前言：中文期刊網精心挑選了小學生心理輔導個案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學生心理輔導個案范文1
一、前言
小學生心理輔導應當劃歸在兒童心理輔導領域，為心理輔導內的關鍵環節。兒童心理輔導還有治療相關工作者表示“避免粗略的將兒童當作‘小大人’，避免將兒童的心理輔導當成依照比例壓縮的成人心理輔導，具有其自身的特殊性。因此，作為藏族城鎮小學生心理輔導者既要有較扎實的基本理論和技術，又要有從理念到方法、從專業學習到臨床實踐的較好的訓練和專業成長。本文在這種情況下，圍繞著心理輔導的一個案例，對如何強化藏族城鎮小學生的心理輔導提出了個人建議，具有一定的借鑒意義。
二、結合案例分析小學生心理輔導的策略
（一）案例背景
1、個案身份
王小雨；性別：男；年齡：10歲；三年級學生。
2、個案起因
很長一段時間，該生常滋事、鬧事、打罵同學、無心向學。對待老師的教育表面上能接受，但背后卻說謊欺騙，沒有悔改之意。
3、個案調查
王同學家共計四口，包括父母還有一個姐姐，由于父母思想保守，即使有女兒，不過比較偏向男孩。王同學小時候，對其十分溺愛，沒有進行科學教育，導致王同學自身出現很多惡習。研究王同學父母，教育途徑不得當，沒有同王同學進行合理交流，造成王同學出現叛逆思想，忽視他人的教育，沒有接受科學的教育。
4、分析與診斷
王同學爭強好勝，還有父母溺愛，能夠察言觀色、經常撒謊，性情反復多變，出現諸多惡習；家庭條件：父母在教育方面方法不恰當，同學校方面不一致；學校條件：王同學學習成績較差，思想、品德、意識存在不足，平時教育沒有效果，不能產生明顯效果。
（二）心理輔導的策略建議
1、從心理學的角度正確對待學生
從存在心理障礙還有心理困惑的兒童從教育過程中產生注意力分散，多動明顯，不遵守教育秩序等情況，不能通過批評、訓斥還有體罰途徑解決。從教育環節內，杜絕產生對號入座情況，杜絕給兒童發展還有心理問題的處理出現消極作用。同時，從推動兒童處理心理問題的環節內，特別關鍵的步驟為了解兒童的內心想法，另外，想要消除兒童的擔憂，應重視兒童隱私。
2、因材施教，實行個別針對輔導
由于學生心理的獨特性和環境的差異性，造成的心理障礙也有其特殊性。所以采取個別心理指導，有針對性地矯治和疏導各種心理障礙是一項必需的工作。學校可以成立“心靈小屋”的心理活動室或者是“心靈熱線”咨詢室，為學生開辟一個娛樂游戲，說心里話，排除心理障礙，解決學習困難的天地。同時心理輔導老師應作好前來咨詢學生的咨詢和記錄，耐心地傾聽，及時有效地排解學生的心理困惑。
三、實現與學生良好的溝通
（1）尊重學生
理解學生為當代師生關系的展示。理解學習成績差的學生，可以增強學生的自信心還有自尊心。任課教師可以快速獎勵學生的些許提高和發展，通過這種方式可以調動學生的學習積極性及熱情、理解后進生，任課教師應認真研究學生的實際心理，假如學生具備較強的自尊，恐懼其他人歧視，想要在和諧平等環境中學習，上述均應通過任課教師進行營建。
（2）加強學生的對外交流
許多藏族城鎮小學生還不善于與人交流，其實藏族城鎮小學生多與家長、教師和好朋友交流，可以增長知識，受到啟迪，增進友誼，能給自己帶來意外的收獲和快樂。
4、培養學生興趣轉移不良情緒
轉移調控即為在學生自身情緒比較消極的過程中，能夠開展另外的活動，借助焦點發生轉移來有效消減消極情緒。任課教師應培養兒童在不開心的情況下，能夠忘記不開心的事，能夠看看電影、參加運動、唱歌等等，借助另外的活動有效減少消極思想。
5、創建良好學習生活氛圍
營造和諧穩定的學習氛圍應特別重視同學生父母保持交流，推動學生父母了解兒童心理發展歷程，了解心理健康的關鍵作用，了解教育兒童的科學途徑。同時借助教師家訪、兒童素質發展報告書、教師同父母的交流同途徑，推動教師同父母有效交流。父母、老師穩定的聯系可以給學生營造穩定的氛圍，推動學生給自己開展科學的了解，培養自己的自信心。
（三）案例成效
1、現在，王同學可以及時完成功課，學習出現了突出的好轉。
2、近幾個月，同同學關系比較融洽，同學逐漸認同了王同學，建立了友誼。
3、王同學家長說，王同學同父母關系逐漸改善，能夠進行交流，感情增進。
四、結論
教育工作者只要有關注學生發展的責任心，一定會結合教學實際，搞好學生的心理輔導，走進學生的心理世界，師生心靈上“微妙接觸”，一定會促進學生心理素質的提高，“育心”之目標一定會達成。本文對小學生心理輔導進行了分析，從而提出自己的一些建議：認為應該：
（1）從心理學的角度正確對待學生；
（2）幫助小學生樹立積極的觀念；
（3）因材施教，實行個別針對輔導；
（4）實現與學生良好的溝通：尊重學生；注意培養學生的自信；加強學生的對外交流；
（5）培養學生興趣轉移不良情緒；
（6）創建良好學習生活氛圍。
參考文獻
小學生心理輔導個案范文2
〔關鍵詞〕心理輔導；個案研究；教育契約
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2010）12-0014-04
一、問題的提出
本人先后在小學、中學擔任心理教師，常常面對一些班主任或家長轉介過來的學生，這類學生大都并不是純粹的心理方面存在不可調節的問題，而是行為習慣不良，他們都有這樣的特點：一是主動訴求改變的需求不強，有些甚至是覺得班主任或家長“逼”他來找心理老師的，所以不愿意配合心理輔導老師的輔導；二是對父母和老師的戒備心很強，不但不領會父母和老師的教育，而且經常為自己的不良行為找的借口就是父母和老師的不妥的教育措施；三是自律心和自控力很差，稍微沒有外界的監控和引導就會“犯錯”，因此，這類兒童通常是家長和教師的“頭痛孩子”。面對這樣的學生，單是運用各種心理咨詢的技巧與他進行有計劃的面談，是很難收到改變效果的。因此，本人在困惑許久的同時一直在實踐怎樣的輔導方法能夠對此類學生的輔導有成效。
后來嘗試了“教育契約”法，發現即使對此類兒童的改變艱難，但比其他方法確實行之有效。因此本文試圖結合本人所實踐的兩個案例――一名小學生和一名中學生，談談自己的實踐與思考，希望能給眾多跟本人遇到同樣問題的心理教師一些啟發。
二、對“教育契約”的認識
說起“教育契約”，人們首先聯想到的是它的法律意義：契約涉及雙方平等主體――各級各類學校，作為教育服務的供應方；家庭，作為教育服務的需求方。有關“學校校長與家長簽署了一個‘教育契約書’，在教育領域引進合同方式”的報道常見于各種報刊及教育刊物中，引起教育界和社會的廣泛評論和爭議。還有可能會聯想到在家庭教育中出現的學生與家長簽訂“親子合約”“母子公約”或“父子公約”，一些專家認為，此“家庭契約”會忽視家庭教育所需要的氣氛和兩代人之間所慕求的和諧，令孩子感到父母只是在履行契約的職責，而不是付出真正的關愛。
