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讀后感寫作方法和技巧范文1
寫作與閱讀雖然是兩種不同的教學形式，但是兩者之間的關系緊密，寫作可以促進閱讀，當我們寫作的時候發現自己的知識面不夠，就要從閱讀中解決這一問題。閱讀是寫作的開始，只有建立在廣泛閱讀的基礎上，才能寫出好文章。因此，在閱讀教學時，不能為了閱讀而閱讀，而是有側重地進行寫作教學。閱讀在教學中占據著重要的位置，只有加強閱讀，才能加深對課文的了解，才能提高寫作水平，才能領會文章的寫作技巧，才能更清楚地知道文章的寫作特點。在閱讀中了解作者的寫作意圖，了解文中所包含的思想感情，從而使閱讀與寫作結合在一起。那么，如何在小學語文閱讀教學中讀寫結合呢？
一、閱讀課文根據寫法仿寫
小學生剛剛接觸作文時很難下筆，不知道如何寫，那么仿寫就是一種好方法。語文的閱讀教學要符合新課程標準的要求，不但在閱讀中掌握知識，還要學會作者的寫作方法，讓閱讀成為學生寫作的基礎。寫作其實是一種表達，就是把自己想說的話寫在紙上，用文字代替語言表達出來。在基本了解了文章的寫作方法后，再引導學生根據課文進行仿寫。例如，在《開國大典》一文的學習時，先理解課文內容，本文寫了“典禮”“會場”“閱兵式”“游行”的場面，再了解作者在描寫時運用的手法，然后教師可以要求學生描寫一個類似的場面。例如，一次運動會、一次演出等。通過模仿，學生很快完成寫作，并獲得很好的教學效果。
二、閱讀課文寫讀后感
在小學語文的閱讀教學中，為了提高寫作能力與提高閱讀有效性，我們經常要求學生寫讀后感。先是充分理解課文內容，再從深處挖掘課文所包含的思想感情，讓學生對課文有更為深刻的認識，最后還要了解作者的寫作方法。讓學生對寫作有一定的認識，提高學習興趣與表達欲望。寫一寫對課文的感想，從課文中學到了什么，想到了什么，從而提高作文水平。
三、對課文進行改寫
很多課文內容豐富，對學生有很大的啟發，也有的學生在學習中有不同的想法，教師也可以根據課文提出假設，如果課文中的故事發展不是這樣的，又會產生什么樣的結局。通過改寫，可以豐富學生的想象力，思路得到拓展，寫作水平得到提高。課文的內容本身就是學生寫作的一種資源，通過閱讀，把課文里的語言、知識等轉化成自己的知識，在寫作時就可以信手拈來，有話可寫，有感可發，為寫作奠定堅實的基礎。改寫不僅在內容上，也可以在形式上。例如，把詩歌寫成記敘文等，這些都是鍛煉寫作的好方法。
四、根據課文留白進行續寫
很多課文在結尾讓作者有一種言猶未盡的感覺，學生不但還想讀下去，還要對后面發生的事情進行想象。這對學生寫作是一個很好的鍛煉機會，可以對課文進行續寫，讓學生做一個導演，按照自己的想法重新安排故事情節。例如，在《窮人》一課的教學時，課文的結尾是西蒙死了，那么，接下來，留下的兩個孩子是如何成長的，有什么樣的結局。在《凡卡》一課的教學時，通過閱讀與圖片進行結合，了解凡卡悲慘的命運。文中有一個片段說的是主人公怕信被退回鞋店，正好落在老板的手中，那么，接下來老板會怎樣對待小凡卡，小凡卡的爺爺知道了小凡卡被老板虐待致死，來討一個說法，會有什么的后果。如果是另一個結果，小凡卡成功地逃出了鞋店，他接下來的生活又是怎么樣的呢。通過本文的學習，我們能找出很多的“假如”，引導學生想一想，寫一寫，那么，學生就會很容易地把情感投入到寫作中去。
讀后感寫作方法和技巧范文2
1 從字詞入手，勤查多記
語文是一門基礎學科，是“工具性與人文性的統一”。我認為語文的工具性首先體現在語言文字的工具性上。因此，語文學習應立足教材，從字詞入手，緊緊抓住音、形、義三個方面，做到會讀寫每一個字，弄懂每一個詞。
