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會計手工模擬實訓總結范文1
關鍵詞：實踐性教學；會計模擬試驗；手工模擬實驗；計算機模擬實驗
收稿日期：2006―09―13
項目來源：本文系黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目“會計專業實踐教學環節整體構建的研究”（項目號DFS008）的研究成果之一。
作者簡介：馬慧穎，女，漢族，哈爾濱市人，黑龍江東方學院，管理學部，助教，碩士，主要從事成本會計教學及研究。
一、會計模擬實驗教學是培養應用型會計人才的主要方式
要培養應用型人才就要加大實踐教學的力度。目前會計實踐性教學主要有兩種方式:一是建設校內模擬實驗室進行模擬操作;二是建立校外會計實訓基地,讓學生直接深入企事業單位進行實地操作。由于會計專業的特殊性，使得學生進入企業進行生產實習難度較大。其原因有三：會計信息具有保密性，企業一般不愿接受會計專業的學生進入財務科實習，學生即使進入企業也很難接觸到實質性的會計工作。會計工作具有連續性，學生的短期實習未必能接觸到年終決算及編制報表的工作。會計工作具有整體性，學生進入財務科通常只能實踐一個崗位，學習到的只是整個會計工作的一小部分，因此缺乏對會計知識的整體性認識。這樣來看，校外實訓只能作為會計實踐教學的補充。真正能使學生掌握會計操作技能的還是校內會計模擬實驗，因此我們要加大會計模擬實驗教學的力度，完善模擬實驗教學體系。
會計模擬實驗帶有仿真性質，它將實驗室模擬成一個財務科，使學生有一種身臨其境的感覺，實驗的范圍一般是從建賬、填制和審核原始憑證開始，然后編制會計憑證、登記賬簿，編制會計報表，這樣能使學生獨立完成整個會計循環，提高實際操作能力。實驗的內容一般是工業企業12月份的全部業務，這便于學生了解年終對會計工作的總結。
二、會計模擬實踐教學存在的主要不足
現今高校會計教學基本都配有較成型的會計模擬實驗室，也都在不同程度上開展會計模擬實踐教學。
有些財經院校已將其列作與其他會計課程同等地位的課程，成為會計教學體系的一個組成部分?？梢姶蠹覍嬆M實驗教學還是很重視的。但經過我這幾年會計模擬實踐教學的研究，我認為會計模擬實踐教學存在如下幾個問題：
（一） 會計模擬實驗資料內容較粗，涉及面較窄。從目前許多高?，F有會計模擬實驗教材來看，內容較粗糙不夠精煉，業務量是不少可是缺少推敲及精加工，業務的類型不夠豐富。另外涉及的內容往往是一個工業企業某一個月份的經濟業務。工業企業是一種典型的生產經營企業，通過對工業企業經濟業務的模擬實習，可使學生對銷的核算、對成本的計算有一個完整的認識。但在現代社會中，企業的經營范圍不再單一，特別是集團公司的組織形式，往往包括了工業、商業、外貿及房地產經營等。而這些形式模擬資料大都不能反映，以致實驗不夠完整。
（二） 指導教師業務水平有限，使得實驗內容得不到升華。試驗指導教師通常由會計專業的任課教師擔任，而這些任課教師通常都沒有會計實際工作的經驗。俗話說，理論來源于實踐，我們這些教師理論知識通常很過硬，但實踐等于零。所以在上實驗課時往往會感到很吃力，針對學生提出的具體問題，只能具體解答，很難舉一反三。
（三） 會計手工模擬還沒有與計算機會計模擬相結合。近幾年將手工模擬與計算機模擬相結合的呼聲很高，但很少有人真正付諸實踐。通常都是手工試驗與計算機會計實驗分開進行，使學生學習計算機會計時往往一頭霧水，很難理解賬表之間的關系。
（四） 過分強調真實性。有許多人認為會計實踐教學應強調真實性，學生應分派角色，分配任務共同完成實驗。我認為這一點是不可取的，我們進行實操的目的是使學生能夠系統的、直觀的、全面的了解會計核算的程序，強化動手能力以便今后能迅速進入工作角色。而給學生分派角色恰恰違背了這一實驗目的，如讓學生在各個角色中循環，則需要大量的時間和精力，理論上可行但成本頗高，實行起來不現實。
三、完善會計模擬實踐教學的措施
（一） 科學設計會計模擬實驗教材。設計一套全面的、真實的、綜合的、精煉的模擬實驗教材是會計模擬實驗達到其目的的根本要求，這也是一項費時費力的工作，需要掌握大量的資料，并對資料進行詳細地分析推敲，去粗取精，去偽存真，切忌照搬照用。另外實際資料要能反映我國最新的會計制度及會計準則的變化，使學生在實際的過程中既更新了自己的知識，又擴大了知識面。
（二） 指導教師應具有從事會計實際工作的經歷,具有在不同的會計環境下處理不同會計業務的經驗。校內會計理論教師可通過適量的社會兼職獲取經驗;也可聘任社會在職會計人員或退休老會計作為會計實驗指導教師。這樣指導教師就可利用自己在以往會計工作中的經驗有針對性地解釋學生在實驗過程中遇到的問題,可以設置不同的會計環境提出問題供學生進行思考和職業判斷,借此增強模擬實驗現場的真實感,提高會計模擬實驗的效果。
（三） 建立手工模擬與計算機模擬相結合的綜合性實驗。以往手工模擬實驗與計算機模擬實驗是相分離的兩門課程，實驗室通常也是分開的。這樣不利于手工模擬與計算機模擬相結合進行教學，所以我們將二者相結合。將會計模擬試驗分成兩部分：
會計手工模擬實訓總結范文2
【關鍵詞】會計實訓；關系；存在問題；實現途徑
隨著信息化技術在各行業的普及，會計也從傳統的手工記賬時展到如今的會計電算化。但不論如何發展，會計這個專業所強調的實踐操作技能是始終如一的，最終目標以服務于企業的經營管理是不變的。如何使高職院校走出來的學生集知識型、應用型、技能型為一體，能在最短的時間內滿足用人單位對崗位專業的要求，成為高職會計教育尤其是實踐教學環節研究的重點。
一、手工實訓和電算化實訓的關系
