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讀后感的寫作技巧范文1
一、激情導入，理清思路
特級教師于漪這樣說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們的思維花火，或像磁石一樣牢牢地把學生吸引住?！庇纱丝梢姡n堂教學要講究導入的藝術。精彩的導入對于習作課來說是非常重要，它能打開學生的習作思路，激發學生的動筆欲望，從而收到良好的習作效果。
周二下午習作課開始了，筆者利用多媒體進行課堂導入，一幅幅鮮活的圖片使得學生感觸頗多。筆者抓住時機，適時引出范文《憤怒與惋惜——讀< 圓明園的毀滅 >有感》。在筆者充滿激情地讀完這篇讀后感，趁學生沉浸在憤怒與惋惜之際，筆者提出一個問題：對照本單元習作要求，誰來分析一下這篇讀后感的結構特點？學生積極回答，課堂氣氛一下子活躍起來。
二、略寫內容，高度概括
讀后感，“讀”是基礎，只有仔細閱讀，認真思考，深入感悟，理解了文章的主要內容，體會作者的思想感情，讀出自己的感受和體會，才能有感而發。
在課文第一段，點出憤怒，言明自己的思想感情，這種情感很顯然是第二段概述的延續，學生也很容易發現。第二段的四句話是對文章的高度概括：第一句“濃縮”一詞用得精準、生動，圓明園在皇家園林中不可估量的地位可見一斑。第二句“四百五十多年”一詞，不單單是一個時間詞，而是圓明園悠久的歷史文化和璀璨文明的結晶。第三句中“大火燒了三天三夜”和第四句“只剩下幾根殘柱了”，照應第一段的“無比憤怒”，作者的憤慨之情油然而生。
短短四句話，簡筆略寫，卻對文章主要內容做了高度概括。這就是讀后感中“讀”到的內容，如果沒有這些主要內容，那么所謂的“感”就是空中樓閣。
三、詳寫感受，有感而發
讀后感的“感”，必須是從原文引發出來的感想、體會，所以，在抒發自己感想時，要緊扣原文，抓住重點，不要面面俱到，泛泛而談，應集中到自己感受最深的一點或幾點發表議論。
筆者在引導學生分析《憤怒與惋惜》時，設置了這樣一個問題：“文中哪部分是寫自己的感受呢？又是從原文哪方面內容引發出來的體會呢？”學生很容易回答是第三段，并且很快在原文中找到相應的語段：“一座舉世聞名的世界文化寶庫，就這樣在侵略者的魔爪下毀于一旦?！睂W生能一下子讀出這個句子，源于原文第四段內容的學習，因為這一部分列出的上至先秦，下至唐、宋、元、明、清歷代名人的書畫和各種珍奇異寶，已經深深印刻在學生的腦海里。所以當學生讀到“這是中華民族多少代人智慧的結晶??！”內心升騰著的是憤怒和惋惜，這種“感”是建立在“讀”的基礎上，作者所有的“感”都是有依據和憑證的，并不是空穴來風。
四、引用資料，充實內容
為了全面表達自己的感受，習作教學過程中，教師積極引導學生結合其他相關資料展開議論，也可以運用平時積累的名言警句、古詩文名句和諺語等，既充實內容，又增強文章的說服力和感染力。
在本文中，學生一眼看出文末的兩幅插圖——銅牛頭和銅猴頭，“請同學們再讀一下文章的第四自然，這兩幅插圖帶給你怎樣的震撼呢？”學生說出了自己最真切的感受，也得到了最大的收獲。
讀后感的寫作技巧范文2
一、以課程改革為切入點，為讀寫活動提供制度保障。
從語文教學課程的改革方面入手，能夠從制度上對讀寫活動的有效開展提供保障。我在教學中從三個方面進行了課程設置的優化。一是開設閱讀指導課。以實施的讀寫專門課題為依托，每個月開設一節閱讀指導課，采取教師點撥或者學生學習經驗交流等方式，重點對學生的閱讀方式方法開展指導，提高學生的閱讀技巧。二是開設讀寫訓練課。每周開設三節讀寫訓練小課，具體時間安排在下午第一節課之前和活動課之后，每節課時間為20分鐘，進行重點內容或薄弱環節的針對性強化，如場景描寫、細節描寫、心理描寫等，通過這樣的訓練小課方式，達到訓練積累的效果。三是開設成果展示課。每個月安排一次，側重于讓學生展示一個月以來在讀寫活動中取得的成果，讓學生展示自己的學習進步，教師進行點評與分析，尤其是在對優秀習作和進步較大的習作進行點評活動，發揮激勵引導對學生讀寫興趣激發方面的作用。
