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姓氏歌教案范文1
【關鍵詞】蒙臺梭利教育法；特色；幼兒園；幼兒園教師；教學行為
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0005-04
盡管自1913年克伯屈(W.H.Kilpatrick)公開批評蒙臺梭利教育法以來，對蒙臺梭利教育法的質疑之聲從未停歇過，但時至今日，蒙臺梭利教育法依然在世界各地的學前教育機構中被廣泛運用。蒙臺梭利教育法之所以有如此巨大的魅力，是與其教師獨具特色的教學行為有密切關系的。
教師的教學行為是指教師引起、維持以及促進學生學習的所有行為。幼兒園教師的教學行為大致可以分為言語行為和非言語行為兩類。在我國的以蒙臺梭利教育法為特色的幼兒園中，教師在蒙臺梭利倡導的“工作”語境下組織教育活動，其教學行為呈現出典型的蒙臺梭利教育法特色。本文通過對以蒙臺梭利教育法為特色的幼兒園中教師教學行為的個案研究，分析其教學行為的獨特性。
一、研究設計與資料整理
1 研究對象
研究者選取了H市一所以蒙臺梭利教育法為特色的幼兒園中的H教師為研究對象。該園園長和教師均認為本園得到國際蒙臺梭利協會(AMI)的授權，教師均接受過相關培訓，是嚴格按照蒙臺梭利教育法的要求工作的。H教師1993年從幼兒師范學校畢業后，先在普通幼兒園任教5年，后被調到這所以蒙臺梭利教育法為特色的幼兒園任教至今，有豐富的蒙臺梭利教育法的實踐經驗。
2 研究方法
本研究采用現場觀察法。尊重H教師的意見，研究者以非參與者的身份，從2009年3月至2009年11月，通過筆錄的方式，對H教師每天(節假日除外)上午8：30～10：30在活動室內的所有教學行為進行觀察記錄。此外，研究者還根據研究需要，對H教師、與其配班的教師、園長和H教師所在班級幼兒的家長等進行訪談，以獲得相關資料。
3 資料整理
為便于研究，研究者對觀察記錄和訪談資料進行初步編碼，如“09-3-7觀察”表示2009年3月7日對H教師的觀察記錄，“09-3-9訪談”表示2009年3月9日對H教師的訪談，“09-5-6教師訪談”表示2009年5月6日對其他教師的訪談。
整理觀察記錄發現，H教師在活動室內的教學行為呈現明顯的緘默特色，常常耐心等待。即使是直接干預，其著眼點也在協調幼兒的行為，而非直接命令和說教。研究者決定從緘默、等待、協調三個維度分析H教師的教學行為。
二、H教師的教學行為分析
1 緘默
(1)只做不說
H教師緘默行為的一種表現是只做不說，示范引導。
在幼兒開始“工作”前，H教師常常進行行為示范，既不單純語言說教，也不邊做邊說。例如，在為幼兒展示感官區味覺瓶的“工作”時，H教師先將水倒在一個小碗里，把小勺放在碗里涮干凈，然后將碗里的水倒掉。之后，H教師拿起一個味覺瓶，打開瓶蓋，用滴管吸出瓶里的液體放在小碗里，蓋上瓶蓋，用小勺舀起碗里的液體品嘗，嘗完后將味覺瓶放在一邊，最后將小勺涮干凈。(09－3－20觀察)從開始展示到結束，H教師沒說一句話，只是每做一個動作后都略加停頓，并觀察幼兒的表情與反應。
又如，幼兒多多端起托盤走到另一位幼兒陽陽的工作毯前，低頭看看，然后從工作毯上跨了過去，繼續向前走。H教師來到多多面前，將她領回陽陽的工作毯邊。然后，H教師從工作毯旁繞了過去，停下，回頭微笑地看著多多。多多也學著H教師的樣子從工作毯旁繞了過去。她看了看H教師，H教師笑著對她點了點頭。(09-3-23觀察)對多多從工作毯上跨過去的動作，H教師沒有用“回去，從工作毯旁邊繞過去”之類的指令性語言進行干預，而是緘默地示范正確的方法，讓多多意識到剛才從工作毯上跨過去的做法是不對的，并用微笑鼓勵多多的正確行為。
只做不說，示范引導，是H教師有意為之的。H教師說：“教師操作時緩慢、有節奏，才能展示清楚。我一般只做不說，目的是讓幼兒看清我的動作。幼兒觀看教師的動作時，教師一說話，幼兒就看教師的臉而不是看教師的動作了?！?09-5-5訪談)
(2)不做不說
H教師緘默行為的另一種表現是不做不說。觀察為主。H教師在為幼兒展示完某項“工作”后，便讓幼兒自己操作。她在一旁觀察，不說一句提示性話語，為幼兒提供自由、安靜、不受干擾的環境，讓幼兒自由“工作”。例如，菲菲把香蕉皮剝掉，將香蕉放在案板上，抬頭看看身邊的H教師。H教師微笑著點點頭，菲菲便拿起水果刀開始切香蕉。(09-5-4觀察)這是師幼之間緘默互動的表現。“一般來講，都是教師先展示，再交給幼兒操作。之后教師就在一旁耐心觀察，看幼兒是否掌握了。在幼兒操作的過程中，教師是不會介入的?！?09-5-5訪談)
研究者觀察到，H教師在幼兒“工作”時盡量保持緘默，而在需要傳達信息時，常用面部表情代替語言與幼兒溝通，微笑成為H教師傳情達意的主要手段。當幼兒完成某項“工作”時，H教師一個表揚的眼神就可以給幼兒莫大的鼓勵與肯定：當幼兒在“工作”中表現出猶豫、不自信時，H教師會以微笑鼓勵；當H教師幫助幼兒糾正“工作”中的錯誤后，也會對幼兒報以微笑，鼓勵幼兒嘗試。例如，當多多跨過陽陽的工作毯后，H教師將多多領回原位并示范正確的方式，隨后停下來微笑地看著多多。H教師的微笑不僅可以消除多多因意識到做錯事而出現的緊張情緒，而且可以縮短師幼之間的心理距離，對幼兒的健康發展有利。
2 等待
等待是指H教師發現幼兒在“工作”中遇到困難時，不是急于引導、幫助或干涉幼兒“工作”，而是為幼兒留下足夠的時間和空間，讓幼兒自己發現問題、解決問題、表達意愿。
(1)不催促，不打擾