本人在此運用的“教育契約”與上述學校、家庭之間的契約有相通性，但本文并不是企圖去解決上述存在的爭議，而是思考“教育契約”在心理輔導工作中的運用，探討“教育契約”在教師、學生、家長三方對改變青少年不良的行為所產生的相互作用。本人認為，“契約法”也是和“代幣制”是一樣屬于教育心理輔導的方法，“代幣制”是平時老師和家長都慣用的方法，“契約法”一直為老師和家長所忽視，因為操作起來比較困難，需要家長、老師、學生三方面的情感融合。因此我設計這樣的一個“教育契約”， 希望通過這個“教育契約”來規范行為偏差學生的某些不良的行為，發展其積極的心理和道德品質，培養良好的行為習慣。本文就是呈現筆者在這方面探索的具體操作和思考。
三、研究個案
個案1：三年級學生小燁
小燁的家長經常為接到老師和其他家長們的“投訴”而傷神，小燁的不良行為表現為：經常跳上跳下忽左忽右，甚至不知道危險的動作，不能自我控制好自己的行為，有時會對班上同學有意無意地做一些危險性的攻擊行為。他的班主任每一次對他的行為糾正、再糾正，講道理、樹規范、豎起“大拇指”和寫表揚信等方法都用過，但是收效甚微；他的家長也配合老師的教育，經常到校和老師一起探討輔導孩子的對策。本人經過一年多的了解，跟他面談多次，與他一起對他的行為和心理作認知分析，并沒有起很大的作用。
個案2 ：初一學生小夕
小夕并非生性多疑，但最近總懷疑周圍的同學有意找她茬兒。愛吃零食，到處借錢，日積月累，借了那個還了這個，總是欠債，班上好多同學都是她的債主，最后發現她多次偷竊。并且不愛干凈，剛上初一住校時被同學發現不刷牙不洗澡，因此遭到很多同學取外號譏笑，跟同學的關系漸漸處理不好。學習上經常不做作業，老師檢查作業時說忘了做，爸爸在家問起作業就說老師沒布置。本人多次跟她面談，感覺每次面談效果非常好，她很配合我對她的分析并進行反思，但是回到她的生活中還是一切照舊。而且面談時，她都會提到她單親的爸爸會用很粗暴的方式懲罰她，比如動手打她，或是讓她跑三千米等，然后就簌簌落淚，讓人感覺這孩子又是不幸婚姻的犧牲品，不良行為的產生是不負責任的家長造成的。
四、“教育契約”應用于心理輔導的實踐
面對以上兩位學生的不良行為表現和他們各自的個性特點，我都嘗試了自行設計的“教育契約”的方法，因為年齡、心智、環境等因素不同，所以對他們采取的輔導方案也有所不同，以下將具體闡述“教育契約”輔導方法的操作。
（一）輔導方案的設計
個案1：四年級學生小燁的輔導方案
首先，本人設計“小燁健康成長計劃”合約，融合老師、媽媽、爸爸和他本人的承諾；其次，結合了“代幣制”的方法設計了“小燁的超級積分卡”，分為“校園版”和“家庭版”，因為這只是一次輔導計劃，不可能把小燁的不良行為全部納入計劃進行糾正，因此只是針對他在校和在家各四項最需糾正的不良行為入手。
“小燁健康成長計劃”合約
老師們承諾：
1.小燁每做好一件“超級積分卡上”的事，都會豎起“大拇指”給他。
2.每天在放學的時候，檢查小燁的“校園超級積分卡”，一天中如果小燁做好積分卡上的事，就給一顆紅星星；小燁沒做好“超級積分卡”的事，就給藍星星。
3.老師每周會把“校園超級積分卡”拿給媽媽，讓爸爸媽媽來簽名。
4.老師相信并鼓勵小燁每天都可以自己做好“校園超級積分卡”，做到“我能行！我最棒！”
媽媽承諾：
1.每天給小燁四個“一定”：一定檢查輔導小燁的功課，一定讓小燁學會做一件家務，一定陪小燁練二十分鐘的書法，一定檢查小燁的衣服和書包整不整潔。
2.每天晚上睡覺前，檢查小燁的“家庭超級積分卡”，如果小燁做好積分卡上的事，就給一顆紅星星；小燁沒做好“家庭超級積分卡”的事，就給藍星星。
3.媽媽每周把“家庭超級積分卡”拿給老師，讓老師來簽名。
4.媽媽相信并鼓勵小燁每天都可以自己做好“家庭超級積分卡”，做到“我能行！我最棒！”
爸爸的承諾：
1.一周記錄一次小燁的“超級無敵積分卡”，把“校園積分卡”和“家庭積分卡”里的紅星星記錄到“超級無敵積分卡”上。
2.一個月內總算一次小燁的“超級無敵積分卡”，卡里的紅星星超過一定數目時，頒發一次“神秘”小禮品給小燁，鼓勵小燁。
3.一定相信，并鼓勵小燁每天都可以自己做到“我能行！我最棒！”
小燁承諾：
1.每天做到“家庭超級積分卡”和“校園超級積分卡”的事，做到“我能行！我最棒！”
2.假如自己不小心沒做到，給班集體、給同學、給自己造成傷害時，愿意接受來自老師和爸爸媽媽的適當懲罰，并扣掉積分卡上的紅星星，換成藍星星。
爸爸媽媽、老師、小燁都不得反悔自己承諾的事情！！
簽約： 日期：
超級積分卡――我是小燁，我能行?。?！我最棒！?。。ㄐ@版）
1.我能做到每節課堂都在自己的座位上坐好，不干擾老師、同學上課。
2.我能做到不隨便借同學的東西，我會禮貌地問他們，他們同意后，我才拿來玩。
3.我能做到不和同學打架，和同學發生矛盾時，我會請求老師幫忙解決。
4.我能做到不隨便爬欄桿，爬窗臺，爬柜子，那是很危險的。
超級積分卡――我是小燁，我能行！??！我最棒?。。。彝グ妫?/p>
1.我能做到在學校不隨便爬欄桿、爬窗臺、爬柜子，那是很危險的，會讓爸爸媽媽擔心的。
2.我能做到在學校收拾好自己的書本和不弄臟自己的衣服，每天很整潔。
3.我能做到不和同學打架，不讓爸爸媽媽傷心。
4.我能做到每天很樂意跟媽媽講學校的故事，而且能耐心地聽爸爸媽媽、老師們的話。
個案2:小夕的輔導方案
對于初中生小夕，“代幣”的積分卡已經吸引不了她了，合約書也讓她有 “一種被監視，被哄著來改變”的幼稚感覺，她沒有答應簽訂書面的合約，但是答應我、她的爸爸和她三方現場握手為誓?？紤]到心理輔導首先是尊重輔導對象的意見為前提，我沒有設計類似于小燁的積分卡和合約書，我約了她的爸爸和她在一起進行了家庭咨詢，口頭約定我們的計劃大致如下：
1.小夕會努力地去改正自己的不良行為，爸爸也會努力地控制自己的脾氣。
2.小夕準備一本家校聯系本，平時用來登記作業，每周五放學，老師會在本子上寫評語，記錄小夕在校一周的表現，周末爸爸也在本子上寫評語記錄小夕在家的表現，一起為小夕加油。
3.小夕不會再發生偷竊的行為，這是不道德的，會讓爸爸擔心和操心。
4.爸爸答應不體罰小夕，因為這是對小夕成長不利的方法。
5.小夕會學著規劃自己的零用錢，每周不得超支，不經常買零食。
6.每周一回校時爸爸只給一周的伙食費和零用錢，爸爸有權通過老師到飯堂查詢小夕的飯卡消費記錄。
7.小夕每周末把作業登記本上的作業完成后，爸爸必須抽出時間來檢查，并且簽名。
8.老師和爸爸承諾家校聯系本不是交流小夕的“犯錯”，而是鼓勵小夕能自己修正自己的行為。
（二）輔導過程
雖然輔導過程中充滿變數，充滿細節問題的泛化，或是突發問題的干擾，但本人對這兩個學生的輔導過程可以概括如下：
1.以心理輔導老師的名義發出家長意見征詢書，征得家長的同意才實行以上計劃。
2.分別和家長、學生、班主任三方各自進行面談，并告知輔導方案，征詢輔導方案的修改意見。
