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藥物制劑技術實訓總結范文1
【關鍵詞】高職教育；藥劑生產技術；工作過程
高等職業教育培養的是的高端技能型人才，其核心是掌握的職業技能與樹立的職業意識。課程作為高等職業教育教學的載體已成為培養職業技能與職業意識的重要手段。藥劑學作為藥學及相關專業的專業核心課程，其教學改革的效果直接影響到學生職業技能與職業意識的培養。
一、課程整合
藥劑學屬于我院生物制藥技術專業開設的核心專業課程。其課程內容包括藥物各種劑型配方及設計、生產工藝過程及設計、制劑質量監控及方法的知識，其中生產工藝與質量監控涉及制劑生產用到的相關設備和生產的管理。同時，我校生物制藥技術專業還開設藥物制劑設備操作與維護、藥品生產質量管理規范務實兩門課程，藥物制劑設備操作與維護課程內容包括各種劑型典型制藥設備的基本結構、工作原理和操作方法；藥品生產質量管理規范務實課程內容包括生產環境、設備、產品人員等方面要求。此三門課程教學內容相互聯系，相互滲透。但課程體系的分開教學，使學生建立的知識體系缺乏綜合系統性。
我專業藥劑學課程改革將藥劑學、藥物制劑設備操作與維護、藥品生產質量管理規范務實整合形成新的課程藥劑生產技術。根據高職實際確定教學內容，全面強化藥劑生產涉及到的生產產品、崗位規程、高危操作、職業標準和行業法律法規等內容。課程教學目標根據崗位的實際需求進行修訂，課程教學內容根據藥劑生產實際需求進行設計。
二、課程設計
打破傳統的教學模式，以制藥企業實際工作過程為標準構建教學內容與教學標準，實現理論與實踐一體的教學模式。在制藥企業中生產一個合格的藥品需要經過完整規范的工作過程，該工作過程充分展示了需要生產人員具備的崗位知識、能力與素質。同時由于藥品劑型眾多，具有不同生產工藝、生產設備、生產環境等，因此不同劑型的藥品生產的工作過程差異較大。藥劑生產技術的課程項目設計篩選典型劑型的生產過程為依據進行教學項目的設計，教學文件嚴格依據藥品生產的實際編寫，教學過程實現與生產實際同步，教學評價教學成果與教學過程并重。這種完全基于實際工作過程的項目化課程設計強調了學生在完成學習任務的同時能夠學習典型藥劑生產的基本操作與基本技能，并通過自我總結和教師引導完成藥物制劑相關知識學習，使學生能夠形成藥品生產人員應具備的職業意識與職業素質，自然的從學生角色過渡到企業員工角色。
三、教學流程
綜合人的認知規律與教學成本等因素，在課堂上組建藥劑生產車間，生產車間主任由教師擔任，負責生產任務的下達、技術指導等工作，生產車間操作工由學生擔任，負責操作與維護機械設備。學生隨機分組，每組作為一個生產班組。課程的教學過程采用以下步驟：（1）教師告知，使學生明確將要完成的工作項目和該項目達到的目的；（2）學生制定行動計劃，引導學生查找資料并完成行動計劃，可適當提供與任務相關資料；（3）學生計算機模擬實施行動計劃，學生依據制定完畢的行動計劃在仿真實訓系統相應程序中進行模擬操作，根據程序的提示修改完善行動計劃；（4）學生GMP實訓車間仿真實施行動計劃，學生進入GMP實訓車間實施修改后的行動計劃；（5）項目實施過程及結果行評估總結，學生與教師共同完成。
四、仿真教學
教學情境能否和真實的工作環境相符合是影響課程教學效果的關鍵因素，關系到教學項目能否順利實施與學生能否順利融入職業氛圍。因此，在教學過程中應該重視多媒體教學、實踐教學等多元化教學手段。多媒體教學將圖片、動畫、錄像等結合，通過視覺、聽覺等共同刺激，使學生注意觀察和比較，更容易理解掌握學到的技能與知識，并調動了學生學習的積極性。同時節省教師大量的講解時間。實踐教學采用校內教學和校外教學結合的教學方式。目前我院生物制藥技術專業已經擁有的仿真仿真條件包括藥學仿真一體化教室、藥物制劑一體化教室、校內GMP實訓車間和校外實訓基地。藥學仿真一體化教室的網絡多媒體教學系統內安裝有國內先進的GMP仿真實訓系統，用于典型藥劑形態生產過程的計算機模擬教學。藥物制劑一體化教室內可進行多種藥劑的實驗性生產。校內GMP實訓車間包括固體藥物生產車間、小容量注射劑生產車間與口服液生產車間，其建設符合國家GMP要求，用于典型藥劑的小批量生產。校外實訓基地為與我院合作的大型制藥企業，在校外實訓基地頂崗實習可以鞏固課程教學成果。
綜上，在整合了相關課程的基礎上，藥劑學的教學改革，依據實際工作過程設計了教學內容，使課程更貼近實際生產，為學生提供了更貼近職業崗位的實踐機會，有助于培養學生職業綜合素質，為學生未來的工作奠定基礎。我院藥劑學的教學改革仍處于探索起步階段，我們將堅持深化課程改革，保證人才培養目標的實現。
課題項目：黑龍江省高等教育學會 “十二五” 高等教育科研青年專項課題《基于工作過程系統化的生物制藥技術專業課程體系開發的研究》（課題編號14Q180）。
作者簡介：劉偉強（1979-），男，黑龍江，漢族，工程師，講師，從事藥理學、藥劑學、藥物及食物提取等方面的教學與研究。
參考文獻：
[1]戴雅芳.以企業需求為指導的高職《藥物制劑技術》實訓課程改革探析[J].中國科教創新導刊，2013（31）：49.