H教師的等待行為最常見的表現是：跟隨幼兒的節奏，不催促，不打擾，體現了對幼兒的尊重。在日常教學中，H教師不對所有幼兒作統一要求，也不限制幼兒完成“工作”的時間，更不要求幼兒按照教師的速度“工作”，而是尊重所有幼兒，讓幼兒有足夠的時間去自由思考，按自己的方式和速度操作，大膽、主動地表達自己的需求和見解。例如，早上8點50分，姍姍選了擦桌子的“工作”。她用濕海綿從左到右，由上到下很有耐心地將桌子擦了一遍，又用沾有肥皂的刷子以打圈的方式擦拭桌子，接著用濕海綿將桌上的肥皂沫擦掉，然后洗掉海綿上的肥皂沫，繼續用濕海綿認真地擦拭桌子，之后又一次將海綿上的肥皂沫洗掉，再一次
擦拭桌子。她重復了4遍清洗海綿擦桌子的動作，直到將桌子上的肥皂沫全部擦拭干凈為止。最后她用毛巾擦干桌子上的水。這時是9點52分。姍姍共花了1個多小時來擦桌子。(09-5-7觀察)在姍姍擦桌子期間，H教師沒有催促她、干預她，而是讓她自由完成擦桌子的“工作”，充分體現了跟隨幼兒的節奏，不催促，不打擾的特點。
(2)耐心觀察
H教師的等待不是毫不作為，而是耐心觀察，為適時適度的巧妙指導奠定基礎。H教師說：“只有對幼兒進行細致觀察，才能判斷出何時需要給幼兒以啟示或幫助?！?09-5-5訪談)
H教師一是注重對個別幼兒的觀察，二是注重對全體幼兒的觀察。從上述案例中均可看出H教師注重對個別幼兒的觀察，如觀察到菲菲完成切香蕉的準備工作后，H教師微笑著示意菲菲繼續工作等。在全體幼兒都投入“工作”時，H教師通常會坐在活動室門旁的椅子上，腿上放著一本厚厚的記錄簿。她時而抬頭看看活動室內正在“工作”的幼兒，時而低頭快速記錄。有時H教師會將目光聚焦在活動室一角，觀察后采取一些必要的行動，如走過去收掉一些數字卡片等，然后默默回到原處繼續觀察記錄。(09-5-5觀察)可見，H教師非常注重對全班幼兒活動狀態的細心觀察，會在必要時給予適宜支持，以確保幼兒順利“工作”。
3 協調
雖然H教師在幼兒“工作”時一般會緘默、等待，但是當幼兒在“工作”中迫切想做卻又不知該如何做、想表達卻又表達不清時，H教師還是會給予幼兒啟發、激勵和幫助，以激發、維持幼兒“工作”的積極性。這就是協調。
(1)“請”字當先
每當H教師需要引導幼兒的行為時，總是“請”字當先，言簡意賅地適度指導，體現對幼兒的尊重。例如，在協助彤彤完成插座圓柱體的“工作”時，H教師一直“請”字當先?！罢埬闳∵@個?！薄罢垺弊之斚炔粌H是H教師的習慣，而且也是該園其他教師的行為準則。訪談中許多教師表示他們時時都會“請”字當先?！拔椰F在最大的一個習慣，就是每句話都說‘請’。以前我雖然在心里時刻提醒自己，但有時也不是每句話都會說‘請’?，F在我幾乎每句話都會先說‘請’。而且我會蹲下來和幼兒說話。以前可能不會總是蹲下來和幼兒說話?，F在這都已經成習慣了。”(09-5-5教師訪談)
(2)適時適度
在以蒙臺梭利教育法為特色的幼兒園，教師的直接干預一般很少，在不得不干預協調時，教師會選擇恰當的時機，把握好協調的度。H教師是一位有著十多年蒙臺梭利教育法實踐經驗的老教師，其協調行為往往適時適度，能取得良好效果。
如上所述，H教師在幼兒“工作”時一般會耐心觀察。當她發現幼兒需要幫助時，會適時采取適宜方式給幼兒以適度幫助。例如，凡凡在完成穿珠“工作”后要將工作材料放回原處，但因為托盤沒端好，所以珠子撒了一地。凡凡端著托盤驚慌失措地看著H教師。H教師走過來說：“沒關系，我們把它撿起來?！盚教師蹲下來撿珠子，但凡凡仍站在原地沒動。H教師又說：“請和我一起撿，好嗎?”凡凡點點頭，蹲下來和H教師一起撿珠子。這時H教師則停下動作。微笑示意凡凡自己撿。(09-5-7觀察)可見，H教師的協調行為及時又適度，既及時緩解了凡凡的緊張情緒，又適度鍛煉了其自主能力。
等待和協調均是H教師教學行為的主要特征，兩者并不矛盾。H教師往往會在觀察等待的基礎上，因人而異，適度協調幼兒的活動，有時是及時協調，有時則是延遲協調。H教師說：“要先觀察幼兒的差異，不要急于幫助幼兒。有的幼兒經過嘗試會獨立完成某項‘工作’。當某個幼兒已經能輕松完成一項工作任務時，教師可以引導其嘗試更高難度的任務，以再次激發幼兒的工作興趣?！?09-5-5訪談)例如，棟棟在進行插座圓柱體的“工作”。他先將十個圓柱體全部從插座中拿出來。再把十個圓柱體插到相應插座中，成功完成“工作”。在反復5次成功完成“工作”后，棟棟開始東張西望。這時，H教師走過來對他說：“對你來說。這組插座圓柱體已經很簡單了。你要不要試一下稍微難一點兒的‘工作’呢?”于是，棟棟將這組材料放回原處，選了另一組材料繼續“工作”。(09-5-25觀察)H教師沒有在棟棟第一次成功完成“工作”后就進行協調，而是等到棟棟第五次成功完成“工作”并有所厭倦時才協調其活動，既滿足了棟棟嘗試的欲望，增強了其自信心，又激發了他挑戰更高難度任務的熱情，可謂恰到好處。
三、結果與討論
姓氏歌教案范文2
指導思想和原則
以科學發展觀為統領，以辦人民滿意教育為宗旨，堅持“因地制宜、互助共建、交流共享、合作共贏”的原則，創新辦園模式，優化辦園機制，加強內涵建設，實現城鄉共同發展，不斷滿足人民群眾日益增長的優質化、多樣化的學前教育需求。
主要目標和任務
多年來，我區以兩所省級示范園為龍頭，開展了與6所小學附設幼兒園及私立園的結對幫扶和聯片教研活動，效果顯著。在此基礎上，我區將聯片教研管理升級為集團化管理，充分發揮省、市級示范園的示范和輻射作用，探索實施適合我區區情的三支集團化辦園模式，其中兩支“名園+弱園”學前教育集團，一支“名園+民園”學前教育集團。建立適合我區實際的園際合作交流和城鄉幫扶工作機制，實現以優質資源拉動全區學前教育快速、均衡發展，逐步形成城鄉互動、橫向輻射、縱向貫通、結對共建、交流互助、資源共享、優勢互補的城鄉學前教育發展的新機制。以集團化、規范化和品牌化為發展目標，探索適合學前教育發展的集團化管理體制。
改革的具體方法和策略
