的掌握程度；2018年，根據內部診斷和改進的相關要求，提倡過程性考核，將平時成績占比提高到40%。但是，在傳統的課堂中，《國際會計》課程的平時成績僅能從學生考勤、回答問題的情況中獲得，并不能考核到每個學生在每堂課中的學習狀態。
個性化教學無法實現
由于高職學生來源的多樣性——高招和自主招生并存，職業高中和普通高中的畢業生并存，學生的英語能力相差很大，專業知識水平相差較大，學習知識的能力也有一定的差別。面對這樣的差別，教師想要增強教學效果，必須實行分層教學。但是在傳統教學模式下，很難對同一行政班的學生進行分層并根據各學生的特點來實行個性化教學。
基于優加課堂派學習平臺對《國際會計》雙語教學的信息化實施
教師注冊并登錄了優加課堂派學習平臺后，通過創建教學班，導入班級學生的名單，利用公告、學習討論、作業和測試等多種信息化教學手段進行教學，隨時掌握每位學生課前預習、課上表現、課后復習的情況。學生通過掃描教師分享的加課二維碼導入課程、閱讀教師的課程公告、參與教師的學習討論、提交作業、完成測試，利用平臺進行多種學習活動。
在《國際會計》雙語教學的實踐中，筆者利用優加課堂派學習平臺改進了教學方法，解決了傳統課堂中無法解決的一些問題。
利用學習平臺豐富教學手段
教師可以利用優加課堂派學習平臺在課前導入一些教學講義或演示文稿，并根據每一部分的知識點提出問題，在課上以創設情境、分解問題為連環任務，引導學生逐步分析、解決問題，并根據系統評分和正確率實時掌握學生的課上學習情況，使教師的點評更具有針對性。
利用學習平臺來縮減課上理論的講授時間
優加課堂派學習平臺為教師和學生提供了一個專業的學習平臺。課前，教師在平臺預習資料，比如，《國際會計》某一章節的專業詞匯，并對每一詞匯進行詳細的解答，對《國際會計》某一章節的理論知識點進行講解的微課視頻等，要求學生在上課前完成學習，教師通過閱讀量和閱讀時間來了解每位學生對課前預習的參與度和積極性。課前，針對這些專業詞匯和理論知識來測試題，通過學生的測試成績了解學生的整體掌握情況，通過每道題的正確率來了解學生在預習過程中遇到的困難。教師應根據學生的課前學習情況，及時調整教學策略，在課上對難點進行攻破，而對學生已掌握的內容，教師則無須再浪費時間進行講解，壓縮了講授時間。
利用學習平臺有效地監督學生的課前課后學習
平臺通過資料、課前作業和課前測試來監督學生進行課前預習。同時，也可通過課后作業、學習討論和測試督促學生進行課后復習、小組學習和查漏補缺。通過平臺，教師可以為每位小組成員布置任務，制定評分規則，更有效地督促學生之間互相監督、互相激勵，提高學生的學習效率。
利用學習平臺有效地進行過程性考核
利用平臺，筆者將《國際會計》每一個章節的成績進行匯總，獲得每位學生的平時成績，這樣更加體現出了每位學生平時的學習積極性和參與度，體現了每位學生對知識點的掌握情況，是更符合學生實際的過程性考核成績。
雙減課堂教學范文5
一、 學校和教職工管理
我校是一所普通的農村小學，管理經驗不是很豐富，在素質教育實施過程中，唯有依靠一支肯奉獻、能吃苦、素質高、具有新的教育理念的教師隊伍，把素質教育不斷引向深入。