[2]李劍惠.藥物制劑技術專業仿真工學結合教學方法改革實踐[J].中國現代教育裝備，2011（21）：34-36.
藥物制劑技術實訓總結范文2
【關鍵詞】職業能力；高職；藥學
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0116-02
職業院校的人才培養目標是為社會培養高素質技能應用型人才，在競爭日益激烈的社會大環境下，高職藥學專業的學生不僅要具備扎實的專業理論知識，更要具備過硬的職業技能和良好的職業素養，才能在激烈的市場競爭中占據有利位置。高職藥學是一門實踐性很強的學科，僅靠通識教育、專業理論教學和單純以“送出去”為主的人才培養模式已經遠遠不能滿足高職藥學學生的就業需求。因此，加強學生全程化職業能力培養，通過改革實訓教學內容、加強學生實訓基本技能和崗位職業技能的訓練、建設校內外高職藥學人才實踐孵育基地及構建新的教學體系，使學生具備過硬的職業技能和良好的職業素質是提升高職藥學專業學生就業競爭力和崗位適應能力的有效措施。
一、職業能力的內涵界定
對于職業能力的內涵，學術界尚無明確統一的界定。有學者將職業能力分解為從事職業活動所需要的專業能力、方法能力、社會能力和實踐能力[1]。也有研究者將職業能力定義為個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動活情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力[2]。還有研究者認為，職業能力在最本質的意義上可以理解為聯系，職業能力的形成就是要在知識與工作任務的要素，如關系、對象和設備之間形成聯系。因此，職業能力形成關鍵是要在知識與具體工作要素之間建立緊密聯系，而建立這一聯系的基本方法是實訓。這是職業教育教學論建立的重要理論基礎[3]。本研究中提到的“職業能力”就是基于藥學專業的實踐性教學過程，引導學生在專業知識學習和崗位工作要素之間建立聯系，培養學生崗位工作任務所需的關鍵能力和基本素養。
二、高職藥物制劑實訓教學：指向學生職業能力培養
為了加強高職學生職業能力的培養，我們需要對高職藥物制劑實訓課程進行設計，開展與工作崗位相適應的實訓任務，并通過實訓考核的環節，進一步提升學生的專業素養和職業能力。
1.教學任務設計：基于崗位所需能力
根據制劑工作崗位的不同，我們將工作任務分成多個實訓項目，每個實訓項目又分解成為若干個實訓任務。實訓任務是具體的崗位工作任務經過加工設計后形成的學習任務。學生通過完成每一項具體的實訓任務就相應獲得解決某一方面問題的崗位能力，完成一個實訓項目所涵蓋的各項任務，就獲得了這種劑型生產所需的崗位能力，通過實訓教學任務的實現，學生的職業能力也得到了相應的體現。以雙黃連片劑的制備這樣一個實訓項目為例，我們把這個項目分解為6個任務，分別為藥材提取、中間體含量監測、雙黃連顆粒制備、雙黃連片的制備、雙黃連片的包衣、雙黃連片的質量檢查，把每個實訓任務進行加工設計，讓教學內容在任務中充分體現出來。如對于藥材提取這一任務就涉及到提取溶劑的選擇、提取方法的選擇、提取設備及正交設計的實驗方法等多個教學內容，這些教學內容集中在這樣一個實訓任務中體現出來，學生就能更好的理解和掌握藥材提取的整個過程。學生通過完成這一項實訓任務就可以獲得中藥片劑劑型生產所需的崗位能力。
2.實訓任務：職業能力培養的有力手段
實踐證明，實訓任務是技能訓練的必要手段和職業能力培養的有效工具。在藥物制劑實訓課程的實施中，開展情境化教學，將每個項目的具體實訓任務進行情境教學設計，把教學任務和崗位任務結合起來，達到培養職業能力的效果。開展情境實訓教學時，按GMP要求對工作環境模擬設計，學生可以直觀地感受到GMP對生產環境、人員、生產設備的規范要求。在具體的模擬情境中進行實訓任務，學生對制劑生產的工作環境、工藝流程、質量要求有了切身的體會。通過實操演練，學生不僅積極參與實訓技能練習，還共同研討在實訓中碰到的各種問題，最后共同把問題解決并按要求撰寫實訓報告。通過這種情境任務教學，學生的職業能力不僅得倒培養，同時還檢驗我們實訓任務設計的合理性。
3.實訓考核：職業能力培養的關鍵環節
