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三國歷史人物范文1
一、“第三人對此沒有過錯”的內涵
(一)對“第三人對此沒有過錯”的理解
《查封規定》第十七條:“第三人對此沒有過錯……”這里的“對此”,應當理解為“未辦理過戶登記手續”,即“如由于登記部門的原因或者其他非第三人所能控制的原因”,而第三人在交易行為中是否有違約行為或是否盡了一般注意義務,則不在此條規定的語意之內,且屬對當事人雙方交易行為的效力認定,超出了執行程序審查的范圍。如在執行過程中發現被執行人與第三人的交易行為違反法律規定,亦不能逕行確認行為的效力,而僅能告知相關權利人提起確權訴訟。過錯責任原則是我國侵權行為法通用的一般歸責原則。這里引入“過錯”,用以判斷第三人在辦理房產過戶登記事項中的主觀心理狀態,其問題是容易與善意取得制度中的“過錯”相混淆。
由于第三人之外的原因導致未及時辦理過戶登記手續的情形,在實踐中在體可以歸納為兩種:
一是因房房產出賣人的原因或他人干擾而未按規定提出過戶申請。《城市房屋權屬登記管理辦法》第十七條規定:“因房屋買賣、交換、贈與、繼承、轉讓、分割、合并、裁決等原因致使其權屬發生轉移的,當事人應當自事實發生之日起90日內申請轉移登記。申請轉移登記,權利人應當提交房屋權屬證書以及相關的合同、協議、證明等文件。”逾期提出申請的情形相對簡單,人民法院可以責令當事人在期限內向房產登記申請,并視情況實施。在實踐中,常常出現作為原所有權人的被執行人為逃債而下落不明,或拒不提交有關證明文件,致使交易房產的權屬轉移長期不能核準登記的情形。此時被執行人未按其與第三人間的房產交易合同適當履行房產的交付義務,系違約行為。第三人應要求其繼續履行,或向人民法院提起訴訟,因合同尚未履行完畢,亦可主張出賣人欺詐,對交易合同行使撤銷權,而無法直接主張對交易房產的所有權。在這種情況下,交易房產的所有權可能加深其不確定狀態,未必明顯必將歸于第三人,人民法院裁定解除對該房產的查封措施雖然看似保護了第三人的權益,另一方面,對債權人的權利卻存在不利因素。如有他人干擾,則屬侵權行為,產生債權法上的侵權責任,與此情形相類似。如有其他客觀原因導致當事人不能按期提出過戶申請,則應依據《城市房屋權屬登記管理辦法》第二十二條的規定申請暫緩登記,否則不能認定其沒有過錯。
二是當事人已向房產登記部門提出了轉移登記申請,但由于登記部門的原因,未進行過戶登記,則視該房產為第三人所有,人民法院應解除對該房產的查封。此處的規定與同年 2月10日 下發的《最高人民法院、國土資源部、建設部關于依法規范人民法院執行和國土資源房地產管理部門協助執行若干問題的通知》(法發[2004]5號)第九條有所表訴,該條規定:“對國土資源、房地產管理部門已經愛理被執行人轉讓土地使用權、房屋的過戶登記申請,尚未核準登記的,人民法院可以查封,已核準登記的,不得進行查封?！