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小學生學習范文1
一、創設學生熟悉的生活情境，增強學習內容的情景性
新課程提倡“以生為本”的教學理念強調“從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗之上”。這就要求教師從小學生的生活經驗和知識經驗出發，根據小學生年齡特點和心理發展規律。因此，教學中盡量利用小學生的生活經歷，將生活經歷轉化為學習情景。如在教學《我們的校園》，根據教材我在教學中是這樣處理的，選出六個小學生都喜歡的活動，每個學生喜歡哪個活動就參加哪個，活動完畢，我馬上提出問題：“哪個活動參加的人數最多，那個活動參加的人數最少？活動人數最多的組比活動人數最少的組多多少人？”立刻，學生的注意力由玩轉移到了思考問題上。教室里開始互相爭執，各執一詞，互不相讓。當學習內容與學生的認知心理越貼近，學生對所學內容產生的情感就越真切，自覺接納知識的程度就越高。精心選擇學生喜愛的內容，將學生感興趣的內容演繹為學習情景。
二、在動手動腦中，增強學習過程的活動性
讓小學生動手動腦，看一看，擺一擺，想一想等，感知學習內容，動中促思，玩中長知，樂中成材，使學習內容在有趣的實驗中牢牢記住。如教學《圖形的拼組》中就有一個作風車的手工活動?；顒娱_始時，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生沿所標虛線折一折，或自己通過活動體會長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等。在此基礎上，讓學生用一張長方形紙做出一個風車。在這個過程中，學生即體會了平面圖形的特征又看到了它們之間的關系。把長方形紙折成正方形紙利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成四個三角形時，有看到了三角形和正方形的關系。轉動風車時又驚奇的發現風車所轉動的路徑是一個圓。操作體驗活動，其價值在于容易產生群體心理效應，也就是個體在群體的同一實踐活動行為中會出現一種較一致的心理需求，形成相近的活動行為，增強學習過程的活動性能更有效地喚醒全體學生積極的數學情感。
因此，數學課堂教學中要精心設計動手操作活動，引導學生關注、探求學習內容，促使學生在積極感知數學對象的過程中觸及數學學習的本質。如找出長方形的對稱軸，一個極其簡單的操作活動不僅達到了學生人人參與研究的目的，而且將學生易于混淆的概念揭示得清晰明了。
要精心設計研究性學習內容，拓寬學生的活動空間，增強活動的實踐性和探索性。如在教學《圓的認識》這課后，設計如下研究性學習課題：學校要改造一條下水道，并且安放若干個窨井，如果讓你來設計窨井蓋，你將設計什么形狀的？請同學們通過制作窨井蓋模型，實踐驗證，寫出數學小論文。這樣的活動更符合學生對數學價值的追求。
要精心組織社會實踐活動，如課前調查活動，課后運用知識的綜合實踐活動等等，將學生的學習操作活動從課內向課外延伸，學生對于這樣的活動興趣濃厚，主動參與的積極性高。增強學習過程的活動性，不僅有利于喚醒學生積極的數學情感，還有利于提高學生的綜合素養。
三、在數學學習互動中，增強教學行為的藝術性
數學教學是以練習為主要表現形式的，久而久之，小學生會感到數學學習單調而枯燥，從而產生厭倦心理。因此，在教學中，教師要始終追求藝術性的教學風格。只有藝術性的課堂，才是學生充滿情感的課堂，一旦學生有了積極的參與，就會形成對教師的期待，知識的渴望，就會激發創造的欲望，就會從“樂學”到“會學”再到“學會”。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯虒W行為的藝術性應在注重語言、體態、激情等藝術效果的同時重視藝術策略的探索。
善于生趣：教師要根據教學實際，結合學生的心理特點，設計情趣盎然的數學小活動，開展情趣數學游戲活動。如小學一年級教學《誰摸得高，誰擺的高》 、《奪紅旗》課程，我采取游戲的方式進行，它適合小學生爭強好勝的心理特征，給了學生充分表現自我的機會，使得學生樹立了信心增強了勇氣，效果良好。