實訓考核是檢查學生能否將所學理論知識運用到實踐中的一種方法，同時也是職業能力培養的關鍵環節。在以往藥劑學實訓考核主要是根據學生的實訓報告及學生實訓的出勤率，這種考核方式容易出現學生消極怠工的現象，未能充分調動學生參與實訓任務的創造性與積極性，不利于學生職業能力的培養。為了充分發揮每位一個同學的積極性，讓每一位同學都能得到鍛煉，引入過程評價和教師評價體系。每次實訓每個小組各派一名成員去其它組作為考評員，考評員的任務是依據實訓考核評分細則，對相應小組實訓過程進行評分。在實訓中，老師會隨時抽查，查看考評員是否有瀆職行為或評分細則不到位的情況，老師對考評員也會給予扣分。最后，老師在審閱實訓報告后打分并計算每位同學的成績。這種考核方式讓同學們都非常認真地對待每次實訓，每位同學都積極參與到實訓任務中。在實訓考核過程中，同學之間團隊合作、相互幫助、相互學習的氣氛不斷加強的同時，學生藥物制劑技能操作水平和職業能力都得到了進一步的提升。
三、高職藥物制劑實踐教學的總結與反思
為了培養學生的職業能力，我們必須進入學生將來可能就業的一線崗位，確定一線就業崗位對學生的知識、能力、素質的要求，制定出符合市場需求，適應工作崗位的課程體系。高職藥學專業各課程實訓課遵循“以就業為導向、以能力為本位、以發展技能為核心”的原則，以藥學工作崗位所需的職業技能為主線，組織實訓教學內容，體現由基本技能實訓向職業技能實訓轉變的高職教育特色。
1.結合崗位需求，做好學生職業生涯教育工作。做好學生職業生涯規劃工作是培養學生職業能力的關鍵步驟，使學生明白專業特點、就業方向和崗位需求，從而明確努力目標和未來的發展方向，有目的、有針對性地學習專業知識和技能。通過“啟明講壇”、“職業生涯指導月”、“簡歷大賽”及“模擬面試”等形式開展職業生涯教育活動，幫助學生更好地了解本專業人才需求狀況和崗位對人才的素質要求，充分利用在校時間從多方面培養學生職業能力。
2.以就業為導向，構建三層次實訓教學體系。根據高職藥學專業人才培養目標，針對相應崗位群對高職藥學人才職業能力的要求，以藥學崗位工作中所需的基本技術為主線，組織實訓教學內容，形成循序漸進的“基本技能實訓-職業技能實訓-藥學崗位綜合技能實訓”三層次實訓教學體系。①職業基本技能實訓著重強調實驗基本操作訓練，加強學生的實踐動手能力，使學生能熟練掌握必備的基本技能。在基礎技能實訓教學中，我們主要采取教師示范與學生動手相結合和課內教學與課外技能大賽相結合的教學方式，以確保學生能獨立熟練完成相關基本操作。②教師通過行業實踐提煉職業技能實訓教學內容，在校內職業技能實訓中心完成醫藥商品實務、藥物制劑、藥物檢測等各項職（轉下頁）（接上頁）業操作技能的訓練，如設計藥物制劑專項技能實訓有溶液劑、混懸劑、注射劑、乳劑、栓劑、片劑、膠囊劑等的制備及質量評價，還包括溶出儀、壓片機、膠囊填充機、制粒機等儀器的使用。③藥學崗位綜合技能實訓是學生進入藥房、企業頂崗實習前的模擬訓練，通過具體的工作任務，讓學生在模擬工作環境中進行學習和操作，不僅進一步鞏固理論知識和操作技能，還幫助學生養成良好的職業習慣，使學生成為一名合格的、行業需要的高素質應用型人才。藥學崗位綜合技能實訓是在學生學習基本技能和職業技能后進一步強化專業技能的訓練，既鞏固所學知識又將其用于解決實際問題，同時發揮了學生學習自主能動性。在實訓課程內容設計上將基礎課程的基本技能和專業課的職業技能進行重組，使學生能在藥物合成、產品純化與精制、藥物制劑制備及檢測等方面有一個全面、系統的訓練，同時讓學生充分體會藥物化學、藥物制劑、藥物檢測等學科之間的內在聯系。
3.重視職業關鍵能力的培養。作為高職藥學的高素質應用型人才也必須具備跨職業的基本能力，為此，學校應該開設社交商務禮儀、人際溝通與合作、商務英語、論文撰寫等相關課程，以培養學生適應崗位需求的關鍵能力和人文素養。
在高職藥學教育中，不僅要在培養學生的職業技能和就業技能上精益求精，還要注重職業素質的培養。作為醫務工作者，我們要時刻謹記“健康所系，性命相托”的醫學誓言，增強社會責任感和使命感，保證藥品質量安全。為實現高職藥學人才培養目標，在藥學各專業學中，應確立以全面素質教育為基礎、以崗位需求為導向、以培養職業能力為核心的職業教育理念，突出實踐性、適用性和先進性的職業教育特色，培養具有綜合職業能力的高級技術應用型人才。
參考文獻
[1]蔣乃平.對綜合職業能力內涵的思考[J].職業技術教育（教科版），2001（10）
藥物制劑技術實訓總結范文3
職業院校的藥學教育不同于傳統大專院校的教學目標，立足于培養醫藥行業的技能型和操作型人才，在教學中更加注重突出實踐能力的培養，以能力為本位，以就業為導向，中藥教學傳統固有的課堂教學方法和灌輸模式已經越來越不適應行業的發展需求，必須加以改革，構建新型教學模式，否則培養出的學生將不能滿足行業需求，失去競爭能力，只能逐步被行業所淘汰。因而，作為職業教師，如何在教育教學工作中尤其是課堂的教學中，摸索出一套中藥學方向適應職業教育培養模式的行之有效的教學方法，使學生能夠良好的掌握中藥學的相關知識內容，是擺在我們面前的一個亟待解決的教學實踐問題。