所謂會讀，就是要按照普通話的讀音規則，明確知道它的聲、韻、調，并讀準它。特別是對于多音多義字，更要明確知道它在不同的語言環境中的讀音。
弄懂，是指要掌握詞的意思，要明確知道它在不同的語言環境中所表達的意思。要達到這個要求，不僅要掌握它的“詞典義”，還要探究它的“語境義”。例如“死”這個詞，在《現代漢語詞典》中有六個義項：1.（生物）失去生命（跟‘生、活’相對）；2、不顧生命；拼死；3、表達到極點；4、不可調和的；5、固定；死板；不活動；6、不能通過。但在具體的語言環境中，我們還要仔細揣摩，探究它的語境義。例如：1、你真是笑死人了。2、你是我的死對頭。3、你這死東西！4、你是個死腦筋5、你這幾天死哪去了！6、你走上了一條死路。我們在平時的語文學習中，就是要關注積累詞的用法及其意義，豐富我們的語文素養。
要積累，要研究，就必須備齊相關的工具書。我覺得高中階段需要備齊以下幾種工具書：《現代漢語詞典》、《古漢語常用字字典》、《成語詞典》。有了工具，就要勤查多記。
2 掌握基本的語法知識
語法知識的學習是高中語文學習的一個重點，也是一個難點。因為它涉及的范圍廣，難度也很大，而且有沒有專門系統的教材，但《高中語文基礎知識》一書可以作為參考資料，我們可以選擇常用的部分系統地學習，例如詞法、句法、修辭等。其中，我認為詞法中的“詞類”、“詞的構成”、“短語的類別及其構成”以及句法中的“句子的類型”、“句子成分的分析”，“病句的類型”等內容是必須掌握的。修辭主要是指常用的八種修辭手法。語法學習重理解和運用，要把它和閱讀寫作聯系起來，幫助我們提高閱讀和寫作能力。
3 關注閱讀和寫作
閱讀和寫作是語文學科中最核心的兩個部分。我們衡量一個學生語文水平的高與低，基本上就是看這兩種能力的強與弱。
高中學習，時間緊，任務重，但我們仍然要努力加大閱讀量，盡可能地提高閱讀能力。要閱讀，就要掌握方法。閱讀的方法主要有精讀和略讀兩種。所謂略讀就是知其大概，不求甚解。我們往往對略讀產生誤解，以為它收效甚微。其實，我們大量的閱讀就采用的這種方法，它極大地開拓了我們的視野，豐富了我們的知識。
所謂精讀就是仔細認真地讀，弄懂字詞，領會意旨，體會寫作方法，摘錄精彩語段，寫作讀后感想等。高中課本中的絕大部分篇目都需要我們精讀。而且我們的課堂教學，也基本上就是指學生精讀。精讀最有利于加深我們的語文素養，培養和提高我們的語文能力。
另外，根據高中語文學習的實際情況，我們還需要多做一些閱讀訓練。通過做閱讀練習來提高理解的準確性和表達的精確性。
寫作歷來是語文學習的重中之重。多寫作，不但可以提高表達能力，還可以鍛煉思維能力，提高思想水平。寫作可以獨自練習，如寫日記，寫讀后感，甚至是進行文學創作。但最重要的還是在老師的指導下進行有目的有計劃有系統的作文訓練。通過這樣的訓練可以熟練掌握基本的寫作技巧，有效提高寫作水平。
為了提高寫作能力，我們必須建立個人資料庫，積累寫作素材。積累的方法有很多，最簡單地是用一個本子，把你平時看到的或聽到的名言警句，典型的人物和事件記錄下來，以備不時之需。
4 重視課堂學習
近年來，很多教師和學生忽視課堂，教師覺得講與不講一個樣，學生覺得聽與不聽沒區別。這是一個十分危險的現象。課堂教學是目前學校教育的主要形式，也是語文學習的主要形式。它具有不可替代的作用。
首先，課堂教學能讓學生的知識形式系統。因為課堂教學依據的是教材，而教材是有系統性的。
其次，課堂教學是教師培養學生語文能力的主要方式。學生通過課堂學習，能夠逐步提高理解、分析、概括的能力，掌握基本的思維方法。
讀后感寫作方法和技巧范文3