1、建立集團化辦園模式。根據我區幼兒園聯片教研、結對幫扶工作開展情況及學前教育發展實際，成立三支“1+3”模式學前教育集團，即：北戴河學前教育一團，集團總部為北戴河區第一幼兒園（省級示范園），集團成員單位有：西山小學附設幼兒園、實驗小學附設幼兒園、北戴河小海星幼兒園；北戴河學前教育二團，集團總部為北戴河區第二幼兒園（省級示范園），集團成員單位有：育花路小學附設幼兒園、海寧路小學附設幼兒園、海北路小學附設幼兒園；北戴河學前教育三團，集團總部為蔡各莊小學附設幼兒園（市級示范園），集團成員單位有：金海幼兒園、好孩子幼兒園、新大陸幼兒園。三支“1+3”模式學前教育集團囊括了全區12所幼兒園，通過對學前教育機構的集團化辦園模式改革，探索適合我區區情的集團化辦園體制改革方法，進一步落實幼兒園結對幫扶制度，擴大優質學前教育資源，全面提高辦園水平。
2、制定集團內部運行機制。我區在組建學前教育集團時采取了1所省級示范園帶動3所薄弱園，即“名園+弱園”，1所市級示范園帶動3所民辦園，即“名園+民園”的模式。幼兒園集團內實行“共性管理+特色辦園”的運作方式，共性管理即統一工作計劃、統一管理制度、統一活動安排、統一質量要求等，大力塑造集團文化品牌，帶動集團內幼兒園教育管理水平、教育質量和文化建設的整體提升；特色辦園即保持集團內各園的特質服務和特色課程，針對各自幼兒條件、教師條件、家長條件、地域條件、工作特點等，確定鮮明的特色方向。
3、實現全區學前教育資源共享。通過集團化辦園模式的改革和創新，三支學前教育集團通過園長互訪、教師互派、定期召開聯席會議、定期培訓等活動，集團內實現園際交流和合作，促進幼兒園管理水平和保教質量的提升。通過集團之間的分析總結、集團聯誼、定期交流等活動，全區實現以優質資源拉動全區學前教育快速、均衡發展，逐步形成城鄉互動、橫向輻射、縱向貫通、結對共建、交流互助、優勢互補的學前教育發展的新機制，推動城鄉學前教育健康發展，促進民辦、公辦幼兒園共同提高。
集團化辦園模式的具體要求
（一）加強制度建設，實現集團內幼兒園統一管理。
一是三支學前教育集團分別要制定本集團的《章程》。在集團內成員單位充分討論的情況下，各學前教育集團要制定本集團的《章程》，章程規定集團的性質、宗旨、目標，集團的組織機構與管理辦法，各成員單位的權利與義務等。章程是集團的共同規范，集團根據章程的規定開展各項活動。
二是三支學前教育集團要分別創建《集團內部管理制度》。通過理順決策、執行、監督、保障等各個環節，提高幼兒園集團管理水平。在集團化辦園模式的運行中，加強規章制度的建設是關鍵，要努力做到管理行為標準化、規范化、統一化。各類制度力求透明、公開、公正、合理，并確保有切實可行的操作性。如：《幼兒園目標管理實施方案》、《幼兒園聘用合同制實施方案》、《幼兒園教育評價實施方案》、《重大問題決策程序制度》、《績效考核制度》、《幼兒園會議制度》、《幼兒一日生活常規制度》、《幼兒園學習制度》、《幼兒園教職工考核制度》、《幼兒園晨檢制度》等?！都瘓F內部管理制度》包括幼兒園管理的方方面面，力求全面、科學、規范、操作性強、實用性強，且能體現集團特色。集團內所有成員單位均按照《章程》和《集團內部管理制度》規范幼兒園管理，嚴格推行各項規章制度，增強教職工的法律意識，提高他們參與民主管理的積極性，強化依法辦園、依法治園，從制度建設的源頭切實保障集團內各幼兒園的持續、健康、規范發展。
（二）規范教職工管理，提高集團內教職工整體素質。
一是全面實施教師資格證和學歷達標制度。各學前教育集團要嚴格執行教師資格制度，依法管理教師隊伍。對于那些學歷尚未達標的教師，要針對每個人的特點和需要，集團幫助教職工選擇適當的內容和方式進行持續學習深造，確保學歷達標率為100%。對于沒有教師資格證的教師，特別是民辦園的教師，協同教育人事部門進行幫扶，引導教師參加教師資格證報名和考試，盡快獲得教師資格，一段時間內仍不能獲得教師資格證的教師，與教師協商解聘，確保所有學前教育教師符合持證上崗要求。
二是全面實施學前教育名師帶動工程。為盤活集團內部名師資源，實現優秀教師資源共享，帶動幼兒教師隊伍整體素質提高，在集團內全面推行“學前教育名師帶動工程”。各學前教育集團通過一定的考核和評選方法，本著好中選優，擇優聘用的原則，評選學前教育年度名師。集團通過制定名師帶動工程計劃，有序開展名師送課、聽評課、電子教案資源庫、青藍工程等名師帶動工程系列活動，推動集團內教師素質全面提高。
三是全面實施教職工崗位聘任和工作考核制度。為充分調動全體教職員工的工作積極性和主動性，促進教職工隊伍的優化和穩定，做到人盡其才，才盡其用，提高辦學水平和效率，高質量實現幼兒園管理目標和育人目標，集團總部要協同各成員單位做好教職工的崗位聘任工作，力爭在教職工和園領導雙方達成一致的情況下，確定每一個教職工的崗位，并與園領導簽訂崗位聘任責任書，使每一個教職工明確自己的崗位職責，熱愛自己的崗位，并努力做出最大成績。建立幼兒園教職工工作考核制度，根據教職工德、能、勤、績和考核方案對教職工全年工作進行考核，通過考核評出年度優秀、合格和不合格教師，其中優秀教師比例不得超過本園教師的30%?？己顺煽冇糜诮搪毠た冃ЧべY、評優評先和崗位聘任等。
四是全面實施園際間教師和中層領導交流制度。各集團要建立集團內教師和中層領導定期流動制度，通過教師和中層領導的流動，加強園際間優質資源互補，推動薄弱園在領導和管理、人員素質、教育教學水平和保育工作等方面得到迅速提高；經教育局批準，通過向集團內成員單位派駐相對固定的執行園長，確保集團內幼兒園在制度執行上與集團總部保持一致；通過開展園際間教師定期的教研互動和研討活動，促進各成員單位教育質量整體提高。
（三）創新管理方法，促進集團內幼兒園健康發展