基于以上原因，結合我哈爾濱勞動技師學院實訓條件及本部門師資力量，以藥物制劑專業為突破口，根據對學生學習情況及技術崗位需求等問題的整體分析，對該專業課程的設置加以調整，運用“五位一體”教學模式對藥物制劑專業實驗班進行教學，改善《中藥學》課程，在2015～2016教學年度，筆者通過對我學院2014級三年藥物制劑專業五個教學平行班分為兩組，分別采用傳統教學方式以及一體化的新教學方式進行《中藥學》學科相同內容的教學傳授，期末成績統計如下表：
通過以上統計表格以及近兩的教學實踐的總結，事實證明，該教學模式能夠有效的提高學生的學習效率與對專業知識的掌握程度，適合于中等職業院校的藥事管理學的教育。
現就一體化教學模式闡述如下：
1 教學內容一體化
根據中藥制造與營銷的相關崗位與技術領域的任職要求，結合實際工作中企業的具體需要及職業資格標準，畢業生需要具備扎實的中藥專業知識，藥品實際生產操作檢驗能力以及良好的職業素質。我學院設計的中藥方向三級模塊化課程新體系，將教學內容分為中藥方向基礎知識實訓模塊、中藥方向階段實訓模塊、中藥方向項目實訓模塊，重新組織課程內容，將理論教學與實踐教學融為一體，將教學重點放在提高學生專業實踐操作檢驗技能上。
2 教學組織一體化
每一堂課的教學組織都按照提出問題解決問題歸納分析的教學步驟進行。在授課過程中，教師首先根據本堂課的實訓目標設計提出問題，在解決問題的過程中教師首先做示范，學生跟隨著教師一同進行操作，在操作過程中對該問題進行歸納總結，再讓獨立學生完成課堂設計的實訓單元，趁熱打鐵對知識進行鞏固，課后學生再結合本次課程內容，以總結報告的形式寫出實訓感想作為課后作業進行提交，“做中學”、“學中做”，使得教、學、做能夠緊密結合，體現一體化的教學思想，達到理論與實踐的統一。
3 教材編寫一體化
本課程教材由主講教師共同編寫，在編寫的過程中，原有理論體系打亂按照分層次模塊化重新整理，具體內容按照提出問題解決問題歸納分析進行組織，既有理論思考又有具體操作，將理論與實訓有機結合，體現體現了一體化的教學思路。目前該教材已在逐步編寫以及試用修改過程中，師生反饋試用效果良好。
4 教師隊伍一體化
為了適應一體化教學，要求所有專業主講教師必須具備雙師資格，具有豐富的理論功底與實操能力，在教學的過程中能夠把理論講解與實踐指導結合在一起。根據以上要求我學院一直致力于專業一體化教師的培養，除完成教學任務以外，還嚴格要求專業教師利用假期時間每年必須至少有三個月以上的企業一線實訓經驗，目前我學院中藥方向雙師型教師率已經達到100%。
5 教學評價一體化
藥物制劑技術實訓總結范文4
廣西基層醫療衛生機構3萬多個，且呈逐年增長趨勢。廣西衛生事業發展“十二五”規劃指出:到2015年，100%的社區衛生服務中心和鄉鎮衛生院設立中醫民族醫科、中藥房，70%以上的社區衛生服站、65%以上的村衛生室能夠提供中醫藥、民族醫藥服務。這為藥學基層服務提供了較大的發展空間。廣西具有豐富的中草藥資源，中草藥物種達4623種，中草藥物種數量排全國第二位，還有近千種海洋生物品種和極具特色的壯、瑤、侗少數民族醫藥資源?！稄V西壯族自治區生物醫藥產業發展“十二五”規劃(征求意見稿)》提出，到2015年，全區生物醫藥產業實現工業總產值340億元，年均增長18%以上，工業增加值140億元，年均增長20%以上，其中，現代中藥的工業總產值達到190億元，工業增加值超過90億元;到2020年，全區生物醫藥產業總收入突破1000億元。對生產業的帶動作用進一步增強，醫藥流通業實現銷售收入翻番。這些都為藥學專業提供了更新、更高、更廣的發展空間。
二、以社會需求為導向的課程體系構建
1、課程體系基本框架
