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讀后感作文大全范文1
“長亭外，古道邊，芳草碧連天……問君此去幾時來。來時莫徘徊……”這一首讓人回憶離別的歌謠在《城南舊事》中浮現。 下面是小編整理的幾篇文章，希望你們喜歡
《城南舊事》讀后感[500字]作文大全《城南舊事》是臺灣女作家林海音的代表作品。在上個世紀的老北京，胡同、四合院、暖爐、小棉褲、八珍梅、城南游藝園、大鼓書場??書中的小主人英子被這些充滿溫情的事物包圍著，又被慈祥而嚴厲的爸爸、操持著家務的媽媽、善良的宋媽等人寵愛著，再加上幾乎每年都會新加一個的弟弟或妹妹??這樣一大家子的生活故事韻味十足的
英子的童年趣事都體現在了《惠安館》里。英子敢去闖一闖：她的媽媽和宋媽都不讓英子去惠安館旁玩，甚至每當走到惠安館門口時都會加快腳步：因為那兒有一個“瘋子，”可英子還是經常背著她們去那兒了，并慢慢地于“瘋子”秀貞成了朋友，明白了她并不是真瘋，而是因為想念自己失散多年的孩子——小桂子而“瘋”。英子發現與自己同齡的好伙伴——妞兒竟然是小桂子時，我也不禁大吃一驚.
《城南舊事》故事中的角色都與英子建立起一定的感情，但隨著事情的變化，這些人都由于種種原因離開了英子，甚至是永別。
現在我們正處在美好的童年時光，我們要珍惜現在幸福的生活，隨著現在的科技發達，我們不會向英子那個年代一樣，失去朋友了就聯系不上。我們更要好好珍惜身邊的每件事和每個人。
童年是快樂的，童年的許多趣事為童年增添了色彩。童年，一去不復返所以要珍惜自己所擁有的美麗童年時光!
《城南舊事》讀后感[500字]作文大全赫爾岑曾說過：“書，這是這一代人對另一代人精神上的遺言，這是將死的老人對剛剛開始生活的青年人的忠告，這是準備去休息的哨兵向前來代替他的崗位的哨兵的命令?！钡拇_，書便是這樣。
前幾天，我看了《城南舊事》這本書。書中講的是英子小時候的故事。兒時的作者小英子一直生活在北京，但上個世紀二三十年代的北京城。還是胡同生活的時代。長得清秀可愛的妞兒;眾所周知的“瘋子”秀貞;重男輕女的宋媽，還有講不清北京話的爸媽。他們都深深印在了我心中。
《城南舊事》這本書像一幅童年的風景畫，很多童年的生活細節都被作者描述的栩栩如生，趣味盎然。老洋槐上的“吊鬼子”，西廂房里的小黃雞，草叢里的小皮球，跟爸爸亂學歌謠，撮合蘭姨娘與德先叔。盡管時代不同了，生活的條件也不同了，但作者純真的童心并沒有改變，因為那是作者最深處的記憶。
回過頭，讓我們也想想童年，有多少記憶是我們回味過的?；蛟S真的很少很少。有的人甚至不稀罕去回味，因為他們認為，過去并不能代表現在。但他們又可曾想到：如果沒有過去，又怎會有今天;如果沒有過去，又怎會有悲與歡，如果沒有過去，又怎會有離與合。過去，是重要的!
童年，是每個人最純真，最快樂的時代。童年，也是每個人最深處的美好記憶。讓我們一起來開啟心靈的窗戶，去回味心中最美麗的種子——童年的記憶!
