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自動化生產線實訓總結范文1
關鍵詞：自動化生產線 理實一體 教學模式 工學結合
0引言
高職機電一體化技術專業其特點是社會需求量大，就業崗位多，就業行業分布廣。隨著高新技術的迅猛發展，機電一體化技術的應用滲透到社會各個行業，大量懂技術并能操作、安裝、調試及維修先進機電設備的技能型人才受到各企業的歡迎。高職機電一體化專業的培養定位是培養適合生產第一線崗位需求的高級技能型人才，因此機電專業的教育不但強調對學生進行專業知識的傳授，更加要注重對學生實踐操作技能的培養?！蹲詣踊a線安裝與調試》課程作為機電一體化技術專業的核心課程，主要內容有模塊化生產加工系統各站的安裝、調試與維修，自動化生產線的聯網調試與運行等多部分組成，針對該課程實踐性較強的特點，我們采取了基于“校內實訓室+校企合作工作站”以現場教學模式為主對該課程進行理論實踐一體化的教學改革，基于職業分析，確定典型工作任務及完成工作任務需要的知識與技能，落實課程培養目標，基于工作內容分析，以技能培養為重點，重構課程內容模塊，采取理論實踐一體化的教學模式，強化學生對機械、電工、氣動技術的綜合運用能力，堅持“必需、夠用“的原則，全面提升學生的綜合能力。
1課程改革的基本思路
《自動化生產線安裝與調試》課程開發遵循“工學結合、行動導向”及“教、學、做”一體化模式，在教學過程中將教學內容、教學資源等要素重新進行整合。通過企業調研，將調研數據進行系統分析，選擇目標清晰，具有典型性的工作任務為教學載體，在指導學生完成工作任務的過程中，培養學生能力。與企業合作，以工作任務的完成過程為導向設計課程內容，具體建設思路如圖1所示：①依據職業崗位要求，與企業工作人員共同制定職業標準；②按照職業標準，將崗位技能劃分為多個技能培養目標；③根據工作任務和能力培養要求，開發滿足教學項目；④制定符合職業標準和行業標準的能力訓練項目考核方法；⑤編寫適合在校企合作工作站開展教學的教材。
2基于行動導向教學觀的理實一體、工學結合課程的設計及實施
通過2年實踐，將《自動化生產線安裝與調試》課程基于行動導向教學觀的理實一體課程的具體設計及實施來具體描述，具體內容見圖2。
2.1通過對西安東風儀表廠等企業進行調研，將《自動化生產線安裝與調試》課程按照職業崗位能力需求劃分成3個學習情境。其中第一個及第三個學習情境在學校機電綜合創新實訓室內完成理論實踐一體化教學，第二個學習情境在西安東風儀表廠內校企合作工作站內由企業教師完成教學工作。
2.2每個學期情境下又包含多個學習子情境，每個子情境都是經過企業調研后由企業專家與教師的共同研究商討后，形成的典型工作任務，這些工作任務具有很強的實用性及可操作性，并將子情景以任務單的形式下發給學生，在教學過程中可根據任務的實際需要采用多種教學方法。
2.3更新課程評價與考核方式，在考核方式上采取學生自我評價、相互評價、教師評估的方式，由教師與學生共同參與?？己朔桨讣扔羞^程評價，又有終結性評價，以平時過程性考核為主，任務考核涵蓋了學生的能力、知識、態度，突出能力考核，要保證讓每個學生掌握必備的職業技能。
3總結
自動化生產線實訓總結范文2
（臺州職業技術學院 浙江 臺州 318000）
摘要：在“工業機器人安裝與調試”學習領域課程開發過程中，確定該課程應使學生具備工業機器人安裝、工業機器人調試、工業機器人編程操控以及工業機器人檢修維護等能力。深入企業調研，明確典型工作崗位，分析課程所對應的典型工作任務；從高職學生的基本情況出發，對典型工作任務進行提煉形成行動領域；按行動領域所承載的知識、能力的相互關系構建學習領域；按照每個學習情境對應一個完整的工作過程的原則構建學習情境；最后按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步法實施教學。在教學過程中盡可能為學生提供類似企業的真實工作環境、國家或行業標準、任務單和計劃書等資料。
關鍵詞 ：高職；工業機器人安裝與調試；課程開發；學習情境
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0086-05
工業機器人（Industrial Robots）簡稱IR，是面向工業領域的多關節機械手或多自由度的機器人。工業機器人是自動執行工作的機器裝置，是靠自身動力和控制能力來實現各種功能的一種機器。它可以接受人類指揮，也可以按照預先編排的程序運行，現代的工業機器人還可以根據人工智能技術制定的原則綱領行動。工業機器人具有高效、可靠的優點，在自動化生產線中應用日益廣泛，如在汽車工業中完成焊接、搬運、噴涂和裝配等工作。此外，我國的民營企業也逐漸認識到了工業機器人的優勢，對工業機器人的采用量逐年增加。但這些企業存在著裝機量不高、人才流動性強和培訓不到位等問題，因而對工業機器人應用維護人才需求較大和要求較高，高職院校有必要加強對這方面人才的培養力度。
課程開發原則和流程
（一）課程開發原則
作為臺州職業技術學院機電一體化技術專業的核心課程，“工業機器人安裝與調試”的開設原則是以企業實際需要為根本出發點，通過教師進入企業實地調研，總結典型工作任務，完成調研報告，最終確定工業機器人課程教學內容及范圍。包括：工業機器人及柔性自動化生產線的安裝，辨識電器原理圖，根據需要編寫程序和調試代碼以及各種故障的診斷和維修。以項目化實訓為主線，以學生親歷實踐為導向，培養學生分析問題、解決問題的綜合職業能力。通過課程的學習，讓學生具備常規工業機器人及柔性自動化生產線安裝調試和故障診斷與維修能力，適應未來社會對工業機器人領域人才的需求。
（二）課程開發流程