笨梢娫摋l采嚴格的登記主義,對管理部門理過戶登記的房產,無論第三人是否有過錯,均認定為所有權尚未發生積銖累寸,人民法院可以執行。自《查封規定》施行后,該條自然即被取代,但從中可以看出我們對登記效力的制度選擇有瞻顧的問題。另一方面,我國《土地登記規則》第六條:“土地登記依照下列程序進行:(一)土地登記申請;(二)地籍調查;(三)權屬審核;(四)注冊登記;(五)頒發或者更換土地證書?！薄冻鞘蟹康禺a管理法》第六十條也強調房地產權屬登記須經土地管理部門“核實”。此外,對于其他不動產權利變動的情況,《土地登記規則》第二十七條至第三十條也分別規定了權利人須持有關合同和證明交易真實性的其他文件申請登記。可見,我國現行不動產登記反敗為勝要用的是實質審查主義。如此,房產登記部門審查時間常會超過《城市房屋權屬登記辦法》中規定的受理登記后的30日,且有經審查作出不予登記決定的情況。根據《最高人民法院關于適用<合同法>若干問題的解釋(一)》第九條的規定,在過戶登記作出之前,房產的所有權仍歸原所有人,而在房產登記部門審查期間,人民法院對此房產失去控制,如出現被執行人惡意撤回過戶申請,或在房產登記部門作出不予登記決定后即對房產進行二重買賣,則債權人與第三人均有遭受損失的危險。
三國歷史人物范文2
【關鍵詞】諸葛亮；足智多謀；智慧化身
在現實生活中，《三國演義》是著名的歷史小說，也是三國時期的開明丞相，在公元221—263年，在我們高中歷史教科書上，對諸葛亮也有獨到的介紹，我們學歷史和讀該書一樣是一種獨特的文化享受，感到歷史書中的諸葛亮不但是古代歷史時期的戰略家、軍事家、外交家，而且是杰出的政治家。
一、諸葛亮在歷史用人上也有獨到之處
在中國的歷史上用人，如他在用人中從七個方面去考察人、選拔人、使用人、推薦人，值得我們在學習歷史時借鑒。一是問之以是非觀其志，看一個人的志向如何？世界觀怎么樣。二是窮之以辭觀其變，看反應快慢，是否思維敏捷。三是咨之以計謀，而觀其識，看一個人是否有理論水平和業務能力，是否有膽有識，善于決策，當好參謀。四是告知以困難，而觀其勇。這就看一個人遇上急、難、危的事情，能不能挺身而出，敢于向困難挑戰。五是將之以利觀其廉，看一個人在金錢物質面前是不是拜金主義，極端的個人主義者，見利忘義，飽起私囊，還是兩袖清風，一塵不染，在某種程度上，看是否孝順和尊敬父母，連自己的親生父母都不孝順，就別談工作和別人了，對這樣的人就要提防。六是醉之以酒而觀其性，看酒后是否失態，而傷其大雅。七是期之以事而觀其信，看一個人的實際工作能力。諸葛亮不但在用人上有獨到之處，在其他方面在歷史上也是影響很深遠的。
二、諸葛亮足智多謀，有經天緯地之才
中學歷史教科書向我們介紹了諸葛亮的為人和建樹，諸葛亮忠于君主，輔佐先帝和后生。這些在高中歷史也做以深刻的介紹，對全國人民的文化生活都有深遠的影響，諸葛亮在歷史的知名度是歷史人物中首屈一指的。全國人民都熟悉諸葛亮是《三國演義》中的藝術形象和歷史人物形象，對歷史人物諸葛亮，高中歷史課本介紹以外，現在了解的并不是十分很多，但是經典的歷史人物大家都知道。所以我們面對歷史人物，正如高中教科書上說的那樣，對以歷史人物要有正確的評價。在就是歷史上《出師表》，把治國治家描繪得淋漓盡致，繪聲繪色，惟妙惟肖。