《城南舊事》讀后感[500字]作文大全這些天，我看了一本好書，名字是《城南舊事》。這本書是被稱作臺灣祖母屆的人物林海音所寫，講述了林海音童年在城南時的悲歡離合。
這本書的內容是：林海音五歲時跟隨父母漂洋過海來到北京，住在城南的一條胡同里，一住就是二十幾年，這里也就成了她的第二故鄉。林海音在這條胡同里，認識了許多朋友：小桂子，小栓子，妮兒等，還發生了許多有趣的事情。
這本書描寫了舊北京形形的人和事。其間英子也經歷了成長的變故。也就是這樣，一個個人物開始走進故事里：惠安館內被稱作瘋子的姑娘秀真，英子的好朋友妞兒，為供弟弟上學而無奈做小偷的哥哥，因病去世的爸爸……他們都是英子成長過程中的重要人物，也是教會她許多道理的人。
本書中的英子用自己稚嫩的眼光去看這個雜亂的社會，對那些復雜的人和事，她有著特別的理解和看法。她有分不清的事，比如分不清海和天，她覺得太陽是從碧藍的大海上升起來的，但它也是從蔚藍的天空中升起來的。她的身上有種寶貴的東西，那就是有顆助人為樂的心。有一次，她為了讓別人一家團聚，竟然把媽媽的的手鐲拿去給他們做盤纏，這幾乎是一個成年人都不可能做的事情。這讓我想起一句俗語：贈人玫瑰，手有余香。
讀后感作文大全范文2
一、讀書有選擇。圖書館的書架上擺滿了各種各樣的課外書，讓我們眼花繚亂。有成語故事、童話故事、歷史故事……特別是名著。書是我們的朋友，是我們的精神食糧！
二、讀書有計劃。每天至少要看一個小時的課外書，這樣就可以培養成良好的讀書習慣。當然，讀書時要坐端正，這樣才能保護好我們心靈的窗戶——眼睛。
三、讀書要做到“三到”：心到、眼到、口到。我們要用心去讀，用心去悟。吸取書中豐富的營養。唐代的大詩人杜甫說的好，“讀書破萬卷，下筆如有神。”精彩語段，妙詞佳句，反復誦讀，熟記在心。每天和爸爸媽媽分享讀書的快樂，交流一下讀后感吧！
讀后感作文大全范文3
(教育局紀檢監察室的監督舉報電話：682XXX65、682XXX59)
各位家長：
大家好!
為確保每位學生過上一個安全、文明、祥和的假期，根據舒蘭市教育局《關于做好2010—2011學年度中小學寒假工作的通知》的有關精神，為了使學生在寒假度過快樂有益的時光，鼓勵學生在寒假中親身體驗社會、家庭生活，感恩社會，感恩父母，接受鍛煉，增長才干，在實踐中把良好的品德不斷地內化為自身素質，學校從學生的思想生活實際出發，開展好寒假小學生德育教育社會實踐系列活動。現將我校同學們假期學習生活情況及安全注意事項安排如下，請各位家長協助學校做好如下工作：
一、寒假時間:從2011年1月10日起，至2月27日止。2月27日開學準備。2月28日正式上課。
二、加強安全教育工作,確保寒假期間不出安全事故。
1、交通安全：遵守交通法規，文明走路，文明乘車，不乘坐非客運車輛，不乘坐無牌無證及無安全保障的車輛，避免意外傷害事件的發生。
2、生活安全：安全使用煤氣、電器，注意不暴飲暴食，不吃“三無”食品，防止食物中毒。注意煤煙中毒，注意晚上家里爐子不壓煤。
3、活動安全：不玩危險的游戲，不在危險的地方玩耍。不玩火，不放煙花爆竹，注意防止爆炸和失火。嚴禁到水庫、大河、山上等地滑冰和游玩。
4、網絡安全:教育孩子在家安全上網，控制孩子的上網時間，做到文明上網，不上不健康的網站，不沉迷于網絡游戲。教育孩子遵守國家法律法規，不打架鬧事，不賭博，不參加封建迷信活動。遠離拒絕，不進各種成人娛樂場所及網吧、電子游戲廳，不看書刊及音像制品。
5、自我保護：要教育子女增強自我保護意識，提高防范能力和辨別是非的能力，防止受騙上當。遇到敲詐勒索、攔路搶劫及時告訴父母或打電話報警，不接受陌生人的小恩小惠，不被陌生人的甜言蜜語所迷惑，防止被拐騙。
6、傳染?。褐攸c做好流感、手足口病、流行性腦膜炎、出血熱、腮腺炎、水痘等冬季常見傳染病的預防和診治工作。特別是對手足口病，家里要做好防范，教育孩子不到人多、空氣不通暢的場所，乘車時帶口罩。家里要定期通風，不接觸有病人群等。
三、督促孩子認真學習，按時完成寒假和學校德育作業，培養子女良好學習生活行為習慣。
1、具體內容：
低段(1-2年級)：為父母捶捶背，自己的事情自己做。背誦復習《三字經》;繼續閱讀《寶葫蘆的秘密》、《三毛流浪記》、《稻草人》、《成語故事365 》，閱讀《安徒生童話》、《格林童話》、《中外現當代童話》、背誦20首古詩。