3.和老師、家長、學生、班主任進行集體面談，明確此次輔導的目的、方案和過程的注意事項，兼顧孩子的心理感受，本人將這次會談命名為“愛的承諾”，而且這次會話的立場偏向學生。
4.定期檢查學生的積分卡，了解家長、老師、學生三方有沒有履行各自的承諾，并觀察學生的行為有沒有改善，學生的心理狀態是否良好，學生的認識是否有了初步的進步。
5.與班主任交流輔導方案實施的可操作性和有效性。
6.跟家長交流學生的情況。
7.根據所了解到的情況，總結、反思、評估輔導的成效。
（三）輔導成效的評估與跟蹤
1.對個案輔導成效的評估
總的來說，比起之前只是和學生進行的多次面談輔導來說，這種輔導方式收到了一定的成效。小燁對“合約”表現出空前的興趣和恪守承諾的“斗志”，在剛開始進行輔導的那段時間，某些不良行為確實得到顯著改善，比如，不再爬欄桿，上課不干擾老師和其他同學，不隨便拿人家東西等。小夕不洗澡、不刷牙、愛吃零食等生活上的不良習慣也得到改善。遺憾的是在之前設計輔導方案時沒有設想到對個案進行前后心理測量，通過數據來觀察他們的心理道德素質的改善情況?，F只能通過對個案的行為觀察和與班主任、家長的交流來感受。
2.后續跟蹤
雖然積累了一定的經驗，但個人認為這不算很成功的輔導。小燁最終還是沒能擺脫“問題孩子”的標簽，后來因本人的工作單位變更，沒有繼續跟蹤。小夕在表現好了一段時間后，不知是外界因素的干擾，還是她在脫離輔導方案后回歸原樣，之后又發生了說謊、盜竊行為。說起這件事，成為我心中永遠的遺憾，那段時間老師和家長們都發現她進步時，我也送給她一支原子筆，不久就聽聞她疑似再次發生盜竊行為，我為表示輔導的權威和嚴肅，收回原子筆，理由是她并沒有真的進步，繼續犯這種她最不能犯的錯。也許這件事是導致她后來疏遠我的“禍首”，她接下來不再信任我，見到我就躲，這是我從事心理輔導工作以來感到最挫敗的一件事。
五、“教育契約”應用于心理輔導工作的思考
（一）經驗
1.“教育契約”是可以應用到心理輔導工作中的，由于結合了行為治療技術，因此能夠貫穿于學生的學習生活中，對個案的輔導可計劃、可觀察、可追蹤、可監控。
2.“教育契約”在處理品德行為不良青少年的問題上有其特有的優勢，尤其適合用在小學生的心理輔導中，因為小學生對來自教師、家長的“平等式”的承諾比較信服，特別能激起他們的興趣。個案中的小燁聽到跟爸爸媽媽、老師簽訂“合約”，非常興奮，每天關注他得了多少顆紅星星，看到藍星星貼上的時候，總是一副很不服氣的樣子。小夕每周五回校時準時拿她的家校聯系本給我，等我寫完評語后，總是很著急地拿過去看，而且愿意跟我交流她家庭更多的事情。
3.區別于其他只是和個案進行面談咨詢的輔導技術，“教育契約”的輔導是全方位的輔導，在這個過程中不但可以做到對問題學生的輔導，而且還和家長和老師一起進行多次的溝通和思考，共同探討對策，能對家庭教育和師生關系的改善起到積極的作用，有利于優化問題學生的教育環境。這一點在兩個個案輔導中都有明顯的體現。
4.“教育契約”法通過師生、親子、教師和家長之間的承諾，讓學生從他律狀態過渡到自律，培養和發展學生的自律性和自控性。對于那些班主任或家長轉介過來的，不是主動求助的學生來說，這個方法只要取得他的認同，也會是比較有效的一個方法。
5.“教育契約”輔導方法需與其他輔導方法相結合，如：在小燁的個案中運用了“代幣制”輔導技術；在小夕的輔導中，引導小夕反思自己的不良行為，設計自己的零用錢規劃，用日記本記錄自己的成長喜悅等認知輔導家庭作業，收到非常良好的效果。
6.“教育契約”輔導方法并不能純粹地在親子或師生之間強調“契約”的承諾和責任。采用“教育契約”方式輔導孩子，只是一種輔助手段，不宜過分夸大。家長、教師應把更多的心思用在了解、理解孩子上，把握孩子的思想脈搏和行為軌跡，從孩子的健康發展與社會的和諧共存出發，及時溝通和引導，才是教育的高境界。
（二）不足
1.“教育契約”的輔導涉及的關系較廣，較難控制操作的過程。因為這種輔導除涉及到基本的師生關系、親子關系、家校關系外，還涉及到學生與學生之間的關系，但這些心理輔導工作者都不可能隨時關注和干涉，因此，輔導過程較難掌控。
2.由于“教育契約”的輔導是一個持續的過程，將“問題學生”的不良行為寄希望于學生、老師或家長在遵守承諾的基礎上發生改變，因此，對于輔導過程中的兒童情感變化，心理輔導老師的關注和及時的引導都顯得很被動。
小學生心理輔導個案范文3
(一)培訓教師,統一認識,夯實知識儲備
研究初期,為了統一認識,組織教師參加系統的抗逆優質教師工作坊培訓活動。系統的學習讓教師們吸收了當今心理輔導的前沿知識,更進一步認識心理健康對自身的積極意義,學會調節心理平衡。如果說開始時老師們是被要求去參加學習的,那么真正參與抗逆教師培訓活動以后,他們就是主動的、被吸引著去參加的。許多老師每次聽完課,首先對照分析自己的心理狀況,不自覺地學習調節,實現了“自助”。面對學生時,自覺地思考:怎樣才能打開他們的心鎖,怎樣對他們的問題進行心理輔導意義上的解釋,促進他們自我領悟,提高他們的自我心理調適能力等。
為了使教師們理論聯系實際,落實行動,獲得體驗。我們組織全體教師設計開展了系列的提升自身抗逆力的團體訓練游戲實踐活動,分享活動體驗,有趣的活動增強團體的凝聚力。系統地學習實踐活動,不僅增加了教師們的心理輔導知識儲備,還在促進教師的心理健康水平、在輔導學生抗逆能力上、心理輔導能力水平提高上收到了良好的效果。
(二)問卷調查
認真分析我校學生的家庭和生活背景及結構等特點,在充分研究學生的基礎上,教師全員參與心理輔導,面向全體學生,了解他們的心理特點和成長中出現的問題,針對本校不同學生的實際,開展研究,制定符合我校學生心理特點的輔導目標和重點,靈活運用團體心理輔導和小組輔導、個別咨詢等不同的心理輔導形式,建立長期開展的針對性較強的心理輔導體系。
長期堅持團體心理輔導、小組心理輔導、個別心理咨詢等輔導活動。在輔導目標、重點、專題的確定上,堅持做到重點個案跟蹤輔導,在個案輔導的基礎上,篩選出共性問題,全校開展團體輔導;在原來的校本教材的基礎上,研究新時期的學生,設計與時俱進的輔導專題,有組織有計劃地開展針對性的活動。遇到棘手問題,及時求教同行專家,提高了心理輔導工作的的科學性和實效性。
(三)“抗逆互動營”活動
把團體心理輔導和小組建設結合起來,營造良好的人際環境,培養學生協調人際關系的能力,對培養學生抗逆力有重大的推動作用。2007-2008年度的“抗逆互動營”活動,每學期開展了四節小組活動、兩次家長工作坊、一次家教旅行。
(四)個別輔導,提升個體抗逆力
每天定時開放心理輔導室,重點關注個體,跟蹤輔導了不少有需要的學生、家長、老師個案,展開家庭輔導,有效提升個體抗逆力,以下是部分接待記錄。
(五)引進趣味性較強的先進心理輔導技術