（1）手工實訓是電算化實訓的基礎。手工實訓的目的：使學生更好的理解會計基本原理，熟練掌握企業會計核算及成本計算的基本方法，熟悉賬務處理流程，提高編制記賬憑證，登記會計賬簿，編制會計報表的操作技能，從而鍛煉學生手工會計實際動手能力。手工實訓的最大優勢在于使學生明確了會計線索的來龍去脈，也為下一步進行電算化實訓奠定了基礎。通過實訓讓學生知道傳統的手工賬務處理并沒有過時，反而對實現電算化起著指導性的作用。（2）電算化實訓實現了手工實訓的升級創新。電算化模擬實訓的目的：通過實現計算機與經濟活動相結合，以特定的財務軟件為依托，使學生掌握會計信息的輸入、處理、輸出過程，完成記賬、算賬、報賬工作，為順利走上工作崗位奠定良好的基礎。電算化實訓的強大優勢在于提高了數據處理的的時效性和準確性，把財務人員從高強度的計算工作量中解脫出來，真正投入更多的時間去發揮會計的分析、評價、預測、決策職能。與手工實訓相比，讓學生體會到實現會計電算化對工作的重要性及必然性。
二、手工實訓和電算化實訓分開進行存在的問題
（1）實訓教材單一，不能適應新形勢下單位綜合業務的發展。教材是學生進行模擬實驗的依據，它的質量高低直接決定了學生實訓效果的好壞。目前大多數實訓教材的特點是：經濟業務內容簡單，體現在業務量的數目上，還有內容的結構難易（如：還是以老一套的采購、銷售、利潤核算為主，較少涉及股權投資、債務重組、差錯更正、或有事項等業務）、行業范圍局限（如：大多以工業企業為設計對象，缺失商品流通企業、建筑業、房地產業等）、設計的交易或事項前提都是合規、合理、理想化的，不需學生發揮會計的監督職能就可完成。實訓目的旨在如何正確核算，忽略了財務管理、稅收、金融等相關課程知識在企業管理中的運用與分析評價。（2）教學方式單一，過分強調會計的核算職能。手工模擬實訓一般是每名學生根據實訓資料完成相當于企業一個月的業務量，一個人充當財務人員的各種角色，既是會計又是出納，既是記賬憑證的制單又是復核等等，給學生感覺混亂，同時也分不清不同人員在實際工作中的職能作用。電算化實訓也沒能克服上述缺陷，同樣是由每名學生完成建賬記賬憑證賬簿登記財務報表的賬務處理流程，所不同的是由計算機代替進行了。通過實訓學生除了熟悉憑證的編制、賬簿的登記、報表的形成外，關于財務是如何運作的，如何服務于企業的經濟管理依然沒有一個體系化的思路認識。（3）指導教師理論知識豐富，但實踐水平受局限。實訓指導教師在會計實踐教學環節中居于重要地位，是影響實踐教學的重要因素，其業務水平和實際經驗直接關系到學生對實踐教學的理解和掌握，而許多學校的會計教師都是從高校畢業后直接從事教學工作，拿到的證書挺多，但自身缺乏實際工作經驗，對具體的業務環境未親身經歷，在實訓過程中只能靠自己的理論知識和能力想象，紙上談兵。教師在理論授課時，過多的向應試教育看齊，很少顧及經濟業務的理論聯系實踐及具體運用，片面追求證書，導致學生到用人單位后業務操作水平跟不上的現象。（4）分開進行實訓的認知偏見。有些學生在完成了手工實訓的賬務處理流程后，認為對電算化知識稍做了解，就能直接上崗，實現會計電算化管理。也有一些學生認為，在電算化環境下，只要會處理經濟業務，編制記賬憑證，其他的都是由計算機代替人來完成的，沒有必要學習賬簿的登記、結賬、對賬、財產清查、報表的邏輯計算等。
三、實現手工和電算化綜合實訓的途徑
1.加強綜合實訓教材的建設。作為綜合實訓的教材，該教材應該具有以下特點：設計行業的廣泛性，在編寫過程中不應該緊盯著工業企業，核算對象涵蓋面應該更廣，比如時下商業企業、股份有限公司、房地產業、建筑業等等；業務范圍寬泛，作為一套綜合實訓的教材，業務量不僅僅局限在老一套的常規業務上，而應該集企業財務的經濟管理、決策判斷、分析評價為一體的系統全面化教材；校企聯合，教材用到的業務最好是從企業中拿到的最為原始的第一手資料，這樣的資料更具有代表性，更貼近實際；適當加入需要學生發揮監督職能才能完成的業務，提高學生的審核觀察力。
2.選擇實用的軟件。一是財務軟件的通用性較強，既能滿足工業企業的核算也能滿足其他行業核算的需要。二是能夠處理企業各方面的業務，不僅僅是總賬模板的核算。三是軟件的容錯能力要強，有的軟件在同時開啟一百多臺電腦時經常會出現問題，這就使綜合實訓的效果大打折扣，同時也挫傷了學生的積極性。四是最好能夠兼有對綜合實訓的評測功能，這更有利于課程的開設。
3.綜合模擬實訓的有序展開。第一步是手工模擬實訓。要求學生根據給定一整套業務資料，利用手工處理的方法，完成從審核原始憑證到記賬憑證的編制，日記賬、明細賬、總賬的登記，經過對賬、結賬，最后編制會計報表。第二步是實現手工實訓和電算化實訓相配合、相結合。要求學生3～4人為一組，先練賬模塊下操作技能，也是最基本的電算化操作。即建立賬套、操作員權限分配（每人擔當不同的身份）、數據初始化、賬戶的科目編碼、記賬憑證的編制、賬簿的自動登記、會計報表的形成一整套電算化操作。在具體的操作時，可以結合自己已完成的手工賬務處理資料，如：已經編制好的記賬憑證，進行快速的輸入；各賬戶發生額及余額的核對等等。第三步，實訓結果的對比總結。找出相同點，如：核算的對象是相同的，處理的經濟業務內容也是一樣的，賬務處理流程都是圍繞證賬表進行的，最終目的都是為了服務于企業的經濟管理及有助于信息使用者做出經濟決策。找出不同點，如：運算所采用的介質不同，手工賬務處理下是以人為主體的計算器協助計算方式，而電算化環境真正發揮了計算機的強大運算、準確率高的優勢；處理會計信息的起點不同，手工賬務處理下是以原始憑證為起點，而電算化條件下是以記賬憑證為數據處理的起點；賬務處理核算過程不同，手工賬務處理下是由不同崗位的財務人員共同完成的，電算化環境下可以不用由專人進行總賬、明細賬的登記，對賬、結賬工作由計算機結合財務軟件自動完成；會計信息的保存方式不同等等。通過兩種實訓結果的對比，讓學生知道它們是相通的，在相互結合、相互驗證的基礎上使所學的知識技能得到鞏固提高。做到手工和電算化兩種技能都懂都會，為以后走上工作崗位奠定堅實的基礎。