“工業機器人安裝與調試”課程開發的整體流程包括：教師深入工業機器人研發或應用型企業調研，通過走訪、參觀、座談、研討等形式，了解與本課程相關人才的社會需求情況，相關行業對本課程開發的要求及企業的典型工作任務的信息，為確定課程定位，制定課程開發方案，培養適應社會發展需求的高素質技術技能型人才提供依據。從高職學生的實際情況出發，遵從學生認知規律，與企業實踐專家一起對典型工作任務進行提煉形成行動領域。按行動領域所承載的知識、能力的相互關系構建學習領域，制定出課程方案和課程標準。并在實踐專家指導下設計符合工作過程的學習情境。最后，按照六步法進行課程的實施和評價。整個課程開發流程如圖1所示。
課程開發過程
（一）企業調研
交通運輸裝備制造業與特色裝備制造業是臺州市兩大傳統優勢主導產業。臺州地區現有汽車、摩托車及配件生產企業3 000多家，不乏吉利、吉奧、錢江等汽車行業知名龍頭企業。我們利用假期先后走訪了溫嶺市風云機器人有限公司、浙江安露清洗機有限公司、吉利集團、浙江吉奧汽車有限公司等企業。了解就業崗位的主要工作任務，企業對高職從事工業機器人及自動化生產線安裝與調試工作畢業生的專業技能、社會能力和職業素養的具體要求，并與企業實踐專家探討工業機器人及自動化生產線安裝與調試課程開設的有關情況。首先，我們擬定了調研方案，選定樣本為企業經理、一線的維修工、車間和部門領導以及畢業生等，采取訪談和問卷調研相結合的方式。擬定調研方案之后，調研與工業機器人安裝調試及維修有關崗位，包括崗位名稱、級別、人數、崗位職責，然后了解所有這些崗位畢業生是如何在崗位之間調動的，以此獲得畢業生崗位升遷的一般路線圖。獲得具體崗位之后，確定畢業生在這個崗位上從事的具體工作項目，在此基礎上，再一次向企業和畢業生征詢意見，重點了解對學生職業素質和社會能力培養的具體要求，了解畢業生對擬開設課程知識學習的具體建議。主要形成四項調研成果：該課程培養的學生典型就業崗位、課程培養目標，企業要求和崗位工作項目。
典型工作崗位分析 通過調查分析確定工業機器人及自動化生產線安裝與調試典型工作崗位包括：工業機器人及柔性自動化生產線操作工、維修工、電氣工程師、編程調試工程師、自動化生產線班組長、車間主任或項目經理。
課程培養目標 以就業為導向確定課程培養目標：學生以獨立或小組合作的形式，通過教師指導或借助各種資料，制定工業機器人的安裝和調試作業計劃，在規定時間內完成上述計劃、實施、檢查并進行評價反饋。在實施計劃的過程中，使用工具、設備和材料等要符合勞動安全和環境保護規定，對已完成的任務進行記錄、存檔和評價反饋。
企業要求 通過調研，歸納出企業對工業機器人及自動化生產線安調和維修人員的要求是：要具有良好的職業態度；具備各種常用工具和專用工具使用技能；具備一定的電工知識，熟識常見的電氣線路圖；能夠掌握工業機器人行業前沿技術知識動態；對設備具有保養、操作、維護能力；對專用維修檢測儀器的數據能夠分析，能夠運用數據流分析判斷故障產生的原因，能夠制定相應的維修計劃并實施，能夠向領導匯報情況；具有一定的寫作能力與獲取信息的能力；具有團結協作、組織協調能力和繼續學習能力；了解工業機器人及自動化生產線整體和各模塊的工作原理，了解各個模塊間的通訊，能夠具備根據任務的簡單變化修改相應控制程序的能力。
崗位工作項目 企業調查顯示，工業機器人安裝和調試人員主要從事的工作包括新建生產線的安裝和調試、定期維護和保養、綜合故障診斷和維修、生產線功能的擴展和研發、生產線質量控制和檢驗等。
（二）典型工作任務描述
在企業實地走訪調研基礎上，提煉“工業機器人安裝與調試”典型工作任務，如下頁表1所示。
（三）崗位能力分析
通過崗位分析，“工業機器人安裝與調試”課程應培養學生三方面的能力，即知識能力、社會能力和方法能力。
知識能力 了解工業機器人技術的基本概念和基本理論；了解工業機器人系統的組成及工作原理；學會商業談判、合同簽訂并根據技術要求設計工作計劃和行動方案的方法；學會與工業機器人有關的英語；學會根據工業機器人的機械結構，制定機械和電器元件的拆裝順序；掌握氣動元件、傳感器、電動元件、PLC裝置在工業機器人中的作用并繪制相應的電路圖；掌握工業機器人的模塊化組裝、調試、控制與維護的基本方法；掌握工業機器人的編程語言，編寫較簡單的調試程序；掌握工業機器人常見故障診斷和維護方法。
社會能力 養成積極思考問題、主動學習的習慣；培養良好的團隊合作精神，樂于助人；培養良好的職業道德和規范、安全、環保、成本和質量意識；養成勇于克服困難的精神，具有較強的忍耐力；養成及時完成階段性工作任務的習慣。
方法能力 能夠根據任務需要查閱相關資料、制定工作計劃的能力，解決實際問題的能力，獨立學習新知識、新技術的能力，評估總結工作結果的能力；能夠正確閱讀工業機器人部件裝配圖、零件圖和技術文件，進行機械部件裝配；能夠正確閱讀工業機器人的電氣原理圖、電氣安裝圖，完成電氣裝配；能夠編寫適用于不同工作任務的工業機器人調試程序；能夠使用工業機器人安裝與調試常用的機械工具，電子工具和相關儀器儀表；能夠及時詳細地記錄工業機器人安裝與調試過程的工作日記、總結工作經驗以供日后使用；能夠檢測和處理工業機器人的各種常見故障，并作相應檢查維修工作記錄；能夠在工作過程中使用相關專業英語進行簡單的交流。
（四）學習情境設計
學習情境是在典型工作任務基礎之上，由專任教師和企業專家共同開發設計用于教學的“情形”和“環境”，是對典型工作任務進行教學化處理的結果。德萊弗斯（S E Dreyfus）等人研究發現：“人的職業成長遵循從初學者到專家的邏輯發展規律，其發展過程分為初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家五個階段”。職業教育教學的根本任務是通過一定科學合理的方法把初學者帶入更高級的階段。因此，對于教學情境的選擇和設計應充分考慮上述因素，以工作任務為導向，符合職業發展過程和學生認知規律，突出職業能力訓練，使學生掌握工業機器人安裝和調試的核心技能。通過前期企業調研，得到了企業工業機器人安裝和調試的典型工作任務，對典型工作任務進行提煉后形成行動領域從而構建相應的學習領域。