學習國外、港臺地區的先進輔導理論和技巧,引進了繪畫輔導、沙盤游戲輔導、心理劇輔導、音樂輔導、團體心理游戲輔導、感覺統合訓練等輔導技巧,在科學的理論指導下,組織全體教師利用校本研究的形式,學習內化理論,并應用于實際的團體、小組、個別咨詢與輔導中,成為一種吸引師生的充滿趣味的有效的輔導方法,進一步拓展了學校心理輔導的內涵和空間,收到較好的效果。
(六)“情緒知多少”校園小記者行動
每學期開展,培養校園抗逆氣氛的,有利于促進小學生抗逆力的提升。
根據常模,低于1個標準差(32.5-11.8),即≤20分,則孤獨感較低,高于1個標準差(32.5+11.8),即≥44分,則孤獨感較強。在初測中,23名學生中有4人分數高于44分,占總人數的17.1%。(見表1)
1.團體輔導實施后23名被試的社交狀況分析
通過4次的系統團體輔導訓練,對23名被試進行社交狀況再次測量,問卷仍然采用前測中使用的問卷,通過數據分析,得到如下結果。(見表2)
根據兒童焦慮量表全國協作組制定的兒童社交焦慮量表的中國城市常模,≥18分則為具有社交焦慮傾向。在后測中,23名學生中,有6人分數高于18分,占總人數的26.1%。
根據常模,低于1個標準差(32.5-11.8),即≤20分,則孤獨感較低,高于1個標準差(32.5+11.8),即≥44分,則孤獨感較強。在本次調查中,23名學生中,有2人分數高于44分,占總人數的8.7%。(見表3)
2.團體輔導實施前后23名被試社交狀況對比分析
通過前后測對比分析發現,無論是總體的分數還是個人的總分,后測分數均低于前測,說明干預措施有成效。(見表4)
二、思考
1.學業期待過高與親子關系疏遠
在小學,來訪的小朋友都有被打的經歷,挨打的原因都是成績不好,不聽話。文德路小學有不少孩子由保姆或者長輩帶到大,讀書前很少和父母生活在一起。長輩和保姆對他們很寵溺,滿足他們的一切要求,以他們為中心。但是父母不一樣,當他們和父母生活在一起后,父母會對他們的言行有要求,不會滿足他們的過分要求,他們做錯事情時會教訓他們。文德路的孩子更愿意和保姆或者長輩生活在一起,他們不會覺得自己做錯了,他們覺得是父母不喜歡自己,所以才打罵自己,他們不會從自己方面找原因。
2.同學關系不穩定
在小學,研究者感到同學關系也困擾著小朋友,他們喜歡一群人一起來訪,談論一樣的話題。他們喜歡成績好、才藝多、人品好的同學。他們排斥偷東西或者行為不好的孩子。這些孩子的關系很單純,形成一些小團體,一起玩。小朋友會集體討厭或者排斥某個小朋友,不和她玩,不理他,講他的秘密,讓他在全班面前丟臉。小團體間會相互排斥和攻擊,這些團體不一起玩,不理睬對方,借機嘲笑和打擊對方,提高自己。文德路的小朋友喜歡講自己很善良,很好什么的,是其他小朋友不好。他們會把自己的想法告訴其他小朋友,尋求支持,他們的關系復雜。
三、總結
1.每個小朋友都有內在的抗逆力
在觀察中我發現,每個小朋友都有內在的能力,這種內在的能力可以轉化成抗逆力。心理輔導老師創造各種各樣的情感和技巧去教授和傳遞這些抗逆的技巧,讓小朋友通過游戲感受能力的增加和發掘。小朋友竭力去組成關系、解決問題、發展認同感和達到自己的目標。抗逆力是小朋友具有的天賦,這就對傳統的惡觀念即抗逆力只是屬于少數“超級兒童”,要想擁有抗逆力必須足夠的優秀、足夠老練。
2.學生可以創造自己的抗逆力
人的力量,通常不被自己發現,幫助自己實現抗逆。但是關懷的關系、高期望的信息以及參與貢獻的機會,可以讓向朋友意識到自己的抗逆力,創造出差異。在小組中,我觀察到,心理輔導老師的關懷,讓小朋友感受到了支持,僅僅是一次微笑、拍一下肩膀、一聲問候、一句安慰,都讓小朋友感到自己是特別的,是有能力的;當心理輔導老師向成員傳遞高的期望時,小朋友感到了自己的重要性,感到自己是被期待和認可的,于是,他們就會朝著期望去努力;同時,在小組中,給與小朋友參與團隊活動的機會,讓他們為團隊的活動貢獻,這些都回提升小朋友的抗逆力信心;記得在家庭之旅里,小朋友為父母服務,每個小朋友都很積極,感覺自己為父母服務,顯示自己長大了。
小學生心理輔導個案范文4
關鍵詞：小學生身心健康；一年級入學新生；美術游戲
一、選擇美術游戲進行心理輔導的原因：
美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味，豐富人類的精神和物質世界。美術教育具有悠久的歷史，近代以來，美術課程更以其豐富的教育價值列入中小學課程體系中。美術課程強調愉悅性。學生在美術學習中自由抒感，表達個性和創意，增強自信心，養成健康人格。[1]
“德育即政治、思想、道德與心理健康教育。”國家教育部明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。”[2]
二、選擇美術游戲進行心理輔導意義
1、小學生的內在需求
據相關資料顯示，小學生的心理和行為問題是比較普遍的。具體可以概括為：入學適應問題、學習疲勞問題、厭學與逃學問題、問題行為等等，這些問題阻礙了小學生健康成長的步伐，因此對于小學生進行心理輔導是社會發展的需求。
2、小學生健康成長的需要
當今社會是一個日趨開放和多樣化的社會，社會給予人們更多發展的機會和選擇的自由。只要善于選擇，勇于開拓、進取，每個人都可以有成功的機會。心理輔導就是通過有意識、有目的地培養小學生良好心理品質與健全的人格，從而促進學生積極發展的一種新型教育模式。
3、心理素質要求的需要
科學技術飛速發展，知識經濟顯現，國際競爭日趨激烈，我們必須努力培養同現代化要求相適應的高素質勞動者和各種專門人才。而良好的心理素質是人全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中一個十分重要的特質。開展學生心理輔導工作既是小學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人素質要求的需要。
4、心理輔導與德育的重要聯系
心理輔導與德育是教育體系中兩個不同的部分，但它們之間又相互聯系、相互作用。品德素質在個體素質結構中處于中心地位，對個體各個方面素質的發展起著積極的導向作用，而良好的心理素質則是品德素質的發展基礎。心理輔導培養學生良好的心理品質，從而為品德和思想政治教育提供更好的個人主觀條件。[3]
三、小學生美術游戲心理輔導案例
（一）案例主要資料
1、案例身份：一年級，新入學的小學生。
2、案例起因：一年級學生剛剛入學，很多學生之間并不認識，個別沒上過幼兒園的孩子甚至不能順利地通過交流、游戲和其他小同學交朋友，在人際交往方面主要存在以下幾種不良心理傾向：怯懦心理、自卑心理、自負心理、逆反心理、倔強心理、嫉妒心理、勢利心理。
教師對學生的愛好、特長也不清楚，學生和教師之間都需要彼此了解和認識。而一個新班級的形成，急需培養學生的集體意識，和共同榮譽感。