4.提高實訓教師的隊伍建設。會計實訓教學強調實踐操作技能目標，教師僅有深厚的理論知識水平是不夠的，必須不斷強化其理論聯系實際的密切程度、處理復雜經濟業務的實踐能力。第一，鼓勵教師爭當“雙師”型的人才，即同時具有會計師和講師資格。第二，組織教師定期參加專業培訓學習。第三，組織教師定期到公司企業一線的財務崗位掛職或培訓，總結第一手的實踐經驗，以更好的應用于實訓教學。
總之，構建以實踐教學為核心的“手工和電算化綜合實訓”的教學模式已成為會計電算化專業研究改革的方向。實現手工和電算化下的綜合實訓操作，有利于學生鞏固所學理論知識，提高實踐操作技能，為用人單位培養能快速適應崗位要求的應用型、實踐型、技能型人才。
會計手工模擬實訓總結范文3
1.實踐教學教材編寫不規范，缺乏真實性、完整性和系統性。會計實踐教材是會計實踐教學思想和教學內容的重要載體，是實現實踐教學目標的重要條件。目前相當一部分應用型本科院校在會計實踐教學中使用的教材是自編教材，編寫的內容不統一、不規范。而且實踐教材上的許多資料是按照理想的模式編制出來的，所設計的經濟業務不具有代表性，與企業的真實業務存在一定的差距。同時，模擬實踐教材中大多是以制造業企業即工業企業某一特定時期的會計資料作為模擬對象，進行會計實務的操作訓練，很少涉及其他行業（如商業、施工業、金融業、行政事業等）的經濟業務情況；教材中普遍存在過分重視會計核算方面的實訓，忽視會計監督方面的內容。另外，編寫專業課程的模擬實踐內容各自獨立，沒有做到互相融通，致使學生處理會計工作的能力得不到全面的演練。筆者認為，造成這種現狀的原因，一是長期以來應用型本科院校會計教育存在著重理論知識傳授，輕實踐環節教學的思想觀念，教師積累的實踐知識太少；二是編寫實踐教材的教師本身就不具備從事會計實踐工作的經歷、經驗，對各行各業的社會調研太少，搜集的會計實務資料也不多；三是學校在組織編寫實踐教材時，沒有從企事業單位請進有豐富實踐經驗的會計專家聯合編寫。
2.實驗室建設資金投入嚴重不足，實踐教學設施、設備簡陋、陳舊，實踐教學手段也相對落后。前已述及，應用型本科院校會計教育的目標是培養綜合素質高、動手能力強的應用型會計人才。因此，會計實驗室的建設對于開展實踐教學活動至關重。近些年來，大多數本科院校雖然都建立了自己的會計模擬實驗室，但由于實驗室建設資金投入嚴重不足，導致會計手工模擬實驗室的實訓設施比較簡陋。會計電算化模擬實驗室的實訓設備比較陳舊，計算機及網絡配置等硬件設備達不到要求，會計軟件的開發尚不能滿足會計實驗的需要，會計電算化程度不高。會計模擬實驗室實訓設施、設備的簡陋、陳舊，導致學校在開展實踐教學活動時，難以使學生進入一個完全仿真的經濟現實環境中去完成會計實驗項目的操作，學生學習的積極性、主動性受挫。同時也導致實踐教學的手段相對落后，不能給學生在感覺上的清楚認識。綜上可見，會計實驗室基礎設施建設的好壞，是影響會計實踐教學質量提高的一個重要前提因素。那么，本科院校會計實驗室建設資金為何投入嚴重不足？筆者認為其原因主要是學校領導認識、重視不夠，部分領導認為社會科學不同于自然科學，會計模擬實驗比較簡單。因此，學校將有限的資金大部分用到工科類實驗室的建設上，而忽視對會計實驗室建設資金的投入。
3.實踐教學方法呆板、單一，缺乏靈活多樣性。會計實踐教學方法是實現會計實踐教學目標，完成會計實踐教學任務的手段?，F階段一些應用型本科院校開展會計實踐教學時，往往忽視學生的主動地位，偏向于以教師為中心，實施“注入式”的教學方法。如在進行會計手工模擬實踐操作時，教師在實驗室講臺上通過模擬教材上的一套模擬企業會計資料，講解每一筆經濟業務如何編制記賬憑證，怎樣根據記賬憑證登記會計賬簿，如何根據賬簿資料編制財務報表等，接著讓學生根據所給模擬實踐資料和教師的講解過程，照葫蘆畫瓢地完成從記賬憑證到會計賬簿到財務報表的整個操作過程，在規定的實驗時間內再上交手工會計模擬實踐的結果。同樣，教師在上會計電算化模擬實驗課時，很少講解財務軟件的設計思想、賬務處理系統的內在聯系，以及如何檢查賬務系統出現的差錯等內容，只講解所購財務軟件的操作過程和操作方法，接下來就讓學生走過場，上機輸入手工模擬資料中的數據，讓計算機自動生成證、賬、表等財務信息資料就算了事。同時，在教學中以上兩種實驗基本上是各自為政，手工模擬實驗的結果不能為電算化實驗起到基石作用，不能通過電算化實驗得到驗證，割裂了兩者之間的有機聯系。這種側重于以教師為中心的“注入式”教學方法，只能讓學生進行機械被動式的實踐操作，顯得格外的呆板、單一，因而難以培養學生的創新能力以及解決實際問題的能力，不利于全面激發學生主動學習的興趣和思維的能動性，培養出來的學生只能是理論搞不清、實踐路不通的機械教條型人才。
4.實踐課教師指導學生從事會計模擬實踐，缺乏真實性、權威性。會計是一門實踐性、應用性很強的學科。教師實踐水平的高低直接關系到學生對實踐學習的理解和掌握程度。因此，作為會計學專業的教師必須具有豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技能。然而，就目前一些應用型本科會計學專業的教師來看，其實踐動手能力并不強，在指導學生從事會計模擬實踐的過程中，缺乏真實性、權威性。造成這種現狀的原因主要有：第一，一些應用型本科院校對教師的要求往往忽視他們是否具有企業單位的背景，注重的是高學歷、學位和科研能力。在會計模擬實踐教學中，因為教師大多是剛走出大學門就任教的，只能根據自己所掌握的理論知識來指導學生進行實務操作，而理論的指導又往往與企業單位的實際情況相脫節，這就使得他們在指導中的解釋難以讓學生信服。第二，一些應用型本科院校向企事業單位引進、聘請業務素質高、具有豐富實踐經驗的會計專家來校任教或當兼職教授的不多；另外，還沒有真正把會計專業教師參加社會實踐活動納入教學管理的計劃或形成制度，在客觀上也造成了會計專業教師脫離社會實踐的現狀。因此，會計教師隊伍中缺乏真正的“雙師型”教師，不能滿足會計實踐教學的需要。綜上分析可知，實踐課教師會計實踐經驗的豐富與否、動手能力的強與弱，是影響會計實踐教學質量提高的一個關鍵因素。