三、諸葛亮的形象不朽
我們在學習高中歷史時，書中已經對歷史人物做了簡單明了的介紹，諸葛亮既是歷史人物，也是不朽的歷史藝術典型，諸葛亮的歷史形象是經過漫長的社會歷史演變而形成的?！度龂萘x》諸葛亮的描述可以說是最接近歷史事實的，是具有歷史性和權威性的代表作?！度龂尽?，描繪了諸葛亮的超人志向、高瞻遠矚、世事洞明、品德優秀，高中歷史對諸葛亮的治國成就的實事求是的介紹，“千古一相”的歷史形象就非常高大。
而高中課本對諸葛亮的介紹不是很多，雖然也提及諸葛亮在陣法和戰法上很有出其不意造詣，“推演兵戰法，作戰八陣圖，咸得其要云?！辈⑶疑朴谒妓鳎小澳九Ａ黢R”、“損益連弩”等發明，但是高中課作了介紹比較實在可信：“然亮才，於治戎為長，理民之幹，優於將略。” 四、諸葛亮盡心盡力，死而后己
高中教科書上，我們知曉諸葛亮的盡心盡力，也就是終于職守，進入角色?！度龂尽分杏涊d的歷史人物諸葛亮主要是一個杰出忠臣良相，更是神奇軍師、智慧的化身的藝術形象。在中國悠久的歷史上，教科書已經向我們介紹，歷史上歷代文人墨客都比較看重歷史人物諸葛亮，他對劉氏君主的忠貞，他依法治國，諸葛亮清廉、淡泊名利，“鞠躬盡粹、死而后已”的精神受到全社會人們的廣泛稱道，這些都是歷代所仰慕的。歷史上的文人墨客通過文學藝術等形式來抒發對諸葛亮的懷念和仰慕崇敬之情。尤其是“鞠躬盡粹”的精神，成為中國歷史上無數仁人志士的信條核心追求。我們還時常聽見一些流傳的關于諸葛亮的神奇傳說，如《三國演義》中就有著名的“空城計”故事等，形成了智慧的化身。諸葛亮的形象開始被罩上神秘色彩。
五、諸葛亮成為社會智慧的化身
歷史反映向我們介紹了諸葛亮作為一個賢相，把自己的全部精力用于國家和社稷，高中歷史介紹了三國時期由于充滿了各種政治、軍事的矛盾與沖突，歷史素材豐富，所以三國故事被社會廣泛地傳說。在唐代歷史引述了“死諸葛怖生仲達”的歷史故事以說明“劉氏重孔明”，其內容比魏晉南北朝時更加離奇，喜歡更加濃厚，帶有明顯的民間傳說喜愛的色彩。社會的流傳發展到至真成熟，廣泛成為社會生活中的主要民間藝術形式，形成了人民大眾傳承的經典。隨著“三國平話”的普及，就出現了《三國演義》的故事梗概，歷史內容生動，不妨視之《三國演義》的藍本。通過歷史介紹三國中的人物，人們將諸葛亮轉身成為社會智慧的化身，特別是羅貫中的《三國演義》，更是塑造了諸葛亮政治、軍事、外交三方面集中的人才，作戰冷靜、自信瀟灑、神機妙算、用兵如神是人們心目中理想的完人。
《三國演義》和高中課文向我們介紹的諸葛亮形象是歷史上人民大眾的智慧結晶，是歷代人民理想、愿望、希望的凝聚，也反映了當時人們的歷史觀、道德觀與審美情趣和社會的發展，所以為全社會所推崇。
參考文獻
[1]陳林芳.由諸葛亮想到用人制度[N].人民法院報，2000.
