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聲聲慢教案范文1
關鍵詞：成人高等教育；專業培養方案；滿意度
一、現行成人高等教育專業培養方案存在的主要問題
(一)培養目標不明確
現行成人高等教育很多專業的培養目標是模糊的，不知道到底要培養什么樣的人。有的盲目抄襲全日制的培養目標和規格，而緊緊圍繞培養目標的課程設置根本達不到要求；有的?？?、“專升本”或“高起本”各層次的培養目標、基本規格差不多，課程重復開設，連續性、銜接性不強。有很多院校的培養方案根本就沒有培養目標，一張教學進程表就是該專業的培養方案；更有甚者，課程上到那兒算那兒，上一年算一年，下一年教學安排、教材、師資還不知道怎樣安排，目標不明，不能明確反映社會發展賦予成人高等教育的任務。
(二)課程體系不科學
培養方案中教學計劃進程表內的課程結構應具有邏輯性和循序漸進性，即先基礎，后專業。而現行很多高校成人教育的培養方案在課程體系的設置上一是沒有考慮針對性和實用性。即基本上是“拿來主義”，照搬照抄普通高校同層次同專業的課程，是普通高校課程的復制和濃縮，既沒有對成人這一教學對象進行細化分析，也沒有考慮到成人的生理及心理特點；二是沒有考慮辦學層次和形式。即?？普n程是本科生課程的平面壓縮，而研究生課程是本科課程的重點重復；三是沒有考慮各門課程的特點、課程的前瞻性、邏輯性與系統性?；蛘呤遣豢紤]哪些課程先開，哪些后開；甚至有數師資源的課程就開，無教師資源的就不開；有的為了開設新課程，隨意刪去必須開的老課程，教學計劃按課程名稱定奪，對具體內容缺乏周密考慮；四是不重視實驗、實踐教學，技能性課程開設較少。結果導致公共基礎課、專業必修課、專業選修課、實踐教學環節比例不妥，或者過分強調一方，或者過分突出另一方；課程設置產生了不規范的隨意性和不必要的波動性；基礎課內容陳舊，知識老化，而專業課則門類劃分太細，內容交叉重復太多，難以真正滿足人才素質的培養需求。
(三)學時分配不合理
一是對各課程模塊的學時數設置缺乏整體設計；二是對各模塊內部分具體課程學時的設置缺乏科學依據，人為性較大，課程學分的設置也就缺乏科學性。結果導致教學計劃在學時分配方面不合理：周學時過多，學生課業負擔重，沒有給學生提供發展個性的空間，基礎課程學時偏少，不利于學生建立寬厚的學科基礎平臺；選修課學時偏少，沒有給學生提供選擇學習和發展興趣的余地；實踐課學時較少，不能很好地培養學生的動手能力和解決實際問題的能力。
(四)成教特色、專業特色體現不夠
成人教育所有的教學環節，都應圍繞著成人開展各項教學活動。因此，不了解成人學習的特點，就難以設計出適應成人學習的教學計劃、教材以及教學方法。而現行很多高校成人教育的培養方案以模仿全日制培養方案為主，沒有充分考慮“成人、在職、業余”學習的特點，專業化、理論化的課程偏多，實用性、針對性不強，有的課程早就落后于學員的實踐；對各種形式(如函授教育)的教學環節也不甚落實，特別是實驗、實踐性環節、論文答辯等匆匆過場，有的甚至干脆砍掉；自學指導往往名存實亡，作業質量不高；有的雖有專業方向，但專業特色、方向性不夠突出等。
專業培養方案的質量直接關系到教學質量的高低與所辦專業的生命力。筆者認為現行我國成人高等教育專業培養方案存在的上述問題，導致成人高等教育教學質量下降，是影響成教學生歸屬感缺乏、教育消費的滿意度普遍不高的重要因素，必須予以優化。