二、提高會計實踐教學質量的途徑
1.構建仿真性強、完整系統的會計模擬實踐教材體系。模擬實踐教材的質量直接影響著會計實踐教學的質量。為彌補目前應型本科院校會計模擬實踐教材編寫方面的不足，應重新構建模擬實踐教材體系。在編寫過程中，應組織有豐富實踐教學經驗的會計教師進行實地調研，搜集資料，與從事會計實際工作的專家共同編寫會計分級實踐教材。模擬業務的內容應盡可能貼近企業實際，選擇具有代表性的企業實際發生的經濟業務為模擬對象來設計實驗的內容，并隨著會計理論、實務的發展不斷更新和完善，提高實踐教材的仿真性，同時應注意拓寬會計模擬實踐的范圍。實踐教材的內容除工業企業外，還應涉及其他行業（如商業、施工業、金融業、行政事業等）的經濟業務。還應注意加大模擬實踐的廣度和深度，提高會計模擬實踐的層次。在保證會計核算模擬實踐的基礎上，應增加成本會計、管理會計、財務分析、審計等相關實踐內容，使編出來的教材既獨立成體系，又相互融合具有系統性。如中級財務會計與成本會計、管理會計、財務分析、審計之間的部分業務資料就可以相互融合。編寫這樣的實踐教材，可以使學生受到全面、綜合、系統的操作訓練。另外，為解決模擬實踐教材中重會計核算、輕會計監督的情況，我們可以采取在實踐資料中加入一些虛假的經濟業務，如假發票、假單據、假合同等，讓學生在進行會計核算實務操作的同時，練習審核原始憑證的真實性、合法性、合理性以及完整性，以加深學生對會計兩大基本職能的理解。
2.加大資金投入力度，改善校內模擬實驗室的條件，建立穩定的校外實習基地。無論是校內模擬實驗室，還是校外的實習基地，都是應用型本科院校會計實踐教學的基本硬件設施，是提高會計實踐教學質量的物質保證。鑒于目前一些應用型本科院校校內實訓、校外實習基地明顯不足的現狀，應加大資金投入力度，建立專門的會計手工模擬、電算化模擬實驗室，配備必要的各項實驗教學設施和設備，如會計手工操作臺、籃子、柜子、裝訂機、復印機、幻燈機、投影儀、計算機等，及時更新財務軟件。同時要加強對實驗室的設施、設備的管理，制定相應的管理責任制。這樣，教師可以充分利用會計實驗室的現代化的教學手段，進行有效的會計模擬實踐教學，還可以利用所購買或自行開發的財務軟件，共享會計手工模擬資料，開展會計電算化模擬實驗，使會計電算化模擬與會計手工模擬實踐有序地進行。學生還可將會計電算化模擬實驗的結果與手工模擬實驗的結果進行核對，以便發現問題并找到解決問題的辦法。在條件良好的會計模擬實驗室中進行的模擬操作訓練，可以大大調動學生學習的積極性和主動性，激發學生創新思維的能動性，使其動手能力明顯得到加強。同時，應用型本科院校應拓寬建立校外實習基地的渠道，注重產學研結合、校企合作，選擇那些符合應用型本科會計人才培養目標、滿足教學要求的大中型企業、會計師事務所等作為實習基地，簽訂正式的實習協議或合同，定期為學生提供實習的機會。學校還應保證學生有足夠的時間在企業等單位實習。這樣學生通過現場實習，獲得了親身經歷，增強了對社會的認識和了解，鍛煉了語言表達能力、社會交往能力、團結協作能力等。
3.采用靈活多樣的現代實踐教學方法，全面激發學生的學習興趣。傳統的“以教師為中心”的教學方法逐步被“以學生為中心”的教學方法所取代。在這種新型的教學方法下，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，變傳授知識為主成為培養能力為主。應用型本科院校為實現其會計教育的目標，必須采用靈活多樣的會計實踐教學方法，以全面激發學生的學習興趣去獲取真知。如在學生學習和掌握了一定的會計理論知識后，教師將“案例教學法”引入會計教學中，通過設計與理論教學各階段相配合的具有針對性的案例，引導、啟發學生，讓學生對案例中的會計問題或困惑找出解決方案，形成書面報告，最后由自己進行評述和歸納總結，通過案例教學，把抽象的理論變得生動活潑，深化學生對理論問題的理解，培養學生分析問題與解決問題的能力。為幫助學生建立感性認識，提高學習興趣，增強教學內容的直觀性和可理解性，教師可采用“演示教學法”，即通過制作形式多樣、內容豐富、圖文并茂的多媒體課件，模擬演示原始憑證的填寫與審核、記賬憑證的編制與審核等會計實際操作，使學生快樂地、興致勃勃地接受所學知識。為使學生實現從理論到實踐的飛躍，檢驗所學理論知識，將來盡快適應會計崗位工作，教師可引入“情景教學法”，即模擬企業的工作環境、崗位設置、業務流程進行演練，讓學生充當崗位上的角色，一步一步地完成會計工作任務。學生會有一種身臨其境、置身其中的感覺，充分感受和體味企業實際的會計工作。通過情景教學，可以訓練學生實際動手的能力，實現學生與社會的零距離對接。
會計手工模擬實訓總結范文4
一、《預算會計》教學存在的主要問題
1.教材內容滯后，沒有反映會計改革與實踐全貌