一是建立幼兒園聯席會制度。通過研討和交流，確保集團內各成員單位在管理思路、制度落實和工作方法策略上達成共識，促進各園管理工作的順利開展。通過討論和會診，查找不足，互促提高。
二是制定切實可行的發展規劃。集團要對推進集團發展的辦學理念、管理模式、運行機制、教師培訓、教育教學特色等進行深入研究，在城鄉統籌、優勢互補、資源共享、共同發展的基礎上，制定出切實可行的集團發展規劃和年度計劃。積極鼓勵集團成員單位創新工作方法，更新管理思路，形成園所辦園特色，提高教育質量、師資水平和社會聲譽，成為品牌園，實現優質園的增量。
三是構建幼兒園考核和評價體系。各集團總部要加強對集團內成員單位的管理和指導，通過多種形式對幼兒園的全面工作進行評價和考核，考核一般每年安排1-2次?？己朔椒η箪`活多樣，可結合日常管理工作、專項檢查驗收及專題活動開展情況對各園做出考核和評價，評價力求客觀、公正、公開，并要求有文字資料存檔?？己私Y果用于集團總部對成員單位的把脈會診及各成員單位的自查與反思。
保障措施
1、加強組織領導，確保集團化辦園模式改革全面啟動。為了全面推進北戴河區學前教育集團化模式改革，統籌協調，抓好落實，北戴河區教育局成立了學前教育集團化辦園模式改革工作領導小組，由局長任組長、主管領導任副組長，由教育股、教師進修學校相關人員為組員，專門負責此項工作的統籌協調、指導、實施、評價等，并制定切實可行的實施方案。北戴河區教育局學前教育集團化模式改革實施方案于12月15日之前初擬完成上報局領導，12月30日之前通過論證與研討，形成符合我區實際的實施方案上報市教育局。
各幼兒園要深入學習市、區文件精神，按照“北戴河區教育局推行集團化辦園模式改革實施方案”要求，扎實做好相關工作。各集團總部要成立本集團集團化辦園模式改革工作領導小組，由集團總部園長任部長，集團總部具體負責領導任副部長，集團總部中層以上領導及各成員單位園長任組員，具體負責集團化辦園模式改革的組織領導和具體實施工作。各集團自成立之日起開始工作，2013年3月開園之前完成集團的《章程》、《集團內部管理制度》。各集團總部與成員單位還要在深入研討、廣泛征求意見的情況下形成集團辦園模式改革發展規劃（2013年-2015年），開園后按照規劃和《章程》、《集團內部管理制度》開展集團辦園模式改革各項工作，確保改革工作全面啟動。
2、完善考核機制，促進集團化辦園模式改革順利實施。北戴河區教育局完善幼兒園集團化辦學督導評估機制和考核評價機制，加大過程考核力度，加強對集團教育實施狀況的定期監測。每年要對學前教育集團的教育管理、隊伍建設、幼兒活動和教育質量等方面工作進行考核，重點考核幼兒園的發展、進步等“軟實力”提高情況?？己私Y果納入對幼兒園的年度目標考核，并作為幼兒園晉級升類的重要指標。
各集團總部每學期要將集團工作實施計劃、集團辦園模式改革工作總結上交區教育局。各成員單位也要對本單位開展集團辦園模式改革工作進行總結，并按時將總結上交集團總部和區教育局。
姓氏歌教案范文3
“學案”是達成課程目標、落實課堂教學的重要載體。集學習設計、構建新知、合作探究、展示延伸、反饋落實、發展評價、感悟反思、資料匯集于一體。既是教案，又是學案。
二、指導思想
以“學案”為載體，推廣“個性化教育”及落實有效教學，深化課程改革；
以“學案”為平臺，加強集體研究，優化設計，提升教師的整體素質；
以“學案”為指南，進行學法指導和教法引導，促進學生自主學習，形成良好的學習品質和素養，促進教師教研科研。形成科學的教學方法和個性化的教學風格；
以“學案”為樞紐，落實教學常規，進一步實現學校對教學工作的科學有效地引導和管理。實現“教學合一”，促進師生共同發展。
三、“學案”模板
年級u學科u
課題：u
(第u章(單元)u第一節第u課時共u課時
課型：u主備人：u
審核人：u審定人：u
【學習目標】u
【重點難點】u
【關注點】u
【教學過程】u
1.建構新知
(1)新知識的構建。內容：本課時基本知識(將基礎知識問題化)。方法：學生通過探究完成―個個、一串串、二階階的問題。建構新知識。
(2)記熟、默寫。內容：本課時基本知識點。(如定義、定理、公式；單詞、詞組、句型；美文、重要圖例等。)
(3)解決幾道練習題。(以鞏固新知)
(4)展示準備。(分組分重點進行準備)
(5)適當的拓展與延伸。(給出任務)
(6)記下疑難點。
2.合作探究
(1)分組進行
①寫黑板(或在筆記本上默寫)。內容：默寫本課時基本知識點。
《小組合作交流。內容：說新知識的構建、背知識點人人過關、集體討論批改練習、解決疑難問題、談拓展延伸等。
⑧老師巡查，及時指點。
(2)全班解決共同的疑難
3.展示延伸
各小組將本組展示的內容抄在黑板上(或投影展示)，然后順序展示，全班參與。
展示過程：(方法：一個組的某同學主解，組內同學補充；其他小組的同學也可以參與發言；老師指點。)
(1)解題過程和思路；
(2)講解知識點；
(3)歸納解題規律、語法知識點、文體‘特征、中心思想和段落大意等；比較同類知識點的異同等；
(4)多法解題；
(5)個性化表達；
(6)拓展與延伸。
4.反饋落實
【學教后記】
四、初步探索
1.學案管理(教學處依據“意見”要求)
(1)設計了“學案設計模板”、制定了學案備課計劃和學案常規檢查量表。
(2)備課組長學期初填寫好“學案設計計劃表”；
(3)各備課組采取“分工設計，集中討論”的合作方式設計本備課組的學案。
(4)科組定期檢查、評比學案，結果上報教學處備案。
(5)“學案設計”列為教研活動的主題內容。
2.學案準備
(1)每學期寒暑假期，教學處布置每個備課組提前社計20個學案以備新學期使用。
(2)為方便學生使用學案，在校園網的專欄上以科組為單位定期掛出各學科的學案。
3.學案交流
(1)學案沙龍。探討設計和使用過程中疑難問題，逐步完善“學案設計模板”。(4月下旬在原來的基礎上推出新的“白云六中學案模板”。)