二、以閱讀補充為著力點，為讀寫活動積淀深厚底蘊
增加學生的閱讀量，是當前讀寫活動的一個重要著力點，采取這樣的措施，主要是為了彌補學生因為應試教育影響，閱讀活動不夠正常的薄弱環節。我主要從以下三個方面入手組織閱讀活動。一是提高學生閱讀興趣。中考應試教育的壓力較大，許多學生對于閱讀活動存在著消極的心理，我從介紹閱讀活動的作用和閱讀在語文學習中的地位等方面入手，進一步提高學生的閱讀興趣，逐步養成閱讀的良好習慣。二是合理安排閱讀內容。對學生的閱讀內容進行把關，要求每一位學生有針對性地閱讀，重點向學生推薦優秀文學作品以及與語文學習活動關聯度較大的刊物，讓學生既要拓寬視野閱讀，又要保證閱讀的內容具有針對性。三是統籌設計閱讀進度。對學生提出了明確的要求，每學期的閱讀量不得少于60萬字，將閱讀書目、進度安排到每一個月或者每一周，防止學生為了趕進度而采取囫圇吞棗的態度，以此來保證閱讀活動的有序開展。
三、以口語表達為豐富點，為讀寫活動搭建展示平臺
學生讀寫能力培養中一項重要的能力就是口頭語言表達能力，許多初中生在書面表達方面學得還算較好，但是在口語表達方面相對滯后，這樣的狀況應當在教學活動中得到重視。我在讀寫訓練活動中從三方面入手，強化了對學生的口語表達能力訓練。一是以口頭作文提高表達能力。每一節語文早讀課都設計了5分鐘的口頭小作文訓練活動，以周為單位，每周一個主題，要求學生進行口頭小作文訓練活動，每人一分鐘時間，以小組為單位依次進行，逐步提高學生的口語表達水平。二是以演講活動提高表達能力。我定期選取學生關心的話題或者與學生學習生活密切相關的話題，如初中生應當如何正確處理與異性同學之間的關系？怎樣樹立正確的消費觀？如何與父母開展交流溝通，等等，以這樣的內容開展主題演講活動，讓學生事先有充足的準備時間，以小組為單位推選學生代表參加，學習小組成員之間進行輪流。三是以情景模擬提高表達能力。創設出相關的場景，要求學生結合情境需要和情節安排，開展情景模擬活動，學生在活動中認真觀察、仔細揣摩，流利、標準地進行表達，對于提高學生表達能力具有一定的促進作用。
四、以多寫多練為深化點，為讀寫活動鞏固學習成效
讀寫活動的一個重要措施就是讓學生多動手寫作，在訓練之中提高技巧的掌握水平，將學習積累的寫作技巧運用于實踐，從而有效提高讀寫能力。一是發揮讀書筆記作用。為了配合讀寫專題訓練活動，我專門為學生設計了讀書筆記，要求學生將閱讀的文章以及書籍內容中精華部分開展摘記，并依據文章的類型開展分類，有針對性地選取一些文章開展分析，撰寫文章提綱，為寫作技巧的提高提供參考。二是發揮讀后感的作用。我要求學生每周不少于兩篇讀后感的撰寫。讀后感應當體現兩個方面的內容，首先是學生對于文中內容與思想的感悟和想法，其次是學生站在作者的角度，談一談對于本類型文章寫法的分析研究。后一要求是我專門提出來的，目的就是讓學生在多寫的過程中多思考。三是發揮小練筆的作用。利用讀寫課的時間，指導學生開展寫作活動，如開展人物外貌、心理描寫，以及場景描寫，等等，利用小練筆起到拾遺補缺的作用。
五、以專題活動為延伸點，為讀寫活動拓展發展空間
讀后感的寫作技巧范文3
一、更新教學理念