2000年以來，我國對國庫支付制度及預算管理進行了深入的改革，并取得階段性成果：建立了部門預算編制管理系統，預算編制和項目庫管理實現網絡化；國庫授權支付改革正在逐步地推行，財政資金直接支付比重提高；“收支兩條線”基礎管理和收入集中管理基本完成。與預算管理和財政支付制度改革相適應，財政部每年都出臺一些新的會計處理辦法的修訂。新修訂的會計處理辦法應作為《預算會計》教材編制的主要參考依據。然而，目前所使用的《預算會計》教材，編制依據仍然是1997年財政部頒布的《行政單位會計制度》、《事業單位會計制度》及《財政總預算會計制度》，其內容滯后、理念落后，不能反映我國預算改革與實踐的全貌。
由于《預算會計》教材內容陳舊，沒有系統地融入新的會計處理辦法相關內容,教師往往只能采取增減內容的變通方式,刪除一些過時陳舊的內容,補充一些新的教學內容,進行教學內容的選擇與優化。因此,常常使教學內容顯得支零破碎,不僅增加了教學的難度,也給學生學習帶來不小的影響,難以達到理想的教學效果。
2.重理論輕實踐，實訓課很難達到預期目的
預算會計的理論教學和實際處理方式差別很大，學生雖學會了書本知識，但遇到實際工作中的業務處理時就不知如何下手。重理論輕實踐是預算會計教學存在的普遍問題。
預算會計教學包含兩部分內容:一是《預算會計》教材所講授的內容，二是由校內教師開發的與《預算會計》教材基本相配套的《預算會計實訓教材》。預算會計教材安排30課時，基本技能實訓教材安排30課時,理論與實踐教學在時間安排上基本上1∶1，基本上做到了理論與實踐并重。可最終實施的結果并不理想，有相當一部分學生不能做一手比較規范的好賬。造成這一局面的原因很多，一方面是預算會計實訓教材跟不上改革步伐,不能真正做到仿真教學;另一方面是《預算會計》實踐考核方法不完善。 實訓成績的判定是依據學生上交的證賬表來評定，抄襲現象很難避免，對這部分學生來說,實訓等于走過場,自然達不到實訓的目的。
二、《預算會計》教學改革的設想
要提高《預算會計》的教學質量，使學生在有限的學時內學好這門課程，主要應從以下幾方面入手。
1.注重區別引導學生入門
《預算會計》課程一般應開在《會計學原理》、《國家預算》和《企業會計》之后。學生在初接觸《預算會計》時都會有些不適應,在概念上會有些模糊,在會計處理上也容易混淆。這時,引導學生入好門就顯得非常重要。作為教師應首先對《預算會計》這門課程進行高度概括，結合當前改革趨勢作總體介紹。因為預算會計核算內容包括財政總預算會計、行政單位會計和事業單位會計三個部分，分析三個部分之間的區別和聯系，并著重強調預算會計與企業會計之間的區別。通過概括介紹，可使學生一開始就形成對預算會計這門課程的總體印象,并隨著學習的深入逐步加深。
2.積極探索創新教學手段
預算會計是一門操作性較強的課程，只掌握理論知識是遠遠不夠的。在預算會計教學中，應嘗試使用一些新的教學方法以提高學生分析問題和解決問題的能力：
(1)案例式教學。通過參加社會實踐或參考有關資料，收集整理預算會計的相關案例或例題，并引導學生進行分析，從而增進對相關知識的理解。使學生初步學會運用所學的知識解決實際問題,培養學生創新思維以及獨立分析問題、解決問題的能力。
(2)分組討論式教學。即將全班學生分成若干個小組，根據所學的章節，提出討論的主題，并做出相應的要求。由學生通過查閱期刊雜志、上網或實際調查來尋找答案。然后分組進行課堂討論，教師最后進行講解總結。這種做法可提高學生的學習興趣，拓展知識面，鍛煉學生文獻檢索的能力、邏輯思維的能力和動手寫作的能力。
3.多做練習鞏固理論知識
在預算會計課堂教學的同時，要求學生要多做練習，教師對每個章節的典型例題、習題要著重進行分析、講解。練習題是對所學內容的鞏固，是為課堂教學服務的，通過練習使學生能系統地掌握所學的理論知識。習題的難易程度應適中，既要有與課本例題相似的題型，又要有比較復雜的、需要學生動腦筋、且答案不局限于一個的難題，以培養學生充分利用所給資料分析問題、解決問題的能力。
4.分崗實訓增強實踐能力
《預算會計》象其他會計專業課程一樣，也是一門強調動手能力的學科，這種動手能力僅通過學生平常的作業練習是很難達到的，只有通過大量的手工模擬實習和社會實踐才能達到。
手工模擬是指在校內的財會實驗室進行預算會計手工模擬記賬。實習前,廣泛收集資料,編好仿真實習資料,使學生能用真實的或近乎真實的資料進行模擬操作。在實習過程中,可讓學生分別擔任不同的角色,分工負責,輪流實習每一個崗位。同時結合預算會計本身的特點,將學生分成的小組,不同的小組分別擔任行政單位會計、事業單位會計及財政總預算會計的核算工作,既掌握了預算會計核算的全部內容，又充分了解了三門會計之間的鉤稽關系。
會計手工模擬實訓總結范文5
［關鍵詞］ 高職會計教育 教學改革 實踐教學
高職會計教育目標是培養生產、建設、管理、服務第一線的，具有誠信敬業的良好職業素質，熟悉國家經濟法律法規，掌握會計基本理論和現代會計方法，能熟練運用計算機從事會計工作的高技能應用型會計人才。隨著會計職業教育改革的不斷深入，改變會計專業的學生動手能力較差的現狀，應從以下幾個方面入手：一是改革教學方法，二是加強會計模擬實訓教學，三是頂崗實習。
一、改革教學方法
傳統的教學是以教師為中心，教材為依據。教師以授課為主，要求學生隨著教師的進度學習的“灌輸式”教學方式。學生被動學習，缺乏學習的主動性和積極性。為了克服傳統教學方法的不足，改革后的教學以學生為中心，采用“教師講授為輔、學生參與為主”教學方法，教師的主要任務介紹該學科的基礎知識和前沿知識，使學生對該學科整體有所了解；引導、啟發學生思考，教授學生有效的學習技巧；與學生共同分析討論現時經濟活動中實際業務的處理方法。
1.案例教學