目前，高中階段英語教學的書面表達訓練相對滯后，學生寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”、“學生怕寫厭寫”的現象普遍。究其原因，這種現狀既受學生自身語言水平及努力程度限制，也不能排除傳統寫作教學評價存在的弊端對學生寫作能力的影響。有來自學生方面的問題：詞匯匱乏，表達漢化，句型誤用，語法不通，信息凌亂，缺乏邏輯，內容空洞等。來自教師的教法問題主要是只注重習作，忽視寫前的導?？梢?，幫助學生形成有效的寫作策略，培養和訓練并努力提高學生的寫作能力，是高中英語教學中的重要一環。
二、 提高英語寫作教學的有效性策略
1、培養學生學習習作的興趣
學習興趣的培養能幫助學生樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，激勵其學習外語的自覺性，養成良好的習慣。筆者在日常的寫作教學中，非常注重對學生英語學習興趣的培養。比如：在寫作課中嘗試讓學生在電腦室上課，內容是學習用電子郵件給不同組的同學寫邀請信；并在課后張貼學生的優秀范文，讓他們體會到學以致用，在稱贊與肯定中培養學習英語寫作的興趣。有時又會采用多媒體的教學方式。通過多媒體教學方式可以更加形象直觀地將寫作技巧呈現給學生，授課內容可以給學生視覺和聽覺雙方面的，有助于吸引學生的注意力。
2、加強閱讀，拓展寫作空間
寫作總是先從讀書開始的，要想提高學生的寫作能力，首先應提高他們的閱讀能力。
（1）加強課文閱讀。美國作家德爾文?G?舒伯特在Reading is Writing一文中指出，教科書所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。教師可以借助教科書中的閱讀材料，教會學生主動進行寫作積累，學會學習，把閱讀技巧用到寫作中。如：在高一英語Unit4 Unforgettable Experience 中Reading “The Rescue”及Integrating Skills 的閱讀材料教學的同時，可以逐步引導學總結出講述故事時的寫作方法，如以time order 為線索，用first，next，then，finally等表達事件發生的順序等，并讓學生敘述一個unforgettable experience進行書面表達訓練。這樣學生在掌握教材原有知識、篇章結構的同時，也掌握了某些寫作技能與技巧，提高書面表達能力。因此書本上精選的閱讀材料是寫作的典范，也是對學生進行信息輸入的主要途徑。學生只要在教師的指導下大量有效地閱讀，就會消化和吸收課文的精華，使之變為寫作的素材和表達方式的藍本。
（2）加強課外閱讀。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強，廣泛的閱讀才能加強學生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴大學生詞匯量，豐富學生的語言知識，了解英語國家的文化背景。因此，在抓好課文教學的同時，應知道學生大量閱讀課外材料，如《21世紀中學生英文報》《英語天地》《英語周報》《高中英語閱讀訓練150篇》《高中英語閱讀理解100篇》《中學生英語讀物》等，讀后用英語寫日記或讀后感。通過閱讀報刊雜志，學生鍛煉了自己搜素信息和自主學習的能力，也拓展了閱讀面，增加詞匯量，積累更多的寫作素材。閱讀是寫作的源泉，學生在英語學習過程中只要是大量閱讀并把閱讀中所吸收的語言知識內化，并通過寫作訓練輸出語言，就一定能夠掌握和運用英語語言。
（3）加強誦讀，形成語感，吸納語言，提高學生對英語語言的感受力。當前學生朗讀和閱讀的時間太少，影響語言的形成，用英語寫作時常出現中國式的句子，如〈1〉His age is very young.He is young.〈2〉My examination didn’t pass.I failed in the examination.在教學過程中教師要有目的引導學生在閱讀過程中摘抄優美句子、短語進行誦讀。誦讀過程中，學習者理解字句，感悟內容，留心謀篇布局，熟讀內容以至成誦，將閱讀上的語言材料內化為自己的語言，使語言的精髓融進自己的生命中，并在需要進行寫作之時綻放光彩。
