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聲聲慢賞析范文1
教學目標
（一）深入研讀詩歌，抓住意境，體驗情感，滲透對學生詩歌誦讀的指導。
（二）了解詞人的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的別樣愁情。
（三）讓學生由詞及人，進入到詞人苦悶、復雜的精神世界。學會以積極的心態面對苦難憂愁。
教學重難點
（一）能賞析這兩首詞中意象的特定含義。
（二）學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象（借物言情）來表現心境方法。
教學步驟
（一）教學流程設計
1.導入新課（約4分鐘）
師激情導入：（背景音樂《月滿西樓》）
李清照，一個從大宋詞壇里走出的女神，在她無數光環的背后，卻是她歷經磨難的人生。面對不同的人生際遇，她吟出了不同的人生感悟。今天我們對比賞析她的兩首詞《一剪梅》《聲聲慢》，共同體會她對苦難憂愁的詩意表達。
設計意圖：（1）讓學生盡快進入古典詩詞的氛圍。讓學生很快回想到李清照，走進李清照的世界。（2）讓學生明確學習任務，做到有的放矢。
2.指導誦讀（約6分鐘）
師：（1）初讀：讀準字音、節奏。
2）再讀：讀出感情
生：傷感、低沉、婉約。 基調。
設計意圖：（1）掃清閱讀障礙 （2）讓學生學會拿捏情感。
3.品讀內容，思考問題（約8分鐘）
師生活動：（1）師：概括兩首詞在所寫內容上的異同。
生思考后回答：
同：①風格上：都是婉約詞，細膩婉轉;②節令上：秋天; ③情感上：愁
異：《一剪梅》：相思閑愁，離愁別緒。
《聲聲慢》：家國之思、孀居之悲、淪落之苦。
（2）師：同是寫“愁”，為何不同？
生思考后明確：
知人論世：李清照《一剪梅》寫于早年，當時丈夫出門遠游，表達自己獨居生活的寂寞與相思之苦。《聲聲慢》是作者經歷了北宋滅亡、丈夫去世、再嫁張汝舟的不幸之后在凄苦孤寂的晚年所寫。
小結：作為一個女人，李清照何其不幸;作為一個詩人，她又何其偉大?？嚯y不停地擦試著李清照的藝術靈魂，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。她無愧為“亂世中的美神”。
設計意圖：（1）培養學生的語言概括能力;讓學生學會整體感知詩歌的情感;讓學生學會使用對比的手法體悟作者的不同愁情。
（2）讓學生學會知人論世。在全面了解作者生活的環境和時代，與作者心靈相通，情感共鳴。
4.合作探究（約8分鐘）
師：在這兩首詞中，詞人是怎樣寫“愁”的？
生：《一剪梅》：紅藕、玉簟、秋、羅裳、蘭舟（獨） 云、錦書、雁、月、西樓、花、水（相思）、（閑愁）
《聲聲慢》：酒、風、雁（傷心）黃花（秋）窗兒（獨）、梧桐、細雨、（愁）
小結：作者既有借意象抒情，又有直接抒情。正所謂，“一般愁字別樣情半世漂泊感生平”。讓我們齊聲背誦《一剪梅》、《聲聲慢》，在背誦中向李清照堅韌孤傲的靈魂致敬。
設計意圖：讓學生學會對比閱讀法。明確作者表達情感所采用的的藝術手法;明確作者寫“愁”時所用意象的內含。
5.寫出心聲，交流展示。（約6分鐘）
師生活動
師：不僅李清照有愁，前人寫愁的名句還有很多，我們知道的有哪些？
生：日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
詩仙李白高唱：“白發三千丈，緣愁似個長”，他用愁緒染白了頭發。
南唐李煜低吟：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，他把愁緒放在了春水中。
設計意圖：（1）讓學生學會按話題來總結。學會將名句運用到排比句的仿寫中。（2）讓學生學會以積極的心態面對苦難憂愁。
通過這堂課認識到教學上有許多不足之處：
（一）培養學生用心體會詩詞的音樂美、意境美和意蘊美的能力，這有助于學生對古典詩詞產生興趣。語文課堂應盡可能使用多媒體教學營造情境，讓學生多感官多角度享受語文課的美。盡早開掘和培養學生發現美、感受美的能力。