二、對優化專業培養方案的幾點思考
(一)進一步明確培養目標和規格要求
成人高等教育和普通高等教育的區別在于普通高等教育是職前教育，成人高等教育是職后教育。成人高等教育要培養的是職業崗位所需的德、智、體全面發展的應用型或技藝型高級人才或管理人才。在這個大前提下，每個專業應確保學生通過學習，掌握為達到本專業培養目標所必須的理論知識、較強的實用專業知識及較強的分析、研究與解決問題的能力。據此，在制定成人高等教育的專業培養方案時，必須要面對市場經濟的挑戰，在廣泛調研的基礎上，進一步明確本專業的服務方向、所需掌握的基本技能、所需具備的技術應用能力及知識結構。只有這樣，才能進行理論教學體系及實踐教學體系的構建，更新教學內容，調整課程結構。
(二)科學構建課程體系
學生知識結構、能力結構的形成，最重要的是取決于專業課程體系的優化設置。
因此，要正確處理好課程分類及其比例的關系、理論課程與實踐課程的關系、顯性課程與隱性課程的關系以及不同培養層次和辦學形式課程之間的關系，在課程的設計和開發上，要充分考慮成人學員的全面發展和終身學習的需要，堅持綜合性、科學性、開放性、實踐性的統一。課程設置既要有相對穩定性，又要有所創新，應當穩住基礎課程，放開應用性課程和相關專業課程t成人教育的實踐性要求在課程設置中增加應用性和實踐性的課程，社會既需要理論型人才，也需要應用型人才，尤其是上手快、動手能力強的應用型人才更為社會所歡迎，因此實踐教學要在教學計劃中占有較大的比重，要減少演示性和驗證性課程，增加實訓和生產實踐。
(三)合理分配學時學分，合理安排開課時間
成教學院在制定和優化人才培養方案時要在充分考慮專業培養目標和培養要求，課程的性質、成人高等教育和成人學生的實際的基礎上，依據學制、辦學形式和教學日歷等合理安排教學全過程的學時分布、課內與課外的學時比例和必修課程與選修課程的學時比例等，力求做到各門課程學時規定科學、學分設置合理；要根據課程涵蓋的知識領域和知識單元的先后約束關系及緊密程度，合理安排開課時間，增強課程教學的協同性，做到各學期的周學時數均衡分布，力求在規定的學程和教學時數內完成教學任務，實現培養目標。
聲聲慢教案范文2
關鍵詞：語文教學；聽課評課；有效
聽課評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是教師研究課堂教學、提高業務能力的最有效的途徑，也是教師成長最快、最有效的途徑之一。因此，作為一名教師，聽課評課是必不可少的，通過聽課、評課，教師間可以進行相互的學習交流，從而提高自身的教學水平，聽課與評課是緊密地聯系在一起。如何讓聽課評課更有效，更能促進教師的成長，這是需要我們好好思考的。本文擬從語文教學的角度就“重慶市首屆中學語文高效課堂展示暨研討活動”來談談如何進行有效的聽課評課。
一、要看得懂
1.看得懂，就是要聽課者評課者看教師教了什么，學科內容包括信息、知識、方法和思想
而信息對于處在信息化條件下的學生而言，是不需要教師教的。方法是指能運用于實際的策略；思想是指學生有自己的價值判斷，有形成價值判斷的思路。因此，在語文課的有效課堂上，教師應把教學重心放在指導學生思考問題的方法、認識事物的思維和思想方面。