當前的作文教學是任務型教學。教師布置作文要求，學生帶著任務去寫作。每一學期教師為完成教學任務布置若干篇作文或讓學生寫一些日記、讀后感之類，任務完成萬事大吉。很少有教師去從作文的角度，設計作文教學計劃，幫助和引導學生怎樣讀書、怎樣積累、怎樣體驗生活、怎樣寫出對生活的感悟。雖然老師也深知作文――語文教學的半壁江山，但在實際的作文教學中，卻對寫作技巧、寫作方法的講授不知從何講起，對學生的作文能力提高甚微，自己又不能代替學生去認識生活、感悟社會。所以作文教學中，他們只能做旁觀者或者只能做一些無關緊要的事情。而沒有認識到自己在教學中的重要作用。在美國有很多人都有良好的寫作能力。他們的寫作教學的特色就在于在作文教學中教師遵循一定的作文教學訓練體系。注重社會和生活的聯系，注重引導和激發學生的寫作興趣和個性發展，培養學生敢于質疑、求異和敢于批判的精神以及獨立思考、獨立判斷的能力。因此我們的教師首先要切切實實的轉變理念，發揮自己在教學中的“首席”作用，引導學生多讀書、多積累，幫助學生認識生活、體驗生活，激發學生的寫作熱情和強烈的表達欲望。
二、培養寫作興趣
從心理學上看，寫作動機源于人們對生活的感悟和思考，前提是生活中如海的素材，或者倒過來說，是生活打動了我們的心，使我們有一種忍不住要表達的沖動。
長期的應試教育，導致學生為考試而作文，為取悅他人而作文，盡說些言不由衷的空話，這樣的作文盡管可能滿足考試的需要，但作文動機來自學生外部的客觀世界，而非出自內部的心靈世界，是被動的寫作，而不是學生心靈和生活的需要。
在現實生活中，要記筆記，要把情意告訴別人，要寫信給家庭或朋友，要與外界進行信息交換，諸如此類，都需要寫作，由此可見，學習寫作并非只為了考試，而是學生心靈和生活的需要。作文教學首先要端正學生的寫作態度，培養他們的寫作興趣，教師通過作文教學，引導學生熱愛生活、觀察生活，進而引導他們享受生活、學會做人、巧于創造，善于交往，真正讓學生感受到，是“我要寫”而不是“要我寫”、“逼我寫”，寫作是自己的需要。
三、培養生活悟性
有一些同學害怕寫作文，說是無話可說，究其原因大都是對生活缺乏觀察，缺乏思考。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定會長流不息。
生活是人生最好的老師，但是生活這位老師給人的教育從來都不是滔滔不絕的說教，而是一種暗示。所謂“對生活的悟性”，就是體會并接受生活暗示的能力。我們的寫作教學應該讓學生通過生活體驗，利用生活中的資源，把生活化為自己的感受，在生活中吸收與運用語文知識，從而達到課標中提出的“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”的目的。
四、改變評價方式
在以往的作文評價中，教師對學生的作文往往是簡單化的批改，幾句公式化的總批，一般都是中心突出不突出，語句通順不通順，層次清楚不清楚等等;或者在評價時，一味地找問題，一味地提出批評。多年來，我們評價學生的作文往往是以自己的標準和成人的眼光為尺度，很少有教師能真正走進學生的生活，珍視學生的情感和生活體驗。這其實是對學生創造個性的扼殺。這樣的評價方式一方面對提高學生的寫作水平毫無益處，因為學生對這些套話根本不看，看也看不出所以然來;另一方面也極大地挫傷了學生寫作的積極性。我們的作文教學評價必須學會欣賞學生的體驗和心情，尊重學生的言說方式，關注學生的“童年體驗”。
讀后感的寫作技巧范文4
一、凸顯閱讀積累要素，讓學生實現厚積薄發
俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”，淺顯地說明了豐富的課外閱讀對學生寫作能力提升具有明顯的促進作用，而這一點正是在應試模式下所欠缺的。許多教師片面地追求知識點的掌握，對學生的課外閱讀缺乏指導，也沒有具體的要求，加之學生學習壓力大、時間緊，某種程度上也忽略了閱讀活動，這對學生寫作能力的提升產生了一定的制約。筆者在教學工作中以“多讀書、讀好書”為抓手，將閱讀活動的作用充分體現出來。一方面要求學生增加閱讀量，按照每學期不少于五十萬字的規模，統籌制定自己的讀書計劃，將讀書活動安排到每個月、每個周，與自己的語文學習計劃實現交融，保證閱讀活動能夠成為學生語文學習活動中必要的組成部分。另一方面，筆者要求學生多讀好書，閱讀古今中外優秀文學作品，以及適合青少年閱讀的青春刊物，同時還鼓勵學生多閱讀黨報黨刊了解時政，掌握天下動態。有了這樣的閱讀作為基礎，筆者要求學生通過寫讀后感、讀書心得、提綱摘要、語段摘錄等多種形式進行閱讀成果的積累，將閱讀中遇到的優秀內容、有感觸的寫作手法等方面提煉積累下來，為學生寫作能力的提升發揮了基礎性作用，讓他們在作文寫作中能夠實現厚積薄發。
二、凸顯生活感知要素，讓學生能夠有感而發
生活是學生寫作的源泉，作文的素材來源于生活，而初中生生活感知不足，缺乏真情實感的素材，也是制約學生寫作能力提升的重要方面。部分教師沒有指導學生進行生活的深刻感知，以應試模式開展作文教學，導致學生空話、套話、廢話連篇，文章顯得極不真實。對此，筆者要求學生認真地感悟生活，用自己一雙明銳的眼睛去觀察世界，去縝密地思考發生的事情，在這樣的生活感知中積累寫作素材，經過這樣的素材感知，學生才能夠提高作文寫作中的真情實感效果。一方面，筆者要求學生做生活的細致觀察者，學習之余放眼觀察周圍的生活，觀察家庭的變化、周圍生活條件的改變等等，這些方面都是學生在生活中只要稍加留心觀察就能夠獲得的寫作素材。筆者要求學生從這些表象素材之中提煉出具有深刻意義的主題思想，使其成為素材積累的線索精髓，并且在寫作活動中能夠有效滲透思想情感。另外，筆者還要求學生認真記錄生活的感知體會，將所見所聞、所思所想的點點滴滴用文字形式記錄下來，經過這樣的方式日積月累，能夠有效提高學生作文寫作素材的積累效果。
三、凸顯技巧指導要素，讓學生能夠下筆有神
初中作文教學最為關鍵的環節當屬作文寫作技巧指導，在這一方面，廣大教師一定要認真研究，針對學生作文寫作基礎、遣詞造句能力、素材積累情況，以及技巧掌握水平等方面綜合考慮，進一步優化教學模式，對教學中的各種要素有效兼顧，全面提升學生寫作技巧。例如在寫人類型的文章教學中，教師可以帶領學生回顧自己生活中印象最深的人，從回憶一點一滴的接觸開始，指導學生選取最能表現人物品德、性格方面的事跡，然后按照詳略安排進行構思，同時強化對學生的肖像描寫、心理描寫、細節描寫等方面的指導，學生對于這一類型文章的寫作能夠獲得較為直觀的技巧技法，所刻畫的人物更加傳神，更能夠體現人物的品質特征，這對于有效提升學生作文寫作能力幫助較大。再比如寫景類型文章的教學中，教師可以以范文作為引導，帶領學生分析如何抓住景物的特點，怎樣安排寫作的順序，等等。在這樣的技巧指導中，學生對如何寫好作文有了更為直觀形象的認識。對作文學習的畏難情緒明顯降低，掌握了更多的寫作技巧，這對作文教學整體成效的提升具有積極的意義。
四、凸顯活動促進要素，讓學生能夠快樂創作
讀后感的寫作技巧范文5
一、 善于觀察，積累生活經驗
1. 妙用“小插曲”，記錄真人真事。為培養教育學生做生活的主人，做生活的有心人，教師要指導學生注意身邊事。哪怕是一些不和諧的“小插曲”也絕不放過。如有一次，班上有兩個男生由于一點小事而大打出手，對著全班同學，我并沒有處理他們，而讓學生說自己的感受，來了次現場采訪，實話實說，并以此引發了一場小小的討論。同學們紛紛發表看法，不僅使兩個男生認識了錯誤，而且全班同學也從中受到了啟發教育。然后，我又要求學生寫下來，把一件偶然的事寫成情真意切的文章。