聲聲慢賞析范文2
【關鍵詞】網上教學，指標體系，通徑分析，滿意度
1．引言
網上教學系統是高校進行遠程教學的橋梁，是學生利用互聯網與高校教師雙向信息互動的綜合性教育平臺。網上教學作為高校教學工作一部分，其用戶除了學生以外還包括通過網絡平臺傳授知識的教師。這種新的教育方式區別于傳統課堂教育有如下特色：網上教學相對比較靈活；網上教學的內容更加豐富；網上教學技術性比較強。
在重慶高校中，有相當一部分學校通過網絡教學已取得一定的社會成效，但是，網上教育如何最大限度的滿足社會要求，卻沒有一個具體的評價標準。傳統教學方式的考核標準又不能照搬到網上教學，因此，本文以用戶滿意度為出發點，建立網上教學評價指標體系。
2．高校網上教學指標體系建立
當前完全組織學生對網上教學系統進行評估的條件還不夠成熟，因此很多測評報告都是由第三方機構或專家進行評估作為過渡來考察網上教學的效果，但逐步拓展真實用戶的參與范圍與深度是今后評估方式發展的必然趨勢。網上教學系統評估必須引入學生用戶滿意度的調查分析，由使用它的學生來判斷網上教學系統效果好壞。
因此，本文建立以學生用戶滿意度為基礎的指標體系（表1）。原始數據收集采用問卷調查法，數據處理采用專家評價法。這樣既考慮了第三方專家意見又立足于學生評價，使得整個調查結果更加科學、有實際意義。
本文構建的網上教學評估指標由一級，二級和三級指標體系構成，一級指標為用戶滿意度指數，是評價的最終目標。二級指標共6個包括：公眾期望、感知易用、感知有用、感知質量、高校形象 、用戶滿意。
該指標體系中，以二級指標的評分為基礎，利用層次分析法即可獲得一級指標最終分值，也即學生用戶滿意度。但是6個二級級指標是不可能直接測量得到，可以通過科學的方法將其轉化為問卷問題，也即表2-1中的18個三級指標。利用問卷調查法獲得每個調查對象對問卷問題評分即可得到三級指標數據，進而將不可測變量轉化為可測變量。
3．重慶網上教學系統測評研究
目前為止，重慶有普通高校共50余所，其中有5所被評為“重慶市高等學校數字化校園示范單位”。重慶大學，西南大學還建立了網絡繼續教育學院，相當一部分院校有網絡教育課程。這些網上教學系統不僅大大提高教學效率，也實現公平教育的社會理想。因此，對重慶高校網絡教育滿意度測評對高校和社會都有著重要的積極意義。
3.1 樣本信息
本次調查樣本由重慶大學、重慶工商大學、西南大學、重慶師范大學、重慶文理學院、重慶大學城市科技學院共6所院校構成，發放調查問卷400份，回收356份，其中有效問卷289份。數據收集的方法有：街頭訪問、和網絡問卷調查等。
3.2 調查問卷的可靠性和有效性檢驗
3.2.1 可靠性檢驗
運用SPSS17軟件，分析問卷的內部一致性，測定的克朗巴哈系數（Cronbach’s a）為：0.87；各二級指標的Cronbach’s a系數均大于0.73；說明該問卷調查結果是比較可信的。
3.2.2 效性檢驗
對于效度檢驗，我們主要檢驗調查問卷的結構效度，運用SPSS17對問卷結果進行因子分析的KMO （Kaiser-Meyer-Olkin）和Bartlett檢驗。KMO是用于比較觀測相關系數值與偏相關系數值的一個指標，其值越接近1，表明對這些變量進行因子分析的效果愈好。本問卷的KMO值= 0.863，說明樣本充足度，適合作因子分析。Bartlett球度檢驗給出的相伴概率為0.0001，小于顯著性水平0.05，因此拒絕Bartlett球度檢驗的零假設，認為本問卷構建效度良好好，可以進行通徑分析。
4．基于通徑分析法的技術指標測評分析
通徑分析（Path Analysis）是研究變量間相互關系、自變量對因變量作用方式、程度的多元統計分析方法。一般而言，通徑分析以多元線性回歸為基礎，通過對標準化變量的偏回歸系數進一步分析、分解，對各自變量的作用方式、途徑給出了一個科學、合理、定量的解釋。在使用通徑分析方法前，需要先將調查得到問卷進行數據處理。
4.1 數據處理