涪陵實驗中學周波教師執教的《聲聲慢》，通過教學會讓學生運用意象分析來體會作者的感情，通過知人論世的方法研究作者的隱秘。在教學生運用意象分析來體會作者情感時，周老師以“大雁”這一意象為例，還特意讓學生將方法歸納出來并用在后面的幾個意象（如黃花、梧桐、酒等）的分析中。學生通過自我歸納和練習，總結出了意象分析法的方法：抓意象，尋找意象的特征，體味情感；抓關鍵詞（動詞、形容詞、副詞等）；運用聯想和想象，感受畫面和情致。學生經過這樣的自主學習和練習，掌握了方法，這種方法可以讓學生終身受益。
江北十八中的劉盛浪教師執教的《咬文嚼字》，重點在于指導學生咀嚼語言的思路。通過咀嚼文章標點，比較分析改編與原著文字，于平淡處見深情等方法的指導，學生感受到語言文字的魅力，會更熱愛我們的母語，會讓學生受益終身。
劉老師指導學生咀嚼文章標點引用了魯迅的《祝?！分械木渥??！拔液鞍⒚?！”這個句子表達了祥林嫂講述自己故事時內心的悲傷絕望。而“我喊：阿毛！”表現了祥林嫂發現聽故事的人越來越多后，她內心有所滿足，含著喜悅喊阿毛。這兩個句子標點不同，反映出人物的心理的不同，也證明了魯迅先生所說的“可憐之人必有可恨之處！”
重慶南開中學龔春華教師執教的《張衡傳》，不僅給我們呈上了一份豐盛的文化大餐，更為可貴的是他給學生灌輸了學習中舉一反三、活學活用的理念，真正教會學生學會學習。龔老師先讓學生自主學習，找出文中不理解的字詞句，求助同學而不能解決的，最后由老師提供方法再來解決。比如，有學生不理解“連辟公府不就”的“就”字，龔老師讓學生組“就”字的詞，學生組了“就餐”“就位”等詞，然后龔老師順勢歸納出正確理解文言實詞的一種方法：雙音組詞法。這節課，龔老師帶動全班學生一共歸納整理出了五種理解文言實詞的方法：雙音組詞法、搭配得當法、語意翻譯法（聯系上下文，結合語境）、通過成語聯想來尋找詞類活用和詞語的基本意義的方法、因形求意法。學生掌握了這些方法后，可以自主學習其他文言文。
西南大學附中的張萬全教師執教的是《裝在套子里的人》。張老師的課以魯迅的“刪夷枝葉的人，絕對得不到花果”作為教學靈感，通過引領學生對刪減文本的閱讀和分析，領會作者創作的真正意圖。教會學生解讀文本的一種方法，就是尊重原文，從文本中發掘體會作者的創作意圖。
2.看教師怎樣教的
（1）聽課者要看教師能否為學生營造學習交流的氛圍
教學中能否為不同層次的學生設計不同的問題；問題是否具有開放性和挑戰性；是否能引發學生的思考；學生的思維在課堂上是否活躍，學生在相互交流中能否相互啟發、補充、批評。
（2）看教師是否給學生提供學習思考的平臺，能否拓展學生的經驗，是否能提升學生的智能
劉老師用少兒版《紅樓夢》給學生提供“咬文嚼字”的平臺；張老師用契訶夫的原文《裝在套子里的人》給學生提供文本閱讀的平臺。
（3）看教師是否和學生一起讀書，把自己經驗形成的過程拿來和學生一起分享
劉老師執教《咬文嚼字》時，以分析為主，通過“分析—總結—提煉”的過程，將思維活動的展開展示給學生，讓學生也形成這樣的思維過程，以后再分析問題就會更深入、更全面。
張老師執教《裝在套子里的人》時，以討論為主，強調學生個性化理解，但在其中穿插著教師對文本的理解，并將這種理解的過程展示給學生，而不是直接把教師的個人理解強塞給學生。
3.看學生收獲了什么，學到了什么
學生如果獲得的只是信息，那這堂課是失敗的，信息不是語文課的目標。看學生是否會靈活運用所學知識；看學生是否有思想。這里的思想既可作名詞也可作動詞，作名詞就是學生上了這堂語文課后在認識上有什么提高，作動詞就是提出問題、分析問題的思路，即我們常說的思維和方法。