2. 捕捉“小浪花”，傾吐真情實感。生活是廣闊的海洋，學生校外的個人生活更是一個五光十色的世界，而生活中的特殊事件，更能給學生留下極深的印象。作文訓練應該滲透到學生的個人生活之中。平時，我們要教給學生觀察方法，并有意地引導學生去觀察社會各階層人物的表現，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空、小河田野。然后用筆記下來，一句話、幾句話都行，不強調有頭有尾，也不強調文字優美生動，只要求真實、樸實。這樣既幫助學生積累了寫作素材，陶冶情操，同時激發了學生的作文興趣，提高其認識自然、認識社會的能力。
二、 勤于閱讀，積累語言運用
1. 借助經典名著，提升品鑒能力。從閱讀中汲取思想精華是閱讀的關鍵所在，而經典名著能給我們帶來思想上的洗禮。走進經典名著，親近那些先哲圣賢，親近那些大師泰斗，與他們對話、交流，我們的思想才能得到提升，寫出有思想、有內涵的好文章。在班中舉行的“我最喜愛的經典作品”讀后感評選活動中，有孩子用這樣靈動的語言寫道：“我心目中的‘英雄’正是英國作家阿瑟?柯南道爾筆下的大偵探―福爾摩斯。福爾摩斯，一位總是叼著煙斗、拄著拐杖、長著鷹鉤鼻的私家偵探。他嫉惡如仇，具有非凡的智慧和才干；他以豐富的科學知識、嚴密的邏輯推理、細致的調查研究和一往無前的膽識，與狡猾的罪犯、兇頑的敵人作斗爭，為社會伸張正義，捍衛法律的尊嚴。讀著一個個充滿懸疑的破案故事，我仿佛置身其中，和福爾摩斯一起在破案，在找到案件的蛛絲馬跡時感到興奮，在罪犯落網時就有一種掃奸除惡的暢快?！?/p>
2. 依托讀書交流，打好寫作基礎。文章的載體是語言，寫文章就是運用語言采用一定表達方式來表達思想內容。讀是寫的基礎，通過讀積累語言，才會使作文有文采。為激發學生的讀書興趣，滿足他們的讀書欲望，我不斷與孩子們交流自己讀的書，交流心得。一段日子下來，學生更愛讀書，也更會讀書了，交流的見解也越來越深刻。為了豐富學生的語言積累，我要求學生課本上的優美詩文必須熟讀成誦。還教給學生閱讀的方法： 瀏覽、精讀相接合。指導學生寫讀書筆記、摘錄好詞、好句、好段，學寫讀后感。
三、 樂于訓練，積累方法技巧
1. 結合閱讀教學，逐步掌握要領。小學生作文不僅有滿足自我表達的需要，還有一個主要的作用就是與人交流，這就要求作者有讀者意識。語言必須流暢，言之有序，有感染力。我們可以在各種單項作文訓練中指導學生積累語言的表達技巧。所謂積累技巧就是通過與閱讀教學相結合的各種作文單項訓練，讓學生掌握一些表達思想的方法，包括語言表達的技巧，篇章結構的技巧，選材立意的技巧等。在閱讀教學中教師可以結合學生學習的內容，進行片斷訓練，如進行總分式、并列式的語序結構訓練；進行仿寫擬人句、排比句、比喻句的語言感染力訓練；借鑒課文的表達方式進行人物的動作、語言、外貌、神態描寫訓練；還可以對課文進行擴寫、縮寫、續寫、改寫?？梢跃毩暩鞣N形式的開頭結尾，可以結合相關課文練習寫景、狀物的寫作順序。
讀后感的寫作技巧范文6
一、要對課外閱讀進行必要的指導
只有有目的性，有針對性地對學生的課外閱讀活動進行指導，才能激發學生閱讀的興趣，調動學生的自覺能動性，讓學生讀有所獲，讀有所感，讀有所思，讀有所悟，讀有所進。我認為課外閱讀的指導應做到“五定"，即：
1、確定閱讀目標