對于學生用戶滿意度的測評是一個定量分析過程，常用的5分制量表已經能很好的反應調查對象的態度。因此，本文對所有二級和三級指標均采用5分制得分法。在進行通徑分析之前，我們需要知道6個二級指標的評分情況。步驟如下：（1）由調查對象對各三級指標打分，總分為5分。（2）采用專家法對三級指標相對于二級指標權重（百分比）進行打分。（3）將用戶對三級指標評分向量P和專家法得到權重向量J相乘。
以“感知質量”為例，某調查對象i對“感知質量”下屬的4個三級指標評分向量為Ji=（4.6，4.3，3.5， 3.8），專家對三級指標權重意見為=（27%， 36% ，22% ，15%）；因此，用戶i對二級指標“感知質量”的評分為 =4.034。
4.2 通徑分析
整理調查問卷，經過3.1的數據處理后，可以獲得289個有效調查對6個二級指標的評分。之后即可進行建立在統計回歸分析基礎上的通徑分析。通徑分析步驟：第一、進行正態性檢驗。第二、建立回歸分析模型，確定偏回歸系數。第三、進行相關性分析和檢驗。第四、計算標準化偏回歸系數，即直接通徑系數。
5．結論
利用EVIEWS5.0進行通徑分析，結果如下，圖1所示。
從分析結果上看，建設一個優秀的網上教學系統，感知質量、感知有用和感知易用對于提高學生滿意度非常重要。此次調查中，學生關注的比較多的有多媒體課件制作，課后作業設置，教師講課技巧，學生信息系統管理等。同時，網絡教育收益程度，滿足個性化需求，及時更新教學系統信息，對于提高網絡教育滿意度也是至關重要。因此，網站建設首先要考慮如何方便用戶，鏈接有效性、提高下載效率，必要的網站地圖以及網站整體結構的簡單明快，層次分明，主題一致可以有效的提高用戶的使用意愿。
但是，用戶期望對提高滿意度影響不大，原因在于，網上教學系統相對來說具有專用性，對其期望程度的高低與高校形象有密切的關系。高校知名度越高，人們的期望值越高，因此，加強高校自身科研和教學能力，提升高校社會影響力，也是影響網上教學系統滿意度的間接因素。
本文旨在以科學的評價指標體系為基礎，通過通徑分析法發掘出對于網上教學系統建設具有重要意義的因素，為重慶網上教學系統更好發揮教育服務功能，從而建設一流的數字化校園體系提供參考。
參考文獻：
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聲聲慢賞析范文3
關鍵詞：脂血；血肌酐；生化檢驗；異常反應曲線
隨著全自動生化分析儀的普及，大大地提高了臨床的工作效率，減少了檢驗工作者的負荷。在分析前，分析中，分析后進行全面的質量控制，有利于保證檢驗結果的可靠性。 為了確保檢驗質量，檢驗結果需要多方面綜合分析，反應曲線的觀察在臨床生化檢驗工作中尤為重要。在日常工作中，檢驗人員應加以重視，發現反應曲線異常時，應進一步的分析，尋找原因，進行經驗總結，以便提示臨床，慎重回報檢驗結果。
1 資料與方法
1.1儀器與試劑 BECKMA NDXC800 全自動生化分析儀， 北京九強肌酐（酶法）生化檢測試劑，每日進行兩個批次的質控品檢測，定期對試劑進行校準，并保證結果在控。校準液、質控品均來自英國RANDOX Laboratories。
1.2方法 觀察試劑空白、標準品、質控品及臨床標本檢測過程中出現的正常和異常反應曲線，并對異常反應曲線進行分析。
1.3 BECKMANDXC800反應曲線圖，以吸光度為縱坐標，以反應時間為橫坐標，繪制相應的反應曲線。
2 結果
標本重度脂血時，多數項目的檢測都會不同程度的受到影響 ，通過臨床檢測樣本發現在BECKMANDXC800儀器上測定脂濁標本，血肌酐檢測存在明顯的負干擾。見圖1～圖3。
生化反應曲線當樣本與第一試劑混合后，其空白吸光度較正常標本明顯偏高，加入第二試劑后，由于試劑的稀釋效應，導致吸光度顯著下降，隨著反應啟動，吸光度逐漸呈上升趨勢。結合參數的設置情況分析，儀器通過2次檢測吸光度差值計算出標本濃度，所以可能導致結果明顯偏低或報告結果抑制（負值）。隨后對標本高速離心后進行分析，見表1。
從數據顯示，高速離心后，干擾消除，血肌酐檢測結果得以糾正。
3 討論