三國歷史人物范文3
一、“板塊式教學”及其特點
（一）“板塊式教學”的含義
“板塊式教學”這一概念首先由特級教師余映潮提出。其含義指的是教師通過自身對于教材的理解，將一節課或者課文的一個章節，從教學內容、方式和過程將其分解為富有各自特點但相互之間又包含密切聯系的教學環節，又稱之為“板塊”?！鞍鍓K式教學”與傳統的歷史教學模式相比，傳統的課堂教學模式是采取“線性學習”，基本上是按照教材的設置，從第一小節開始直到最后一個小節逐個分析，最后再做總結?！熬€性學習”思維較為僵化，內容較為枯燥，教學內容只流于表面，沒有尋找出歷史教學中的內部邏輯關系，因此學生在學習時難以提起興趣，導致教學質量不高。
（二）“板塊式教學”的特點
1.“板塊”狀分布
所謂“板塊”狀就是指在教學過程中，具體的教學內容以教師對于教材的理解以及自身對于歷史的看法和認知，對教學內容的一個點或者一個面進行分割，形成多個教學環節。這些教學環節呈“板塊”狀并列分布，彼此看似無關但事實上存在緊密的聯系。
2.“板塊”間存在的邏輯順序
“板塊”雖然在表面上是屬于并列關系，但是每一個看起來相互獨立的“板塊”，事實上又會呈現出一種由淺入深、循序漸進的遞進關系，并且不同的“板塊”之間又是環環相扣、相互滲透的，你中有我，我中有你。之所以會呈現出這樣的狀況，那是因為“板塊”的劃分并不是簡單地將教學內容進行分割，而是由一條清晰明朗的主線將其串聯起來，將每個獨立的“板塊”銜接為一個整體。
3.不同的“板塊”重點解決一個問題
“板塊”的劃分是通過教師按照其自身對教學內容的理解和認知，選擇教學內容的某一點來進行科學性、創新性的分解。教師在進行“板塊式教學”的過程中，可以由點到線再到面地對此問題進行詳細的講解和分析，為學生解決歷史課堂教學中的基礎問題。
二、“板塊式教學”在“三國鼎立”一課中的實際應用
在教材中“三國鼎立”一課中，雖然有的教師已經對教材進行了歸納總結，并精簡提煉出三個部分：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立。這是完全按照歷史教材的編寫順序，先對東漢末年的形勢介紹分析，再就是官渡之戰與赤壁之戰，最后停在三國鼎立的形成以及對魏蜀吳三國的經濟、政治、文化發展做出介紹和分析。
這樣的“線性學習”雖然在時間上較為清晰明了，但只是單純的照本宣科。在歷史教育工作者自己都缺乏對歷史的想象力的時候，怎么能奢望學生對這樣枯燥無味的歷史產生濃厚的興趣，更不用說讓他們自己主動地去了解教材以外的歷史。
事實上，學生有許多的渠道可以去了解三國的人物和故事，比如影視劇、網絡游戲、小說等就有不少基于三國背景下的作品。許多學生對于三國時期的歷史事件和人物都如數家珍，教師要做的應該是，當學生通過外界接觸到那么多三國歷史的相關信息時，如何去引導他們分辨哪些是真正的歷史，哪些是后人杜撰和演義的，讓他們對三國的了解不僅僅停留在歷史上發生的事件和歷史上存在的人物，而應該深入到所有歷史事件背后的聯系與其所處的時代對其產生的影響。
三國歷史人物范文4
三國演義里的諸葛亮的特點有善計謀、精通兵法、留心世事、處事不亂、忠貞不移。諸葛亮治國治軍的才能，濟世愛民、謙虛謹慎的品格為后世各種杰出的歷史人物樹立了榜樣。歷代君臣、知識分子、人民群眾都從不同的角度稱贊他，歌頌他，熱愛他。可以說，諸葛亮在歷史上的巨大影響已超過了他在三國歷史上的政治軍事實踐。