現在小學生由于都是獨生子女，每個家庭都是格外珍惜，在家個個被奉為小皇帝、小太陽，深受家人的關愛。這種沒有原則的“愛”慢慢使他們許多不良的個性和生活習慣得到滋長，甚至蔓延到校園。在校具體有以下幾種不良表現：
①貪圖享樂安逸，遇到挫折就灰心喪氣，缺乏克服困難的信心。情感脆弱，沒有克服困難的勇氣和毅力。不熱愛勞動，有點苦，就逃避尋求庇護。
②事事心存依賴，不能獨立做事，不能自理自立，凡事都需要在別人的指導下去做。由于對孩子過分保護，家人在家的大包大攬，使孩子失去獨立做事的鍛煉機會，造成學生在學校里不能自理，做事拿不定主意，不會自己動腦筋想辦法。
③不會交往。由于長時間與長輩在一起，甚少與同齡人相處的機會與體驗，使他們在校與同學的關系處理不好，缺乏相互關心愛護，不會理解和同情別人。當需要與人合作時，束手無策，不知所措，無法發揮團隊精神。
④意志薄弱，獨斷專行。嬌氣使他們不能吃苦，意志薄弱，怕艱苦的環境，經不起風浪；任性又使他們聽不進別人的批評意見，一意孤行，獨斷專行。
⑤缺乏責任感。不敢承認錯誤改正錯誤承擔責任，喜歡推脫責任，讓別人做自己的替罪羊，不能為自己所做的事負責，總是千方百計為自己的過錯尋找開脫的借口，指責他人，推卸給他人，不能正視自己的錯。
3、個案調查：小女生“蒙蒙”被媽媽打扮的十分可愛，十幾個小辮子被一個壓著一個地梳成兩個小“羊角”，比動畫片里的美羊羊好看多了，可這個小“美羊羊”每天對上學感到恐懼，有時候寧可被爸爸打也堅持一定要回家。
（二）分析與診斷
1、個人因素：“蒙蒙”從小嬌生慣養，倍受父母寵愛，習慣了大人都要聽她的話。而且，“蒙蒙”一直在老家上幼兒園，父母為了讓她接受較好教育特意安排他離開曾經熟悉的環境，在新的班級里沒有一個認識的小朋友，讓“蒙蒙”非常不適應。
2、家庭因素：在家里父母習慣溺愛“蒙蒙”，但當“蒙蒙”來到學校不愿上學時，母親就會縱容，而父親會打罵。父母對孩子教育簡單、粗暴，與學校教育不協調。
3、學校因素：在第一次學生被家長接走時教師與家長及時交流，縱容了這種行為。因為已經有了先例，對“蒙蒙”的行為規范和教育很難見效，難以改變其脾性。
（三）游戲策略：
1、活動理念：充分考慮一年級學生的能力水平和心理問題，激發學生的參與意識，增強學生們對集體的歸屬感；增加活動的趣味性以提高同學們活動的參與性。結合低年齡段小學生特點，用簡單易懂的方式提高他們的積極性，真正做到我是班級一員，我以班級為榮。
2、活動目標：從學生的需要和興趣出發，進行撕一撕、貼一貼、畫一畫等一系列的游戲活動。通過使用自己喜歡的媒材工具制作自己喜歡的作品。在藝術游戲過程中，同學、師生通過介紹我自己、找朋友等形式認識交流、增進情感。調動學生的主動性，培養其觀察力、動手操作力、語言表達能力。
3、活動準備：教師用具：明信片、樹干。
學生用具：彩紙、膠棒、彩筆。
4、活動過程：
制作準備：欣賞名片，了解名片制作方法；教師示范樹葉名片的制作方法。學生制作屬于自己的樹葉小名片。名片上寫有自己的姓名、性別、愛好。教師提示不會寫的字可以寫拼音，甚至可以繪圖。
游戲準備：制定游戲規則。
找朋友游戲：播放音樂《找朋友》，學生按座位次序傳遞自己的名片。音樂停后找到名片主人，進行“敬個禮”“握握手”成為好朋友的儀式。通過名片了解好朋友的姓名、性別、愛好。
小樹葉抱媽媽游戲：教師引導學生了解每一位小同學都是班級――這個“大樹媽媽”的好孩子――“小樹葉”，不管那一片樹葉掉了、丟了，大樹媽媽都會心疼、流淚。請小同學們把自己的樹葉名片緊緊地貼在班級的大樹干上。
（四）輔導效果
組織多彩活動，創設交往氛圍。在游戲的過程中，“蒙蒙”認識了新朋友，找到了和自己一樣喜歡看《喜羊羊》的好伙伴。糾正人際交往中的怯懦心理、自卑心理傾向，樹立與人交往的信心，以良好的心態與人交往。
端正交往態度，學會正確交往。在游戲的過程中教師通過鼓勵，發現其閃光點，經常當眾表揚等方式，幫助孩子認識自我肯定自我，樹立自信心。
把班級建設成一個團結、向上、友愛、創新的班集體，讓全班學生人人心理健康。
四、結語
心理健康教育是提高中小學心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容?！耙匀藶楸尽钡乃刭|教育，就要提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理素質，促進學生人格的健全發展。
從總的角度來看小學生存在的問題，繼而通過解決個例存在的嚴重心理問題，最后再解決小學生普遍具有的典型問題。在輔導過程中，我了解到，要讓小學生健康茁壯成長，既離不開學校的幫助，又離不開個人的努力與進步。所以小學生心理輔導一定需要教師、家長的呵護與關愛，再結合學生自身的努力與變化，使孩子具有良好的心理素質，有了健康的心理，他們才能在各方面得到充分的發展。
參考文獻
[1] 教育部，義務教育 美術課程標準.2011年版
小學生心理輔導個案范文5
朱虎興：我們學校大概是在1997年開始醞釀把心理健康教育作為我校的特色教育項目的。當時的原發點非常樸實：一是我們看到學校里的學生大部分是獨生子女，獨生子女由于生活環境和地位的特殊性，他們的心理狀態和行為與以往有兄弟姐妹的學生相比，有一些優勢，例如接受新事物的能力強、思維活躍、有較強的平等意識等，但整體上也暴露了一些問題和不足，比如比較嬌氣和任性、依賴性比較強、缺乏堅強的意志力和獨立性，不少獨生子女學生有些自私自利，不善于體諒他人和與他人合作等。基于這些問題，我們想：如果能多研究一下當時學生的心理特點，根據他們的心理特點來實施教育，一定能更好地促進學生的發展。二是因為我們學校是一所鄉鎮中心小學，每每外出聽課，看到城里的學生在課堂上自信地表達，大方地展示，而我們鄉鎮學校的很多學生在公開課上就顯得有些膽怯，不夠自信，在大場合上不敢展現自我。我們希望通過實施心理教育能讓我們的學生更自信，更獨立，更堅強。正是基于這兩方面的思考，我們當時就把特色教育確定為了心理健康教育。
石萍：在上個世紀云亭實驗小學心理教育萌芽階段，是如何開展工作的？
朱虎興：在心理教育萌芽階段，我們建起了心理咨詢室――開心屋，添置了一些用于心理輔導的器材和書籍，在校園環境布置上進行了“心育”文化浸潤的整體設計。如各教室黑板上設計了“心語泉”，墻壁上布置了“心理園地”，長廊中櫥窗增設了“陽光少年”專版……在加強外在氛圍營造的同時，我們更注重內在理念的轉變，因為我們感到這是決定心理教育內涵發展的真正關鍵所在。我們一方面參與了南京師范大學譚頂良教授主持的國家級子課題《學習風格與學習策略》的研究，在心理教育專家的指導下，研究如何根據學生的學習風格、學習情緒等心理特點，優化教學策略，使學生的學習更具個性特征，更加有效。這個參與性研究使我們的教師增強了在日常的教育教學過程中關注學生的心理特點，用“心”來教的意識。另一方面，我們從1997年開始承擔了江陰市級的“九五”課題“小學生團體心理輔導”，探索了一些團體心理輔導的方法和策略。我們通過團體討論、角色扮演、行為訓練、小組活動等方法對學生進行團體心理輔導。比如有的班級中不少學生不善于合作，平時交往中時常會有小矛盾和小摩擦，對此老師在班里開展“中的一條船（站報紙）”的團體輔導活動：首先準備一張普通的報紙，展開放在地上，然后找4～5人同時站在上面（不能站在報紙之外，周圍有人做好安全保護）約3秒鐘，成員間可以相互用手協助，之后再將報紙對折，重復上面的活動；以此類推，看在最小的面積上能否站下他們4～5人。這個活動很好地增強了小組的協作精神與凝聚力。