在英語課堂中，讀與寫的任務是相互依賴的，通過閱讀可以調動學生原有的知識，充實寫作素材，也是模擬寫作的行為。教師在平時的閱讀授課時有意識地將課文的寫作技巧點撥一下，使學生心領神會，也可以讓學生閱讀他們中的優秀作文，激發學生的寫作欲望和熱情。
3、加強聽書讀寫的結合
一般來說，聽與讀的訓練量必須幾十倍地多于說與寫的量，才能較自如的口頭或書面表達自己想表達的。將聽說和讀寫并舉，在平時閱讀教學中應充分利用一切可以利用的機會啟發引導學生提高寫作水平，遇到優秀的句段篇章要及時提醒學生注意欣賞作者的表達并加以背誦，并在自己的寫作中模仿運用，遇到英漢表達方法的不同之處，提示學生注意英語的正確表達，并熟記正確用法，切忌出現漢語式英語。我們學習漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學英語也是這樣，要堅持讓學生背誦部分課文，然后當堂抽背，每課結束，人人過關，全員默寫，收來批閱，長期堅持。
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關鍵詞：語文閱讀寫作方法
不少同學認為語文難學，高中語文尤其難；甚至有些同學到高考復習階段還在問，語文怎么學。也有人認為語文可學可不學，花了時間也不見進步多少，不花時間也不見得就退步。更為普遍的看法是，語文考試不考書本上的，語文課本（課文）沒有用處。
對語文存在種種困惑的不僅僅有學生、家長，還有許多教師，甚至一些語文教師。追根究底，對語文的困惑、誤解，甚至偏見，都是因為對語文學科的特點缺乏深入的了解，缺乏行之有效的學習方法。
最近幾年，我一直反思高中語文教學的現實問題：學生普遍缺乏學習語文的興趣，缺乏良好的學習習慣，缺乏行之有效的學習方法。興趣、習慣、方法，是每個人無論學習什么都不可或缺的，為什么偏偏語文學科全部喪失了？所以，我認為，高中甚至中小學語文教學完全失敗了，比葉圣陶先生所批評的“少慢差費”問題更要嚴重?？上形匆饛V泛的注意。
一、認識語文
關于“語文”，一種理解是語言和文字，它側重基礎知識。所謂語文基礎知識，包括字詞句等漢語知識，記敘文、議論文、說明文等文體知識，作家作品等文學常識……很明顯，一個人的語文素養不能僅僅體現為這些常識的！另一種理解是語言和文學?，F行高中語文教材雖然增加了不少文學作品，但仍有浮光掠影之嫌，要“努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界”，談何容易。所以，我的理解是：語文應當包括語言、文字、文學和文化。
語文學科的特點：
一是主觀性強。語文與其它學科尤其理工類學科不同的是，其它學科的考試內容可以在書本上找到相應的原理（定理），具有科學性、客觀性，一旦掌握了原理（定理）就能解答習題；而語文要靠感悟，要靠表達能力（語言的運用能力），而且文無定法，閱讀也是個性化的，主觀性最強。每年高考考生不管多少，理工科試題的答案幾乎不能不同，語文科試題（主觀題）的答案幾乎不能相同。如有雷同，即為作弊。這也是造成普遍認為語文科不考書本上內容的根本原因。
二是涉及面廣。語文學科所涉及的內容五花八門，有詩歌、散文、小說、戲曲等文學作品，有歷史、政治、經濟、文藝等社會科學的文章，也有臺風、地震、沙塵暴之類的科技說明文，幾乎是天文地理、古今中外無所不包，只要是用漢字排版的，都是語文的學習內容！