諸葛亮作為蜀國的丞相，安撫百姓、遵守禮制、約束官員、慎用權利，對人開誠布公、胸懷坦誠。為國盡忠效力的即使是自己的仇人也加以賞賜，玩忽職守犯法的就算是他的親信也給予處罰，只要誠心認罪伏法就是再重的罪也給予寬大處理，巧言令色逃避責任就是再輕的過錯也要從嚴治理，再小的善良和功勞都給予褒獎，再小過錯都予以處罰。他處理事務簡練實際，能從根本上解決問題，不計較虛名而重視實際，貪慕虛榮的事他都不做；終于使蜀國上下的人都害怕卻敬仰他，使用嚴刑峻法卻沒有人有怨言，這是因為他用心端正坦誠而對人的勸戒又十分明確正當的緣故?？梢哉f他是治理國家的優秀人才，其才能可以與管仲、蕭何相媲美。
（來源：文章屋網 ）
三國歷史人物范文5
一、歷史課特點
我們先看歷史課的特點，高中歷史知識包括古今中外社會政治、經濟、軍事、文化等發展狀況，涉及的時間很久遠，從人類活動開始，時空跨越度非常大。與別的課程不同，它內容豐富，空間感特別強。因而高中歷史知識需要閱讀、理解、記憶，其中記憶最重要，然而眾多的時間、地點、人物、事件多個要素，光靠閱讀、講解、死記硬背是不行的，那會讓學生感覺歷史課索然無味，因而歷史課教學要想調動起學生的興趣，就得采用形象的、鮮活的歷史故事教學法。
二、歷史故事教學法作用
1.中國歷史的歷史故事教學法分析
歷史故事教學法可以讓歷史教學更加生動形象，具有吸引力。例如，關于三國演義大家都看過電視和小說，因而歷史課可以通過三國的歷史故事，形象地描繪東漢末年三國時期的社會政治、經濟、文化、軍事的發展、變化狀況。然而通過三國眾多的歷史人物的活動、歷史事件，使學生明白東漢末年政權的腐朽，民不聊生，軍閥混戰，群雄割據，政權的解體，國家的分裂的社會狀況，最后讓學生通過對比分析了解三個國家的社會政治、經濟、文化、軍事的發展、變化狀況，以及他們的發展趨勢，使學生理解中國統一是古往今來的歷史趨勢。
2.世界歷史的歷史故事教學法分析
歷史是全世界人民的財富，國外也有很多經典歷史故事。通過歷史人物愷撒的故事，就能形象地描繪出羅馬帝國時期的社會政治、經濟、文化、軍事的發展、變化狀況，使學生理解羅馬帝國在歐洲的再擴張、羅馬軍團入侵埃及、羅馬軍團對希臘文化的破壞、羅馬帝國內部權力爭奪發生等等歷史事件。
三、歷史故事教學法的應用
為了更好地發揮歷史故事教學方法的作用，達到對歷史知識整合、貫通的目的，就要求高中歷史的歷史故事教學方法要具有系統性、連貫性、點面結合的特點，通過一定的內在線索連貫古今中外歷史脈絡，如時間線索、空間線索、社會矛盾的發展線索等。
例如，我們從初中歷史課本上就見到過我國的歷史大事年表，朝代更替歌等。事實上歷史本來就是按照時間來推進的，以時間為坐標軸，關注這個坐標軸的其他因素，可以將歷史時間有機結合起來。每個歷史時期，古今中外都一樣，其發展和進步都是由“導火索”來推進的，把這些矛盾焦點抓住了，社會的主要矛盾點也就有了結果，因為歷史故事往往就是對社會矛盾激化的生動描述。教師將這些故事講述給學生，學生會更易接受，印象也會更深。
歷史故事作為教學的指路標，能給教師以更清晰的教學思路。對于教師來講，教學思路與教學方式是相輔相成的，如何以最優方式運用這些歷史事件需要下功夫。對此，可以將歷史故事作為教學素材，并將這些素材的關鍵點與教學方法結合，引導學生深入思考這些歷史問題，從而達到教學目的。
高中歷史課的歷史故事教學法最好采用點面交叉法，將歷史故事與歷史時期、地理地域空間、當時社會環境等結合。學生的各種知識都需要積累，歷史知識面的拓寬不僅僅在歷史課上，平時讀書習慣的培養，文學書籍的積累，這些都能讓學生的知識面變寬。有了豐富的歷史知識積累還要對歷史課的內容進行提煉，著重講解重點教學內容，達到對知識的深度發掘。對此教師上課時，可以抓住典型歷史故事反映這些歷史知識點。