我校以服務區域經濟為宗旨，立足廣西，主動適應地區經濟快速發展和產業優化升級的需要。積極開展校企合作辦學，緊密結合區域經濟對藥學人才培養的需求，培養行業一線需要的、實踐能力強的應用型人才。在課程設置基本上注意涵蓋執業藥師考試所要求的內容，突出學生實踐能力的提高，逐步形成了“專業基礎課+專業核心課+專業技能拓展課+頂崗實習”的課程體系。開設的?；A課主要有無機化學、有機化學、分析化學、生物化學、人體生理解剖學、醫學微生物學和免疫學、臨床疾病概論等課程，讓學生具備一定的醫學基礎知識及扎實的化學基礎，為專業課的學習打下良好的基礎。專業核心課程主要有:藥理學、天然藥物學、天然藥物化學、藥物化學、藥事管理學、藥物制劑技術、藥物分析、藥品市場營銷技術、藥學綜合知識與技能等。緊密結合廣西藥學行業的發展，尤其是針對廣西天然植物豐富，開設針對性較強的課程，如天然藥物學、天然藥物化學。同時廣西醫藥流通業正高速發展，因此設置藥事管理學、藥品市場營銷技術這些專業課程。為了加強學生的動手、思考能力，使學生更緊密地與一線崗位對接，開設藥物制劑生產技能綜合實訓、藥品銷售技能綜合訓練、藥學服務綜合技能訓練等專業技能拓展課程，實現與崗位要求的零對接。
2、優化課程體系的主要內容
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國家中長期教育規劃提出要大力發展職業教育，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。為此，2009年湖南省教育廳在國內首創了職業院校學生專業技能抽查制度，全面考核職業院校學生專業技能水平，以切實提高職業教育的質量。2010、2011年長沙市技能抽查相繼啟動了中藥、藥劑專業，內容主要涉及中藥辨認與處方調配技能及西藥藥理知識與藥品分類陳列技能， 而這些抽查內容與藥學行業對生產、經營、使用人才的需求有一定差距。為使職業教育更有效服務于本省醫藥行業發展需求，對我省的藥學專業技能抽查實施方案需要進一步科學研究，以達到科學性、通用性、發展性的要求【1】。
二、研究目標
探索創建具有本省特色、切合行業實際需求的藥學專業職業技能抽查考核方案，促進湖南職業院校加強以技能培養為中心的藥學專業建設。
三、研究方案
1.湖南藥學行業技能需求調研：首先以電話訪談的方式對省內藥學單位、從業人員職業能力要求進行廣泛調研，然后代表性地選取一些醫院藥劑科、醫藥連鎖零售企業、醫藥經營公司、制藥有限公司作為調研對象，采取上門訪談、填寫調查問卷的方式，對我省藥學行業職業崗位及相應職業能力進行調研、分析， 提煉當前藥學行業人才及專業技能需求。
2.檢索、分析國內藥學技能考核標準：通過Baidu、Google搜索、進入職業資格和技能鑒定網站等方式，查找國內當前藥學工種的職業標準、考核大綱及國內醫藥行業技能競賽方案、考核標準并進行歸納、總結和分析。
3.擬定、完善藥學專業技能抽查方案：在調研本省各職業院校藥學人才培養目標和就業單位的基礎上，結合本省藥學行業需求，參照藥學各工種技能考核標準，初步擬定藥學專業技能抽查考試方案。邀請行業專家、各職業院校藥學骨干教師召開討論會， 匯總討論意見，對藥學專業技能抽查方案進行完善。
在長沙市衛生職業學院藥學專業，以2010級中職藥學實習生為研究對象進行技能抽查考核，收集反饋信息，根據試行的實際效果對抽查方案進行修正并進一步論證。
四、研究結果
1.當前湖南藥學行業人才及技能需求：
藥品生產企業：企業希望在生產崗位的員工比較穩定性，但更渴求專業技能較高、職業道德強、吃苦耐勞的人才。技能需求是能正確分析制劑處方、解析生產工藝，能科學控制制劑質量關鍵操作、規范檢測藥品質量。隨著國家2010版藥品生產質量管理規范的逐步實施，對大中專層次藥學人才需求將日益增加。
社會藥房：人才缺口最大，急需藥學專業畢業生，對藥學服務（問病薦藥、用藥指導、 藥品咨詢）技能及溝通技能需求強烈。
醫院藥房：不僅對人才學歷、專業要求較高，而且對處方審核、用藥指導、用藥咨詢技能需求較高。但鄉鎮級醫療機構對大專層次藥學人才需求較大。
醫院制劑室：有一定的人才需求，但對技能要求高，希望能科學設計處方、生產工藝，正確進行質量控制以生產出合格的制劑，能科學檢測藥品質量。
醫藥公司：對人才學歷、專業要求相對偏低，但對藥品質管、藥品銷售的技能需求較強，強調職業道德、團隊協作能力。隨著國家對藥品經營質量管理規范要求的提升，對大中專層次藥學人才需求將逐步增加。
2.國內藥學技能考核要求：
國內當前藥學工種技能鑒定及各種藥學技能競賽項目主要集中于醫藥商品購銷、藥品檢驗、藥物制劑三大方面。
具體考核項目如下：醫藥商品購銷技能包括介紹藥品、問病薦藥、調配處方、指導用藥、藥品分類陳列、藥品驗收與養護項目。藥品檢驗技能包括滴定液的配制與標定、藥物物理常數的測定、藥物的雜質檢查、藥物的儀器分析、藥物制劑的質量檢查、藥物含量的化學測定、藥品生物測定項目。藥物制劑技能包括配制溶液、稱量、過濾、蒸餾、蒸發、干燥、粉碎、混合等原料處理操作及制備液體、固體、半固體制劑并進行相應的質量評價項目。
3.藥學專業技能抽查方案確定：
