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實習指導老師工作報告范文1
對于大學生自身來說，自主實習可以結合個人發展計劃和興趣、特長，選擇自己感興趣的崗位，做自己喜歡的事，增強實習活動中學習和工作的主動性和積極性，更宜于其接受和學習新興事物，比起集中實習的教學效果事半功倍。如從小就對教師工作向往的學生找到了小學教師的實習工作，對會計感興趣的學生找到了出納、會計助理這樣的實習崗位，還有性格外向、喜歡旅游的學生找到了導游的工作，等等。這些游離于專業之外的學生，找了一份適合自己的實習工作，在這個崗位上充分的將自己的興趣愛好特長與自己的工作聯系起來，并給自己做了長遠的職業規劃，而我們教育的“以人為本”也充分的體現出來。另外，自主實習可以使大學畢業生提前進入就業市場，提早進入就業狀態，鍛煉自己的求職技能和職業技能。學生可以在還未離開學校之前就以一個社會人的狀態走入社會在用人單位工作，可以提前進行角色轉換，提前了解用人單位的文化背景、工作的要求以及自身的知識儲備，甚至是社會的千奇百態，為提前了解社會及工作打下心理和經驗準備，從而消除部分畢業生在就業、事業以及個人前途等方面的好高騖遠或者盲目自卑的狀態，使畢業生在就業和學習中更加務實。通過對畢業實習生的談話了解，有的畢業生認識到了課本理論知識的重要性，有的畢業生找到了適合自己興趣個性的工作崗位，有的畢業生調整了自己的發展定位，將自己的工作定位變得更加踏實。學生在實習工作的過程中已經鍛煉了自己的就業技能，能夠輕松自如面對企業的各種考驗以及處理問題的能力，而不至于將來畢業后再去找工作面對欠缺工作經驗這樣的煩惱。另一方面，學生在實習的過程中對用人單位進行了充分的了解，同時也將自己的才能充分展現出來，從而幫助他們判斷畢業后是否繼續留在那里工作。而決定留在實習單位的學生，又是提前找到了工作，不用畢業后再去苦苦到處求職，提高了學校的就業率。對就業單位來說，有些就業單位在聘用沒有工作經驗的應屆畢業生時，都會要求學生在該單位實習一段時間，通過實習對學生進行業務培訓，一方面使學生在校期間就接受業務培訓，使學生在一畢業之后就能馬上上崗，從而縮短培訓時間和培訓成本；另一方面通過學生在實習期間的表現，來決定學生是否適合留在本單位。因此畢業生和用人單位這種根據自身需要的雙向選擇，形成了現在畢業生自主實習的趨勢。對學校來說，自主畢業實習解決了學校在實習經費和實習指導老師的不足，同時這種方式也大大提升了學校的就業率。
二、自主畢業實習的不足
1.難以保證實習質量。由于自主實習要求學生自己找實習單位，向學校及時上報實習單位名稱及實習內容，但是難以保證有些學生因各種原因沒有按時參加實習而做出弄虛作假的行為，也難以保證學生在實習過程中有濫竽充數的行為，從而影響了實習的教學效果。
2.自主實習的分散性難以指導和監管。由于自主實習是學生通過各種途徑找到的實習崗位，因此實習地點分布全國各地，指導老師難以一一到實習現場指導或者檢查學生實習情況；同時，由于實習指導老師都兼有其他大量的學生工作任務，時間精力有限，每個老師所帶的實習生眾多，學生在實習途中遇到困難和問題時也難以給予及時的指導和解答。
3.自主實習的安全隱患。由于自主實習的工作崗位全憑學生自己尚淺的社會經驗找到而來，因此在遇到企業的不公平待遇時，學生往往因為剛出校門經驗不足難以應付，而指導老師和學校距離甚遠，不能給予及時的幫助。
三、促進大學生自主畢業實習的制度建設
1.對畢業生嚴加要求，加強考核，完善考核制度。對于形式多樣化、管理難度大的自主畢業實習，更應建立一套完善的能反映學生實習全過程的考核體系，從而在制度層面上嚴格要求，使學生樹立重視畢業實習的態度，督促學生嚴格按照學校要求參加畢業實習。畢業實習的考核制度首先應該建立一套能完整反映學生實習全過程的檔案，如實習日記、實習報告和用人單位的實習鑒定。實習日記要如實反應學生實習期間的工作內容以及實習的切身感受等。實習報告要將工作內容和自己所學專業結合，寫出具有一定理論水平的工作報告。同時由用人單位出具的實習鑒定要求用人單位在個人品質、實習紀律、專業技能等方面做出評價，以便老師對學生進行指導和評分時做出參考；另外，實習鑒定上還要求用人單位附上具體的單位名稱和學生實習部門的聯系方式，以便指導老師隨時跟蹤調查。
實習指導老師工作報告范文2