樂于生情：每個學生都是相對獨立的個體，接受程度有快慢之分，回答問題也有正確錯誤之分。賞識優秀生是一種自然心理，而賞識學困生則是一種教學藝術和智慧。對學困生的數學學習評價要關注學生學習數學的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度。教學中，以鼓勵、引領、肯定等幫助他們認識自我，建立信心，以人文關懷，和諧的師生關系喚醒學生積極的數學情感。
小學生學習范文2
論文摘 要:社會的巨變對人們的心理素質提出了前所未有的挑戰，而自我效能感是人們良好心理素質的基礎，是成功地完成某一活動的關鍵心理因素。本文以自我效能感理論為基礎，闡述了學習自我效能感對小學生的重要性，并從四個方面探討了小學生學習自我效能感培養的基本途徑，即體驗成功、確立學習掌握目標、對學習進行積極歸因，建立有效的激勵機制。
自我效能感(self-efficacy)理論是近年來心理學領域，尤其是教育心理學研究的一個熱點。最早是由美國心理學家班都拉(A.Bandura)在20世紀70年代末期提出來的。自我效能感是指人們對自己能否成功地完成某一成就行為能力的主觀判斷和推測。舒爾克(D.H.Schunk)和日爾曼(B.J.Zimmerman)等人研究發現，自我效能感和人們的成就有直接的正相關，高自我效能感的人在活動中表現出適當的自信，會取得更多的成功，而低自我效能感的人則表現出自卑，影響其自身能力正常的發揮，降低人們取得成功的概率。學生自我效能感是指學生在學習活動中對自己成功完成學習的能力的推測和判斷。小學生正處于剛剛進入學校學習不久，自我意識增強，比較關注自我及他人對自己的評價、重視自己在群眾中的地位。學習自我效能感對小學生的形成良好的學習習慣起著至關重要的作用。適當的學習自我效能可以彌補學生學習能力的不足，而過高或過低的自我效能則會限制學生學習能力的正常發揮。
一、學習自我效能感對小學生學習的重要作用
自我效能是對特殊任務的自信，是對可能的操作結果的整體范圍上的評價，而不是對單一的結果評價。自我效能這一概念對于目標和期待都是很重要的。當目標是自我設定時，高自我效能的人比低自我效能的人設定更高的目標。高自我效能的人能更好地分配目標，為獲得目標能夠發現和使用更好地任務策略，有更多的積極反饋。當自我效能較高時，人們會有較高的期待，當自我效能較低時，人們則會有較低的期待。
學習自我效能是學習者對學習結果的控制信念，對個體行為的成功是有重要作用的。自我效能體現了個體作為一個agency的能動作用。學習者相信自己的能力時，才會對學習結果有積極的期待，并努力縮小成就目標與期待間的差異。
1.影響小學生的學習動機
小學生的學習自我效能感決定著其對學習行為的選擇。人們傾向于回避那些他們認為超過其能力所及的任務和情境，進而可以避免失敗的產生;而承擔并執行那些他們認為自己能夠做的事情。有較高學習自我效能感的學生，會相信自己的學習能力，進而有較強的學習動機。千方百計地研究學習方法，并對自己的學習不斷地進行自我監控和自我調節，盡力使學習取得良好效果。可見，積極的自我效能感可以培養中學生對學習的興趣和積極的承諾，并促進其學習勝任能力的發展。
2.影響小學生克服學習困難的態度
效能判斷決定著人們將付出努力的程度，以及在遇到困難或不愉快時的堅持性。小學生承受挫折的能力較弱，學習上的困難容易使學生歸因于自己能力的不足。小學生的自我效能感越強，就會越發努力地參與到學習中，遇到學習障礙就越能夠堅持下去。遇到學習困難時，那些對其能力懷疑的學生會放松，或完全放棄;而具有很強自我效能感的學生則以更大的努力去迎接挑戰。比如，當小學生接收到對自己學習的消極評價，自我效能感強的學生就會總結教訓，相信自己可以改正不足，取得成功;相反，自我效能感低的學生則會認為自己一無是處，失去學習的動力和信心。
3.影響小學生潛能的發揮