反應曲線的分析對生化檢驗工作的質量保證是非常重要的。 本文只對重度脂血標本血肌酐的不符合原因進行分析，在日常工作中，發現慢性胰腺炎患者，也出現類似情況，慢性胰腺炎患者復發時，血脂代謝異?；颊叨鄶党霈F重度脂血，血淀粉酶檢測結果偏低，出現類似反應曲線，有明顯負干擾現象。從事臨床檢驗工作多年，經常會遇見異常生化反應曲線，對檢驗標本中酶的活性過高，檢測試劑中的反應底物耗盡，應加以重視，這類曲線拋物線呈先降后上的趨勢，結果未報抑制，但檢測結果往往比患者體內的真實水平低很多，在實際工作中，高血糖酮癥酸中毒患者，腦梗患者ALT，AST大幅升高都有出現。對吸光度變化過低的曲線，看是否吸樣針部分堵塞，導致吸樣不全或者離心處理不當，未完全分離。監測段下移，樣品被過度稀釋的曲線，可能是試劑針漏水，電子閥關閉不全而出現滴水。 在臨床檢驗工作中，作為檢驗工作者要對異常曲線的特征了然于心，善于歸納、總結，查找原因，對患者負責，及時與臨床醫師溝通，為臨床提供可靠、真實有價值的信息。
參考文獻：
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聲聲慢賞析范文4
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！
這是通行注本所選的李清照《聲聲慢》詞，也是蘇教版高中《語文》（必修四）所選文字，該書注其出處為：“選自《李清照集箋注》（上海古籍出版社2002年版）?！比徊樾炫嗑{注、上海古籍出版社2002年版《李清照集箋注》，與教材文字有兩處不同：“怎敵他、晚來風急”句中“風急”作“風力”；“如今有誰堪摘？”句中“堪摘”作“飲摘”。①然，較之“風力”，“風急”更具動感，更能襯托詞人凄寒的心境?！盎终敝皬毕邓卧~常用字，義為高興?！安桓吲d摘”和“不忍心摘”語意上有細微的不同。較之“忺摘”，“堪摘”更為準確地摹寫出詞人對“憔悴”黃花憐之亦自憐的心態。此外，標點，特別是感嘆號，也存在與出處不一致的情形。又，人教版的《聲聲慢》“選自《李清照集校注》（人民文學出版社1979年版）”，經查對王仲聞《李清照集校注》，教材同樣存在用字、標點與選本不一致的情形。入選教材的詩詞，自以流行注本所選為佳。教材擇善而從無可厚非，但為嚴謹起見，注釋宜做如下說明：個別詞句從通行注本。
若通行注本作品的文字存有爭議，教材如何擇善而從就不妨探討一下了?！叭瓋杀K淡酒，怎敵他、晚來風急?！薄巴韥盹L急”又作“曉來風急”。唐圭璋《讀李清照詞札記》：“此詞上片既言‘晚來’，下片如何可言‘到黃昏’，雨滴梧桐，前后言語重復，殊不可解。若作‘曉來’，自朝至暮，整日凝愁，文從字順，豁然貫通?！皶浴薄巴怼倍种畢^別何在？“曉來風急”乃寫一整天情事，“晚來風急”則寫一晚間情事?！堵暵暵?gt;所寫實事有：飲酒澆愁、秋風送雁、黃花落地、雨打梧桐。這些事，不太可能完全發生于“晚”“黃昏”這同一時空條件之下。例如，古人于卯時飲酒稱“卯酒”，亦名“扶頭酒”，便在曉時?！把氵^”和“細雨”不太可能同時，“雨”中飛雁畢竟少見。而“風急”和“黃花”存在因果聯系：正因“曉來風急”，方才有“憔悴”“黃花堆積”。《聲聲慢》的敘事，是按照拂曉、白天、黃昏、天黑的時間線索展開的。說《聲聲慢》寫女詞人一整天的活動，符合詞作的內在肌理。故比較權衡，當是“曉來風急”吻合詞境。在這一點上，教材倒不妨擇善而從。
此詞聲譽鵲起，被評家視為李清照代表作，主要原因在詞中所用二十個疊字。古今各種賞析文字對《聲聲慢》所用疊字贊譽已多。其中，尤以傅庚生的分析最為細膩：“良人既己行矣，而心似有未信其即去者，用以‘尋尋’。尋尋之未見也，而心似仍有未信其便去者，用又‘覓覓’；覓者，尋而又細察之也。尋覓之終未有得，是良人真個去矣，閨闥之內，漸以‘冷冷’；冷冷，外也，非內也。繼而‘清清’，清清，內也，非復外矣。又繼之以‘凄凄’，冷清漸蹙而凝于心。又繼之以‘慘慘’，凝于心而心不堪任。故終之以‘戚戚’也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步寫來，自疑而信，由淺入深，何等層次，幾多細膩！”