學校領導班子努力成為更新教育觀念的先行者。素質教育和新課程改革的探索與實踐，要求學校領導具有開闊的視野、理性的思維、開拓的精神、求實求是的作風，并善于把先進的教育理念貫徹于學校的全部活動之中。因此，我校領導班子能努力學習和掌握現代教育理論，能積極形成正確的質量觀，能較好地把握教改中的熱點、難點問題，并能結合學校實際嘗試形成獨到的辦學思路，努力使先進的教育思想觀念影響整個學校和所有教師與學生，逐漸顯現學?，F代教育風范。我校領導班子敬業勤政，分工明確，團結協作，有強烈的事業心和責任心，在工作中善于學習、勇于創新、敢于改革，在教職工中威信高，在社會上有很好的聲譽。
不斷深化學校內部管理體制改革，教師實行雙崗雙責機制。
將每個教師的工作分為業務崗和管理崗，實行了全員參與管理的雙崗雙責機制。調動了全體教職工的工作積極性，激發了蘊藏于教職工中的工作熱情。此外，我們進一步加強制度建設，補充、完善了教師教育教學評估細則、教研組評估細則等各項評估制度；加強了教學管理力度，堅持教學常規管理與教育科研并重，努力提高課堂教學水平；嚴格了財務管理和校產管理，修訂了一系列財物管理制度；從學?？沙掷m發展戰略出發，制定了《學校中長遠發展規劃》，提出了“追求和諧，享受快樂”的辦學理念，并強化對管理、教育、教學、科研、后勤服務全面質量管理五大系統的科學管理，為素質教育的實施提供了制度保障。
二、在條件裝備方面
三、學校堅持把提高教育教學質量作為學校發展之“魂”，努力提高素質教育整體水平。
1、堅持德育為首，德育工作成效顯著。
一是逐步健全了德育網絡。學校建立了以校長為首的德育領導小組，強化了以班主任（輔導員）為主體的德育隊伍，聘請了劉金柱同志為法制副校長，努力構建了由學校、家庭和社區組成的一體化德育網絡，初步形成了多方參與、齊抓共管的德育格局。二是認真按照《中小學德育綱要》的要求，制訂了學校德育工作計劃，廣泛開展以愛國主義教育、人格教育和行為規范教育為主線的德育教育活動，活動形式多樣、豐富多彩，富有成效，如，學校組織禮儀知識競賽、弘揚民族精神活動、出手抄報，辦宣傳欄。三是強化德育過程管理，德育工作脈絡清晰。學校能按照學生的心理特征，在認真抓好思想品德課的同時，抓好學科滲透教育；能抓好常規管理，培養學生良好的行為習慣。四是重視校園文化建設，實現文化育人。學校結合校情組織系列化主題教育活動和社會實踐活動，受到了學生的喜愛。學校校內文化墻為學生提供了學習機會，學生在路上就能學習“三字經”、等、愛國詩篇由于德育工作較為扎實，我校學生的思想道德素質令人滿意。他們熱愛祖國，關心民族進步，能自覺遵守《小學生守則》、《小學生日常行為規范》和校紀校規，能明辨是非，有良好的行為習慣，沒有出現一例違法犯罪現象。
2、凝神聚力抓質量，一心一意尋突破。
學校必須把主要精力放在教學工作上，扎扎實實地做好教學工作，促進學生全面發展。
雙減課堂教學范文6
【關鍵詞】建筑設計 教學 實訓基地
建筑設計專業課程在本科院校里建筑學專業學制5年，但在高職高專院校里學制為3年。課程實踐操作性強與工程實際聯系緊密，是一門既傳統又會隨著社會的發展而不斷自我更新的學科。如何利用3年的時間傳授5年的知識并且將課堂理論和工程實踐有機地結合起來，提高學生畢業后的競爭力是我們專業教師必須面臨的問題。
一、建筑設計專業課程教學中存在的主要問題
（一）教學內容過多
由于建筑設計專業是從本科建筑學專業演變過來的。但本科院校比專科院校要多2年的時間，如果完全將本科院校課程照搬那是絕不可能的，所以只能精減課程，減少學時。例如《畫法幾何》課程，本科要求學習一年周課時為4，而?？浦荒軐W習半年而且難度也有所降低。這樣就要求教師對課程非常的了解對課本上的知識點在以后工作中的運用掌握得十分透徹。