(2)研究課。
(3)評選優秀學案。
(4)學案論壇。
五、逐步深入
1.成立課改實驗班
(1)2009年9月，學校在高一確立了五個學科共八個課改實驗班。
(2)成立了學校課改實驗班領導小組，并制定了課改實驗班具體實施方案。
2.加強實驗班學習管理
(1)設計并印制了“白云六中課堂學科學習小組記錄本”。(記錄本的意義、記錄的方式、記錄本的管理、記錄本使用原則、學科小組長的職責等。)
(2)教學處不定期抽查、落實。
姓氏歌教案范文4
【關鍵詞】公安院校 防衛控制 教學改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09C-0105-03
當前國際局勢復雜多變，我國處在經濟轉軌、社會轉型的特殊時期，各種社會矛盾和暴力犯罪出現突發和多發的特征，并呈現上升態勢，公安工作面臨巨大壓力，而戰斗在一線的民警為了打擊暴力犯罪，保護人民群眾的生命和財產安全，卻承擔著“天天有犧牲，時時在流血”的慘痛代價。民警在崗位上執法執勤過程中，不可避免地要使用強制手段，需要用身體或警械等技術動作與違法犯罪嫌疑人進行武力對抗，以達到制止違法犯罪行為，保護人民群眾和民警自身的安全，這種用于警察個體防衛和控制的武力手段就是警察所特有的“防衛控制”，是否具備過硬的防衛控制能力，直接影響到人民警察執法的安全性和有效性。公安院校肩負著為一線公安培養和輸送合格人民警察的重任，有效提高預備警官們的防衛控制能力，才能使他們真正在未來的警務工作崗位上做到“依法、安全、合理、有效”地使用武力以及處置案情。本文分析新形勢下公安院校防衛控制教學的現狀與存在問題，提出教學改革措施，以期促進公安院校防衛控制的教學改革與創新。
一、公安院校防衛控制教學的現狀
公安院校是培養應用型警務人才的專業院校，從學員在校學體課時量分配來看，出現理論課與實訓課課時量比例失衡的現象，課程缺乏科學有效的整合，并重理論而輕實戰。部分院校是出于對教學成本的考慮或者教學專業課程設置的需要，所以相關教學領導更加重視理論知識的傳授，以傳統的“先理論后實踐”作為教學培養模式，卻又難免導致學員的學習針對性不強、學習動機差，出現理論與實踐“貌合神離”、“手腳不協調”乃至“知”與“行”嚴重脫節的不良后果。
警務實戰課程的訓練得不到部分學校領導以及老師的重視，存在著教學觀念落后和忽略對學員職業能力和素質培養的現象。許多公安院校都設置有諸如警察體育、防衛與控制、警械武器使用和警察戰術等教研室，它們本可以從根本上提高學員在校的體能、徒手防衛控制技術以及警械武器使用的技能以及警務戰術處置能力，但是由于課程之間相互脫節，內容設置聯系不夠密切，導致“各自為戰”，在課程的結構上缺乏連續性和關聯性，以及對于整個警務實戰訓練課程的整合規劃不足，導致在實際的教學過程中經常出現以下情況：要么是教學內容交叉重復，要么是把有關內容相互推諉漏掉；教授技能課程變成了單純技能動作的教學，缺乏必要的安全理念和戰術意識培養，教授警務戰術課程則變成只講理念、意識和原則，教師缺乏對教學內容的整體規劃和有效整合。
以上這些現狀，在教學時間、教學內容、教學目標以及課程的設置上都對學員造成了一定程度的阻礙，影響了公安院校培養預備警官的執法素質和能力。
二、公安院校防衛控制教學中存在的不足
（一）教學理念更新不夠。一些院校對防衛控制概念的理解存在誤區，將防衛控制簡單地理解為“徒手防衛控制”，而防衛控制是警察依法使用武力的一項專門技術，它主要包括三大內容：徒手防控技能、警械、武器防控技能以及各防控技能的綜合運用和戰術變化。教師、教官在防衛知識的理念上缺乏更新、一成不變，在徒手防控技能上過于注重傳授某一項格斗技能；在警械武器的防控技能教學上對于武力使用的“合法性”、“安全性”以及“有效性”的把握有待加強，普遍缺乏對武力使用等級的認知和專項訓練；最后，教師教官沒能很好地理順和融合警務戰術與警務技能的關系，在防衛控制課程教學中沒能將警務戰術的理念以及實戰的運用始終灌輸其中，教學警務戰術課的時候又缺乏以徒手防控或者警械武器防控技能作為一切戰術行動的基礎，正所謂“技能要戰術化，戰術要技能化”，缺之則嚴重影響學員防衛控制在實戰中綜合運用的能力。我們要培養的并不是真正的運動員，一線民警在工作崗位上面對的嫌疑人、處置的警情也不會受到任何比賽規則的限制，真正的警務實戰情形要復雜得多，所以必須更新理念，傳授的警務技能必須是簡單的、實用的、綜合的、有效的。
（二）教學內容與實際相脫節。防衛控制是一項對抗性高、綜合性強的警務實戰技能。對于訓練的具體內容和訓練體系有很高的要求，許多公安院校防衛控制課程教學大綱仍沿用過去警體課、搏擊課、擒拿格斗以及傳統的警械課和射擊課等課程的大綱，甚至是將幾門課程拼湊在一起就形成所謂的防衛控制教學大綱，教學內容上只是以武術、散打、拳擊、摔跤、跆拳道等體育專項運動，再加上原來的擒拿技術作為徒手防衛控制的主要內容。教學內容落后，缺乏系統的整合和科學的優化，部分防衛控制教學內容缺乏針對性，與實際情況相脫節，毫無選擇性地套用某些對抗性競技體育項目，只能停留在競賽的層面，解決不了警務執法的實際問題。導致在校學員學習起來找不到主線而一知半解，訓練起來提不起興趣而不求甚解，實際操作起來技能不熟練而優柔寡斷，甚至出現“教為學學為考、考試為了得畢業”的學習心態。教學內容的不實，嚴重影響了教學目標和教學效果，甚至挫傷了學員學習的動機和情緒。