但傅先生的分析基于“良人既已行”這一判斷，于詞作實無內在的依憑。教者往往僅僅注意詞篇中運用大量疊字，對全首不同尋常的藝術特色反而有所忽略。此種情形，從教材的引導可見端倪。人教版教材要求“研討”開頭三句“所抒發的感情的不同層次”④，蘇教版教材要求“討論”“疊字所包孕的情感內涵及其遞進層次”⑤，理解詞境，殊不在此。將教學的重心放在疊字上，不免只見樹木，不見森林，忽略了此篇不同尋常的藝術特色。這種情形，誠如葉嘉瑩所說：“一般人只知道贊美李清照的《聲聲慢》 -詞在開端連用了十四個疊字，實在只是從皮毛上的一種認識而已?！雹?/p>
《聲聲慢》之情感，唯歷經滄桑之女子能有之；《聲聲慢》之筆墨，唯才華橫溢之詞人能出之。故教學此篇，不可忽略全篇不同尋常的藝術特色。所謂顧及全篇的“特色”，乃指此篇獨有，而他篇無有，或鮮有，或未能臻于此詞意境者。此方為教學應當著力之處。筆者體會，此詞藝術特色的欣賞應注重三個方面。
所當注重者之一，情景關系的處理。緣情布景，情隨境遷，景有層次的變化，情有微妙的不同，終歸結于一個“愁”字。試做全詞情景聯系的檢索?！皩ひ捯挘ㄇ椋恒蝗羰В?，冷冷清清（景），凄凄慘慘戚戚（情：凄慘憂戚）。乍暖還寒時候（景），最難將息（情：嘆老傷衰）。三杯兩盞淡酒，怎敵他（情：寒意難敵）、晚來風急（景）！雁過也（景），正傷心，卻是舊時相識（情：思舊懷鄉）。滿地黃花堆積，憔悴損（景），如今有誰堪摘（情：落寞凄愴）？守著窗兒（景），獨自怎生得黑（情：煢獨凄惶）。梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴（景）。這次第（景之總述），怎一個愁字了得（情：愁之總括）！”綜觀全詞，層層畫面無不染上秋愁之色彩，心理起伏皆與景物更迭發生著密切的配合，在心境與物境的相互作用過程中，愁緒愈積愈濃，最后達到難以遏制的地步，化作“怎一個愁字了得”這一聲令人九曲回腸之哀嘆。
所當注重者之二，意境的營造。從整體意境構思看，詞人進行的是一種“滾雪球”式的推進描寫?！帮L急”“雁過”“黃花”“梧桐”“細雨”“黃昏”，這些典型意象組成了一幅幅凄涼的圖景，著力地表現出一種無可奈何、無處擺脫的凄苦心情。這里，不使用一個典實，不抹上一點粉澤，只是一個歷盡風霜無所適從的女詞人，把從早到晚所感受到的情境做了如實的描繪。矚目全篇，無一字無一句無一事無一物不是在抒發愁情。風急雁來、黃花憔悴，已經足夠牽動女主人公的無限愁緒，而“守著窗兒”聆聽不停敲打梧桐樹葉的連綿細雨，“一葉葉，一聲聲，空階滴到明”，惱人的聲響更是聲聲錘擊著詞人凄冷的內心。一系列特寫鏡頭組成了一幅幅悲凄畫面，種種惹人愁思的景物，不斷加濃女主人公內在的愁緒，女主人公如泣似訴的形神姿態，于幅幅畫面中宛然可見。
所當注重者之三，韻律聲調的美妙。首先是用險韻。清代萬樹《詞律》：“觀其用上聲、入聲，如‘慘’字、‘戚’字、‘盞’字、‘點’字、‘滴’字等，原可做平，故能諧協，非可泛用仄字而以去聲填入也?！嵴啤兑装簿邮渴螺嫛罚骸捌淝镌~《聲聲慢》云：‘守定窗兒，獨自怎生得黑?！谧终娌辉S第二人押也?！雹嗟诙说故怯械?，辛棄疾《賀新郎》“馬上琵琶關塞黑”之句當可與之媲美，但宋詞中畢竟少見。至于舌、齒兩聲的運用，則可說是獨步南宋詞壇。對此，夏承燾《李清照詞的藝術特色》有一具體而微的分析。“用舌聲的共十五字：淡、敵他、地、堆、獨、得、桐、到、點點滴滴、第、得，且齒聲的四十二字：尋尋、清清、凄凄、慘慘、戚戚、乍、時、最、將、息、三、盞、酒、怎、正、傷、心、是、時、相識、積、憔悴損、誰、守、窗、自、怎生、細、這次、怎、愁、字。全調九十七字，而這兩聲卻多至五十七字，占半數以上；尤其是末了幾句：‘梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！’二十多字里舌齒兩聲交加重疊，這應是有意用嚙齒丁寧的口吻，寫自己憂郁惝恍的心情?！比~誦讀朗朗上口鏗鏘悅耳，抑揚頓挫波瀾起伏，富于音樂之美。