即要給學生“導行’’，要給學生推薦一些有益的，比較好的讀物，或根據課堂教學內容需要介紹要讀的書目，以讓學生有針對性的去讀。如學習《一面》這篇文章后，我給學生推薦介紹魯迅先生的一些作品，讓其進一步了解魯迅先生。在平時，可以推薦一些名著如《堂.吉訶德》、《外國著名散文選》等讓學生去讀，開闊其視野，增長見識，陶冶其情操。同時，要對學生的課外閱讀提出要求，如作好讀書筆記，寫讀書感受，積累詞藻名句等，讓學生有目的的去讀，切不可盲目追崇。
2、確定閱讀時間
在一定的目標的指引下，讓學生在一定的時間內去閱讀。如在一周之內，幾天之內去閱讀完內容，合理的安排進度，提高時間的利用效率，切不可搞“持久戰”，那樣會給學生一種“馬拉松式”的松散感覺，弄得學生筋疲力盡，收獲卻不大。我在實踐中，一般要求學生在一個借期內(一周)完成要讀的內容，提前讀完的可和其他的同學相互交換讀本去讀，盡量提高閱讀的效率，提高閱讀的質量。在一定的時間內，讓學生合理地利用時間，按一定的進度去完成所要讀的內容。
3、提供閱讀方法
指導學生閱讀，要教給學生一定的方法。如常用瀏覽法，略讀法，精讀法，讓學生邊讀邊思，并作好讀書筆記等，使其學會閱讀，在讀中學，在學中讀。我在實踐過程中，讓學生寫讀后感，去完成周記，學生不會覺得周記無所可寫，又及時強化了所閱讀的效果，寫出了學生的感受和見解，極大地提高了閱讀的效率，克服了學生閱讀的盲目性，無味性，片面性。不然，學生只是為“讀’’而去讀，收效卻不大。
4、界定閱讀階段
課外閱讀活動要適合學生的年齡特點，所推薦的讀物應是由淺入深，由易到難的，逐步提高學生的閱讀能力和寫作水平，不能盲目地讓學生去讀。如在小學中高年級給學生推薦一些趣昧性，知識性比較強的讀物讓學生們閱讀，以長其見識，開其視野；初中年級則應該根據學生們的實際去推薦一些名著或名人傳記等文學性較強讀物，讓學生閱讀，以使學生的情操得到陶冶，思想境界得到提高。這樣，在一階段一階段的訓練下，學生的閱讀能力和寫作能力會大有提高。在這個過程中，還要按學生的不同的層次水平去選擇讀物，以適合他們的不同的品味要求。
5確定評價、激勵手段
要讓學生勇于把所閱讀的內容中得到的見解和感受及時的寫下來，就應該在學生閱讀前，制定一些評比的條件，看誰的收獲大，效果好，并對好大進行獎勵，以提高其積極上進性。如在實踐中，讓學生把自己的讀書心得拿到班上交流，評出優秀的，供大家參考學習，彼此交流經驗。這樣一來會使學生有興趣去讀，讀有所獲。
二．做好課外閱讀活動的講評工作
講評有閱讀前講評和閱讀后講評。閱讀前講評，即對要閱讀的內容作一簡要的介紹和提示，讓學生能抓住線索去讀。適當講評一下讀物的內容和特點等，這可以在定目標時提出。但更應該做好的是閱讀后的講評工作，因為它可以強化閱讀的效果，提高閱讀的成效，并能及時準確的反饋學生閱讀的信息。做好講評工作，應注意以下問題：
1、要注意提高學生的寫作水平和閱讀能力
老師的講評可以使學生擺脫知識視點低的限制，擴大他們的認知視野，提高他們的理解能力；同時講評工作應重視學生的寫作水平的提高，要提煉出寫作技巧方法，指導學生的寫作實際，提高其寫作水平。如在同學們看完《紅河谷》后，我采用了座談會的形式進行了講評，讓學生談個人的見解和感受，并從中吸取其表現手法上的特點，讓學生在今后的寫作中學習運用，學生暢所欲言，效果明顯。我又讓學生寫了讀后感，加深了作品內容的理解，提高了學生的認識水平，又鍛煉了學生的寫作技能。
2、重在檢查學生的閱讀效果
只有對學生的閱讀適當地進行檢查督促，才能激勵其不斷上進，認真對待課外閱讀，堅持不懈地自覺地去閱讀。正如演戲一樣，沒有觀眾的戲是無味的，多評多議，且是集體性的評議，會使學生明確自己的優點，知曉自己的不足，有足夠的興趣去閱讀，完成每一次閱讀的內容，如在實踐中，定期舉辦讀書筆記交流會，讀書報告會等，讓學生知不足而后學，有興趣而思進。
3、講評應采取靈活多樣的形式