（三）訓練時間保障不夠，訓練方法與手段落后。首先，從教學訓練的角度考慮，無論是采取何種訓練方法和手段，都不能違背運動技能從“泛化”到“分化”再到“自動化”的形成規律。然而，許多公安院校每年都承接廳級公安機關的委派任務、一些大型的安保任務以及一些全校性的活動，許多專業不相關的“任務”同課程教學相沖突導致訓練時間保障不夠，影響了防衛控制技能形成的重要環節，無法達到運動技能形成各階段的教學目標，教學效果大打折扣。其次，教學方法與教學手段落后，一些教師教官尤其是體育院校出身的教官，訓練過于強調動作技能的技評標準，追求動作的規范性、統一性，而忽視了教學的對抗性和實戰性，導致學員學習動作“水過鴨背”，考完就忘，在實戰當中極易出現不會用、不敢用，處置警情猶豫、貽誤戰機等現象，甚至給自己和隊友帶來不必要的傷亡。缺乏對武力使用的情景模擬訓練，忽略了對個體防衛體系和警組協同配合的安全意識、戰術理念的著重培養。
（四）教學資源匱乏、設備器材陳舊落后。教學資源是保障課堂教學開展的客觀物質條件，它直接關系著教學的生動性和有效性，對學員在學習過程中的認知起著舉足輕重的作用。
1.師資力量不足，缺少專業的師資培訓。防衛控制是培養公安專業人才不可或缺的一門課程，教師每個學期承擔的課時量都很大，加上每年繁重的在職民警的培訓任務，凸顯出專業師資力量的嚴重不足，而任課教師大多數是從體育院校畢業，在體育專業項目方面各有所長，但是部分教師缺乏專業的培訓和學習，只能從理論的層面或者脫離“警察”職業特性來進行授課，不能很好地勝任防衛控制課程教學的任務。
2.缺乏專業教材，授課針對性不強，教學效果不明顯。現在關于防衛控制的教材不多，而且大多是針對在職民警的培訓教材，對象不一樣，目標要求有所不同。預備警官需要在警校的學習生涯打下扎實的專業基礎，才能談得上建立未來警察職業生涯的高樓大廈。目前，有不少的防衛控制教材從法律法規的適用，再到當前復雜的公安工作形勢和現實需要，都已經不符合公安工作的實際需要。
3.缺乏場地設施和先進的教學器材裝備。大多數公安院校缺乏足夠的器材，而且許多院校的器材裝備優先保障在職民警培訓的授課需要，難免有時出現場地器材的緊張，導致學歷班學員的授課不暢。不少器材設備老舊失修，已經無法正常使用，訓練過程中只能將就比劃，淺嘗輒止，訓練效果不明顯。隨著社會治安的突出問題，裝備市場更新有大量針對性的新式裝備，而公安院校在此方面缺乏重視，更沒有專門的機制來落實，大大降低了訓練的實效和教學的成果。
三、公安院校防衛控制教學改革的措施
（一）樹立正確的教學觀念，轉變傳統教學方法。作為公安院校的教師，從事著公安教育訓練事業的工作，肩負著為社會輸送“警務人”的重任，而他們將面臨的是越來越復雜和嚴峻的社會治安形勢，我們必須樹立正確的教學觀念，從“為教而教”轉變成“教是為了最終達到不需要教”。教書育人是教師的職責，但不能為教書而教書。教師要重在教育學生掌握方法，學會學習，才能使學生最終達到不需要教。創設能引導學員主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學員都能得到充分的發展。進一步加大防衛控制教學改革的力度，打破傳統的教學傳授方法，徹底地轉變教師的教育教學觀念，從中更好地激發教師的創造性，有效利用情景模擬教學模式，設置模擬警情讓學員以警組的形式進行處置，由警情的不同、警組人數的不同、裝備的不同選擇合理的技戰術動作，盡可能地真實還原警情現場和逼真環境，在基本技能熟練的基礎上通過情景模擬、條件實戰對抗等加壓訓練法提升學員的臨戰處置能力。培養學員從“會看”、“會聽”、“會做”到“聽得懂”、“看得明”、“懂得做”，著重培養學員的實踐動手能力，加強與警察職業相結合，從警務實戰出發貼近實戰，要求真正做到“學為練，練為戰”，從而培養出更多適應一線公安工作的警務人才。
（二）更新教學內容和搭建合理結構。新形勢下的公安院校防衛控制教學改革，應該重視教學內容的改革和更新，從與防衛控制技戰術相適應的法律法規，人體關節、要害部位的認識，再到新形勢下一些典型的防衛控制或者抓捕案例需求等，都需要我們重新整合。在課程設計的時候首先就應該重視教材的開發以及教學內容的選用和優化，從而確保該課程內容的科學性、全面性、前沿性。防衛控制，是警察在執行任務時用以保護自身安全，制服和抓捕違法犯罪嫌疑人的武力手段，從警察的職業特殊性和警察執法武力對抗特點來看需要包括以下內容：
1.體能素質。由于警察具有工作強度大、危險性高、心理壓力大等職業特點，因此他們需要具備足夠的力量、速度、耐力等基本身體素質，以及身體的活動能力，得以確保民警自身的安全，保障在執法過程中對受害人的保護以及對嫌疑人違法犯罪行為的有效制止，并能安全抓捕成功。這些素質包括奔跑能力、攀爬能力、跳躍能力、投擲能力、泅渡能力，等等。毫不避諱的講，人的思想和身體都是有惰性的，而制度化則是克服惰性的高效手段，如果沒有嚴格的訓練機制和考核制度，就很難真正提高學員的體能鍛煉水平，杜絕應付式的突擊訓練，把體能素質科目列為必訓、必考科目，而且是一門常規訓練科目，其余科目可以設為自選科目，有利于保持學員體能鍛煉的全面性，同時加大考核頻度，除全校性的考核以及教師隨堂考核外，本大隊或者區隊也可以自行組織體能考核或者體能項目比賽，設有一定的獎勵和懲罰機制，將考核定為一月一次或者兩月一次，從而有效促進全體學員的體能鍛煉氛圍，將體能鍛煉作為一種日常習慣，形成良好的訓練風氣。
2.徒手防衛控制能力。警察在執法執勤過程中所遭遇的情況復雜多變，難免會遇到一些不能或者不便于使用警械武器的情況下，需要我們依法合理地使用徒手控制技術，從而保護自身的安全，有效地抓捕和控制違法犯罪嫌疑人。徒手防衛控制能力包括防衛戒備姿勢、基本步伐移動、身體失衡保護技術、防守技術、進攻技術、控制技術、押解帶離技術以及解脫技術等內容。通過訓練，民警在實戰中懂得合理地選取站位，戒備防衛，保持安全有效的距離，采用合理的移動步伐以及做出相應的防護、反擊和控制動作。