臺州職業技術學院機電一體化技術專業學生在學習“工業機器人安裝和調試”課程之前已經具備一定的機械設計、液壓和氣動技術、PLC編程以及常見電機及其控制方法的基礎，但是缺少對機器人的認知。故在設計學習情境時以積木式機器人為載體，先安排16課時讓學生對原有知識進行溫故知新，同時了解工業機器人的相關定義，了解企業自動化生產線改造的過程和方法，學習機器人安裝和調試的基本原理、手段和方法，提高學生學習興趣和探索新知識的熱情。然后，從關節（直角坐標）兩種典型的工業機器人入手（應用場合包括焊接、噴涂、搬運、立體倉庫等），作為進階情境，實現工業機器人基本的空間定位和目標識別功能，學會根據任務需要設計末端執行機構的方法。最后，以關節機器人為核心的柔性生產線作為高級學習情境，該情境又細分為七個子任務，即供料單元安裝和調試、防護單元安裝和調試、輸送單元安裝和調試、加工單元安裝和調試、視覺單元安裝和調試、生產線的整體聯調以及故障診斷和維修維護。最終實現由一部工業機器人和其他部件構成的柔性制造系統能同時監管三臺加工中心的加工任務，并實施自動上下料及相關的自動化模式。
PLC與機器人控制器、加工中心的嵌入控制實現獨立總線控制，并運用觸摸屏及相應模塊實現顯示、控制、操作于一體的應用。電氣控制與機器人操作分布在不同的區域，實現控制與操作分開。完成必要的設備改造和基礎設施修造工作。提供自動化的零件料倉和其他輔助機械手，直至加工中心區域實現無人車間。
基于工作過程的學習情境設計充分體現了從初學者到專家的邏輯發展規律，具體學習情境設計如圖2所示。
課程教學實施
“工業機器人安裝與調試”課程的實施遵循項目教學、任務驅動，理論教學和實踐教學一體，以及做中學原則。以工作過程為導向，以培養學生的技能和綜合職業素質為核心。每個學習情境都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步法實施教學。在教學實施過程中，除了融入企業元素的學訓一體化的工業機器人實踐性教學基地，滿足技能訓練的要求外，還提供必要的資源，包括學生工作頁、學習指南、課程參考書、廠家提供的安裝和調試說明書和手冊以及常見故障診斷維護方法、多媒體教學資料等。其中，學生工作頁中融入任務單、資訊單、案例單、信息單、計劃單、決策單、實施單、檢查評價單和教學反饋單等欄目。以工業機器人機械結構的裝調教學為例加以說明，其實施過程如表2所示。
在整個實施過程中，我們遇到并成功解決了三個問題：（1）設備數量難以滿足教學需求的問題。由于工業機器人及其柔性生產線價格昂貴，因此，能夠提供給學生實訓的設備數量相當有限，這就需要解決僧多粥少的局面。通過合理安排實訓項目，學生分組輪換等手段解決。如學生在進行工業機器人電氣系統的安裝和調試項目時，可將該項目分為電氣元件的識別、電源模塊的安裝和調試、驅動模塊的安裝和調試、控制模塊的安裝和調試，將學生分組后在這四個子任務中輪換。另外，可通過購買其他類型的機器人輔助教學設備分擔壓力。（2）設備保修和教學實施的問題。在實施工業機器人及柔性生產線故障診斷和維修維護任務時，為了使學生深入理解掌握維護維修的方法，必須全面了解工業機器人及配套設備的結構，包括外部可見的和內部不可見部分，如內部傳動機構、減速系統等構造。受工業機器人廠家的保養準則限制以及笨重的零部件給檢測造成的潛在風險，對于內部結構往往以圖片講解為主，學生無法獲得直觀的體驗。可從二手市場采購形同或相似型號的工業機器人給學生拆裝，幫助其了解工業機器人的內部結構和維護相關知識。或者引入工業機器人模擬軟件構建虛擬的工作環境輔助教學。（3）社會評價無法貫穿學期教學過程的問題。本課程不是傳授單一技能，而是在學完了各相關專業課的基礎上，用工業機器人安裝與調試這個載體，將其進行綜合。所以，評價體系應該圍繞各相關專業知識和技能的綜合運用水平，使學生明確感受到對一個系統的掌握和成就感。教學評價采取多種方式，包括自我評價、學生評價、教師評價和社會評價，同時設計了相應的評價表，以更好地反饋教學信息，指導教學質量不斷改進。在以上四種評價中，當屬社會評價比較難以實施，兼職教師授課的時間有限，無法自始至終貫穿整個學期的教學過程。我們通過遠程視頻聯接的方法，讓兼職教師參與指導學生的工作過程，參與學生成果的評價。學生亦可由視頻系統向兼職教師提問，隨時進行交流。
以工業關節機器人為核心的柔性生產線的安裝和調試課程在高職院校中開設和實施為數不多，可借鑒的經驗甚少。我們立足臺州，服務地方經濟，通過前期大量企業實地走訪調研、與企業實踐專家和課程開發專家一起制定了切實可行符合高職院校學生認知規律的課程標準，開發了基于工作過程、任務驅動的學習情境，并在課程實施過程中靈活調整，及時更新、補充、修改教學內容，實現課程的動態反饋，完成課程內容的閉環控制。通過課程學習，學生取得了多項實質性成果。
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自動化生產線實訓總結范文3
一、課程設計的基本思想
美國著名的教育心理學家和杰出的教學設計理論家加涅提出“為學習設計教學”,意指是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標,建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程,是在教學之前對教學過程中的一切預先籌劃、安排教學情境,以期達到教學目標的系統設計。現代教學設計突出以學生學習活動為中心,重視對學生學習心理的分析和研究,依據學生學習的規律設計教學活動,從而最大幅度地提高學生學習效率,促進學生科學素養的全面發展。