學習自我效能感直接影響小學生的思維模式和情感反應模式。學習自我效能感低的學生與環境作用時，會多想到自己的不足。作用時，會過多想到個人不足，并將潛在的困難看得比實際上更嚴重。這種思想會產生心理壓力，使其將更多注意力轉向可能的失敗和不利的后果，而不是如何有效地運用其能力實現目標，束縛了自己能力的正常發揮;有充分學習自我效能感的學生則將注意力和努力集中于情境的要求上，并被障礙激發出更大的努力，進而促進其潛能的發揮。但不同的學生受影響的程度也不一樣。對于先前已經具備很強學習自我效能感的學生而言，偶然的失敗不會影響其對自己能力的判斷，他們更有可能尋找環境因素、努力不足或策略方面的原因。這樣，失敗反而能提高其學習信念，因為他們覺得，改進后的策略會獲得將來的成功。小學生往往無法擺脫最初學習失敗帶來的各種壓力而一蹶不振，影響到正常學習能力的發揮。
二、提高中學生自我效能感的基本途徑
1.體驗成功
自我效能感的提高是成功的積累。因此，小學生自我效能感提高的關鍵是能夠體驗到學習的成功，讓他們感到自己沒有白白地付出努力。即便是老師一點點的認可和鼓勵，如一個點頭動作、一個微笑、一個鼓勵的眼神，對小學生在學習上的進步和成長都是至關重要的。因而，在對小學生進行評價時，在指出問題和不足的同時，一定要給予一定的積極評價，讓其體驗到學習的成功，這是提高小學生自我效能感的關鍵。
2.對學習效果進行直接而及時地反饋
當人們進行完一項活動后，非常想得到他人的評價。每一次努力之后，小學生自己會對自己的學習進行反思和總結。同時他們也需要來自外界的評價，因而及時對學生學習結果進行評價，是提高小學生自我效能感的一個重要途徑。另外，最好給學生直接的反饋，在共同的情境中，針對相應的問題，教與學的雙方進行交流，學生能清楚了解自己學習的優劣，在提高學習效能感的同時，使學生在將來的學習中有明確的改進目標。當然，教師要注意不要把對某個學生的評價在其他同學中傳播。
3.使學生確立學習的掌握目標
教師一定要幫助學生樹立起明確的學習目標，越具體越好。同時，更要讓學生樹立掌握目標。戴維克等人把人們的成就目標分為兩大類，一類是操作目標，指向外界，人們的活動目標是為了取得外界良好的評價;另一類是掌握目標，指向任務本身，人們活動目的是為了掌握知識和發展自身能力。他們研究還表明，掌握目標可以促進人們對所從事活動的持久興趣，促使人們不斷地克服行動中的困難，表現出堅韌的行為，使人們取得更大的成就。因此，小學生在學習中應樹立掌握目標，從提高自身的學習能力出發，不斷地克服學習中存在的不足，這樣能夠減少挫折感的產生，提高學習的內在興趣，進而提高自己的學習自我效能感。
4.對學習成敗進行積極的歸因
維納等人認為人們將從四個方面對自己行為結果進行總結，即內部和外部，可控和不可控。內部可控的因素主要指努力，內部不可控的因素主要指個人能力。如何看待成功和失敗的具體因素會影響自我效能感。小學生將學習成功歸因于偶然的機遇，或者將學習失敗歸因于能力不足，都會降低其學習的自我效能感;相反，如果將學習的成功歸因于自己的努力和能力，將學習失敗歸因于自己努力不夠，而非能力不足，會增強學生的學習自我效能感。教師應將學生學習的成功與努力和能力相聯系，將學生學習的失敗與缺乏努力而不是與無能相聯系，這樣會使小學生的學習效能感有顯著提高。
5.建立有效的激勵機制
當人們的需要得到滿足時，人們會產生相應的滿足感，也會增強其自我效能感。阿爾德夫的生存關系成長理論中將個人的需要分為三個層次:生存、相互關系和成長。生存的需要是最基本的，主要是衣食住行等物質需要;相互關系和諧的需要是指友誼、愛和歸屬的需要;成長的需要是指個人在事業上、前途方面發展的需要。根據以上理論，建立合理的激勵機制會有效地提高學生的學習自我效能感受。如在學校里創造一種和諧、自在的學習心理氣氛，讓每一個學生體驗到自我，沒有心理負擔，輕松地進行學習，這樣會促進學習成功，進而提高學習自信心。另外，當學生取得進步時，給以適當獎勵，學生能從中獲得自己進步的信息，會極大地增強自我效能感。在實施獎勵時應注意，獎勵與學生的進步情況相聯系，獎勵的形式以精神獎勵為主，適當物質獎勵。
參考文獻:
1. Bandura A，Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educaional Psychologist，1993，28.17~148
2. Schunk D. H，Zimmerman B. J.
Motivation and self-Regulated Learning : Theory，research，and Applications，New York， Routledge，2007
3. 付桂芳.自我調節學習模型的建構.吉林大學博士論文.2004
小學生學習范文3
怎樣針對小學生的年齡特征和教學內容，設計出既讓他們感興趣，又能促進他們更加主動地參與學習？根據我近幾年的教學實踐，從以下幾方面談談自己的教學心得。
一、創造輕松愉快的學習環境
豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發他們的學習興趣。小學生年紀小，好新奇，好活動，我根據學習內容設計多種猜迷游戲。例如“聽音猜動物”的游戲學習“Is it a…？Yes/.No.It's a…”?！奥犚舨氯恕钡挠螒驅W習“Who's he /she ？”“蒙眼摸動物”的游戲學習“What is it ？”等句型。游戲活動的使用，既讓學生在學中找到了樂趣，又在玩中學到了知識。
二、用竟爭意識組織課堂教學
對自尊心，榮譽感都很強的兒童來說，竟賽的形式往往能大大的調動學生學習的積極性，俗話說：水激石鳴，人激則進就是這個道理。因此，我們在復習表示動作和指令詞時，把學生分成四組，每組每次派出一名代表，按照老師的指令做活動。比如：Tuch your head ！ Point to the window ！ Show me your ruler ！ Open the door ！ Look at the blackboard ！ Raise your left hand！獲勝者將為他們組贏得一面小紅旗，最后選出優勝組，并給予相應的獎勵。竟賽活動的開展，不僅調動了學生學習英語的積極性，而且在激烈的竟爭中，學生情緒高漲，學得主動，記得牢固。
三、營造民主、和諧的課堂氣氛
教學過程既是知識傳授的過程，又是師生情感交流的過程。當學生犯了錯，教師的一個寬容的笑，當學生遇到困難時，教師那安慰的眼神，都能在教學中起到作用，默契的師生關系能充分調動學生參與學習的積極性。因此，我在教學中常常使用 Good try ！ Try again ！ Don't be afraid ！ You're clever ！等鼓勵性語言，并通過大量的示范，表演和提示來幫助學生使用新詞新語，用愛心去呵護、啟迪每一個學生，讓每一個學生都能勻衡地享受到陽光，使他們心理上得到滿足，從而恢復他們積極向上的源動力。
四、創設自然情景，給學生提供發展空間，引導學生自主參與
由于語言來源于生活，每個人都在不同的交流環境中扮演不同角色，將真實生活情景引進課堂，既縮短了課堂教學與實際生活的距離，又使學生似乎回到了活生生的現實。如我在教語言點“When do you…？”時，要求學生相互采訪一天的生活，采訪本組，采訪鄰組，采訪朋友。學生們個個積極開口，人人踴躍表達，在很短時間內，便掌握了語言，鞏固了短語，真實運用了語言，使學生學在其中，樂在其中。
五、關注學習過程，遵循無意與有意相結合原則
心理學告訴我們，小學生的無意注意占優勢，他們感覺的情緒性和無意性很明顯，對自己感興趣的知識能記得很牢，反之，則忘卻很快，他們的有意注意的時間很短，常常對學習過程，學習的外部活動和學習的形式感興趣。因此，我在教學中充分利用現代化多媒體手段，設計一些誘人的片斷，使學生在無意間對所學內容得到有意的認識。如我在教學生學比較級shorter，longer；smaller， bigger；taller， younger， thinner等詞時，為了能使學生更加清楚的理解這些詞的含義，我用多媒體在顯示了一些動物，如：Monkey， elephant， snake， lizard， giraffe， dog等動物，讓學生通過大屏幕，對這些動物進行比較后，讓學生幫助它們找到適合自己居住的房屋。這一些活動的設計，在一定程度上降底了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到語言帶來的樂趣，又進一步激發和保持了他們學習英語的興趣。學生的注意、感知、想象、思維、記憶等能力得到了培養，效果很好。