在案例教學過程中，案例的選取是至關重要的，好的案例應該既能融會相關知識，又能調動學生學習的積極性。因此教學案例的選用和制作應注意以下幾點：一是選取的案例應與當地的經濟環境相適應、與企業經營相關或是綜合同類企業的典型經濟業務，制作案例。二是選取與實際生活相關的案例。當講授的內容與實際生活相關，最好能將現實生活中的例子應用到課堂上，這樣會在提高學生學習興趣的同時，也能學以致用。比如，講授會計學入門課程《會計原理》中的原始始憑證時，學生繳費收據（是學生繳費證明，上面記載有繳費時間、金額、項目、收款人、學生姓名等內容），購物發票這些都是原始憑證，它是在經濟業務發生或完成時取得或填制的，證明經濟業務已經發生或完成的書面證明文件 。三是適度選取一定的反面案例。案例教學的目的是培養學生分析與解決問題的實際能力，適度選用反面案例可收到良好效果，尤其是反面案例中所隱含的那些帶有一定普遍性的焦點或熱點問題，往往更能引發學生的思考，啟發性大，討論起來也會熱烈。比如做假賬，利用藍田股份與劉姝威對簿公堂的實際案例，讓學生運用所學知識分析藍田股份的年報及相關資料，找出存在的問題，指出失真的會計信息對投資者、債權人的利益損害。四是案例的選取和安排與教學目標的需要相吻合，有明確的針對性。案例是為課程教學服務的，選取的案例要能說明相關的理論和問題，根據學生現有的理論水平和實際操作能力，由淺入深、由易到難、由少到多，合理確定會計案例教學的內容和學時，并與理論教學進度保持一致。注重案例的實用性、典型性、針對性、綜合性、啟發性、借鑒性。根據實際材料,精心設計會計案例，讓學生進行模擬操作,將授課變為學生直接面對真實的事件，進行真實的核算、決策、咨詢活動。鼓勵學生積極參與小組討論、案例分析并提出報告，分析多種結果的可能性。在這一過程中，教師主要是為學生營造良好的自由討論的氛圍和環境，讓學生成為主角，充分發表自己看法，如果學生的分析判斷有誤，老師可以引導，讓學生自己意識到問題所在，自行修正。一般來講，教師不要直接表露自己的觀點，限制學生的思維。最后，教師要及時地進行歸納總結、作出評判，闡明自己的觀點，指出案例分析和評價的重點、難點，學生在分析評價結論中的優缺點，并提出需要深入思考的問題，從而加深學生對所學知識的理解和掌握程度。
在教學中引入案例分析后，教師可以邀請非發言組同學組成評審團，根據發言組的觀點正確程度、資料充分性、論證結論的合理性、表達能力、基本知識的理解和運用等方面發表看法，指出案例分析中存在的問題。這樣可以使學生更好地掌握、理解和運用會計基礎知識，也可以從一定程度上培養學生的職業道德水平和職業判斷能力。
2.案例教學與其他教學手段有機結合，相互補充，才能取得很好的效果
比如在案例教學中，引入多媒體教學手段，將聲音、動態圖像與案例討論充分結合起來，一方面加大信息輸出量，另一方面充分帶動學生的學習積極性，提高學習效率。根據會計專業的特點。教師可利用多媒體教室，將企業生產經營全過程、資金運動過程、企業會計處理過程形象、生動、真實地在大屏幕上展示出來，展示過程中加以講解，在經濟業務發生的過程中，如何取得原始憑證，這些憑證的內容格式、如何填寫等。如：什么是增值稅專用發票？如何填制增值稅專用發票，收到增值稅專用發票后如何進行賬務處理？什么是普通貨物銷售發票？什么是商品驗收單？如何填制，需要那些人簽字，為什么要簽字，作用是什么？如何根據取得的原始憑證填制記賬憑證，如何登記日記賬、明細賬、總賬？如何編制財務會計報表等等？讓學生自己明白會計是做什么的。實際上，各種教學方法是相輔相成的，教師應針對不同的教學內容，不同的教學目的，選擇不同的教學方法。最終目的是引導學生不斷思索，充分調動學生學習的積極性與創造性，深入挖掘現實生活中生動具體的案例，引導學生通過自己的觀察、思考、分析、選擇、領悟去獲取知識，并把所學的知識運用于實踐。從事案例教學的老師不僅要有扎實的理論基礎知識，而且還要有豐富的社會實踐經驗，必須了解和掌握國家的方針政策以及有關的法律法規條文、規章制度和各有關專業方面的實際資料。只有教師通過各種途徑提高了自身的業務素質，才能提高教學質量水平。
二、會計模擬實訓
1.單項實訓
從事會計工作光有理論知識是不夠的，即使是受過完整教育的會計人員在進行會計工作時，如果手邊沒有會計實務資料作參考，面對大量的會計實務，也會無從下手，不知所措。為了改變這種現狀，教師在日常的教學過程中，應根據每門課程理論知識學習進度，有針對性地安排課堂實訓，及時解答學生實訓中遇到的疑難問題，檢查學生對所學理論知識的掌握情況。
如《會計原理》課堂實訓：就應熟悉原始憑證、填制方法和審核內容，記賬憑證的填制、審核和傳遞，會計賬簿的開設和登記，結賬和對賬、錯賬更正等。教材舉例、練習所使用的資料是文字表述的，實訓時需要用高仿真的各種原始憑證，讓學生學會閱讀和使用原始憑證。《會計原理》課程結束后，應安排學生到手工模擬實訓室進行手工模擬實訓，熟悉從建帳、根據原始憑證填制記賬憑證、登記帳簿、編制會計報表等系列會計業務和實務操作過程，了解企業會計核算程序，掌握基本核算方法的應用，達到增強學生的動手能力和專業素質的目的。《中級財務會計》課堂實訓需要解決的主要問題：根據企業特點和管理要求，確定會計崗位的職責，設置賬務體系和會計核算程序，編制會計報表和進行財務報表的分析。《成本會計》課堂實訓重點：根據企業產品生產過程和管理要求，確定成本核算方法、歸集和分配費用、計算出完工產品的總成本和單位成本，了解成本核算流程，熟練掌握費用的發生、歸集和分配的全過程。這樣，在完成一個教學內容后，學生對相關理論知識在實踐操作中運用有一定直觀的了解。有利于理論知識的消化吸收。
2.綜合模擬實訓
在大部分專業課程結束后，重點進行手工綜合模擬實訓和會計電算化實訓。會計手工模擬實訓可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實訓是利用計算機、網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，目的是檢查學生的會計電算化水平，提高學生的現代化技能。在手工會計模擬資料的基礎上，同時進行會計電算化模擬實訓，使兩者有機的結合起來，以提高學生對所學專業知識綜合運用的能力。