基于工作過程的課程設計以行動體系為基礎,將學習領域轉化為行動領域,讓受訓者經歷完整的工作過程,在完成典型的具有綜合性的工作任務過程中獲取工作過程知識,解決“在工作中學習”和“在學習中工作”的問題?；诖死碚摯_立課程設計的基本思想為:以實際崗位為參照,按照“校企合作、工學結合、專業教育與職業教育融通,工學交替、實境育人”的思路,根據專業職業崗位能力要求,以仿真工業現場——實訓平臺為載體,采用項目化教學,強調以工作任務為依托組織教學內容,以學生為主體開展教學活動,確立學生的中心角色和教師的主導作用,以服務專業能力的培養為中心。
二、課程設計
(一)典型的工作任務分析
通過開展電氣自動化專業畢業生就業崗位的調研,并結合行業、企業和本地區對人才需求的狀況,歸納出柳州鐵道職業技術學院電氣自動化技術專業首次就業崗位是自動化生產線的維修電工、調試員、機電設備維修員等,未來發展崗位是車間電氣技術員、PLC程序設計員及系統維護技術骨干和班組長等基層管理者。以上職業崗位要求具有運行分析、故障檢測、維修保養及編寫整理技術文檔、設備技術改造等專業技能。針對首次就業崗位和發展崗位工作任務分析,依據在實際工作中出現的頻率、重要性,所能承載的知識、技能程度,確定本課程的典型工作任務是:機械設備的安裝與調試、電氣設備的規劃與安裝、傳感器的安裝與使用、氣動回路的安裝與調試、PLC程序的編制與調試、HMI(人機界面)的設計、設備故障的判斷與排除等。
(二)課程目標
亞龍YL-335B自動生產線及亞龍YL-221柔性生產線訓練裝置歸納、總結了現代生產線的技術特點,與實際生產情況十分接近,因此我們選用這兩個裝置作為教學載體,在課程教學中使學生具有安裝如送料、加工、裝配、輸送、分揀等工作單元的技能,具備構成一個典型的自動生產線的機械平臺并聯機調試的技能;理解并掌握在系統中的氣動控制技術、機械技術(機械傳動、機械連接等)、傳感器應用技術、PLC控制和組網、步進電機位置控制和變頻器技術等實際應用,具備熟練運用這些技術的能力。
(三)學習情景的創設
采用基于行動導向的方法進行設計,經多方面調研、探討,開發設計了9個學習情境,每個情景由若干任務構成。每一個情境的實施都是一個完整的工作過程,并按認知規律和職業成長規律,由淺入深、由易到難、循序漸進,具有可重組和遷移性。
如圖1所示,該課程設置了參觀企業整體生產線工作過程、拆裝調試亞龍335B自動線各工作站、聯機調試亞龍221柔性生產線三大部分漸進學習。每一部分的教學學習目標和學習情境明確,課程教學載體由易到難,從簡單拆裝到氣路連接,從硬件設計到軟件實現,從機械控制到人機界面,激發學生的興趣,讓學生掌握技術的同時也對今后的就業崗位有所了解,增強學生學習的自覺性和責任感,實現技能提高與素質教育雙贏。
(四)教學實施策略
實施過程中依照“任務、分析、制定、優化、實施、評價”六步工作方法組織教學,以行動導向法為主要教學方法,對不同的知識點綜合運用引導文法、團隊學習法、頭腦風暴法、成果展示法、案例分析法、崗位體驗法等各種恰當、有效的教學方法,引導學生獨立思考,積極實踐,促進學生自主學習,提高教與學的效果。項目以小組形式完成,每組4人為宜,在構成組員時,應把握學生的層次、不同個體的差異,即針對不同學生的個體特征與心理傾向,不同的知識基礎與接受能力,將基礎好、動手能力強、活躍的學生與相反的學生組合在一起。這樣,既能保證項目活動按時完成,又有利于學生間互相交流,有助于專業較差學生的水平得到提高。
實施過程中,要做到“師生角色轉換”,教師起發動、組織、協調、伴隨作用,教師不能包辦代替,而是應注重發揮學生的學習潛能及集體智慧,充分發揮學生的學習主動性,著重培養學生的能力,讓學生有機會應用他們所學的知識解決實際問題;將真實的工作場所模擬到學習環境中,使學生感受到企業員工的身份,得以在其中進行自由探索、強調“協作學習”,學生在教師的組織和引導下共同討論和交流,進行協商和辯論,先內部協商,然后再相互協商,強調
信息資源的利用。為了使學生主動探索,教師必須為學生提供各種信息資源,包括各種類型的教學媒體和教學資料,強調教學過程的最終目的是讓學生獲取工作知識、工作技能,而非完成教學任務。 實施過程中,應兼顧專業能力、方法能力、社會能力的培養,尤其注重學習能力的培養,提高學生的分析問題、解決問題的能力,使學生從學習中得到成功的體驗,增強學習興趣和學習的信心,從而實現課程的培養目標。
(五)課程考核
課程成績評定基于發展的教學評價觀,包含過程性的考核和結果性的考核。過程性考核包含工作態度的評價、工作過程步驟與方法評價、知識的應用評價等。結果性考核包含項目所涵蓋的應知部分的評價、應會部分的評價、項目工作中的問題記錄和解決問題的方法、成果展示等。在過程性考核中,對每個學習任務中通過學生自我評價、團隊評價、教師評價的方式進行,全面客觀地評價學生在實施過程中的表現情況,注重學生答辯及講演,提高學生語言表達與交流的社會能力;注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核,對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵。
三、高素質的教師隊伍是取得良好效果的有力保障
工學結合實施的關鍵是要有一支理論基礎扎實、技術應用能力較強的“雙師型”師資隊伍。在實施項目化教學中,教師應具備這樣的素質:一是具有良好的師德;二是具有較深厚的理論功底,較寬的專業知識面和很強的綜合能力;三是具有較強的實踐經驗。