三
很少讀到對<聲聲慢》的批評。但古今評家批評之聲并非沒有。這些批評是否有理，值得一評。首先是質疑疊字的運用。清代陳廷焯《白雨齋詞話》卷七：“十四疊字不過造語奇雋耳，詞境深淺，殊不在此。執是以論詞，不免魔障?！雹馊~嘉瑩認為，“李清照的《聲聲慢》一詞開頭‘尋尋覓覓，冷冷清清’八個字不錯……后面六個字‘凄凄慘慘戚戚’就不免給人以疊床架屋的感覺了?！惫P者認為，不以疊字論詞，無疑是正確的；進而否認《聲聲慢》疊字運用的成功，不免偏頗。此詞疊字的運用可謂前無古人后無來者。試看唐代李商隱的“暗暗淡淡紫，融融冶冶黃”（《菊》），被人譏為笑柄。元人喬吉《天凈沙》：“鶯鶯燕燕春春，花花柳柳真真，事事風風韻韻，嬌嬌嫩嫩，停停當當人人。”效顰之作，游戲之語，讀之全無意味。疊字本身即具鍛煉堆砌性質，吻合詞境，氣脈貫通即可?！隘B床架屋”之說，是不是一種苛評呢？
其次是指責詞作“傖氣”。所謂“傖氣”，指粗俗之氣。清代許昂霄《詞綜偶評》：“此詞頗帶傖氣，而昔人極口稱之，殊不可解?！睂O致彌《詞鵠>則云：“《聲聲慢》疊用三‘怎’字，雖日讀者全然不覺，究竟敲打出來，終成白璧微瑕?！惫P者認為，“傖氣”一說反映的是評家不同的雅俗眼光，卻不是評判詞作高下的標準?！堵暵暵?gt;不用一個典故，且以口語入詞，明白如話，令販夫走卒皆可聽懂，又本色當行，格高韻絕，渾然天成而毫無粉飾之跡，應當說是達到一種很高的藝術境界。至于“怎敵他、晚來風急”，“獨自怎生得黑”，“這次第，怎一個愁字了得”5句中的“怎”字，皆以反詰句式加強語氣，以縱恣之筆墨抒寫悲愴之情感，詞人凄慘悲戚之心境似可觸摸?！霸酢弊秩?，雖字面相犯，但既然“讀者全然不覺”，不正可以說明作者的用詞是十分精當的嗎？
再次是認為歇拍系“沒要緊語”。清代王又華《古今詞論》引張祖望語：“‘這次第，怎一個愁字了得’，沒要緊語也?！瘜Υ?，葉嘉瑩解釋道：“李清照《聲聲慢》詞的最后一句‘這次第，怎一個愁字了得’，雖是白話，但卻犯了一個毛病，那就是說明的成分太多了，因為文學是要‘表現’而不是‘說明’的。憂愁是不需明說的，表現出來就好了。’，筆者認為，詞人之“愁”，如前所述，包含著“難以捉摸”的內容，給讀者留下了想象的余地解讀的空間?！霸跻粋€愁字了得”，是一句反詰語，說明女主人公在這“愁”字之外，尚有更廣泛、更幽深的情緒未能包孕進去。這個“愁”字，表面看是一個“露”筆，實際上卻是一個“藏”筆，頗具言外之意、弦外之音。何況，乍暖還寒、淡酒澆愁、北雁南飛、黃花滿地、窗口守望、雨打梧桐，詞人愁情之深、之濃、之廣，在這些意境中雖有足夠的“表現”，但缺失囊括主旨的點睛之筆。那么，在充分“表現”的基礎上來一個“說明”，又有什么可以指摘的呢？
①徐培均《李清照集箋注》第161頁，上海古籍出版社2002年。
②⑦⑧⑨轉引自徐北文主編《李清照全集評注》第53、49、50、53頁，濟南出版社2005年。
③傅庚生《中國文學欣賞舉隅》第3頁，北京出版社2003年。
聲聲慢賞析范文5
比較教學中學語文古詩詞教學固定意象一、概述學習內容以及這節課的價值
明白詞的概念，理解詞中蘊含的詩意，體會詞可唱的魅力；借鑒比較文學的教學方式，比較同一作者的不同作品；總結固定意象。
二、教學目標
知識與技能：體會詞中感情和婉約的詞風，并背誦。
過程與方法：用多媒體課件感受形象，教師講授、學生歌唱、誦讀品味語言，領悟作品內涵，了解作品有關背景。
情感態度與價值觀：詞中蘊含的細膩情感；借意象比較兩“愁”差別，知人論世。
三、學情分析
高一學生，初中時對詞的知識有一定了解。有誦讀的詩詞的經歷，對婉約的詞風有所接觸。
四、設計策略
設計理念：借鑒大學比較教學的方法，嘗試在高中階段進行比較教學。
設計方式：以歌曲入手，提高興趣。
五、教學資源與工具
中學語文資源網、百度圖片、鑒賞辭典、多媒體課件。
教學過程（1課時）
教師導入：自古逢秋悲寂寥，所以曹丕說“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”，秋日的清冷衰敗常常在詩人心上寫下大大的“愁”字。今天我們就一起走進李清照的秋愁，看看兩首詞中的愁有何不同？