實訓資料選擇，以具有代表性的企業資料為基礎，按實訓目的與要求，把某一會計期間的經濟業務設計加工形成完整系統的原始資料，包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經濟業務、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等，由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的規范進行仿真演練，即按照“填制原始憑證―編制記賬憑證―登記各類賬簿―編制報表”進行相關實訓。
綜合模擬實訓組織方式主要有：一是個人獨立進行系統實訓 ，要求每個學生各自獨立完成全部會計模擬實訓內容。其優點有：學生通過整個實訓過程可以全面系統的掌握各項專業技能。其缺點是：不能使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程，學生的工作量較大，材料消耗也大，加大實訓成本。二是按會計崗位分組實訓，先將學生分成不同的組，在每組中按照會計機構內部各崗位的分工情況，進行分崗位操作。其優點是：增強實訓的真實性和直觀性。學生在實訓過程中，一方面能熟悉明確各種會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程，以及原始單據和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式；另一方面也能了解到財務部門與企業內部其他單位及外部有經濟業務往來的相關單位的財務關系，掌握相關經濟業務的賬務處理方法。其缺點是：實訓過程組織難度大，在有限的實訓時間內，每一個學生只作一個崗位的事情，效果明顯低于個人獨立系統實訓，為了解決這個問題，增加實訓時間，實行崗位輪流制，讓每一個學生都有機會在不同崗位上操作。
學生是綜合實訓的主角，教師做好引導與服務工作，這就要求從事實訓指導的教師既有淵博的理論知識，又具有豐富實踐經驗。實訓過程中可以聘請企業中有經驗的高級會計人員到學校進行指導；學校也可以選派教師到企業兼職，再回校指導學生的會計實訓，對提高學生的實際操作能力有很大的幫助。在實訓結束時，指導學生書寫實訓報告，以鍛煉學生綜合運用所學理論知識、分析解決實訓中所遇到問題的能力。
三、 校外頂崗實習
讓學生走進企業，去進行真實的會計業務處理。通過實習，使學生全面、深入地了解會計核算方法，熟悉現行會計制度和實務操作技能，從而對會計核算工作有一個較全面的感性認識，培養學生綜合運用所學基礎理論、基本技能和專業知識去分析和解決實際問題的能力，把理論和實際結合起來，提高實踐動手能力，為畢業后走上工作崗位打下一定的基礎。
參考文獻：
[1]張春蓮：案例教學法在會計教學中的應用[J].商業會計，2009，第7期
會計手工模擬實訓總結范文6
關鍵詞：財會專業；實踐課程教學；雙師型教師；校企合作
作者簡介：趙芬（1975-），女，江蘇省高淳中等專業學校一級教師，碩士，研究方向：中職學校的會計教學與研究。
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.06.75 文章編號：1672-3309（2013）06-175-02
中職教育堅持以就業為導向，面向社會、面向市場，圍繞經濟社會發展和職業崗位能力的要求，確定專業培養目標、課程設置和教學內容。堅持“做中學、做中教”，突出職業教育特色，高度重視實踐和實訓教學環節，強化學生的實踐能力和職業技能培養，提高學生的實際動手能力已經成為眾多中職學校的共識。因此，對于專業課教學就應該突出專業技能培養這個重點，這是學生就業的基本條件，也是職業學校彰顯辦學特色的一個方面。但對于財會專業來說，這卻是專業發展的一個瓶頸。
一、中職財會教學的現狀
中職畢業生的對口就業率是考核學校教學質量的一個指標，但財會專業學生的對口就業率卻比較低，真正從事會計工作的卻極少，出現這種情況的原因，除有人才競爭激烈外，更主要在于畢業生的動手能力弱，獨立處理業務能力差，在單位不能很快適應。由于學生在校期間，只學習了理論，對會計實踐很少訓練，畢業后，對會計工作既希望又害怕，希望的是能找到一份財會工作，但害怕的是如果給我這樣的機會，卻又難以勝任。有相當多的畢業生，就是由于這種擔心而放棄了自己所學的專業，于是造成大部分學生畢業后不得不改行。
目前，大多數中職學校的財會專業的教學基本上是圍繞著“會計從業資格考試”而展開，學校的財會專業課程設置，課時的安排，都是以“會計從業資格證”為中心。從而導致了某些學生即使考到了資格證，但仍然“看不懂原始憑證，不會開賬、登帳”等問題。出現這些問題的根源在于實踐課程的教學不到位，教與學脫節，學與用脫節，專業教學真的成了紙上談兵。
二、中職財會實踐課程教學的問題
（一）實踐教學與理論教學脫節
在財會專業課的教學上仍偏重理論教學，實踐教學課時較少。理論教學時主要以講授為主，和實踐教學的聯系不大，而實踐教學又脫離了理論，學生被動去做，把實驗實訓當做作業來完成，尤其是學生文化基礎較差，學習積極性不高，甚至有的學生入學就有厭學情緒，而部分教師對實踐課程教學的不重視更加加重了這種現象。如在實驗實訓課上，老師在上面布置一下，然后由學生自己做，對重要的問題，難點的問題，不總結，不討論，學生只要做了就算了事，甚至有的連改都不改，最后答案五花八門。有的學生做的過程中進度不一樣，到最后很多學生都沒有做完，老師隨便打個分數，沒有具體的考核標準，導致學生完成和不完成一個樣，達不到預期的效果。長此以往，學生慢慢失去了學習興趣，不愿意動手去學。