自動化生產線實訓總結范文4
關鍵詞：高職院校：機電一體化；綜合實訓；項目教學法
高職院校的培養目標是生產、建設、管理和服務第一線需要的高素質技能型專門人才 這一培養目標決定了重視實踐教學是高職院校的一大特色.是實現高職人才培養目標的重要環節 實踐教學有利于培養學生的實際動手能力、實踐能力、創新能力、敬業精神和責任心；同時，也是學生完成專業知識向專業技能轉變、學生角色向員工角色轉變的重要過程.并可為學生將來的職業生涯發展奠定堅實的基礎。
隨著現代化工業生產的迅速發展.自動化控制技術的集成應用正起著越來越重要的作用。由氣動、液壓、傳感器、PLC、網絡及通訊等技術的相互滲透而形成的機電一體化技術.已成為當今工業科技的重要組成部分，它的應用范圍涉及工業、農業、交通、能源、國防等眾多領域。自動化程度極高的先進設備的廣泛應用.必然需要大量掌握機電一體化技術的技能型人才從事機電一體化設備的操作、維修、檢測和管理工作 為了適應區域經濟和高新技術產業發展的需要，滿足社會的需求.高職院校在機電一體化專業開設機電一體化綜合實訓.進行項目實訓課程教學探索.目的是培養學生的職業技能和職業素質.為進入企業頂崗實習做好準備.最大限度地增強對就業崗位的適應性。
1.實訓課程的目標
機電一體化專業綜合實訓課程是集氣壓技術、液壓技術、電機及電氣控制技術、自動檢測技術、PLC及其自動控制技術、網絡通訊技術于一體的專業技能綜合訓練課程 課程緊扣機電一體化技術的核心技術環節，即檢測、控制與執行三大技術環節展開.同時引入最新的網絡控制技術。訓練時應遵循以學生為中心、以培養學生實踐能力為中心和以培養學生素質為中心的原則.通過實訓.使學生既能掌握機電一體化專業理論知識.義能從事機電設備或自動化生產線操作、安裝、調試、維修、維護以及設計改造等方面的工作，并具有良好的職業素質。
2.實訓課程的內容與模式
圍繞實訓目標.綜合實訓的內容應根據本專業所對應的職業崗位群確定 機電一體化的綜合實訓可以選擇某一生產流程的模擬控制系統或典型的機電產品為實訓載體.通過對某生產流程或產品的模擬仿真控制.掌握生產崗位的控制操作技術 我校選用了自動化生產加工系統（Modular ProductionSyste111簡稱MPS）.在實訓過程中以該系統為載體.以工作任務為中心，按照工作任務的相關性來組織課程 在教學內容組織上.基本理論以必需、夠用為度，以學生為主體.以培養能力、提高學生綜合素質為目標.并采用行之有效的項目培訓模式 所謂項目培訓模式.就是打破教材本身的框架.圍繞一個典型設備展開.將學習過程分解成若干個小任務.并結合實際操作.將所要求的知識點、能力點和職業素質融于培訓過程 訓練時，首先結合實際的裝置.了解該裝置所能完成的任務及工作流程。其次.分析該裝置的硬件組成.讓學生明白各部分硬件的組成元件.各自完成何種功能：再說明本設備所包含的技術和應掌握的知識點.然后通過實際操作，如拆裝、調試、故障診斷、維修及保養等，掌握機電設備的裝配、操作和維護該設備應具備的能力 再次.將所要掌握的知識點和技能歸類.并做一定的延伸，使部分能力較強的學生有所發展。
3.實訓課程的時間安排與實訓條件
機電一體化綜合實訓課程是在完成主要專業課程的理論學習和各主要技能專項實訓后.在學生進入企業實習或就業前，綜合運用本專業（崗位）的主要知識和技能，在校集中進行的綜合性、系統化訓練，實訓時間為四周 我校建立了機電一體化實訓基地，由師生參與自主研制的PI C實訓室、校企共同投入建設的氣動控制技術實驗室及自動化生產加工系統實訓室等組成.供開展實訓課程使用.并且實訓期間實訓室進行開放式管理。
4.實訓課程的考核方式
為突出學生的能力培養，對機電學生考核的標準為：（1）是否有創新，即能否運用所學的理淪知識分析、處理實際問題，能否就所給的條件提出合理的觀點和可行的處理方法；（2）識圖能力和動手能力；（3）是否能搜集資料，報告內容是否合理；（4）是否有團結協作精神：（5）寫作與表達能力；（6）計算機應用能力等?？己说男问剑豪碚撆c技能考核相結合?？己顺煽兊脑u定：理論測試成績占20%；實訓報告成績占25%：實踐環節占55% .其中拆裝操作占20% ，編程、調試與排除故障占25% .安全與環保意識考核占10%。
機電一體化綜合實訓的實施過程綜合實訓可促進教學與就業崗位的零距離對接 一般是針對崗位群.培養的學生應具備與就業崗位零距離對接所要求的綜合職業能力 以往的課程教學比較強調課程中知識點和單項技能的掌握.忽視知識與技能在實際工作中的綜合應用。
自動化生產線實訓總結范文5
關鍵詞：一體化教學 口頭表達能力 人才培養
職業教育是培養技能人才的搖籃，而口語表達能力又是技能人才必備的基本技能。無論是在工作中，還是在日常的生活交際中，口語表達能力都已經成為決定一個人生活及事業優劣成敗的重要因素。因此，我們在關注培養學生專業技能和知識的同時，必須關注學生口語表達能力的培養。
為此，在進行專業一體化教學的同時，考慮學生的自身需求，將專業知識和技能的學習與口語表達能力訓練很好地結合起來，做到相互促進，相互提高，從而為學生的職業生涯和人生打下良好的基礎。在進行一體化教學設計的時候，將學生口語交流能力的培養與課程的教學目標統一起來，合理設計，做到訓練手段和方式生動活潑，有聲有色，以便讓學生自覺投入到課程的整體進程當中。 從而更加充分地實現職業教育培養合格技能人才的目標。
一、口頭表達能力對于技能人才培養的重要地位和作用
技能人才是指在生產和服務等領域崗位一線，掌握專門知識和技術，具備一定的操作技能，并在工作實踐中能夠運用自己的技術和能力進行實際操作的人員。技能人才主要包括取得技工、技師及其他相應水平或擁有各種技能的人員。各級各類職業職業學校是培養技能人才的主要基地，擔負技能人才培養質量的重要職責?？陬^表達能力對于技能人才而言意義重大，是最基本的技能之一。