六、注重學用結合，全面培養學生綜合運用語言的能力
小學生學習范文4
1、世上最累人的事，莫過于虛偽的過日子。
2、朋友是同一靈魂寄在兩個軀殼中。
3、我們要學習思考，然后再來寫作。
4、要從容地著手去做一件事，但一開始，就要堅持到底。
5、天才就是這樣，終身努力，便是天才。
6、體操和音樂兩個方面并重，才能夠得到完全的人格。
7、所有欺騙中，自欺是最為嚴重的。
8、孤單寂寞與被遺棄感是最可怕的貧窮。
9、朋友既是財源，又是安慰。
10、莫讓年華付水流。
11、不登高山，不見平地；不經鍛煉，不會堅強。
13、絲不織不成網，體不練不強壯。
15、滿足是最真實的財富。()
16、書是全人類的營養品。
17、生活的理想，就是為了理想的生活。
18、青春一經典當即永不再贖。
20、人之相識，貴在相知；人之相知，貴在知心。
21、身體的健康在很大程度上取決于精神的健康。
22、不要為成功而努力，要為做一個有價值的人而努力。
23、生命之舟要遠航，離不開智慧的櫓。
24、勝利是不會向我們走來的，我必須自己走向勝利。
25、要想生活得快樂，就必須熱愛生活。
26、誰的思想最豐富，感情最純正，行為最高尚，誰的生活就最充實。
27、天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的努。
28、天怕烏云地怕荒，人怕疾病草怕霜。
29、虛心使人進步，驕傲使人落后。
30、一個人做點好事并不難，難的是一輩子做好事，不做壞事。
小學生學習范文5
一年級暑假開始我就報名參加書法班了，雖然當時的年齡很小，但每一節課我都堅持去上課，從最簡單的橫、豎、撇、捺練起，越寫越有信心，有時甚至把時間都忘啦，看著寫好的一幅幅字帖，心中的喜悅無以言表。
掌握了基本筆畫后就開始寫楷書，主要是寫古詩，二十首古詩要全部寫完，看著厚厚的、密密麻麻的字我有點泄氣，老師的鼓勵與表揚給了我很大的信心，“萬事開頭難”嘛，我咬緊牙關一個字一個字地寫，努力在寫好基本筆畫的同時注意字的間架結構，第一首詩二十個字我足足寫了十節課，功夫不負有心人，我把古詩寫到宣紙上，真有點出人意料，媽媽看到我的成果，會心地笑了。接下來的書法課上，我勤勤懇懇，再接再厲，最終完成了楷書的全部課程。
現在我正在學些行書，盡管時間還不是太長，我已經在全國的“素質杯”書法大賽上獲得了銀獎，對我來說，這次榮譽不僅是對自己的肯定，更多的是鞭策自己今后要以更高的姿態進行自己的業余愛好。
學習書法已有兩年半的時間，感覺自己收獲頗豐，既鍛煉了自己的耐性，又對傳統文化產生了由衷的喜愛，尤其是春節前寫對聯的幾天，在室外冒著嚴寒給路人們寫對聯，聽著他們的表揚，天氣再冷也會感覺心里暖融融的，新春佳節掛上自己書寫的對聯，自豪之情油然而生。
成績是可人的，但不足之處尚需改正，有時存在急躁情緒，精益求精的精神還有欠缺，請老師和家長給我力量吧，我會朝著自己的夢想出發，堅持到底。
小學生學習書法感言（二）
由于我平時寫字很潦草，所以，在這個暑假里媽媽為我報了一個書法班，因為妹妹該上三年級了，也要學寫鋼筆字了，所以這次是我和妹妹一起學習。
第一次上課，老師和我們都互相不了解，所以老師逐一詢問了我們的名字，并認真地記在一個本子上，然后，老師在黑板上寫了一個“陳”字，自此我就又多了一位老師，看到陳老師寫的字非常漂亮，所以我下定決心要在這個暑假里把字寫好！
我們第一節課學的是筆畫右點，我心想我都寫過一年的鋼筆字了怎么還從這么簡單的筆畫開始學呀！陳老師似乎看出了我的心思，所以他來到我的身邊，拿起筆在我的紙上寫下一個右點，然后對我說：“你現在開始寫吧，我希望你能超過我寫的。我相信你能寫得很好！”于是我開始寫起來，結果真正寫起這個小小的右點來卻變得不是那么容易了，怎么寫也寫不出老師寫的那樣，更別說要超過老師了。于是我決定要跟陳老師好好學習寫鋼筆字……