石萍：1998年以后，云亭實驗小學的心理教育是如何由團體心理輔導轉向小學生心理自我教育的？這其中包涵了何種思考？
朱虎興：1998年以后，我校的心理教育的重點開始由團體心理輔導逐步轉向小學生心理自我教育，這主要源于這樣的思考――我們越來越強烈地感受到在良好的心理素質的形成過程中，起主導和決定性作用的不是教師、家長等外在力量，而是學生的內部力量。任何外部的環境影響和教育因素都要通過學生的主觀能動性才能發揮積極的作用。在心理教育的過程中，如果教師過于強勢，一直將學生置于被幫助、被輔導這樣被動的、弱勢的位置，那取得的教育效果可能只是暫時的。例如學生心里有煩惱了，在心理輔導老師的心理疏導下，他暫時走出了情緒的低谷。但以后當他再遇到煩惱的時候，離開了他人的幫助，他可能就不會通過自我調節來解決自己的情緒問題。我們期待的心理教育，是能使學生養成自信樂觀、活潑開朗、堅強自立、積極進取等良好的心理品質的過程，也是學生發揮主觀能動性的過程――他們能在積極主動的參與中逐步提高正確認識自我、積極設計自我、調控自我的能力，漸漸成長為能調控自己、輔導自己的“心理小醫生”和能設計自我、發展自我的“成長主體”。
為了實現向“小學生心理自我教育”的轉變，我們當時著重從以下三方面進行了努力：一是讓心理教育的內容更加注重以生為本，我們自主開發和設計了校本教材――《我心飛翔》，兼顧心育內容的預設性和生成性。我們把“關注學生的心理需要，關注學生的現實生活，讓心理教育切入學生的生活天地，讓心理教育觸動學生的內心世界，調動學生教育自我的能動性。”作為確定心理自我教育內容、編寫校本教材的指導思想。這本心育教材采用了對話、交流的編寫方式，有讓學生自主閱讀、傾聽、觀察等預設的內容，更有讓學生根據自己的情況自由傾訴、交談、填寫的內容，這些內容來自學生豐富多彩的生活和獨特真實的內心感受，是最鮮活的教育內容。二是心理教育活動的設計和開展，更側重于體現心育形式的自主性和體驗性。我們的心理輔導課淡化了教師的“講解傳授”和“排憂解難”的教育痕跡，突出學生評評、說說、唱唱、跳跳、演演等自主性的活動，讓學生在活動中豐富體驗，在不知不覺中增強自信心，調節情緒，產生向新目標攀登的動力。三是我們開辟了心理自我教育的交流陣地和研究陣地，體現心育的自和互動性。我們開通“網上熱線”，設“悄悄話”信箱，編《心星小報》，讓學生在紙上、網上、“開心屋”中相互交流，傾訴痛苦煩惱或傳達愉快之情，交流心理自我教育的體驗和收獲，在積極、愉悅的互動中促進心理自我調節。當時我校還成立了小學生心理自我教育科學院，下設心芽研究所（低年級）、心苗研究所（中年級）和心蕾研究所（高年級），院長、所長和研究員由心理素質好、心理輔導能力強的學生競聘上崗。通過培訓，科學院的小研究員獨立開展工作，從生活中發現研究的小課題，進行探索，寫出相應的心理小論文。對同學中已經存在和可能存在的心理問題，探索對策，進行有效輔導。
石萍：我們注意到，云亭實驗小學的江蘇省“十一五”重點規劃課題“基于班級生活的小學生心理自助教育研究”，側重點已由原來的“自我教育”轉為“自助教育”，這是基于怎樣的考慮，又是以何種形式呈現的？
朱虎興：您非常細心，發現了“自我教育”到“自助教育”這一字之變。其實這“一字之變”背后是我們研究過程中從“困惑”到“改變”再到“明朗”的過程。在進行無錫市“十五”立項課題：“小學生心理自我教育的研究”深入實踐的過程中，老師們感到以下兩個困惑：第一，與成人相比，小學生的自我意識水平畢竟還比較低，對社會發展需求的認識模糊，學生到底應朝著什么方向和水準發展，他們自身往往難以把握；第二，在心理自我教育中，學生是自我教育的主體，那教師在這種教育中地位何在？教師的作用通過何種途徑得以發揮？在設計“十一五”課題的時候，譚頂良教授建議我們將小學生“心理自我教育”改為“心理自助教育”。看似簡單的一字之改，使老師們對上述兩個困惑得以豁然開朗：心理自助的主體是學生，不僅指學生個體，也指學生群體。學生群體中個體之間的相互幫助相對于群體以外的教師、家長幫助而言，也稱為自助。學生心理的成長體現在自助過程之中，因此需要特別重視學生心理自助過程的研究。心理自助教育的主體是教師，任務是助生自助。這就從根本上解決了原來心理自我教育中教師角色難以準確定位的問題。
我們覺得心理自助教育的呈現，離不開感性的互助活動，離不開學生的積極主動參與。學生喜歡參與的心理自助教育應該是生動活潑、形式豐富的。我們站在學生的角度來設計心理自助教育活動，逐步完善了“自主晨會”、“心理輔導”、“心育交流”、“心理劇”等心育活動，更強化了學生在這些活動中的自我體驗，豐富了心理自助和互助的形式。2008年年初，我們開始嘗試把小學生喜歡的游戲形式引入到心理健康教育中來，創編心理自助小游戲，把心理健康教育寓于富有活動性、趣味性、操作性、參與性的游戲之中，使學生在游戲中獲得最真實的心理體驗，喚醒學生的自我意識，充分調動學生的自覺性和積極性，使他們掌握調控自我，發展自我的方法與能力，提高自己的心理素質。一個學期結束時，課題組已經積累了近50個原創的心理自助小游戲。為了進一步完善這些心理自助小游戲，在2008年9月新學期開學后，又選取了一些實驗班級，組織開展了這些游戲，最終精選了36種心理自助小游戲，通過修改完善，撰寫成書，從而更好地指導各班開展好心理自助小游戲。
石萍：“優勢遷移”是云亭實驗小學在“十二五”階段關注的重點，“優勢遷移”與“心理自助教育”之間關系如何？提倡“優勢遷移”的教育是怎樣的教育？
朱虎興：“優勢遷移”是我校在“十二五”階段心理健康教育的深入實踐方向。我們以“心理自助教育”作為基本途徑進行小學生優勢遷移的實踐研究。一方面，是用學生已經掌握的心理自助的方法和技巧，發現自身的優勢，并不斷提升和拓展優勢；另一方面，我們認為學生在進行“心理自助”時，并不是僅僅掌握了“心理自助”的理論、方法和技巧就夠了，更重要的是要尋找每個孩子的優勢，并運用他的優勢，讓優勢成為孩子成長的底蘊，增加孩子自助的底氣。最終，通過“優勢遷移”不斷地增強學生的成就感和自信心，逐步建立起積極的自我觀念和心理品質，促進學生主動和諧地發展。所以，我們認為，“優勢遷移”和“心理自助教育”是相互促進，相輔相成的。