（二）教材建設滯后
目前在教材市場上，中職學校會計實訓使用的教材魚龍混雜，良莠不齊。教師很難找到一本適合自己學校教學特點的教材。如果自主開發校本教材，卻要花費大量的時間和精力，老師們的教學任務就已經很繁重，很難再去組織、編寫。
（三）校企合作流于形式
真正深層次的合作尚未開展，學生也沒有在其中得到真正鍛煉。由于會計專業的特殊性，導致了一個企業很難容納一個班級幾十名學生前往實習。即使有單位能夠接納，最多只能容納4～5名同學。另外，由于現實的原因，有些單位害怕商業機密的泄露，不愿意接納學生前往，還有些企業，就算安排了學生，也不會讓學生真正頂崗，只讓他們跑跑腿、打打雜，而90后的學生卻沒有耐心去做這些。
（四）專業教師的實踐性不強
職業教育的發展，教師是關鍵。中職教育的培養目標和特色決定了職教的教師必須既懂理論知識，又能實踐操作；既能上得講臺，也能下得企業。但現在大多數教師是直接從學校（大學）到學校（中職），本身也沒有實踐經驗，不能很好地指導學生實訓。很多學校雖然有規定每年專業課教師必須頂崗一個月，但由于行業的特殊性，企業高管人員往往不愿讓局外人接觸財務信息，很難接收教師頂崗實踐。這直接導致了教師下企業鍛煉只是流于形式，并不能真正達到效果?？梢哉f，會計實踐課程開設的效果不好，不是學生怕上，而是教師本身就對會計實訓內容“懵懂”而不敢教，只能是照本宣科、紙上談兵。
三、推進中職財會專業實踐教學的對策
（一）轉變教學觀念，加大理論與實際的銜接
按照學生專業能力的遞進規律，可以將會計實踐分為四個階段：（1）專業課教學中采用理實一體化、案例教學等多種形式的教學模式，以企業真實業務作為教學案例，培養學生的基本業務處理能力；（2）按會計工作內容分成不同的教學模塊，讓學生實際操作、動手體驗每一模塊的內容，培養學生的基礎實踐能力；（3）進行綜合實驗項目，即將模擬實驗室建設成“模擬企業”“模擬公司”學生實踐時可輪流地模仿每個崗位（出納、制單、審核、記賬、成本核算和會計主管）角色，在進行會計崗位工作任務分析的基礎上，明確從事該職業崗位的人必須具備的知識、技能和態度。同時，手工處理與電算化處理要求相互配套，相互協調，對于一套實習資料盡可能地以手工處理一次，再以電算化處理一次，對兩種處理方法進行比較，這樣既可以加深對實習內容的掌握，又可以發現它們各自的優缺點；（4）畢業前通過相關企業的頂崗實習，培養學生的綜合職業能力。通過實訓課程的不斷開展，使學生理解專業理論知識，熟練掌握會計技能，在畢業面向社會之時輕松過渡，迅速適應實際工作，不再困惑迷惘，為畢業后盡快勝任工作奠定堅實的基礎。
（二）改變教學方法，提高學生熱情
讓學生在仿真的環境中實際操作，使學生在解決問題的過程中學會知識，同時也要求教師在實驗實訓課中要改變教學方法，采用各種積極有效的手段提高學生的學習熱情?？梢砸愿餍〗M為單位，進行競賽和評比，選出準確、符合規范并且又美觀的會計憑證、賬簿和報表展示出來，讓學生享受自己的成果，也讓其他學生參考，激勵學生實習的積極性，真正實現會計的理論學習與實際工作零距離、畢業與就業零距離，提高學生的實踐操作能力。
（三）加強雙師型教師隊伍建設
會計教師要會做賬，能做賬，對于實驗實訓項目應該要求每個教師一一過關，并能熟練運用會計軟件，及時了解本行業的發展動態，將會計理論與會計實踐融為一體。學校應定期或不定期地派教師參加學習，如參加財政部門組織的會計繼續教育、到高校進修培訓等，應積極支持和鼓勵教師利用業余時間提高自己的會計業務水平，參加全國會計職稱考試，鼓勵專業教師在企業兼職，提高業務素質。此外，要“以賽助教、以賽帶學”，會計教師通過帶領學生和自身參加會計技能大賽，來洞悉會計政策和行業的變化，使自己始終站在行業發展的第一線。
（四）加強實訓實驗室的建設
財會專業的實訓實驗室主要有財會模擬手工實驗室和會計電算化模擬實驗室這兩大主要實驗實訓室。目前，大部分中職學校都有會計專業，但卻幾乎都沒有專門的會計電算化實驗室。軟、硬件滯后于目前實際中的應用，大多數軟件為演示財務軟件或盜版財務軟件，沒有完整的會計電算化模擬數據系統，實踐過程缺乏系統性等問題并不少見，經常出現系統過期、系統中某一功能不能正常操作，數據庫無法打開等故障，教學設施上根本無法保證實訓需求。因此必須加快會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的校內實訓基地。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。即做到全方位地模擬實際的工作流程，工作環境，職能崗位，有利于實踐教學。在會計電算化教學過程中，通過會計軟件，將會計手工模擬實驗資料轉換到計算機進行模擬實驗操作，這樣，使會計手工模擬實驗和電算化模擬實驗很好地銜接起來。通過操作，使學生對實際的會計業務處理流程了如指掌，體會會計電算化的方便與快捷，增強學生的動手操作能力，大大地縮短了工作崗位的適應期。
總之，財會專業實踐教學既是財會專業的重要教學環節，又是提高實際專業能力的重要手段，我們要通過各種措施，提高財會實踐的有效性，為完善教學質量、學生畢業后適應崗位、發揮專長打下了良好的基礎。
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參考文獻：
[1] 衛黎.對財會專業教學實踐的幾點思考[J].時代金融，2011，（09）.
[2] 滕為.會計專業實踐性教學研究[J].會計之友，2006，（05）.