學生聽了周老師執教的《聲聲慢》以后，明白了一首詩詞該如何去讀，明白了去抓意象、品情感。聽了劉老師的課，學生知道了如何從生活中、閱讀中去發現美的句子，并用語文的方式去感受美。聽了張老師的課，學生懂得閱讀文學作品要進入作者的隱性世界，用今天的眼光讀出現實意義。
二、要想得透
1.聽課者揣摩課堂隱含了語文教育的哪些本質的、規律性的東西
這幾位教師的教案很簡潔，但備課很充分，都是順著學生的思路和學生的需要去組織教學的。
如，龔老師執教《張衡傳》時，把學生難于理解的關于介紹張衡發明的地動儀方面的內容刪掉，這就是從學生的需要去組織教學。
2.聽課者要從各位執教教師的課上看出個性與共性
每堂課都有很多上法，每個教師都有自己的切入點，每個教師都會按自己對文章的理解設計教學重難點，這是每個教師的個性。
但語文教學都要遵循語文學科的特有規律。這幾位教師都對文本進行了研究，有自己對文本的獨到的理解；他們自己做了很多功課，讀了很多好書，自身的傳統文化素養很高，這樣他們才能在課堂上運用自如、信手拈來，營造課堂良好的文化氛圍，如春風化雨般地實現文化熏陶，達到給學生“補鈣”的目的；他們能回到學生，教學都適合學生的學習和發展，注重對學生能力的培養，注重通過語文教學來傳遞情感、熏陶文化、呈現價值。
對于語文課，情感傳遞和文化熏陶是潛移默化的，而最終要完成的，則是學生的價值呈現。如，語文課要幫助學生培養良好的價值理念，促成其良好的價值觀、人生觀；幫助學生對自身、他人以及自身與整個世界的關系作出正確的思考，使其能夠正確地面對世界，面對當前與未來的生活；另外，從方法上，幫助學生學會學習，實現從“授之以魚”到“授之以漁”的轉換。
劉老師在執教《咬文嚼字》時，既教會學生咀嚼文字的方法，又廣泛舉例，旁征博引，對于文本的解讀既有廣度又有深度，擴展了學生的視野，培養了他們對文字的敏感性，激發了他們對語言文字的熱愛；張老師執教《裝在套子里的人》，以堂課為契機，將學生對奴性的認識引向深入，以此來塑造新時代知識分子的脊梁；龔老師執教《張衡傳》引導學生通過細讀文本，以“你讀出了什么樣的張衡”為主問題，帶領學生去領略張衡的偉大人格，以“天才全才奇才，才華橫溢；文品官品人品，品行高標“來總結張衡，最后學生呈現出了我們要“用出世的精神做入世的事”“佛為心，道為骨，儒為表，大度看世界；技在手，能在身，思在腦，從容過生活”的價值觀。這樣，學生的思維達到一定的高度，情感和思想也達到。
三、要說得清
1.說得出教學的規律
聽課者要能從課堂中領悟到教學規律，把必然的東西提示出來。這幾堂精彩的課，都符合教學規律，引入自然，不再是聲頻視頻齊上臺；講析準確精練，富有啟發性；學生的討論有廣度和深度；問題的設計緊扣文本，新穎；課堂結構自然合理，做到了順其自然（“其”指學生）、從心所欲（丟開教案）、隨機應變、教學相長。
2.說得清好在哪里
每堂課要有自己的判斷?！堵暵暵芳毮伻崦?，《咬文嚼字》通徹，能感受到語言的魅力，《裝在套子里的人》厚重淵博，《張衡傳》給我們展示了文言文教學如何將文與言有機地結合起來。如果每位教師都能有效地聽課評課，那么對促進教師的專業化成長，促進教育的發展會起到十分重要的作用。
參考文獻：
[1]余文森.有效備課·上課·聽課·評課.福建教育出版社，2010.