3.警械武器使用能力。警械武器是公安機關人民警察日常執法、執勤時保障警察依法履行職責的專門性器械，主要具有驅逐性、約束性、震懾性、自衛性以及殺傷性等功能。它是警察防衛控制能力的拓展、強化和延伸，通過一定的專項訓練，既能提升保護警員自身和無辜群眾安全的能力，也能有效地制服違法犯罪嫌疑人。保障警察的執法最離不開的就是“武力使用”，而其中重中之重的武力手段當屬于“警械武器使用”，具備了警械武器使用的能力，才能有效地自我防護，快速地制服和控制違法犯罪嫌疑人。
4.綜合技戰術處置能力。經過大量的執法實踐案例分析可見，民警在使用防衛控制時易出現兩個極端：一方面是武力使用不足，公安民警在執法執勤與犯罪嫌疑人進行武力對抗的時候出現防衛不足控制不夠的現象，導致在執法戰斗中出現不必要的傷亡；另一方面是武力使用過當，在實際工作中也出現少數民警由于主觀或者客觀原因導致過度使用武力、違規使用警械，甚至過度使用武器造成他人人身傷害、死亡，最終導致民警被處分、行政賠償，甚至是被判刑的案例。因此防衛控制不單純是一門技能課程，它更是一門包括了法律、心理、技能、戰術以及職業道德素養的綜合實訓課程。它需要我們具備足夠的體能、嫻熟的徒手防控技能以及依據不同的警情合理使用警械武器的能力，防衛控制技能與戰術是民警綜合處置能力的最好體現。
（三）豐富防衛控制教學途徑和方法。為了能夠更加抓住并迎合新時期學員的心理和學習特點，需要開拓思路，大膽嘗試新的教學方法和多樣化的輔助手段。
1.大力開展校園社團活動，利用課余時間建立搏擊俱樂部、武術協會、戰術協會等，一方面豐富課余文化生活，另一方面對防衛控制教學起到一個輔助和補充的作用。學校應給予一定的政策，鼓勵專業教師參加社團的指導和幫助，讓學員在課余時間里學有所想、學有所思、學有所練、學有所用，同學之間相互切磋交流，形成學習互進的良好風氣，指導教師也可以適當地拓展課堂以外的更多知識點和警務技能戰術，以滿足學員的上進心和求知欲。
2.利用互聯網云平臺的形式，大膽開展微課、慕課以及翻轉課堂等教學改革。網絡化和信息化帶給傳統教學的沖擊是巨大的，它徹底顛覆了傳統教學中學生被動學習的局面，滿足了學員學習的多樣化和個性化需要，抓住學生喜歡網絡、對新生事物充滿濃厚興趣，以及感性思維強于理性思維等特點，將信息技術元素融入現代教學方式方法中去，以達到改造傳統教學手段、拓展教學時間空間、提高教學效能的目標。
3.建立在校生假期的見習制度，鼓勵學員利用假期時間到一線公安部門鍛煉學習。實踐是檢驗真理的唯一途徑，未來的預備警官們不能只憑在校學習和訓練提高自己，而是應該利用更多的時間走出去，深入一線警察崗位，把理論和實踐相結合，獲取更多的寶貴經驗和工作方法。
4.有效利用情景模擬教學，將執法現場引入課堂教學中去。在情景模擬環境中對防衛控制處置的問題進行分析講解，最大化地體現學生之主體以及教師之主導的作用，令學員體驗到以往在教室里無法體會到的效果。通過搜集整理全區各地公安機關提供的典型案例，情景再現，讓學生進行情景模擬實戰演練，現場演示案情處置的原則、方法以及手段，提高學生的應急處置能力，很好地避免教學當中只重技戰術動作而忽略技術動作與法律、法規結合的問題，使教學內容更接近實戰的需要，實現教學與實踐的“雙贏”，提高學生的實戰能力。
（四）加強教師的專業化培訓，建立校局合作基地，切實落實專業教師到實戰部門鍛煉學習的政策。公安教育訓練事業離不開“走出去，請進來”的培養模式，部分院校教官教師與一線警務部門缺少業務間的溝通與交流，導致警務實戰訓練中教學內容與警務實踐不相符，缺乏有效的銜接與延續性，影響了警務實戰訓練的質量和效果。公安院校應充分發揮公安實戰引領教學的優勢，將公安實戰部門的業務指導直接延伸到課堂。學校與公安實戰單位建立全面合作機制，定期或不定期舉行座談交流活動。合作內容包括學校到公安實戰部門開展實習、科研、調研等活動；雙方互派專家、業務骨干進行掛職、頂崗鍛煉等交流活動；雙方合作進行各種類型及不同層次的項目咨詢、項目委托、項目研究開發、教育培訓等活動。
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【基金項目】2015年度廣西區公安科學研究與技術開發項目課題（GAT2015-16）
姓氏歌教案范文5
一、從本學期第9周（4月6日―10日）開始，采用日常研討和集中研討相結合、骨干教師指導與教師交流互動相結合、教學專題研究與教學實踐生成問題即時探討相結合的方式，通過“山東省教學研究網”（省略）或“山東省教師教育網”(sdteacher.省略)，對普通高中各科目教學進行跟進式指導和研討。每次集中在線研討前在網上公布課程安排表和骨干教師名單。
二、省教研室根據高中各科目教學內容和教學進度，充分考慮不同層次學校的教學需求，圍繞模塊教學目標、教學設計、高效課堂的創建、課程資源開發等方面，確定部分研究課題，提交各學科教學聯系學校和省級骨干教師團隊，明確各聯系學校和骨干教師側重研究的課題，在規定的時間內提交研究成果或案例，以便于網絡研討活動的開展。
三、各科目聯系學校要根據研究課題的任務分工，積極組織有關科目教師開展研究活動，按時提交研究成果或案例，供在線研討活動中參考和借鑒。聯系學校提交成果或案例時，憑學校賬號（另行公布）登錄到“2009年山東省高中學科教學跟進式指導”窗口，在“聯系學校提交資源”欄目提交。各聯系學校由一名學校領導負責此項工作，確定一名聯系人，與省教研室和骨干教師團隊保持密切聯系。
四、省教育廳公布的省級骨干教師團隊要積極參加跟進式指導和研討活動。骨干教師團隊采取分工合作方式，針對各科擬定的研究課題和學校教師所提出的問題，以課程團隊專家身份，通過個人賬號（另行通知）在“2009年山東省高中學科教學跟進式指導”窗口登錄，在“課程團隊推薦資源”欄目提交研究成果或案例，并與教師開展研討，實施指導。骨干教師團隊的分工與工作方式由省教研室確定，按科目確定實施方案。骨干教師所在學校應積極支持跟進式指導工作，為骨干教師參與有關工作提供便利條件。