本課題組根據各職業院校藥學專業的影響力，綜合考慮地區特點，選取了湖南省食品藥品職業學院、常德職業技術學院、岳陽職業技術學院、永州職業技術學院、湘潭職業技術學院藥學專業作為研究對象，利用互聯網搜索方式，進入各校主頁查找藥學專業人才培養方案和專業介紹，通過比較分析發現，雖然各校的表達方式存在一些差異，但藥學專業培養人才的目標大體一致，即培養能從事藥品生產、檢驗、分析和使用的技能型專門人才。進一步調查顯示目前藥學專業學生就業主要集中藥品經營企業、藥品生產企業和醫療機構，其中在社會藥房從事銷售、質管崗位居多，其次是醫藥公司的銷售、倉儲、質管崗位和制藥企業的生產、銷售、檢驗崗位，也有部分在醫院藥劑科的調配、倉儲、制劑、質檢崗位。
綜合每種崗位的技能要求，將我省藥學專業技能抽查項目提煉為五大方面：處方調配及用藥指導；藥品介紹、推薦；藥品分類陳列、驗收養護；藥物劑型制備和質控；藥品檢驗。在這五大技能中，前三種比較好考核，有較成熟的參考標準。而藥物劑型制備和質控的核心技能較多，涉及相關知識點也多，且受設施、設備的限制，只能選擇簡單常用的劑型（如片劑、膠囊劑、栓劑）考核經典操作。藥品檢驗的核心技能也很多，而且每一項技能中的子項目也多，比如藥物物理常數的測定包括相對密度、熔點、PH值等，具體抽查項目比較難確定【2】。專家討論會認為抽查項目一方面要貼近該項目在各藥學行業單位應用的廣泛性，另一方面要考慮實施的可行性，比如對檢測儀器的要求不能太高。因此像藥品生物測定這種對設施環境要求較高的項目首先被剔除了，而藥物含量化學測定的經典方法滴定法、儀器分析法中的紫外分光光度法因應用廣、易實施被推為首選?？紤]近年來國家對醫院制劑和經營企業藥品質量風險日益重視以及毒膠囊、中藥農藥殘留事件在公眾引起的恐慌，一些簡單的藥物物理常數的測定（如相對密度）、藥物制劑的質量檢查（如固體制劑的崩解）等項目以及藥物的雜質檢查也被提出列入抽查方案。
五、結論與思考
1. 技能抽查研究與藥學專業建設的內在關系：
技能抽查研究促使我們反思學院藥學專業培養方案的缺陷、反思我們培養的人才的實用性問題。在某一方面技能的缺陷，促使我們在課程設置、教學內容的選擇、考核方式、師資隊伍建設等方面進行改進。如在專業課程內容中注意引入生產實際品種、臨床真實病例和調劑常見處方；并以職業能力為依據，進行藥學綜合技能等校本教材建設。通過引入“雙師型”教師、引進生產一線能工巧匠擔任實訓專職或兼職教師、建立定期下企業培訓制度等措施提高教學團隊的專業實踐技能。 在校內專業技能訓練中，采用項目引領的仿真實訓，實現教、學、做的一體化，培養學生的綜合職業能力。有反思，有改變，有成效，專業技能抽查將實實在在促進專業建設，切實提高我們培養的人才質量【3】。
同時我們也意識到有些技能的培養光靠學校培養是不夠的，這將促使我們在實綱的細化、聘請行業專家授課方面的行動，促進校企合作育人。由于技能抽查的考核項目很多是參照的行業標準，我們在此基礎上進行的各項改革將使我們培養的學生更加適應行業需求，真正實現了行業接軌，是真正應用性人才。
2. 技能抽查存在的問題：
1）抽查方案需進一步深入研究：在本次抽查方案確定的時候，很多專家提出調劑處方審核是一項非常重要的技能，對預防公眾用藥不合理意義重大。但是要做好這項抽查，處方設計是一個難題，錯誤點的設計、難度的適宜性、涉及的藥品的種類都需要進一步研究。處方題庫的建設必須依賴多個醫療單位的資深藥師、醫師的參與，題目量、題庫的充實和淘汰也都需要進一步論證。
在推進公眾安全用藥方面，藥學從業人員的問病薦藥技能非常關鍵。雖然我們目前設計的考核方案是參考了國家執業藥師考試藥品綜合知識與技能考試指南，但湖南省的用藥有自己的特點，而且每年非處方藥不斷推陳出新，這項考核評價標準也有待進一步研究。
此外制劑處方設計技能的題庫建設也需在參考國家規劃職業教育藥劑學教材的基礎上，參照本省制藥企業的實際生產藥品種類組織行業專家進行研究。
2）抽查方式的思考：
當前湖南各職業院校開辦的藥學專業，人才培養目標大多數是適應寬口徑就業的人才，即畢業生能從事藥品的生產、經營、藥學服務、質量控制，課程設置也屬于“大藥學”范疇。因此在進行抽查時，可以根據學生的就業意向，進行模塊式、導向型抽查，如在藥房工作，可以不考查藥物制劑制備技能。在藥廠生產部門工作，可以不考查用藥推薦技能。
參考文獻：
【1】 黃麗萍，，張寶成，吉玉蘭. 以實踐技能培養為目標革新中藥制藥技術專業人才培養方案[J]. 職業教育研究，2011（1）：47～48.