聲聲慢教案范文3
一、注意教師自身的情感表現
教師良好的情感對學生起著潛移默化的作用，教師的飽滿熱情是誘發學生情感的基礎。因此，作為一名教師，要有良好的道德風尚，做到為人師表，要與學生建立美好的師生關系，深厚的師生情感，與學生打成一片，交流思想，愛生如子，給學生以親切、和藹的態度。在課堂教育的全過程，教師必須時時體現出：親切的教態，期待的目光，和諧的語言，體貼的心腸。只有這樣，才能傳遞自己的情感，而不應該忽視學生的情感需要，置學生的自尊心不顧，用粗暴的態度和方法對待學生，使學生受盡挫折，以致厭學。這哪還能使學生接受自己教育教學內容呢？蘇霍姆林斯基說：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落――人的自尊心?！敝挥杏们楦袑W生進行感染，這樣才能使自己的每堂課能在和諧的氣氛中順利進行。
二、發掘教材內容的情感因素
教師在組織課堂教學時，既重知識，又重情感，“以情促知，以知促情”。注意充分發掘課文中知識本身的魅力。變教材為學材，變教案為學案，注入情感因素，使之活起來，成為可以接受的信息源。因此，我有了教《包身工》時拍案而起的情感沖動；我有了教《故都的秋》時眷戀、落寞、蒼涼的美感；我有了教《琵琶行（并序）》時受挫、失意、淪落之情。再譬如：我教《聲聲慢》這首詞時，首先介紹李清照的生活背景和人生經歷，以激起學生對李清照晚年飽受國破家亡的悲痛之情，接著我聲情并茂地配樂吟誦這首詞，動情之處，聲音顫抖，嗚咽流涕，在整個吟誦過程中，學生的傷痛之情如決堤之水，橫溢難阻，雷鳴般的掌聲不斷爆發，反復沖擊我的吟誦，真正營造出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的悲傷氛圍。正是對教材內容的情感發掘，對教材內容的情感演繹，使這堂課獲得全縣高中語文優質課競賽一等獎。
三、增強教學手段的情感功能
創設教學情境，渲染課堂氣氛，是提高學生參與教學活動積極性的重要方面。在授課時做到：使用教具創設情境；播放錄音、錄象再現情境；扮演角色進入情境；象征性活動帶入情境。如講授《飛向太空的航程》，我利用多媒體放映“神舟五號”載人飛船順利進入太空的錄象資料，對照課文，聯系畫面，讓學生“親眼”目睹“一個民族飛天夢圓的輝煌時刻”，加深對課文的感受。講解《紀念劉和珍君》一文，用語音機播放貝多芬《命運交響曲》的旋律，借以烘托悲愴、沉重的氣氛。教戲劇單元（《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》）采用了編課本劇的形式，同學們先選取自己感興趣的文本內容，有的當導演，有的當演員，將課本搬上舞臺，別看這么搬一次，比起坐在課堂上聽講，學生的腦筋動得“深”多了，也有“味”多了，而學生主動探究，團結合作，勇于創新的能力在課堂中也慢慢的得到提高與發展。
四、激發學生好學的情感動機
聲聲慢教案范文4
一、創設審美環境
學生接受審美教學，需要一個應心應景的審美環境，這個環境既包括學習時蕩漾在教室里的氛圍、情趣，也包括審美教學進行時，洋溢在文本、語言與師生心靈之間的微妙感覺，不管哪種環境的營造，都需要在教師引導下，學生緊密配合才能獲得。古人作文既言簡意賅，又含蓄中庸，這就增加了審美的難度。因此在備課時，教師應考慮首先營造一個契合的審美環境，使學生“未見其意，先感其境”。這一設計可以在課前預習和課始導入、誦讀等環節完成。在導入的時候，要注意選準切入點，因為高中階段的古詩文，其審美特性通常不只一點，從體裁到題材，從價值觀到人生理想，從藝術旨趣到哲學思考等等，應有側重地考慮選點，同等重要的要斟酌綜合，如此才能有效引領學生透過簡單的文字，鑒賞其背后深層次的美。