我們提倡“優勢教育”，很大程度上是受現在處于國際前沿的心理學理論――“積極心理學”的影響，“積極心理學”提倡關注人性中最積極向上的部分。積極心理學之父、美國心理學家馬丁?塞里格曼在積極心理學的理念中提到：培養孩子不是盯著他身上的短處，而是認識并塑造他身上的最強，即他擁有的最美好的東西，將這些最優秀的品質變成促進他們幸福生活的動力。我們非常贊同這一理念，我們認為孩子的成長更需要關注“優勢”，這對于培養孩子的積極心理品質，防心理疾病于未然，有著十分重要的作用。所以，我們的“優勢教育”可以歸入“積極心理學”的范疇。當然，從素質教育的角度來看，關注不同學生的不同優勢，也就是關注學生的個性，尊重學生的差異，我們認為這是真正實現素質教育的途徑。
石萍：關于心理教育，應該說很多學校都有所研究，也舉辦過各類活動，但相當一部分是流于形式、淺嘗輒止。云亭實驗小學這么多年來心理教育特色一直充滿生命力，且發展前景廣闊，這種呈現于學校特色建設方面的鮮明特色源于什么？
朱虎興：心理教育成為我校特色的過程，首先是一個長期堅持的過程。從1997年開始，我們就以“課題研究”為載體，一直行走在心理教育的道路上。從“九五”到“十一五”，我們分別做了江陰市立項課題“小學生團體心理輔導設計與操作的研究”、無錫市立項課題“小學生心理自我教育的研究”、江蘇省重點規劃課題“基于班級生活的小學生心理自助教育的研究”。整整十五年，我們都鐘情于心理教育，“十二五”期間，我們依然毫不猶豫地選擇了心理教育，著眼于學生的優勢開發和培養，旨在讓優勢成為學生自我發展的底蘊和動力，進而促進學生全面素質的提高，形成我校心理教育的新亮點。
小學生心理輔導個案范文6
〔關鍵詞〕小學；心理輔導課；心理阻抗；對策
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2013）07-0011-03
小學心理輔導課是指在小學階段，按同一年齡段學生心理發展的規律和特點，通過各種團體心理輔導活動，有目的、有計劃地去培養、訓練、提高學生的心理素質，維護學生心理健康，健全和完善學生人格品質的心理輔導形式[1]。
心理阻抗（resistance）是心理治療與咨詢工作過程中，來訪者對咨詢師分析過程的一種抵抗。這種抵抗分有意抵抗和無意抵抗。阻抗不僅會在心理個案咨詢和心理疾病治療過程中出現，也會在心理輔導課堂中出現，在小學心理輔導課堂上，一些學生會因為各種原因，有意無意地采用某些防御措施或阻抗方式，阻礙對其心理現象和問題的分析或探討，阻礙輔導進程，影響心理輔導課順利和有效地進行。
一、小學心理課堂“阻抗”現狀的分析
2012年1月，筆者對浙江省溫州市區三所小學的五年級學生進行了“心理輔導課有效性”的隨機問卷調查，問卷發放300份，回收296份。調查發現有34.5%的學生對上心理輔導課的態度是不愿意或無所謂，有60.1%的學生不愿意或有時不愿意表達自己內心真實的想法與感受。這樣的調查結果說明：心理輔導課中學生沒有完全真實地表達自我，從而無法進行有效的自我探索、自我認識、自我調節和自我完善來解決自己成長中的各種問題，學生的心理阻抗對心理輔導課的影響是難以估量的。
（一）調查現狀
小學階段的學生對心理輔導課是既喜歡，又會有意或無意地進行阻抗，心理阻抗現象主要表現為以下幾種。
1.調侃
在心理輔導課上，有些學生對一些話題有時會進行調侃。如果學生曾經在品德課或其他課程中不止一次地接觸過相關內容，學生覺得自己很熟悉，很內行，往往對交流話題進行隨意調侃，無法進行內心體驗。
2.哄堂大笑
筆者在六年級的心理輔導課“男生VS女生”中設置了這樣一個環節：
師：今天我們來分享一個大家比較感興趣的話題：男生VS女生。我們先來看看幾位同學對男女生的評價。
我眼中的女生：對男生膽大如虎，對其他事物膽小如鼠。看似乖乖女，真面目卻是母老虎，每日不打就是罵，打完罵完還告狀，天天借筆終不還，還要我說“你好漂亮”。嘔吐！
我眼中的男生：臟話連篇，打架如家常便飯，思想極其不健康。
師：剛才我們聽了幾位同學的想法，現在也來聽聽大家的想法，在班級里，你對男生或女生的看法如何？請注意我們是泛指，不特指。你可以說我們班多數女生是怎樣的，不要說具體某一個人。
當一個男生靦腆地說：“我眼中的女生有時可愛，有時溫柔……”學生們哄堂大笑，有的男生還發出唏噓聲，令那位男生頗為尷尬！
當交流學生比較感興趣的話題時，學生對他人的發言往往反應比較強烈，而這種過分關注的氛圍，讓發言者只敢說出主流想法，不敢說出自己內心真實的想法。
3.竊竊私語
竊竊私語也是學生心理阻抗的表現形式之一，由于心理上的抵觸，學生不能完全融入心理輔導課，于是幾個學生在一起竊竊私語。這種行為表現了其對所上的課不感興趣的態度。而造成此現象的原因可能為輔導主題對他們來說太幼稚或已是老生常談。對同一輔導主題的相似環節學生表現出不感興趣，是可以理解的。
4.不愿交流
在一節“友誼之樹常青”的輔導課中，教師設計了幾個環節，首先讓三個學生演小品“考試后的風波”。故事大意是小明考試不理想，同學小軍問他：“小明你這次考試成績怎么樣??？”小明認為小軍當著大家的面問他是在嘲笑他，一拳打過去，小軍躲閃不及，撞壞了小麗的文具盒，三人扭打在一起。教師接著問：“他們怎么了？為什么會這樣？如果你是他們中的一員，你的心情會如何？”最后提出，每個人在和同學的交往中都會有些不開心的事，請大家交流一下自己遇到過的同學間交往中不開心的事。學生在看小品的時候很熱鬧，也比較專注，但在傾訴環節卻沒有敞開心胸去聊，有的學生干脆做一些小動作來回避。他們覺得當著眾人的面，交流與同學發生的不愉快的事會得罪人，也會顯得自己心胸狹窄。
（二）成因分析
心理輔導課上學生形成心理阻抗的主要原因有：首先是活動的安排缺乏新意或不符合學生的年齡特點，讓他們覺得沒興趣，或不愿意交流；其次，團體活動設計缺少結構化，節奏拖沓；再次，教師缺乏親和力，學生對心理輔導教師缺乏信任，或教師課堂組織調控能力比較薄弱，沒有形成安全的氛圍，使學生自我保護意識增強，形成阻抗心理；再次，團體凝聚力不夠，團體動力不足[2]；最后，班級原有的氛圍不利于學生表達與交流，他們不肯輕易敞開心扉。
二、應對小學心理課堂學生“阻抗”現象的策略研究
（一）建立良好的師生關系
如果學生在課堂中呈現出來的是非真實的心理過程與心理感受，那么心理活動課就從根本上喪失了它原有的價值。由于心理課堂的獨特性、輔導對象的個性豐富性和過程的動態生成性，上好一節成功的心理輔導課不是容易之事，與之相關的因素多樣而復雜，但輔導教師的因素又是所有因素中最關鍵的。輔導教師要注重對各個環節的審視與反思。
1.共情同感