三是在生活中。語文是在生活中的，不是停留在書本上的。語文既然涉及面廣，當然也包含了生活，必須將書本上所學的語文知識運用到生活中去。日常生活中隨處可見的廣告、招牌、宣傳、告示……無一不與語文有關：書寫是否規范，用語是否妥當，孰優孰劣。名勝古跡、風土人情，可以感受傳統文化底蘊。司空見慣的事情也能反映社會心理：有人闖紅燈，必有人跟隨；貨車傾覆，有人趁火打劫，也必有人跟隨，甚至哄搶。分析其心理，無非是阿Q的理論：“和尚摸得，我摸不得？”且不說阿Q的流氓理論，更可怕的是把它作為一種正確的理論而加以廣泛應用，把別人犯錯（犯罪）作為自己犯錯（犯罪）的理由。
四是厚積薄發。語文涉及面廣，需要具備的知識就要廣泛，學習語文必須見多識廣。只有具備廣博的知識，才有可能理解所閱讀的文字，才有可能恰當地表達自己的情感、見解。厚積薄發，換句話說，就是見效慢，不能立竿見影，這也是許多學生及家長認為語文可學可不學的根本原因。語文成了學生首先可以丟棄的學科，罕見學生愿意將課外時間花語文上；上課提及課文幾乎全是搖頭，有的說書上沒有這篇課文，有的說老師沒教過這篇課文。
二、加強積累
基于以上對語文學科的特點的研究，我們就應當做一個生活的有心人：語文幾乎無所不包，我們就把生活的、閱讀的都納入語文范疇。從語言文字（讀音、字形、詞語、句式、修辭等）到文體知識，從文學常識到文化知識，從歷史、哲學到科學技術，從時事新聞到考古探索……盡量做到見多識廣。
積累，就是日積月累。要養成良好的習慣，長期堅持，才能聚沙成塔、集腋成裘。許多名家、名人的成功因素之一就是堅持積累，如剪報、摘抄、日記、背誦。這些是習慣，也是方法。其中，背誦是一項基本功，是增強記憶力的途徑之一，也是學習語文不可或缺的方法之一。問題在于許多學生過于功利，又不夠勤奮，認為背誦的只是高考默寫所要求的篇目，只要高考前突擊就可以了，于是錯別字多，失分多。這是對背誦的誤解。當我們閱讀名家作品時，常常感嘆作者知識淵博，能旁征博引。不是他們寫作時才四處查找資料，恰恰相反，是他們在平時積累的基礎上有所感悟，不吐不快，才有了作品。要學好語文，必須背誦名篇名段。但我們的同學太不注視背功了，一提課文就搖頭。就像把房屋建在沙地上，水一沖，房屋就倒塌；不愿背誦，缺乏積累，如何能提高語文素養？只是人的記憶力再強也不可能儲存所有的信息，所以要用剪報、摘抄、日記等方式輔助。
積累的方法還有聯系法，也就是通常所說的溫故知新、舉一反三。學到一樣東西，就要聯系以前學過的相關內容。比如，讀的《沁園春·長沙》時，就要背誦他的《沁園春·雪》，復習詩詞的相關常識。讀到“獨立寒秋”，思考“孤獨”話題，就要聯系屈原的孤獨——“世人皆醉我獨醒，世皆溷濁我獨清”，陳子昂的孤獨——“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”，感悟“孤獨”是精神的而不是肉體的。讀到“魚翔淺底”，就要聯系柳宗元的《小石潭記》——“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”。
三、閱讀方法
閱讀，首先要遵循開卷有益的原則。一方面要學會判斷所閱讀的文字是否有益，另一方面要在閱讀中受益。要實現在閱讀中受益的目標，就要講究閱讀的方法。
一是猜讀。首先從標題入手，猜測文章內容，然后閱讀，印證猜測。比如《故鄉的榕樹》，可以推斷為思鄉類作品，而且是圍繞“故鄉的榕樹”敘寫鄉親鄉情，抒發思鄉之情的。其次，可以自行設計幾個問題，然后通過閱讀尋找答案。如《燭之武退秦師》，可以設計問題：燭之武是誰？為什么要退秦師？怎么退秦師？解答了這幾個問題，也就把握了文章的大致內容。