如對《前赤壁賦》一文的審美可以從多個角度進行：蘇軾擺脫了“賦”這種體裁或華麗堆砌，或恪遵聲律的牽制，在保持賦的特點的基礎上，語言、結構和韻律等均自由揮灑；在寫景抒情上，以景連貫，景簡情豐，僅借“風”、“月”二字，引發出不同層次的悲與喜，人、景、情三者融為一體；在人文精神上，作者超脫了令人郁悶的現實，勇敢面對生活，具有豁達的胸襟。綜合以上幾點，本文審美鑒賞的基礎應該是蘇軾的生平，因為在他的坎坷經歷中，蘊藏著豐富的思想情感、人生態度及其線性發展的軌跡，如能讓學生了解這一點后再來學習，他們就很有可能自主探尋到本文所呈現的美，即使不能完全自主完成，教師所要提示和補充的也不會很多。
給學生布置的預習作業，其中之一就是“搜索蘇軾的生平，理解他的人生態度和思想情感及其形成過程”。上課伊始便提出兩個問題：“我們以前學過蘇軾的詞和散文，誰能回憶一下蘇軾的生平？蘇軾被稱為孤獨的曠世奇才，你怎么理解？”第一個問題作鋪墊并檢查預習結果，第二個問題引出蘇軾在各方面的成就，并促進學生的發散思維，為下文的賞析拓寬思路。緊接著，用一段煽情的配樂朗讀來導入課文，內容大體為對蘇軾被貶黃州期間的思想和行為的頌揚性評價。第三步播放課文的配音朗誦，讓學生閉目想象赤壁的美景和作者沉湎于其中的情感，聽完之后與同桌交流自己的感覺和對美句的賞析。這種步步為營的審美推進策略，能讓學生在營造好的賞析氛圍內，開放學生的思維，動員他們一切的審美基礎，為下面的環節構筑新的審美層次做好準備。
二、感悟審美情懷
古詩文之所以形成言簡意賅的特點，除了文言語言的簡約之外，還與其“只揀要緊處寫”的行文方式有關。作者創作時通常會省略大量的相關信息，而這些信息在教學時就必須一一尋找回來，與文本結合，方能全方位、深層次地理解作者的創作意圖和本文的寫作中心，才能正確地賞析詩與文。不管是《項脊軒志》、《陳情表》，還是《長亭送別》、《蜀道難》，詩也好文也好，通常要了解作者及其生平，明白其創作時的處境、心情等，才能具體讀懂蘊藏在詩文中的隱晦含義。這也就是為何一般在寫古詩文教案的時候，教學過程的開端常常是這幾項：導入、檢測字詞、（翻譯句子）、了解作者、介紹背景的原因。鋪墊好了理解的前提，學生對古詩文才能有水到渠成的深刻理解。
此外，對古詩詞的感悟還需緊扣意象，它是詩詞的靈魂。古人在漫長的詩詞創作歷程中，形成了具有固定含義、穩定情感的意象，把玩意象、體味意境，美就在其中自然生發。
柳永的《雨霖鈴》中“寒蟬”、“長亭”、“楊柳”、“殘月”等意象，烘托出的是作者濃濃的別情，仔細品味這些簡單的字詞背后的韻味，依依不舍之情就會油然而生。李清照的《聲聲慢》中也集中了各種意象：“酒”、“晚風”、“黃花”、“雁”、“窗兒”、“細雨”、“梧桐”、“黃昏”等，一串意象，一腔情愫、一生悲歡，盡顯其中。講授這兩首詞時，不妨首先讓學生自讀，粗略感受其中的意蘊，情感體驗產生以后，再追究各意象的具體含義，以令學生的情感準確化、具體化，然后一邊詮釋意象，一邊醞釀相應的情感進行試讀，重音、停頓、高揚、低沉，把詩味散發于誦讀之中，美于是便在教室中回旋，在學生心中凝聚。
三、形成審美能力
學生經過感受美，進而沉思美、體驗美、想象美等一系列審美行為，能夠養成深刻的審美能力。感受美的具體形式是發現和評價，學生閱讀古詩文時，教師應引導他們從中尋找美的表象，啟發他們動用既有經驗，教師提供新的理論依托，幫助學生評價這些來自詩文字里行間的美感；繼而讓學生進入內省沉思狀態，結合作者的生平、創作環境、心態等，思考詩文中蘊藏的豐富內涵，綜合學生自己的生活經歷、文學能力等，把外詩內化為己感，人己合一；最后對詩文、對自己的內在進行加工和改造，形成的新的心理活動，這就是審美能力的提升。明了了這個過程，教師在教授古詩文時的任務也就明確了。
如《琵琶行》一詩，常規教學是首先進行知識導學，介紹白居易，解釋什么是“行”，然后解決字詞、翻譯難句，學生自主品味、合作探究，最后鞏固、拓展。如果遵循審美能力的形成原理，這首詩歌也可以這樣講：學生自主誦讀、品味詩歌――解決字詞句――了解白居易――合作探究詩意――思考提出問題（或思考回答教師的問題）――表述對該詩的理解。這樣，從第一次的朦朧感受，從學生原來的審美水平，經過中間一系列的思考和表達，到最后的表述，中間必然形成一個梯度，這就是審美能力提升的高度――感性的抽象的能力，轉化成了讓教師和學生都看得到的具體而形象的結果。