PPT1：“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”。
（動畫展示）秋+心=愁
（借動畫讓學生感受漢字的魅力。）
教師回顧有關詞的基礎知識（讓學生明白詞的概念，分清小令、中調、慢詞的區別）。
PPT2：唐詩后的一種文學體裁，它兼有文學與音樂兩方面。每詞都有一個調名，叫做“詞名”，依調填詞叫“依聲”，詞別名“長短句”。主要區別為：小令，58字以內；中調，59～90字；長調，91字以上。其中，慢詞多為長調?！奥~”，就是指文字的篇幅體長的一類詞，指依慢曲所填寫的調長拍緩的詞。
教師播放《月滿西樓》mp3，學生跟讀、歌唱。
PPT3：《一剪梅》原詞。
PPT4、5：《一剪梅》賞析。
上闋：“紅藕香殘玉簟秋”寫粉紅荷花凋謝、精美竹席浸涼的秋天，暗含青春易逝，紅顏易老。詞人輕解綾羅裙，獨自劃船游玩?！霸浦姓l寄錦書來？”惦念丈夫?！把阕只貢r，月滿西樓”月夜思婦憑欄望眺。月已西斜，她站立樓頭，思夫之情更深。盼望音訊仰頭嘆望，產生了雁足回書的遐想。佇立凝視，月滿西樓而不覺。下闋“花自飄零水自流”，眼前的落花流水可不管心情如何，自是飄零東流。“花自飄零”，青春象花空自凋殘；“水自流”，丈夫遠行了，象悠悠江水空自流?！耙环N相思，兩處閑愁?！庇杉杭叭耍ハ嗨寄?，是有情人的心靈感應。夫婦心心相印、相思卻又不能相見?！按饲闊o計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！毕嗨贾榛\心頭，蹙著的愁眉才舒展，而思緒涌上心頭，內心的愁苦揮之不去。
教師總結：“花”指青春；“花謝”指青春易逝，容顏的衰老；“水”指自然永恒，年華如水流逝；“閑愁”指相思。
PPT6“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！报D―李清照
“都來此事，眉間心上，無計相回避。”――范仲淹《御節行》
教師比較兩句：此句是詞人對范詞的化用。名句也是模仿出來的。
教師總結：閑愁是心中就泛起的相思之愁。
PPT7：《聲聲慢》學生誦讀，播放錄音。
PPT8、9、10：《聲聲慢》賞析。
“尋尋覓覓”可見詞人從一起床便如有所失，仿佛要找到點什么來寄托自己的寂寞?！袄淅淝迩濉睂ひ挓o果，反被一種孤寂清冷的氣氛襲來，感到凄慘憂戚。定下愁慘而凄厲的基調?！罢保瑫院q重，秋風砭骨，借酒消愁?！把氵^也”的“雁”，是北來秋雁，正是往昔在北方見到的，故說“正傷心，卻是舊時相識”了。這里虛寫作者的鄉愁。自家庭院園中開滿，秋意正濃?！皾M地黃花堆積”指盛開?！般俱矒p”自己因憂傷而憔悴瘦損，無心看花，菊堆滿地，卻不想去摘賞。人不摘花，花自萎。及花已損，已不堪摘。這寫出了詞人無心摘花的郁悶，透露了惜花將謝的情懷?！笆刂皟骸?，獨坐無聊，內心苦悶之狀，比“尋尋覓覓”三句更甚。天似有意不黑使人尤為難過。筆直情切以“怎一個愁字了得”作收，可用一個“愁”字如何包括得盡。
提問：這愁有什么不同？愁更濃了更重了為什么？（學生交流、互動。）
教師總結：詞暗示了詞人經歷。
PPT11：詞人生平（知人論世）。
教師啟發：《聲聲慢》有那些物象，各有怎么樣的感彩？
（板書。）
花――――憔悴之菊――人的憔悴――年華的衰老――孤獨――家愁
雁――音信――游子家園的見證者――鄉愁（雁可北歸、詞人不可――國愁）
梧桐――愁怨象征
愁――家愁+鄉愁+國愁
PPT12：“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明”――溫庭筠《更漏子》
教師總結：這句是詞人對溫詞的化用。名句是模仿出來的。
提問：兩詞的相似之處？感情差異？（學生分組交流，教師與學生交換意見。）
教師總結：花――惜花傷春――感慨年華的流逝、功業未建；流水――永不停息，反襯自然的永恒，人生的短暫；雁――音信――漂泊的鄉愁；梧桐―雨打梧桐愁上愁。