二是悟讀?！皩W而不思則罔”，學習卻不思考就會困惑而無所得。許多學生經常感嘆，不是不想看書，因為看過就忘了，語文水平不見提高，于是漸漸失去了興趣，失去了動力。其原因大概還沒有掌握“悟讀”的要領，不知道閱讀時應該思考什么，不知道應該從作品中獲得什么。其實，悟讀并不深奧而難以掌握。比如《游褒禪山記》，可以先學一事一議的寫作技巧，然后感悟作者的觀點：關于成功的條件和做學問的態度問題，再將這些觀點拓展，聯系現實，想想自己應當如何對待學習，如何才能實現理想，等等。再如《鴻門宴》，關于項羽的破釜沉舟和烏江自刎的故事都比較熟悉，但未必能再結合趙括的紙上談兵和馬謖的失街亭，思考“經驗”話題。如果能明白，其中原因在于主帥是否具有威信和將士們是否對他信任，并且認識到“經驗”不能生搬硬套，那么，無論時隔多久，一旦提到與“經驗”有關的話題，都會想到這幾個事例。
悟讀，就是通過閱讀，豐富自己的閱歷和情感；“與文本展開對話，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神”；就是多想想，文本能告訴我們什么道理，對我們有什么啟迪。
四、寫作技巧
閱讀過程也是一個借鑒的過程。課文也是范文，可以學習、借鑒名篇佳作的寫法，作文就是從模仿開始的。議論文可以學《游褒禪山記》的一事一議寫法，也可以學《六國論》《伶官傳序》的開門見山寫法；寫景抒情類可以學《我的空中樓閣》《故鄉的榕樹》；敘事抒情類學《項脊軒志》；寫人的可以學《記梁任公先生的一次演講》……
閱讀鑒賞還要“努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界”。作文的水平，首先體現為認識水平，其次體現為語言水平?！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章?！比绻茏龅健巴高^現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用”，再做到文從字順，那么，作文對他來說不過“小菜一碟”。
為了提高學生的作文水平，我在課堂的教學和課外的輔導中，除了實施以上兩個步驟，還要訓練讀后感的寫法。因為讀后感的應用非常廣泛，如能掌握，實現閱讀和寫作兩大目標就會事半功倍。（關于讀后感的寫作技巧，另有拙作《考場作文模式》介紹。）
達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！痹趯W習過程中，興趣、習慣和方法，其中方法最為關鍵。因為方法影響效率，效率影響興趣，興趣影響習慣。但興趣卻又是原動力，“在教育領域，一個主要原則是：人們對喜歡學的東西會學得最好，用所有的感官學會學得最快。”正所謂“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。應當讓學生明白，“我們怎樣學習比我們學習什么要重要得多”，尋找、掌握適合而行之有效的方法至關重要，“世界充滿著解決教育疑難的方法”，“大多數的學習方法，都是常識”，不是缺少方法，而是缺少發現。
參考文獻：
1．《普通高中語文課程標準(實驗)》
讀后感寫作方法和技巧范文5
一、師生共同命題，發揮學生的主動性
作文教學不搞統一命題，變教師命題為師生共同命題，力爭讓學生掌握命題的主動權，發揮學生作文的主動性?；蚶蠋熋秶鷮W生命題目；或學生討論后集體命題；或教師提出要求，學生自由命題，自行作文。命題時注意以學生生活為基礎，不斷拓展學生的生活空間，開闊學生的視野。由于作文命題是師生共同協商，注重了針對性、多樣性、趣味性，避開了那些大而不當的“空題”，令人生厭的“老題”，無話可說的“死題”，而是面向學生的生活、情感、興趣，所以能打開他們的思維空間。
二、進行改寫、仿寫訓練，提高學生的寫作技巧