藥物制劑技術實訓總結范文6
關鍵詞：工作過程導向 藥劑專業 課程設計
“十二五”規劃明確提出加快經濟轉型，改造提升制造業。發展職業教育，培養高技能型人才是助力轉型的重要手段之一。但是我們也清楚地認識到，當前通過中等職業學校培養的專業人才仍然不能完全滿足經濟發展的需要，距離社會認可還存在一定差距。
要讓職業教育培養的人才能達到由“中國制造”向“中國創造”轉變的要求，就必須提高職業教育的質量，其中很重要的方法就是教學課程的改革。綜合眾多專家學者的觀點及國內外的成功經驗，在課程改革的具體做法上，應該實現相應的轉變，即從基于知識存儲的學科體系，走向基于知識應用的行動體系；從基于做加法的局部求得整體，走向作積分的整體把握局部；從基于顯性的技能和知識習得，走向隱形能力的內化與升華。應用型、實用型是當前職業教育人才培養的
重點。
一、工作過程導向教學課程實踐研究現狀
近年來，對我國職業教育課程建設影響最大的，當數德國的學習領域課程方案。這一方案最本質的特征，就是提出了工作過程導向的課程理論。工作過程指“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程導向的課程有別于傳統學科體系下的課程，與完成某些典型職業任務相關的知識與技能都應在課程里體現。工作過程導向的課程的內容不是指向科學學科的子區域，而是來自職業行動領域里的工作過程。
當前，國內職教界以工作過程導向為指導思想進行的課程設計與實踐已經有很多，這些實踐研究為我國職教改革提供了寶貴的經驗。在這些實踐研究中，工作過程導向的課程設計步驟以此為典型：第一步，工作任務分析，根據專業相應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析；第二步，行動領域歸納，根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域；第三步，學習領域轉化，根據職業崗位特征及完整思維重構行動領域轉化為學習領域；第四步，學習情境設計，根據職業成長及認知規律遞進分解學習領域為項目學習單元；第五步，課程考核總結，根據工作任務的完成情況和技能水平來量化考核。采用此方法設計的課程打散了傳統的學科體系，將學科化的專業知識點融入職業情境中，注重培養學生的綜合職業能力。
二、中職藥劑專業工作過程導向課程設計實踐
中等職業學校藥劑專業的傳統課程包括藥物制劑技術、藥劑學、藥物制劑設備、藥物分析、藥物化學等等，多數課程偏理論化。相對于普通高校學生而言，醫藥企業錄用中職學生時通常更看重他們的實踐能力。美國哈佛大學加德納教授提出多元智力理論，認為每個學生都有優勢智力區域，都擁有適用各自的學習類型和方法。我國中職學生多數是傳統教育的“失敗者”，甚至被一些觀點認為是“遭淘汰的一批人”。根據多元智力理論，中職學生同樣具備成才的潛能。因此，設計符合職業特點與學生實情的課程，充分調動學生學習的主動性，培養學生的職業能力和關鍵能力，具有十分重要的現實意義。
中職藥劑專業諸多課程中，亟須改革的是面向生產實際的課程。學生完成這些課程的學習后應具備直接上崗的能力。藥物制劑技術是這類課程中最具代表性的一門課。針對藥劑專業的課程改革應以此為例并逐步展開。這門課程的主要內容包括：各類制劑的特點與生產工藝、生產設備的結構與原理、GMP相關知識等等。學生通過該課程的學習，能初步掌握制劑生產所需的專業知識和實踐能力，為面向生產型醫藥企業的就業打下堅實基礎。該課程原授課模式以理論講授為主，輔以制粒、壓片等簡單實驗室實驗。這樣的授課模式完全不能滿足學生實踐能力發展的需要。筆者在實際教學過程中，針對該課程已經進行了初步的改革探索，根據工作過程導向的理論，將課程按照以下步驟設計。
1.工作任務分析
選定恰當的工作任務不但有利于學生快速適應工作崗位，更有利于學生加強對本專業與本職業的認知。該課程針對生產型企業，工作任務與生產相關聯。因此，就該課程而言，工作任務可確定為“生產合格制劑”。
2.行動領域整合
通過工作任務分析，我們確定了工作任務是“生產合格制劑”，但目前市面上制劑品種復雜，倘若一一展開，不僅費時費力，更使得課程失去重點，喪失效率。通過詳細的調查研究，結合企業專家的意見，我們選取了若干個典型制劑作為分模塊教學的各個單項工作任務，包括片劑生產、膠囊劑生產和小容量注射劑生產等等。以“片劑生產”模塊為例，在企業里，完成片劑的生產需經歷多個工藝環節，包括原輔料的粉碎篩選混合、顆粒的制備、片劑的壓制、片劑的包衣等等。每個環節都是一個單獨崗位，每個崗位都有相應的工作任務與職業能力要求。學生完成一個模塊的學習后，能具備處理典型工作任務的能力，能掌握一系列崗位的綜合職業能力，并在復雜的、邏輯的崗位輪崗過程中提高了自身的職業素養，形成有利于個人終身發展的關鍵能力，諸如學習能力、人際關系處理能力