中段(3-4年級)：為父母疊被、洗衣服、掃地等;背誦復習《弟子規》，并且理解踐行《弟子規》，繼續閱讀《小學生作文大全》、《寓言故事》、《成語故事365》、《紅巖》、《中國民間故事》、《三寄小讀者》，閱讀《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中國古今寓言》，背誦20首古詩。
高段(5-6年級)：隨父母上一天班或到父母所干活處參與勞動，體驗工作的辛苦和勞動的光榮,為父母做一次飯;背誦弟子規，并且理解踐行《弟子規》;繼續讀四大名著《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》，《千字文》、《論語》、《皮皮魯傳》;閱讀魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星•春水》，老舍《駱駝祥子》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼•羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》，背誦20首古詩。
2、檢查方式：
(1)、學生可跟體驗父母所付出的辛勞和奉獻，并將自己的體驗實踐寫成心得體會(一至三年級100-300字;四、五年級300-500字)，開學后以班級為單位，進行“感恩父母”實踐體驗交流主題班會，并上交材料。
(2)、3-6年級寫出500字左右的讀后感，開學后組織開展“踐行《弟子規》、談心得”主題班會活動。
(3)、開展古詩文誦讀匯報活動，學校結合學生背誦20首古詩內容，評選出學校班級古詩文誦讀優秀個人或先進班級。
(4)、學生在家溫習《三字經》、《弟子規》，學校假期通過各種方式了解學生在家具體踐行情況。
3、督促孩子寒假期間，生活要有規律，按時作息，和孩子一起制訂合理的生活時間表。引導子女正確消費，鼓勵子女參加家務勞動，抓住春節走親訪友機會，在文明禮儀、公共意識、尊老敬幼等方面進行有意訓練，注意孩子讀寫姿勢，督促孩子要注意保護視力。
4、充分利用寒假時間，在做好德育作業的同時，倡議孩子假期參與“五個一”活動:(1)養成一種節約的好習慣，在生活中尋找節約的小竅門，不亂花錢，不互相攀比學習和生活用品，養成勤儉節約的好習慣;(2)學會并掌握一種安全自救自護的技能;(3)改掉一個自身存在的陋習，努力提高自身修養，做一個活潑、健康、向上的學生。(4)每天積極參加一次體育鍛煉。(5)每天觀看新聞，了解國家大事。
各位家長，孩子平安、健康的成長，是我們共同的責任。最后衷心地祝愿各位家長新年快樂、全家安康!
征求意見表：
讀后感作文大全范文4
談到閱讀能力，不同領域會有不同的概念界定。但是，無論怎樣描述，它對于人的發展，尤其是對人的終身發展所產生的作用，大概怎樣評價也不為過。一般來說，閱讀能力越強，綜合素質也就越強。不信你就環顧一下周圍，隨處可以找到答案。
記得九年以前中央就出臺過一個關于人才的決定。這個決定曾經強調過學習能力、實踐能力和創新能力。六年前修訂的《中華人民共和國義務教育法》里，又再次強調了這三種能力。無論前者是泛指人才的特質，還是后者是專指學生的素質，都把學習能力“排”了前面。究竟學習能力是不是“第一能力”，還真不好論述。反正一個人如果具備了學習能力，便具備了深入實踐、積極創新的前提條件。這可能算是理解三種能力內在聯系的一個“選項”。如果再進一步追問一下學習能力的構成，毫無疑問閱讀能力應該是其中的“主力”。
無論怎樣闡釋閱讀能力的重要作用乃至重要地位，誰也不能忽視它的源頭———讀書活動。有人打過一個比方，說讀書活動就是閱讀能力的“主機”，著實生動而鮮活。讀的多，肯定就會打開眼界，因為他儲存的多；讀的透，肯定就受到啟發，因為他思考的多。眼界寬了、啟發多了，自然就會不斷“生成”閱讀能力，推動你的學習。咱們不是總在強調厚積薄發嗎？沒有讀書活動的“厚積”，哪來閱讀能力的“薄發”？現代社會更加需要這樣的厚積薄發。所以，對于小學這個非?；A的學段來說，引導學生掌握這種非?；A的能力，是一項非?；A的任務?？赡苓@也是他們確立這個課題的初衷吧！
積極開展讀書活動，大力提高閱讀能力，無論業內、業外，似乎從未有過不同的聲音。最近幾年開展的義務教育學?，F代化標準建設，又專門在這方面提出了兩條“標志性”的評估指標：一是提高圖書生均配置標準———小學30本，初中40本；二是廣泛開展學校讀書活動———提高學生閱讀能力和科學、人文素養。政府還以一個“圖書配送工程”來支撐這個項目，重視程度非常高。書是有了，讀得如何，大家雖然嘴上不說，應該心里有數。眼下，有兩種現象，似有“傾向性”的影響，已經引起了人們的關注乃至警覺。