1.口頭表達能力是技能人才標準的要求
技能人才的定義要求技能人才必須滿足生產和社會服務的雙重屬性，必然與社會生產和生活過程緊密連接，因此要求學生必須除了具嫻熟的操作基本操作技能以外，還必須具備良好的社會溝通能力以及口頭語言表達能力。
在國家各類職業技能人才標準中，也都對各類人才的標準明確規定。如《機修鉗工國家職業標準》中其職業能力特征中規定該類人才應具有一定的學習、表達和計算能力。因此，技能人才口頭表達能力的培養是十分重要的。
2.口頭表達能力是技能人才應聘的必備技能
技能人才培養的最終目的是服務社會，而進入社會的必經途徑就是企業的面試和選拔。在面試和選拔的過程等中，應試者成功地介紹和推銷自己，離開良好的口頭表達能力是不可以想象的。因此，造為一個合格的技能人才，必須具備良好的口頭表達能力。
3.口頭表達能力是技能人才進行技術學術交流的必備手段
現代社會科技發展日新月異，技能人才在服務社會的過程中，必然面臨知識與技能的不斷更新和同行間的技術交流與溝通。在此過程中，準確的信息表達和分析是非常重要的，也是技能人才必備的基本技能之一。
4.口頭表達能力是技能人才構筑良好社會關系的必備技能
技能人才是服務于社會的，也必然生活在廣闊的社會之中。在此過程中，與人交流及團隊合作都需要良好的溝通能力。建立良好的人際關系也是技能人才服務社會和生活在社會之中的前提。在此過程中，一個表達能力頭頭是道的社會成員應該是大家歡迎的，也是構筑良好和諧社會的基本技能。
綜上所述，對于技能人才，無論是在專業工作之中，還是在應聘求職、技術溝通、專業交流等過程中，都需要良好的語言溝通能力。必備的口頭表達能力顯得是那么的重要。因此，在我們的教學過程中，應該把培養學生口頭表達能力作為我們重要的教學任務之一，特別是在一體化教學過程中，教師的教學與學生的學習實踐過程是有機的統一體，更應該把提高和鍛煉學生的口頭表達能力與教學設計過程統一起來，實現在教學過程中努力提高和鍛煉學生的口頭表達能力。
二、口頭表達是學生參與一體化課程教學過程的重要方式
口頭表達不但是技能人才必備的基本技能，也是學生參與一體化課程教學過程的重要方式。
一體化課程是將理論教學和實踐學習結合成一體的課程，它的核心是“理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合，學校教學與企業實踐相結合”。學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。
歸根結底，一體化課程是交互是學習過程，教學過程需要學生的充分參與。參與的方式多種多樣，但是應用最多的就是學生的諸如“口述”“復述”“回答問題”等口頭參與方式。
在整個一體化的教學過程中，學生的實際操作與口頭表述所占整個教學時間的比例不會少于三分之二。教師在授課過程中，會經常要求學生進行知識點和技能點的總結和表述，以檢驗學習的成果，提高學生的學習效果。因此，口頭表達是一體化教學過程重要的學生參與教學的方式，是課程高效推進，教與學之間重要的橋梁和紐帶。
三、口頭表達能力訓練與一體化教學環節的結合方式
正是認識到了口頭表達與一體化教學之間的重要聯系和內在的關系，筆者在進行一體化教學過程中，充分考慮各個環節的授課過程中對學生口頭表達能力的培養與鍛煉，將一體化課程的授課過程與學生的口頭表達能力培養有機的聯系起來，既實現了課程要求的知識和技能訓練學習的目標，也實現了學生口頭表達能力的鍛煉，同時提高了課堂學生的參與度，活躍了課堂的氣氛，增長了學生的才干。下面，就結合《氣壓表外殼模型組裝自動化生產線機械手站電氣裝調》一體化課程的教學過程來說明兩者是如何有機地統一在一起的。
1.原則
在進行一體化教學過程設計的時候，為了強化學生口頭表達能力的訓練，每個環節都遵循如下原則。
一是教師是一體化課程進行的導演，掌握課程整體進程，而學生始終是參與授課過程的主體，課程的教學內容是圍繞學生來展開的。
二是一體化課程知識的學習采用學生自學或者教師講解的方法，之后要大量的要求學生進行口頭的復述和講解，以求達到學生的真正理解和掌握知識。
三是一體化課程技能的訓練過程一般采用教師示范，或者先行進行視頻觀看、教師講解要點，之后學生進行實際操練。此時，要大量地要求學生進行口頭的描述，如操作過程的步驟、要點等等。
四是一體化課程口頭訓練要涉及每一位學生，大家都要有參與的機會，都有展示自身才華的機會；整個一體化授課過程的不同環節可以采取不同的方式，教師講解與學生口頭訓練的時間可以根據授課的要求自由調整。
2.以“接受任務教學活動”為例
下面，以《氣壓表外殼模型組裝自動化生產線機械手站電氣裝調》教學任務的“接受任務教學活動”為例，來說明不同的教學環節如何設計口頭訓練的過程。在課程的進行過程中，要著重設計教學過程與口頭表達能力的提高的訓練過程。
（1）安全教育和5S管理教育環節。
這個過程需要約10分鐘。教師先進行必要的講解，之后的過程全部都是學生的口頭參與過程，直接要求每組的各2名學生在座位上進行通則的大聲朗誦訓練。以此來強化學生的安全認知。朗誦訓練的內容如下。進入實訓室穿好實訓服裝，穿絕緣鞋，不可大聲喧嘩，排隊進入實訓室；嚴格遵守操作規程，注意防止設備對人身的傷害。還要正確使用工具，不得使用工具打鬧，不得損壞工具；在教師指導、監督下通電、試車；實訓完畢，必須切斷所有電源，整理好實訓設備和工具；值日生打掃完畢實訓室的衛生后方可離開；學生撤離時，按規定路線撤離，做到安全撤離實訓室；愛惜實訓設備，實訓完畢整理好實訓設備。