心理學家研究表明，技能不是天生下來就會的，它是經過訓練才逐漸形成的。技能的形成常以知識的積累領會為基礎。通過對學生一段時間的改寫仿寫的訓練，可以積累掌握一定的寫作知識和技能。仿寫訓練的過程就是讀寫結合的過程。通過仿寫讓學生認識領會范文的寫作方法和作者觀察、思考、表達的方式，吸取其中的思維成果和寫作技巧，化為自己的修養和寫作技能。仿寫訓練也可以提高學生的鑒賞能力、理解能力、表達能力。
三、少定規矩，自由寫作，提高學生的表達能力
許多初中生由于課外閱讀面窄，生活閱歷淺，加上平時不善于觀察生活，針對作文題目無從下手，覺得無話可說，或者拿起筆來寫幾句或一段話就寫不下去了，為了讓他們有話可寫，少定規矩要求，不受任何題材、體裁的限制，自由寫作。要求每人準備一個練筆本，名字自定，寫上序言，可以是名人名言，也可以是自勉的話，中間允許有插圖，形式、內容都不限，可稱為自由創作。寫不出者可以摘抄，然后對其進行剖析，寫出自己的看法。許多學生把它當成了自己忠實的伴侶，盡情地傾訴自己的喜怒哀樂。在總結體會時，有人在本子中寫道：“課外練筆是我們生活的縮影，通過練筆我重行發現了生活，重行發現了自我?！庇腥藙t說：“通過練筆我學會了思考，也愛思考了。”也有的同學說：“我把課外練筆當作自己可愛的小天地，在這里我可以毫無顧忌地與自己、與友人、與父母、師長談心；在這里我可以找到童年時代的蹤跡；在這里我可以辨別真善美和假惡丑?！薄拇_，課外練筆能引導學生去關注人生，關注社會；而練筆本也就成了學生的“成長史”，記錄著他們的生活和思想；練筆本又是學生耕耘的“園地”，他們按照自己的要求去播種，去管理；練筆本同時又是學生自己的朋友，可以無話不談，在辯駁切磋中，達到思想的成熟。
四、互批作文，共同研討，強化學生的主體意識
許多學生作文本發下來之后，只是草草地看老師的批語是什么，給了多少分，并沒有重視老師批改的具體錯誤。改傳統作文批閱為學生互改、互評，讓學生處于主動地位，使學生的主體意識得到進一步加強。具體做法是：四人一組，一人讀，其余三人評，就文章整體，或局部作出評價，也可以從語言、表達、中心、字跡等方面提出修改意見。這樣做，一方面可以讓學生按照作文批改的標準去寫作；另一方面還可以從其他同學的作文中吸取一些寫作技巧來取長補短。學生是作文訓練的主體，只有學生互改、互評、相互研討，才能讓學生意識到作文訓練是自我提高寫作能力的方式，才能全面提高學生的寫作能力。
五、形式多樣，不拘一格，激發學生的寫作熱情
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關鍵詞：講讀與寫作；積累素材；掌握技巧；講評優劣
初中語文教學中，大部分語文教師按章節先講讀課文，再總結章節寫作文，無形中給學生一個錯覺――好像講讀課文與寫作文之間沒有聯系，或者聯系不十分密切，認為不上語文課照樣能寫好作文。如何將兩者有機地銜接起來進行語文教學？多年來，筆者在初中語文教學中，大膽實踐，努力探索課文講讀與作文教學相結合的有效方法，結合傳統的課文講讀后的改寫、縮寫、擴寫、補寫（想象片段）、寫作讀后感等形式，從以下幾個方面進行探究。
一、提供寫作材料，積累作文素材
眾所周知，能入選語文教材的篇章，無論是語文版、華師大版，還是北師大版，其入選教材中的范文，一定程度上說明這是古今中外文章的典范，其代表了古今中外一定時期的寫作鑒賞水平。這種“順手牽羊”地運用范文向學生提供寫作材料，在講讀教學中融入作文教學，從而為學生積累寫作資料提供了極為有利的條件，何樂而不為呢？