關于橫向聯系的交叉點的歷史故事例子，比如講西方世界史資本主義社會大革命時期可以聯系中國清朝封建社會時期，不同的是前者是資本主義社會，后者是個封建制社會，二者的交匯點就是第一次。講到現在的“中東和談”，可以拓展講述猶太人的苦難歷史故事、阿拉伯國家故事、現代的幾次中東戰爭知識。這種點面交叉的歷史故事教學法，大大豐富課堂歷史教學的知識量。
三國歷史人物范文6
什么是史學聯系文學的教學方法呢?它就是學術界以現有教學理論為依托，借助文學與史學教學相結合的方法所重新構建的一套教學理論。它具備文學語言的嚴謹性、準確性以及形象性的特點，使文字表達內容更加具體，更清晰、更貼切，易于學生理解記憶。一些經典文學作品的引入可以突破時間空間限制，讓學生仿若身臨其境，歷史知識更是深入人心。這樣，學生勢必對歷史產生濃厚興趣，歷史教學品質也會因此而有所保障。
二、在我國歷史教學中應用文史結合法的必要性
一方面，受古代科舉制影響，我國歷史教學發展步履維艱，高中歷史教學與時展嚴重脫節，也正因為傳統教學模式無法滿足新時期內社會對人才的要求，所以歷史教學過程中涌現出了大量的問題。首先，傳統教學模式下，教師教學理念跟不上時代步伐，教學語言生硬呆板，過分嚴肅，學生個性也因此而受到壓制;其次，歷史教學模式陳舊而沒有新意，現代影視資料信息滲透不足，歷史知識就像我們所看到的，只是簡單的文字，學生學習起來非常吃力且學習深度不足;最后，傳統教學模式的形成取決于師生應試心理，教師一味強調灌輸學生理論知識卻忽視對學生進行歷史情感方面的教育，阻礙了學生歷史價值觀念的建立和健全。另一方面，該方法的應用恰如其分地解決了上述問題，迎合了時展的需求。不僅使學生建立起了歷史學習的自信，愛上了歷史學習，而且促進了高中歷史教學水平的提高，推動了我國現代高中歷史教育的發展和完善。所以，使用文學史學相聯系的教學方法是時代的要求和發展的必然。
三、高中歷史教學中文史結合法的具體應用
(一)在歷史教學中融入文學性語言及文學作品
《史記》有著“史家之絕唱，無韻之離騷”絕對高度的評價，是應用于高中歷史教學中絕好的文學作品。它不僅語言生動，而且內容也形象地描繪著歷史，讓人感覺身臨其境。另外文中所述歷史人物和歷史事件更是全面而具體，讓學生感覺作者仿佛就在眼前，使歷史知識變得更加形象易懂，有助于學生記憶。當然，除此之外我國還有大量的優秀文學作品，它們也在歷史教材中出現，使歷史事件變得更加生動形象，學生理解更加深刻。人類因為語言而溝通，書本知識也通過恰當的語言描述而變得淺顯易懂，所以優秀文學作品的加入給歷史教學發展注入源源不斷的動力。
(二)在歷史教學中融入影視作品
傳統教學模式受科技因素和經濟因素的影響，只能在“粉筆”、“黑板”和“教科書”的協作下進行，單一而低效。既不利于學生理解知識，又不利于教學水平的發展。但將影視作品適當融入歷史教學中，就可以輕松活化歷史人物和歷史事件。比如教學過程中，教師可以用多媒體播放《珍珠港》、《甲午風云》、《三國演義》等歷史影視劇，讓學生在感受藝術作品韻味的同時收獲歷史知識。
(三)在歷史教學中運用“融情于景”的教學方法
有人曾說過，青少年之所以遇到了困難，那是因為他們面對著裸的教育行動。這足以說明傳統歷史教學中單純的教師講授，學生聽取的教學模式是錯誤的。眾所周知，興趣是最好的老師，所以不論哪個學科的教師都必須意識到激發學生學習興趣對教學活動開展的重大意義。只有學生對某一事物感興趣，他們才會積極主動地學習。所謂“融情于景”就是將情感教學與情境教學有機地結合在一起。教師可以根據學生的實際情況創設歷史教學情境，讓學生在情境中學國歷史，引導學生樹立正確的歷史價值觀念，使其最終具備以史為鑒的能力。從而更高效地學習歷史，為祖國發展貢獻力量，這也就達到了歷史教學的最終目的。
四、結語