完成上述過程后，教師進行該次課安全注意事項強調，教師結合機械手站電氣裝調，講解安全注意事項。之后，為了強化學生的安全認知和了解學生的理解情況，請每個小組選出1名代表進行小組安全員講話，這也是一個口頭訓練的過程。
要求講話的學生要來到所有學生的前面，站好，面向大家。講話的學生會從其自身的角度出發，講解其對教師講話的理解和自己對安全事項的認知，這一過程非常有效地鍛煉了學生的語言組織和表達能力，特別是當眾講話的能力。
（2）復習環節。復習環節需要5分鐘，也是對學生進行口頭表達能力鍛煉的好機會。在授課時，根據課程要求，對學生提出1～2個問題，要求學生進行口頭的回答。如提問“機械手與普通人的手相比較，有何優勢？”“機械手主要的應用場合有什么特點？”要求兩名學生進行口頭回答。
（3）識讀任務書環節。識讀任務書環節培養學生的快速閱讀和語言的概括與表達能力。首先是識讀任務書環節，要求學生在閱讀任務書5分鐘后，用簡練的語言描述教學任務的時間、地點、人員及事件的具體要求。這一環節充分訓練了學生的概括和思維能力，并通過讓學生進行口述的方式，訓練學生的口頭表達能力。
（4）《機械手手冊》資料學習環節。一體化課程要求學生學習資料的環節是非常普遍的。在這樣的環節中，要求學生先自主學習相關的資料，然后要求學生用簡潔的語言描述材料的主要內容，并說明機械手站的主要功能，同時填寫工作頁。
此環節每個小組都要推選一名代表，按照要求來口頭說明機械手的主要功能。此環節用時15分鐘，其中查閱資料的過程需要5分鐘，學生口頭回答需要10分鐘。
在了解機械手的主要功能后，通過觀看氣壓表外殼模型組裝自動化生產線工作過程及機械手站工作過程視頻的方法，以小組為單位，要求小組代表口頭回答問題，并填寫工作頁。此環節用時15分鐘，其中觀看視頻過程需要5分鐘，學生口頭回答需要10分鐘。
此過程亦可以按照學生先講，教師糾正，學生再講的方法，這樣更加可以強化學生的表達，增強學習的效果。
在整個教學過程中，這樣的教學環節我們都可以按照下圖所示的流程進行教學過程的設計。這樣的設計過程實現了學生參與教學過程的最大化。教學過程是生動、活潑的，教學效果也是非常有效的，學生的知識、技能和語言表達能力在反復的訓練中都得到了顯著的提高。
（5）課程的總結環節。此環節是整個課程的中心環節，大概用時10分鐘，主要用于檢驗整個課程的教學效果。在這個階段，主要的教學過程都是要求學生進行口述，將本節課的主要內容進行口頭復述。如果學生能夠按照要求將全部教學內容涉及的知識點和及技能點全部熟練地講出來，那么我們可以有確切的把握說學生已經掌握了我們的全部授課內容，而且是真的掌握了。
這個過程非常有效地鍛煉了學生的增和概括能力和口頭的表達能力，而且強化了學生對于本節課主要內容的理解和記憶，能夠收到事倍功半的效果。
當然，在要求學生進行復述的時候，由于學生的理解能力各不相同，口頭表達的能力水平各不一樣，不可能要求學生做到盡善盡美。在教學時，也不需要求學生達到過高的水平，只要認真的按照教師的要求去積極的思考、參與，總結的內容可多可少，逐步加強鍛煉后，學生歸納和總結的能力應該會越來越好。這就達到了預先設定的口頭表達能力的訓練的目標。
例如在該節課程課程中，我們要求學生總結機械手站系統的主要功能及控制要求和機械手站系統主要結構名稱。按照每個小組抽取一名學生進行復述，通過這樣的方式，基本上達到了對課程教學內容進行總結和歸納的目標，同時，也實現了鍛煉學生語言表達能力的目標。
四、實踐結果對一體化教學過程的促進作用分析
口頭表達的過程也是學生思考的重要過程，語言的組織和思維過程是同步進行的。如果學生能夠用自己的語言將所學到的知識和技能描述出來，說明該學生已經掌握和理解了相關的內容。這一過程是直接的尺子，具有以下幾個方面的作用。
一方面可以明確判斷學生對知識和技能的掌握情況，同時也可以明確判斷教師所講授的知識和技能學生的理解情況，能夠直接判斷該節課的授課效果，能夠促進學生對相關知識和技能的理解。除此以外，貫穿大量口頭訓練的授課過程形式上是非常生動活潑的，學生也樂意參與其中，并克服了以往在學習時的精力不集中的毛病，使他們的精神始終集中在整個教學過程，認真參與學習的風氣也會得到進一步的提高。
再有就是增強了學生參與一體化的教學的積極性。在整個教學過程中，大家積極參與課堂，互相評價，互相學習，互相提高。在一種良好的學習氛圍中，學生的各個方面的能力都得到了迅速的提高。
五、進一步改進方式方法的考慮
為了實現一體化課程與提高學生語言表達能力的有機統一，需要精心設計教學的各個環節，對需要口頭表達的內容進行更加精細化的設計，對需要達到的效果也要進行預先的評估，做到有的放矢。這樣的訓練效果會更加的顯著。
為了充分調動學生參與課堂教學，參與回答問題及參與口頭訓練的熱情，需要任課教師進一步加強引導，調動各種積極因素，能充分利用各種手段激勵學生的參與熱情。在教學過程中，可以采取一定的激勵手段，如根據學生的參與度進行一定的分數獎勵、一定的物質獎勵，或者是在所有學生面前的熱情的贊揚等，都可以對學生的參與熱情進行有效地激發。
學生是一體化課程教學的主體，任課教師要充分認識到這一點。教師的作用是導演，要充分的調動學生，充分發揮學生自主學習的能動性，讓他們根據已有的知識，大膽地說出所學到的新的知識和技能。這樣對學生的學習必將起到非常大的促進作用。
教師應該相信學生的潛能是無限的。作為教師，應該在教學過程設計好各種情鏡，讓學生自覺進入角色，做好演員并參與其中。特別是在進行口頭語言能力的訓練時，教師要使情節妙趣橫生，學生才能夠演得好，自然而然地提高自身的綜合素質。
為了增強學習的樂趣，在進行一體化教學時，要增加樂趣性，采取多種多樣方式，使課堂生動活潑。教學時最好分組學習。在進行提問和回答問題的過程中，各個小組學生之間可以進行互相比拼和競爭，互相取長補短，形成良性互動，這樣，教學的效果和口頭語言訓練的效果都會大大的增強。