一種現象是讀書活動被“迎檢”給形式化了。本來開展讀書活動是實施素質教育的一個組成部分，誰都說缺它不行。按照教育規律，總不能就“教”那幾本教科書吧！可是面對現實，還是在“考”那幾本教科書。于是，有的人就想法“對付”了：迎接檢查時“緊”上一陣，甚至還會擺開架勢，“統一”行動（統一借書，統一排課），甚至連展示閱讀能力，也要統一成“讀后感”。反正只要“統一”，就好“操作”。然而，檢查過后往往又被“撂”到一邊，也就沒人操持了，因為沒有人檢查了。似乎讀書活動本來就是“分外”的事兒，擺擺樣子、“形式”一下就可以了。
另一種現象是閱讀能力被“應考”給功利化了。不知何時，閱讀能力忽然“劃歸”到語文學科，說白了就是“劃歸”到語文考試。于是，“你考什么，我讀什么”便成了讀書的唯一標準。不是你有考的套路嗎？咱也有“讀”的套路。為了應對考試，從選的篇目到練的項目，都在想方設法摸準“套路”、靠上“套路”。什么糾正別字、填加標點、解釋詞語、分析句子、判斷修辭、概括主題、縮寫全文、續寫結尾……反正你能出題考，我就能找“文”練。如今，許多人看準了這是一個不小的“市場”。那些以“美文”閱讀訓練為名的“精選”、“大全”之類，不僅搶占了書店的陣地，也塞進了學生的書包。似乎閱讀能力本來就是考試的內容，所以搞搞題海戰術，“功利”一下，也不該受到非議。
那么，咱們到底需要怎樣的讀書活動和閱讀能力？有兩個故事，或許可以從中得到一點啟發。
一個是國內的故事。有位成功家長介紹成功經驗：小時候把孩子帶入了讀書的大門，長大了孩子才會有順利的發展。據說，起因是孩子上一年級的時候，中午在校就餐，就餐以后本該午休，可孩子偏在操場上“瘋”?！坝枴币淮喂軆商欤趺凑f也不聽。這位家長在著急之余，無意發現了一套《兒童臺歷》，忽然來了“靈感”———盡管過了期，仍然有價值。因為這套臺歷按月成冊，每天1頁，而且1頁一個故事，“微型”不過百字，內容引人入勝。于是，他和孩子定了一個“協議”，每天中午只讀一個故事，晚上就講這個故事。當然，開始孩子并不情愿，“矯情”時有發生，諸如字不認識啦、詞沒學過啦。他告訴孩子，你只要看明白就行。沒想到，“協議”只執行了一個月，孩子便一發不可收了。有時，孩子一天能讀3頁、5頁，還能把故事講得頭頭是道。更讓人振奮的是，孩子居然讀上了“癮”?？吹绞裁矗妥x什么；讀了什么，就講什么，還總嚷嚷著要看新書。借了一本《少兒百科全書》，孩子居然能趴在那兒看上半天兒。后來，作文沒發過愁，自己還總想獨出心裁。再后來，論文也沒犯過“怵”，導師也夸他挺有文采。
另一個是國外的故事。也怪了，似乎發達國家都特別看重課外閱讀。所以，那里的圖書館非常完善，管理也非常規范。有位美國小學校長談及此事時說：課外閱讀從學生入學就開始了，人人都要參加，周周都有“任務”。當然，定期檢查也必不可少，如復述、表演，研討、辯論等。在一年級的教室里，你會發現都設有“圖書角”。教師告訴我們：學生還小，自己不太會借書，圖書館就根據他們的知識水平，每周準備一些書送到班上，學生可以隨便取、隨時讀。不怕你看得快，下周準換新的。難怪人家接待咱們，總是把圖書館作為“重頭戲”，領著你看個沒完，拉著你說個沒夠。這種情況似乎已成國際慣例。
其實，這兩個故事說的是同一個道理：開展讀書活動和提高閱讀能力都有一定的規律。別說背離了規律，哪怕是偏離了規律，你再能“造勢”，讀書活動也不會受到歡迎，閱讀能力更難以得到提高。
誰的讀書活動也離不開三個基本“原則”，那就是階段、趣味和自主。這三個“原則”沒先沒后，相輔相成。對于學生來說更是如此。趣味和自主好理解，也好把握。階段則是最有講究的。聽說最近修訂的小學語文課程標準，若干處都有修改。好像“閱讀總量”達到145萬字是被少數保留下來且最無爭議的“指標”之一。這個“指標”還按低、中、高三個學段，分解為5萬、40萬、100萬字。如果繼續分解，每個學期按20周測算，低、中、高三個學段每周的閱讀量應分別為0.125萬、1萬和2.5萬字。當然，這種測算過于“理論”。但有一點非常實際，無論這個“指標”是總是分,要想落到實處，語文本身根本“扛”不住。學校的讀書活動無疑應該是主要路徑。有人說，這項工作是學校的“平?；顑骸?，更是“良心活兒”。這話一點兒不假。求知欲望是學生的天性，如果咱們真能把讀書活動在切實分好階段的同時，充分體現趣味、堅持鼓勵自主，那咱們的學生真就能在書籍的海洋里遨游了。