比較兩詞，相同物象涵蓋的感情是相同的。這些有著固定感情的物象，是我們理解詩歌的重要工具。在學習過程中要注意意象的積累。詞人的人生經歷也告訴我們個人的命運與國家興衰的關聯。
PPT13：背誦默寫兩首詞。
聲聲慢賞析范文6
關鍵詞：語文 教學 審美
語文課堂應該是審美教育的重要陣地，如何才能較好的將審美教育滲透進語文課堂呢？下面略談幾點：
一.營造審美氛圍
營造氛圍有利于調動受教育者產生審美激情、審美體驗，完善其審美心理結構。營造語文課堂審美氛圍要注意以下幾個要素：
1.教師形象、舉止
教師的形象、舉止在整個教育過程中具有不可忽視的美育作用。教師的發型、服飾、語言及動作等都是學生審美的內容。很多優秀教師不僅知識淵博、才華出眾，而且服飾儀表、舉手投足都頗具風范，帶給學生美的熏陶。
比如有教師不僅注意平常的形象塑造，而且在講特定篇目時還會特意裝扮，配合講授，比如某篇祭文時特意穿上黑色旗袍等，這是很好的氣氛營造法之一。
2.授課技巧、態度
不著痕跡的高超的授課技巧、充滿情感的真摯的教學態度是營造良好審美氛圍的重要一環。如課堂情境的巧妙設置、教學過程的科學調控等，加上教師熱情、真摯的態度，語文課堂將處處顯美。
“輕撫中華歷史的塵煙沙幔，蕭瑟秋風中，一位才情四溢的女詞人朝我們緩緩走來。她輕移蓮步，衣著淡雅、面容憔悴、神情凄苦?！保ㄕZ文軒《聲聲慢教學設計》如此凄婉的調子、文學色彩濃厚的導入語能讓學生很快進入到《聲聲慢》的審美情境之中。
3.教學板書、課件
審美氛圍的營造還需設計精巧、書寫美觀的課堂板書和圖文精美、設計巧妙的教學課件。優質板書設計和課件演示，帶給學生簡潔直觀的知識學習和高質量的審美體驗。
講《春江花月夜》時，將板書設計為以“景、情、理”為核心的立體坐標軸，縱橫交錯的知識網絡精妙概括指示整首詩的精髓，配合示范朗讀和優質課件演示，整個課堂就會沉浸在美的氛圍之中。
二.發掘文本之美
賞讀文學作品時，既要從文學角度賞析作品的主題、技巧等，還應從美學角度感受和欣賞作品之美。如何發掘文本之美呢？
1.誦讀
很多優秀的文學作品兼具聲韻之美、語言之美，因此作品審美的一個極其重要的方法就是誦讀。通過誦讀，感悟《詩經》語言的押韻和重章復沓之美，欣賞杜甫詩歌語言的抑揚頓挫之美，比較李清照和辛棄疾的詞作的綺麗柔美和豪壯恢弘等等。
2.品析
文學作品的意境之美、形象之美、主題之美等等需要閱讀者潛心閱讀、仔細品析才能深刻感悟到。比如通過品析，欣賞《孔雀東南飛》中劉蘭芝的多才多藝、聰慧勤勞、孝順長輩、忠于愛情、勇于反抗的內在之美；想像和感悟沈從文《邊城》中湘西邊陲小城的風景之美、風俗之美、人情之美。
3.比較
比較是鑒別的重要前提和手段，通過縱橫比較，作品結構之美、技巧之美等才能有力的凸顯出來。將《羅密歐與朱麗葉》的故事與梁山伯、祝英臺的故事拿來比較；將《聲聲慢》分別與李清照前期詞作和法國詩人克羅齊的《絕望》進行比較等等。
三.引導創造新美
語文課堂還應該讓學生能自由獨立創造出新美，在創造中培養學生的審美情趣。
1.作品改編、續寫、仿寫
作者原創作品語言為何如此優美？主題為何如此深刻？技巧為何如此貼切、嫻熟？僅僅誦讀、欣賞并不能真切體會到其中深味。在此情形下不妨來個作品改編、續寫或仿寫練習，比如，將《林教頭風雪山神廟》改編成劇本；對《項鏈》進行續寫練習；學完《我與地壇》，來個仿寫訓練。
2.課本劇表演
在課本劇表演過程中，課文的語言、人物性格刻畫、主題內涵等都會得到最大程度的感知、理解和闡發。課本劇的表演是對文本美的開掘與展示。比如《竇娥冤》、《屈原》、《雷雨》等，從舞臺背景設置到演員造型、服飾到道具選用讓學生自主選擇、設計，體會布景如何才美、造型如何才美、舞臺表演如何才美。
3.作文創美訓練
作文創美訓練就是教師引導學生在作文時注意從形式（結構、語言）到內容（材料、主題）都要有美的展現。如引導學生在作文結構上注意運用對稱美；語言使用上注意配合內容選用合適語言；作文材料注意選取那些最典型的、最“美”的（簡潔易記，令人印象深刻）材料；作文主題注意向上、向美。