（二）沒有合適的教材
隨著社會經濟的發展和技術的進步建筑設計也不斷更新，因此建筑設計專業課程內容還面臨著建筑技術更新所帶來的挑戰。在實際教學過程中，我們不難發現，現在大多數高職高專建筑設計專業中課本的教學內容常常落后于工程實際。尤其是建筑設計實踐課中的實踐操作部分。
二、建筑設計專業課程教學改革
在建筑設計專業課程教學過程中如何體現該課程的工程實踐特征？如何使學生在學習的過程中具有主動性積極性？如何使建筑設計專業課程教學理念適應現代建筑教育的發展，是每個從事建筑設計專業課程教學的教師必須面對的問題。為此對于建筑設計專業課程改革勢在必行。
（一）修改人才培養方案確定培養目標
人才培養方案的確定可以說是每個院校都在積極探索和研究的一個永恒課題。它的制定直接影響著某個專業的發展方向，同時也是我們將來學生能否在畢業后找到工作的重要環節。我們的目標定位則體現為“面向企業，立足崗位，注重素質，突出能力?！?/p>
（二）完善實踐教學
實踐教學是我們建筑設計專業課程最為重要的一個環節，既可以讓學生了解企業實際工作，又可使教學工作更主動，激發學生學習的興趣和主動性。
（三）積極推行職業資格證書培訓實行“雙證制”
建筑設計專業培養的是面向企事業單位職業崗位的技術技能應用型人才。將職業資格考證納入實踐教學內容。讓學生在畢業前完成崗前培訓，畢業可直接上崗，同時要求學生在畢業時既要取得畢業證書又要取得與本專業相關的職業資格技術等級證書方能予以畢業。以此提高學生就業競爭力。
（四）采用多種教學方法與手段
根據課程培養目標為培養符合市場需求的應用性人才，采用多種教學方法切實提高學生的綜合知識應用技能和職業素質。
1.嵌入項目的任務驅動教學
課程知識點多，學生往往不能將所學知識運用到實際設計中來。通過提出任務書分析任務書一草修改二草修改三草修改成圖總結分析這一任務驅動教學方法，能夠使學生更好地掌握自己所學到的知識。
2.模擬職業崗位競賽
在項目案例教學過程中同時引用競賽式的教學方法促進學生水平整體向上。計算機輔助設計課程除了需要學生掌握工作流程，操作方法、設計技能之外，更重要的是加強學生制圖的高質量和高效率。通過競賽有效激發學生自主學習的潛能，鍛煉他們的敏銳性和敏捷性，培養集體主義感和團隊協作的活動意識。
3.運用現代化教育技術
融入多媒體教學增強教學內容的直觀性，幫助學生學習理論并掌握實踐操作技能以聲、形、音、畫合而為一的動感場景和巨大的虛擬設計功能為教學增加吸引力和感染力。為學生創造一個能全面調動學習興趣激活創造思維的環境。
（五）建立校企合作教學適應工學結合
使用企業人才骨干充當授課教師，通過實施教學培訓并實現合作就業，建立校企長效合作機制。將學生或多個項目團隊模擬實際操作流程，在企業兼職教師和任課教師的指導下項目團隊成員協同合作完成項目，培養學生合作能力和分析問題能力解決實際問題的綜合技能。增強了學生對市場需求的應變力，提高了學生崗位技能和職業素質能力。
總之建筑設計專業是一門需要不斷改革不斷創新的課程，我們需要不斷地調整教學計劃，更新教學內容，強化校企合作。只有這樣才能提高學生在建筑行業的崗位競爭力，促進教學整體水平的提高。
【參考文獻】
［1］叢人. 淺析課堂教學模式改革.中國校外教育，2011.