另外，任課教師應注意把控教學過程的整體節奏。任課教師應該具備這樣的觀點，在一體化授課過程中，教師的講解不是課程的主體部分，學生的自主學習，如主動口頭回答問題、主動口頭參與分析、口頭總結課程的各種知識和技能等，這才是課程的主體部分。
自動化生產線實訓總結范文6
充分了解課程的應用
一直以來，大家都比較頭疼技校學生的求知欲問題，面對學生基礎薄弱、無法靜心學習、動手能力比較差等問題，在高技工班的學生身上更是表現得比較明顯，不過隨著年齡的增長，這部分學生會或多或少地對將來的畢業出路問題比較重視。另外，PLC這門課本身是一門邏輯性較強的學科，所以對學生的要求就不單單是乖乖的聽講記筆記，還需要激發學生濃厚的興趣，自主地去思考。
基于以上種種因素，在授課的初始就要立足于激發學生的學習興趣和樹立學生的自信心為目的。
利用就業作引導
選取較有說服力的案例引入課堂，比如請幾位比較優秀的畢業生，讓他們回?，F身說法，聊一下在工作崗位上PLC的具體應用和重要性，然后再反過來告訴現在學生應該在學校里具備怎樣的知識才能達到實際的工作要求，讓學生明白當前就業形勢的嚴峻，如果沒有一技之長是難以在社會上立足的，依此來激發學生內在的學習動力。
利用實驗作參考 我們的教學是在一體化教室，教師充分利用教室的設備條件，在講課的開始，給學生展示一些簡單的實驗，比如走馬燈、電梯控制、交通燈的控制等等，同時把已經畢業的學生制作的畢業設計給學生展示，一方面能激發學生的學習興趣，另一方面也能讓學生明白，只要認真做都可以做出自己的作品，增強學生的自信心。
利用實際作誘導 充分借助學校的有利資源，給學生提供很好的平臺，讓他們走出校門，到實際工廠的自動化生產線，讓學生們去和工廠的工人、技術人員面對面接觸，從而更加直觀地認識PLC在現代工業中的應用。
把新型的授課模式引入課堂
“翻轉課堂”是近幾年引入的新型教學模式，這種教學模式顛覆了傳統的“課上教師講授、課后學生完成作業”的授課方式，讓學生在家里看視頻以替代教師的課堂講解。在課堂上，讓學生把精力集中在完成練習以及與教師和同伴的互動交流上。
在PLC實訓的授課中，充分發揮這種授課模式帶來的優勢，不但大大縮短了實訓的準備時間，而且可以重復播放讓學生具體對待某一知識點，比如“三相異步電動機的正反轉控制”的教學任務，在課前教師把整個的實訓準備及實施過程錄制下來，然后在第一節課中引入控制要求后，先讓學生自行分析控制要求，完成輸入輸出分配表的制作，這個過程中學生是以小組為單位的，給學生足夠的時間進行探討交流，而后播放視頻進行校對是否分配正確。
PLC的主線路及控制線路接線是實訓中硬件部分的難點，也是特別注意的安全問題，教師通過視頻先是從安全入手，播放了一段有關安全事故的教學視頻，讓學生思想上更加高度的重視，在此階段要求學生通過海報的形式羅列出試訓過程中的幾點注意事項，以及防范措施。收到很好的教學效果，在隨后教學過程中也體現出規范操作的重要性。
翻轉課堂的授課方式要求在授課過程別注意學生的作息時間安排，學生必須要課下下足功夫，帶著問題上課才能有所收獲?；赑LC課程本身的特點，其知識點比較具體，每次錄制時針對某一點、某一實驗具有很強的針對性，所以學生能夠很好地解決具體的問題。“三相異步電動機的正反轉控制”這個實訓的講解時就是劃分為輸入輸出分配表、接線圖的制作、梯形圖的編制和語句表的抒寫幾部分，這樣學生在課余觀看教學視頻后，自己就明確要學習的知識點，從而很好掌握課程內容。
把難點留在實踐中解決
在使用的教材前幾章是講解PLC的工作原理，恰當的工作原理對于學生來講是最難理解的，因為都是非實物的知識點。在處理這部分知識點時，安排在后面的實踐中進行，讓學生在一定的實訓項目后再去徹底理解。因地制宜的安排教學內容的順序，才能發揮學生的長處并增強其信心，讓學生克服學習困難的勇氣，從而讓學生能夠把知識點由直觀到感官的深刻領會。
就PLC實訓中“組合鉆床”這個課題，里面知識點涉及到機床控制電路的學習，如何讓學生在實習過程中了解控制原理，提高限額、獨立安裝、維修操作的水平是本專業實習的教學重點。僅僅從電路板的安裝接線和梯形圖的編寫是無法從根本上解決問題的，因為一臺鉆床的控制電路是多種多樣的，不同的控制對像有不同的控制電路，而且編程的方式方法以及外部接線是各不相同的，當然在實際的應用中造成故障的原因也是多種多樣的。因此，只有利用控制裝置找出控制線路查找出故障點，確定或者縮小故障可能出現的范圍，才能快捷地查找出故障點，在課本上僅僅局限于電工理論知識去領會控制原理，通過多加練習的方式是能夠找出控制的硬件軟件一部分，無法滿足故障點維修的地能力。基于以上原因，筆者帶領學生首先到實地去了解鉆床的實際應用，借用校企合作的鉆床設備與數控專業相關的教師進行交流，通過實踐找出與電路控制相關的故障點，然后總結分析出大部分控制線路問題出在邏輯運算上，這樣通過與學生的共同總結，實地考察，找出問題的關鍵，再進行學習控制理論。事實證明，學生從中受益匪淺，而且興趣很大，也絲毫不感覺枯燥乏味。整個過程學生不僅僅學習到了與控制相關的邏輯電路，而且更加具備了實戰經驗，提高了解決實際問題的能力。
PLC實訓中梯形圖與語句表的轉換也是比較頭疼的部分，學生在學習時往往無法理解其工作的過程，教師在授課的過程中也是把這部分知識點融到實驗設備中，讓學生通過自己的動手來理解邏輯過程，充分應用教學實驗設備，借用不同的顯示面板增加更多相關的實例進行演練，比如先有單個電動機起動、正反轉、順序控制，然后增加多臺電動機的類似動作等等，讓學生對PLC程序編寫有一個由簡單到難得循序漸進的學習過程，最終讓學生能夠牢固地應用各種指令，打好堅實的基礎。
結合實際進行模塊訓練