例如，有一種很普遍的現象：初中生在寫議論文時，往往覺得沒什么內容可寫。除了學生自身缺乏生活閱歷之外，還因為閱讀面狹窄、知識貧乏，或者已有的寫作資料太少。據此，筆者在講讀課中，特別注意將范文中的內容教給學生作為寫作素材，作為學生寫作的“源泉”。比如，筆者把的《別了，司徒雷登》、宗璞的《廢墟的召喚》、的《談骨氣》、張天民等的《開國大典（節選）》、溫書林的《》，以及廖承志的《致蔣經國先生信》等課文中有關愛國主義教育方面的歷史事件、歷史人物、理論闡述及名言佳句等傳授給學生，這樣就為學生在寫有關愛國主義和革命理想為內容的作文提供了素材，也就達到了教學目的，即在講讀課文中善于提取范文中大量的素材，使學生懂得了“積累”能出成果、“積累”能出智慧的事實和道理。
二、借鑒寫作方法，掌握作文技巧
人們常說，過多的理論是經不住長期實踐的。同理，在語文課文講讀教學中，許多語文教師經常是從鑒賞的角度理論性地向學生介紹一些優秀作品的寫作特色。理論技巧雖然高超，但是學生聽得云里霧里，更別說今后寫作上加以運用了。因此，作為語文老師要改變這種理論化狀況，把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。
例如，《荷花淀》《魯提轄拳打鎮關西》《百合花》《小巷深處》《背影》等課文中人物動作的細節描寫是作品的一個重要特色。筆者在講解作品的那些寫作特色時，密切聯系學生描寫人物時往往只滿足于人物動作的籠統抽象的描寫而不能給人以具體且細微的形象這個實際，在啟發學生體會課文中關于細節描寫的內容時，非常明確地告訴學生，細節描寫成功的關鍵，一方面要用好動詞，另一方面要抓好動詞的修飾語的運用。比如，《魯提轄拳打鎮關西》在金氏父女離店后，魯達有一個“尋思”，怕店小二攔截，而“向店里掇條凳子，坐了兩個時辰?！毙郧榧痹甑聂斶_竟有如此耐心，坐了四個小時，通過這個細節，我們可以看出魯達雖是個粗人，但他粗魯之中帶有細心、機警、精明；也可以看出其“殺人須見血，救人要救徹”的俠義心腸。
三、穿插范文講讀，講評作文優劣
有一種普遍現象，很多語文教師在作文講評教學中，往往在批改學生的作文之后，將學生在作文中表現的優點和存在的問題集中起來講評，從而缺少對講評作文的參照文章，這樣的優劣寫作技巧雖然很有總結性，但是學生常常有過眼煙云的感覺。因此，筆者在作文講評的時候，常常把學生作文中的優缺點帶到講讀課上去講評。這樣一來，就可以把講讀課中的范文當作學生寫作的一面鏡子，從中可以照出學生作文的優劣長短，引導學生在對比中得到啟發，受到教益。這樣既提高了學生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學生運用知識的能力和寫作水平。
例如，許多學生在作文中對人物進行肖像描寫，寫到眼睛時總愛用“炯炯有神”、寫頭發時用“烏黑發亮”等形容詞，千人一面，如同一個模子里鑄出來似的，在講評這類作文時，筆者經常穿插課文中的范文，比如，在林莉的《小巷深處》中“老遠，我便看見了，看見了她――我的母親。在風中，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發在蒼老的臉頰旁飄揚著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒。”這段文字通過對母親“頭發、臉頰、眼睛、手和已經相當于她身體一部分的竹棒”的描寫，抒發了“我”被母親無私偉大的愛深深感動之情，也流露出“我”對自己的無知、愛慕虛榮的深深自責。
總而言之，提高學生作文水平的策略很多，而筆者認為，在講讀教學中進行作文教學是一種行之有效的策略，兩者之間關系密切，相輔相成，講讀教學重在“積累”，作文教學重在“實踐”，在講讀教學中進行作文教學的策略探究，就能把“理論”和“實踐”有效銜接起來，引導學生把知識“轉化”為能力。
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