等等。
3.學習領域轉化
梳理各個崗位涉及的專業知識點，從學生實際情況出發，把完成每個崗位工作所需具備的基本職業能力以學習目標的形式展現。要求學生在學習過程中，掌握相應的專業知識和實踐技能，發展職業能力和關鍵能力，并最終完成生產。學習領域的構建要和行動領域的各個環節一一匹配。構建思維應完整，要能呈現出崗位特征。比如在片劑的壓制崗位，學生的學習目標根據行動領域的要求有不同的劃分。
（1）職業能力目標：掌握壓片機的主要結構與工作原理；掌握片劑的特點；熟悉片劑常見輔料的種類與作用；掌握片劑質檢的方法；能熟練使用壓片機并能進行維護保養；能解決壓片生產過程中遇到的常見問題；
（2）關鍵能力目標：學會小組配合、善于溝通，高效完成片劑生產；學會閱讀資料，通過課外手段解決課內遇到的實際問題；學會小結，坦然面對自己的“得與失”。
這些目標的實現，需要學習情境有針對性地設計。
4.學習情境設計
培養中職學生的職業能力時，學習情境的設計要盡可能地貼近實際，學習內容的選擇要能體現職業特征，這樣才能充分調動學生學習的積極性與主動性。筆者學校在這方面投入很大，在校內建成一個制劑實訓基地，把醫藥工廠搬進了學校；同時為彌補注射劑等劑型受場地、設備限制而訓練不足的情況，專門引入一套制劑生產仿真軟件。這些保障讓藥物制劑技術課程的學習情境設計如魚得水。該課程各模塊中崗位上的學習情境設計如下：
課堂授課時，學生被分為四組，分別是倉庫組、生產組、質檢組、QA組。倉庫組負責物料、設備零件、工器具的管理；生產組負責完成當天生產任務；質檢組負責對產品進行質量檢查；QA組全程參與各個組的活動，負責對各組進行評價與小結。生產過程中涉及的文件填寫、規范化操作和質量控制均按照企業的實際生產要求進行。
學生被賦予職業特征后，能快速進入工作角色，主動地去了解與角色相關的職業知識，在實際操作中遇到問題會積極探究解決方法。與此同時，老師的角色也發生轉變，從以往的主導型變成輔助型，從知識灌輸者變成引導者。在教與學的互動中，學生學習的主動性充分被激發。通過完整的一輪學習，即完成一次四組輪換后，學生的職業能力、學習能力得到明顯提高，并且在輪換過程中掌握了一定的組織協調能力和人際關系處理能力。
5.課程評價構建
在筆者學校實踐過程中，工作過程導向課程評價體系主要由崗位評價、典型工作任務模塊評價與課程評價三部分組成。其重點在于崗位評價，崗位評價依據來源于四部分：生產結果評價、學生自評、QA評價與教師評價。生產結果評價指客觀評價學生完成崗位工作的成果。學生自評指學生完成崗位工作后對自我實踐過程的直接評價。QA評價側重于工作過程，QA組成員全程跟蹤被評價者的整個操作流程，并提出自己的建議與意見，這實質上是學生之間的主觀互評。教師評價注重全面與公正，鼓勵或肯定學生的自我評價，補充或糾正學生間的互評，之后給出相對客觀的結論。將上述評價結論按一定權重統計，得出崗位評價結論。而將一系列崗位評價結論，按其內在邏輯梳理統合，可觀察到學生在完成典型工作任務過程中的變化，并能得出該模塊的整體評價結論。最后，數個模塊評價結論有機整合，課程評價結論顯現。
采用過程化評價體系，學生的各方面能力能比較全面地展現。有效并準確地評價可以激發學生的內在動力，促進學生開展自主學習。同時，在崗位工作過程中獲得的肯定與成果會使學生感受到成功，會進一步促使他們積極、努力掌握職業技能。
三、結束語
基于工作過程導向的課程貼近生產實際，避免了傳統職業教育與真實工作過程相脫離的現象。學生通過這類課程的學習，其職業能力與關鍵能力都能獲得提升，這同時也對教師提出了更高的要求。教師除了要具備扎實的理論基礎外，更需要掌握熟練的操作技能，要不斷向雙師型、師傅型教師轉化。如今，工作過程導向的教學改革正快速展開，但我們也認識到這之中的困難與阻礙：傳統的學科體系觀念根深蒂固，校園內實訓基地與設備仍然欠缺，校企合作流于形式等等。困難無法阻礙發展的腳步，我國職教事業在各方共同努力下會更加美好。
參考文獻：
[1]劉敏.工作過程導向下的高職課程構建與發展性評價體系[J].現代企業教育，2012（24）.