共情同感又可稱為接納、同理、共感等，是心理輔導的重要技術，同感技術包含“傾聽”“辨識”和“溝通”三個歷程[3]。只有在接納和同理的基礎上，才能開展其他層面的心理輔導。小學生對教師的依賴和信任程度更高，輔導教師的接納、同理和共情對學生是否能投入心理輔導課的影響更大。教師應首先在表情和體態上表現出對學生足夠的關注度；在課堂上保持與學生的視線接觸，采取開放姿勢；聲調平和，語氣親切；面帶微笑，保持輕松，使學生敢于敞開心懷。其次，教師要適度回應學生，教師設身處地的“辨識”，即體會學生明確表達或隱晦表達的感覺、行為、經驗，能讓學生愿意敞開心扉。例如：在五年級的一節情緒輔導課“尋找驅散‘烏云’的金鑰匙”中，學生傾訴自己的煩惱，教師進行了自我暴露，“我的兒子最近很貪玩，課間總是跑得滿頭大汗，回家衣服全臟了，作業都要等到吃了晚飯后再寫。每天都要陪他到很晚，讓我覺得很煩惱?！比缓蠼處焼枌W生“你有煩惱嗎？請寫下來。”讓學生填寫卡片：“我最煩惱的是 ，因為 ?！苯酉聛碜寣W生傾訴自己的煩惱。學生“傾訴煩惱”這個環節關系著這節輔導課的成敗。一個單親家庭的學生怯于談自己家里的情況，但教師的微笑成了鼓勵他傾訴的力量，他聲淚俱下，道出了自己壓抑已久的委屈與煩惱。其余學生也很快進入狀態，尋找和傾訴自己的煩惱。
2.價值中立
價值中立最早由英國哲學家大衛·休謨提出：“事實判斷與價值判斷之間有著不可逾越的鴻溝，因而我們并不能簡單地從‘是’與‘不是’推論出‘應該’與‘不應該’。”[4]保持價值中立是心理輔導課的一種技術，在價值引導中不能粗暴地進行“價值干預”[1]。例如：心理輔導課“陽光總在風雨后”，一名學生提出“選不選上中隊長沒什么，只要學習成績上去就可以了！”這個學生以挑釁的眼神看著心理輔導教師，也帶動了其他學生的竊竊私語。如果教師進行價值干預，判定學生的價值觀有誤，會使許多學生不愿意參加討論，或將心理輔導課上成品德課，失去了原有的意義。如果教師不回應，學生會失去對教師的信任，課堂阻抗現象會更加嚴重。輔導教師這樣回應：“這句話是誰告訴你的？”“我媽媽?！薄斑@也是你自己的想法嗎？”“不……”這樣適時地解決了課堂生成的問題，讓學生自己審視與澄清，比教師直接的價值干預更符合學生的心理成長過程。
3.追問技巧
在心理輔導課中，重述、引導、面質和具體化等都是追問技巧。心理輔導課堂不在于環節多樣、游戲新穎，重點在于在學生傾訴中尋找課堂生成點，進行有效輔導。如果課堂上教師對學生的陳述不能進行支持和合理分析，勢必會增強學生的阻抗情緒。因此，有效的追問技巧關系著心理輔導課的深入和成敗。
首先，對于學生在陳述中還沒有講清楚的，教師在追問中要做到具體化，“你想說……”“你的意思是……”“根據你的經驗……”“根據你的觀點……”這些開放式的語言，可以讓學生繼續表達自己的觀點，也會使問題具體化。其次，在學生表達關鍵意思的時候，重述技巧也很重要：“我不敢十分確定，你的意思是不是……”“我得到的印象似乎是……”在重述過程中，學生會明確自己表達的觀點，并對自己的觀點有新的認識。重述方式不可單一，否則會促使學生生成新的阻抗。復次，面質應當和支持結合使用，面質的過程在于澄清，幫助學生自我認識。但不恰當的面質容易引發學生的激動情緒，因此面質必須以良好的師生關系和課堂氛圍為基礎。再次，引導是重在溝通、疏導，激發學生的求異思維，引導學生深入討論，澄清是非得失。涉及深層次情感的引導時，要考慮學生的承受力和時機的適宜性。最后，總結是追問技巧的最后一環，教師在充分思考的基礎上幫助學生歸納、總結、補充和提煉。這種讓學生自得自悟的方式容易讓他們產生共鳴，減少情緒阻抗。
（二）人本主義活動安排
1.調查了解
心理輔導課要做到以生為本，在課前對學生足夠了解，了解學生的心理發展水平，了解學生對輔導主題是否有興趣，了解學生中的典型事例。課前的了解有助于安排好活動的形式和難度。除了課前調查外，課中也可以進行了解調查，利用課堂傾訴環節，搜集學生寫下的紙條，選擇有利于輔導的事例。事例越貼近學生的生活，越能提高學生參與交流的興趣，降低阻抗情緒。
2.熱身活動
熱身活動是心理輔導課前的重要環節，既可以自然地引入輔導主題，增強團體凝聚力，也可以讓學生活躍氣氛，放松情緒。良好的熱身活動為心理輔導課的成功奠定了基礎。
一位教師在“陽光總在風雨后”輔導課中，讓學生們進行“蛋—鳥—人—王”熱身活動?；顒咏Y束后，教師分類采訪不同身份特征的學生：“你的身份歷程是怎樣的？從高級降到低級有什么感受？”采訪結束，教師順勢小結，引入主題：“在游戲中我們并不是一帆風順的，而是有進也有退。人的一生也像這個游戲的變化過程，難免有失敗與挫折?！睆亩隽舜煺劢逃＿@個熱身活動讓學生一下子興奮起來，融入集體交流中；學生明白了不管你是“王”還是“蛋”，挫折是每個人都會遇到的。這既是熱身活動，也起到了增強個體心理體驗的作用，可謂一舉多得。
3.環節設計
環節設計是心理輔導課的中心，它既有固定的流程，也要有豐富的內容和形式；既要尊重學生的心理發展規律，又要靠近學生的未來心理發展區域。同樣是“觀察力的培養”的主題輔導，一位教師從觀察力的定義出發，了解觀察的不同方法，再進行觀察力的訓練。另一位教師以“柯南破案”為載體，通過破案過程，幫助學生訓練觀察力，營造氛圍，要求學生在半小時內抓到犯罪合伙人，否則珠寶會被轉移；在每個尋找過程中分享交流，梳理觀察方法；最后進行提高訓練。后者的課堂上，學生很有興趣地投入到“破案過程”中，很自然地領悟了各種觀察方法。前者的課堂設計，學生體驗不深，容易注意力不集中，有些學生覺得沒有意思，對心理輔導失去興趣。總之，小學心理輔導課的設計要符合小學生的心理發展特點，激發其興趣，才能提高課堂的實效性。
（三）安全的交流環境
營造安全的課堂環境，是減少心理課堂阻抗的前提，有助于學生表現出真實的一面。調侃現象、竊竊私語、不愿意交流，都是學生感受不到安全交流環境所表現出來的現象。安全交流環境由軟環境和硬環境組成。安全的心理輔導軟環境，是一種能讓人在彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個人的防衛意識，與其他成員進行探討、分享，真誠地進行交流的心理環境。教師的平等、專注、保護隱私，學生之間的關系對等、尊重和坦率，都是形成安全軟環境的要素。安全的心理輔導硬環境，是不受外界干擾，相對封閉、舒適、適于交流的物理環境。如排列座位時不必固定座位，可采用“圓形”“扇面式”“自由結組式”等有利于師生之間或學生之間溝通信息、傳達感情的座位形式。這兩種環境都會影響心理課堂的自然生成，影響學生的積極性和參與度。
現在小學生的生長環境和特有的心理發展特征，使他們需要心理輔導課。但他們的敏感性和自我保護意識，使他們對心理輔導課無意識中產生了阻抗，因此，教師應了解學生的心理發展特點和實際情況，合理安排，有效設計，給他們營造安全的心理環境，減少他們的心理阻抗，為心理輔導課創造良好的課堂氛圍。
主要參考文獻：
[1]吳增強.班級心理輔導[J].上海教育，2002.7.
[2]鐘志農.探索學生心靈成長“路線圖”[M].北京：教育科學出版社，2012.
[3]鐘志農.心理輔導活動課操作務實[M].寧波：寧波出版社，2007.