姓氏歌教案范文6
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2012)04(a)-0000-00
交通事故的發生，其原因是多方面的，但其中人的因素是最主要的。據有關資料介紹，有人從心理學的角度對造成交通事故的原因進行研究，得出“某種氣質類型的駕駛員發生事故的可能性多”的結論，無疑這是一項有益的研究。但在實際生活中，我們并不能決定何種性格類型的人可以從事汽車駕駛，何種性格類型的人不能從事汽車駕駛。因此，我們只能在汽車駕駛教學中有針對性地加強學員安全性格的培養，從而最大程度地減少道路交通事故的發生。為此，筆者根據有關專家的研究成果，結合自身的教學實踐，就學員交通安全性格培養問題作以研究和探討。
1危及道路交通安全的駕駛員性格特征
心理研究結果顯示，一個駕駛員的性格，對其駕駛行為起著主導作用，而道路交通事故的發生，一般都與駕駛員的不良性格是緊密相關的。通過較長時間研究發現，具有下面這此性格的人，比較容易引發交通事故：
⑴得過且過型。這種性格的駕駛員，在參加駕駛員培訓過程中，往往表現為不虛心學習，不勤學苦練真功夫，專搞歪門邪道走關系。
⑵狂妄自大型。這種性格的駕駛員，情緒發生快而多變，習慣于油腔滑調，駕車中容易出現強行超車或爭道搶行等危險動作。
⑶粗心大意型。這種性格的駕駛員，一般會出現處理情況粗心大意，顧前不顧后，理解問題不透徹，駕車時不能保證行車安全，駕駛技術水平的提高也比較緩慢。
⑷意識淡薄型。這種性格的駕駛員，一般會經常性地出現闖紅燈、彎道停車、隨意變更車道等行為，給交通安全帶來直接的隱患。
具有上述這些性格特征的駕駛員，一般都在很大程度上影響著汽車駕駛的安全性，更加容易造成道路交通事故。
2在教學中培養學員安全性格的途徑
2.1在理論學習階段注重安全性格培養。
在汽車駕駛員培訓過程中，理論教學培訓是一個重要的學習環節。汽車駕駛培訓機構必須加強理論教學，其中也就包括汽車駕駛員安全性格培養。在這一階段的教學中，要讓學員對駕駛員的職業道德、交通法規及安全常識有一個全面的認識和了解；通過對《道路交通安全法》的系統學習和事故案例分析講解，使學員懂得違章行車時造成的惡果。同時，還要讓學員學習掌握油、電路故障的檢查、調試及日常維護等常識性的知識，從而為上車進行實踐技能操作打好基礎。
2.2在基礎駕駛訓練階段注重安全性格培養。
基礎駕駛訓練是學員學習駕駛技術的入門起步階段。在這個階段的學習中，要注重培養學員正確的駕駛姿勢和操作動作，通過反復訓練，使學員養成一個正確駕駛操作的好習慣，也是培養學員安全意識的一個重要形成過程。在這個訓練中，教練員應根據學員的不同個性培養適應駕駛職業的安全性格，消除危及安全的性格特征。
2.3在一般道路駕駛訓練階段注重安全性格培養。
一般道路駕駛訓練是在人車較少的僻靜道路上進行駕駛操作的綜合訓練。包括起步、停車、加速、減速、換檔、轉向、制動、靠邊停車、信號燈的正確使用等方面的練習。這一階段的安全行車意識的培養，關鍵在于教練員的正確指導，及時對學員將理論與實踐相結合的教學過程，尤其是在彎道、上下坡時要特別注意的安全行車問題和基本的操作要領，在平坦道路超車、會車時要注意的事項，不能盲目冒進，判斷失誤就會造成行車事故。因此說，在一般道路駕駛訓練階段加強學員安全行車意識的培養更為重要。
2.4在復雜道路駕駛訓練階段注重安全性格培養。
復雜道路駕駛訓練，是學員駕車在城市貫通路、盤山路、泥濘顛簸路面、雨雪冰滑路面等復雜路面及交通情況下的駕駛技術訓練。訓練中，要讓學員按照交通法規的規定進行轉彎、會車、超車、通過十字路口、進行公路掉頭、避讓行人等練習，同時對學員在駕駛訓練中的違章行為及時制止和糾正，讓學員明確遵章守法是安全行車的根本保證，從而培養學員養成一個自覺遵守交通法規的好習慣，同時也培養學員的安全行車意識。
2.5在高速公路駕駛訓練中注重安全性格培養。
在高速公路上駕駛機動車輛，對人的素質提出了更高的要求，對傳統的駕駛技術及常規方法提出了挑戰。因此，非常有必要改革傳統的駕駛培訓方法，為學員補上高速公路駕駛理論知識的學習和駕駛訓練課。目前可以通過兩個途徑來解決這一問題。一是加強理論教學輔導，增加高速公路駕駛理論基礎知識課，切實負責任地為學員上好這一課，強化并提高高速公路行車的相關知識；二是通過程控三維模擬駕駛器對學員進行高速公路駕駛技能的訓練，提高學員在高速公路上處置情況的能力，使學員身臨其境，很自然地進入“角色”，從而使學員掌握高速公路駕駛基本技能，學會正確分析、判斷、處置情況的應變能力，為在高速公路上實際駕車奠定基礎。
3學員安全性格培養過程中需要注意的問題
3.1切實增強教員的安全性格培養意識
現代心理學研究表明，人的性格并非與生俱來，而是隨著人的成長歷程而逐步形成和發展的，也就是說，人的性格是可塑的，而汽車駕駛員的安全性格同樣也是可以培養的。因此，必須首先提高對培養學員安全性格的重要性的認識，積極主動地把學員安全性格的培養貫穿于汽車駕駛員培訓教學的各個環節、各個階段。
3.2堅持因材施教原則
在汽車駕駛操作訓練過程中，除了要按照學員的共性特點實施共性教學外，還要針對學員的個性差異，進行個性化教學。教員要認真細致地觀察并指出學員的性格弱點，及時加以引導學員在主觀上進行調整，通過多次反復訓練，逐步培養學員良好的安全性格。
3.3建立良好的師生關系
在教學過程中，教員要從自身做起，努力與學員建立起平等和諧的良好師生關系，對學員要尊重，承認學員的個性差異，努力培養一個有紀律、講文明、重視安全的學員。這對于完成教學計劃也必將起到事半功倍的效果。
3.4重視交通安全教育