小學生學習范文6
關鍵詞： 小學英語教學 學習興趣 培養方法
興趣是人們探索知識的向導，是人們前進的心理動力，激發學生的興趣，對小學學生的各科教學都是很重要的。對英語課的教學尤其不能忽視。小學英語教師主要是靠課堂教學培養學生的“聽說讀寫”能力的。如果課堂教學使學生感到枯燥乏味，就必然事倍功半，削弱學生興趣。但如果對英語沒有興趣，就要練就這一硬功夫，是不可想象的，有了興趣，才會提高腦細胞的活動能力，才能引起學生的注意，使他們全神貫注地學習。要學生記住一個單詞和習慣用語，讓他們一連上四五遍或連抄十幾遍，這種做法不可取。認為每次聽說如能在不同時間、地點，由不同的人聽或說，就會學得快、記得牢些。有些學生叫喊單詞記不住，說他們的記憶力差，倒不如說他們對英語缺乏興趣和好奇心。而興趣，就是作為認識的主體的人的意識對一定的內在趨向性和內在選擇性。英語課是客體，而學生是掌握這一客體的主體，教學中如果只強調客體如火如荼傳授和如何完成，而看不到主體對一客體是否有傾向性，傾向性又是如何？那我們的英語教學勢必要走向僵化、枯燥的死胡同。所以，培養興趣在小學英語教學中占有極為重要的地位，一般說來，在小學英語教學過程中，學生對外語興趣的形成，要經歷有趣、樂趣和志趣三個階段。
有趣多指某事或物對你很有興趣，多用于評價具體局勢及對局內容，有“有味”、“生動”、“富于變化”等含意。有趣是興趣的第一階段，也是興趣發展的初級水平，在這個階段或水平上，學生往往會被新異的現象或新穎的形象所吸引。小學生剛開始學英語。由于好奇而產生求知欲，加上教師講幾句英語更增添了學生的新鮮感。有趣的事，有趣的實驗，有趣的圖片，有趣游戲能集中學生的注意力，小學英語教學可以充分利用這點，提高英語教學的效率。例如26個字母教學，學習字母的主要目的是培養學生的認讀能力，認讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多讀，才能達到熟練的目的。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。讓學生做讀字母找到相應卡片的游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片認讀游戲，深受學生歡迎。小學生好動、好勝、好奇，就讓學生在活動中學，在競賽中練，在懸念中猜。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使字母教學真正從枯燥中擺脫出來。教師又利用學生的興趣，在游戲競賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。
掌握學生心理特征與上好每一堂課有著很大的關系。學生的心理特征是教學的重要依據。安排教學內容要依據學生的心理特征，組織課堂教學也要依據學生的心理特征。不注意學生的心理特征，“我行我素”，違背了學生的認識規律，課是肯定上不好的。小學生的直覺卻帶有很大的盲目性和不精確性。小學生的注意力是極易分散的，而且帶有極大的情緒色彩。在課堂上，教師要隨時集中學生的注意力，與分散注意力作斗爭。樂趣是在有趣定向發展的基礎上形成的，是暫時性興趣向穩定性興趣發展階段，是興趣發展的中等水平，在這個階段或水平上，學生感興趣的不再是英語課本身，而轉向了對教師的教學態度、教學方法和教師傳授知識的效率性。如果掌握不了學生的這種心理變化，就仍讓他們死記硬背，甚至把考試當鞭子，用不及格給學生施加壓力，其結果勢必導致兩極分化。教師采用多種形式的直觀教學，運用各種方法對語音、詞匯、句型進行教學，聽說能力普遍較高，教學方法不同，學生興趣不一樣，效果也截然不同，俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，實驗證明，凡是激發學生喜愛學英語的方法，使學生主動學習的方法，都是教英語的最好方法，誘發興趣有法，但無定法，應因時因人而異。