在溫州銀行為期兩個多月的招聘篩選、理論培訓以后，我有幸被分配到了勞武支行實習，這兩個多月以來，在師傅的細心教導下，我學到了許多書本以外的知識，受益匪淺。那天一早，我跟隨經理來到了鄭橋鹿城工業區門口的勞武支行，領導熱情地接待了我，并把我介紹給了同事們，看著他們親切的笑容，我懸著的心終于放下來了。接著，過來交接班的我的指導老師出現了，她是剛畢業兩年的大學生——陳殷切，平時做事有條不紊，工作成效、服務態度等都很不錯，我默默發誓要跟她好好學習。
在剛開始的一個月里，我們是被安排觀摩學習為主的，師傅在做每項業務的時候，都不忘跟我詳細講解一些要點和注意事項，我總會很認真地聽取，并在隨身攜帶的筆記本上記下要點，一段時間下來，我發覺雖然還沒有臨柜操作，但對大部分常見業務有了一定的認識，碰到這些業務時，能很快反映出操作的流程和注意事項等。而對于整天的工作流程，從班前準備，到日結打印、簽退等都有了了解。我師傅交接班休息時，我就跟著穎穎姐她們繼續學習，他們也會毫無保留地給我傳授知識，這讓我很開心?？吹浇憬銈兠Φ貌豢砷_交時，我總會主動過去幫忙，但是一開始，由于一些基本技能不扎實，反而有點越幫越忙，姐姐們會耐心地教我，非常平易近人，還給了我很多練習的機會。為了不讓她們失望，午休或空閑的時候，我會鞏固各項理論知識，還有點鈔、捆把等，但是數字錄入似乎給了我下馬威，速度之慢讓我臉紅，本來以為銀行業務相當簡單，卻發現我有這么多基本技能都不會操作。師傅鼓勵我說“中文和數字錄入的速度不快，就很難提高業務完成的速度和質量，要勤加練習，一定會有成效的?！睆拇?，我每天回家的功課除了點鈔外，還有數字錄入和五筆練習。我們的經理和領導也非常關心我的學習工作，經常跟我交流，了解我的學習進度與碰到的困難，還會給我安排一些簡單的任務，讓我有了更多實踐的機會，也讓我感受到了勞武這個大家庭的溫暖。
七月下旬，我忙完學校畢業和總行培訓的事情后，經理安排我第一時間進行臨柜實習操作，指導老師跟班指導。我負責的是貴賓窗口，主要負責1萬元以上現金交易和本票、支票、承兌匯票等業務。這整個跟學培訓期間，師傅全程跟蹤指導，全面掌握我的表現，并根據我的進步情況做好過程控制。師傅毫不遺漏地傳授給我知識，還使我的一些行為偏差得到了及時校正，我們成了很要好的朋友、姐妹，而非同事，我們很好地交流，對于疑惑的、不清楚的，師傅會第一時間給我答疑、講解。一個多月下來，我已經能比較熟練地為客戶辦理存款業務、中間業務、結算業務、貸款業務等我行大部分已經開辦的業務，同時包括班前準備、班后整理工作及規范化服務等。
在我實習即將結束之際，行了組織了消防知識的學習和演習，讓我們全行職工都學到了很多有用的知識，之后我們召開了全行的職工大會，行長跟我們一起學習了總行行長及董事會工作報告，接下來對支行這半年的工作業績和存在的不足做了分析，指出了現階段大家工作中存在的缺陷和一些整改措施以及接下來努力的方向和具體的工作部署。最后我們支行全體員工一起聚餐，大家一起坐下來聊天、增進感情，大家都在計劃著如何更好地建設勞武支行。正像行長說的“只要每個人都有一種主人翁精神，只要每個人都盡心去做好每一件事，就一定能換來支行更美好的明天。
實習指導老師工作報告范文3
那天一早，我跟隨經理來到了鄭橋鹿城工業區門口的勞武支行，領導熱情地接待了我，并把我介紹給了同事們，看著他們親切的笑容，我懸著的心終于放下來了。接著，過來交接班的我的指導老師出現了，她是剛畢業兩年的大學生——陳殷切，平時做事有條不紊，工作成效、服務態度等都很不錯，我默默發誓要跟她好好學習。
在剛開始的一個月里，我們是被安排觀摩學習為主的，師傅在做每項業務的時候，都不忘跟我詳細講解一些要點和注意事項，我總會很認真地聽取，并在隨身攜帶的筆記本上記下要點，一段時間下來，我發覺雖然還沒有臨柜操作，但對大部分常見業務有了一定的認識，碰到這些業務時，能很快反映出操作的流程和注意事項等。而對于整天的工作流程，從班前準備，到日結打印、簽退等都有了了解。我師傅交接班休息時，我就跟著穎穎姐她們繼續學習，他們也會毫無保留地給我傳授知識，這讓我很開心。看到姐姐們忙得不可開交時，我總會主動過去幫忙，但是一開始，由于一些基本技能不扎實，反而有點越幫越忙，姐姐們會耐心地教我，非常平易近人，還給了我很多練習的機會。為了不讓她們失望，午休或空閑的時候，我會鞏固各項理論知識，還有點鈔、捆把等，但是數字錄入似乎給了我下馬威，速度之慢讓我臉紅，本來以為銀行業務相當簡單，卻發現我有這么多基本技能都不會操作。師傅鼓勵我說“中文和數字錄入的速度不快，就很難提高業務完成的速度和質量，要勤加練習，一定會有成效的。”從此，我每天回家的功課除了點鈔外，還有數字錄入和五筆練習。我們的經理和領導也非常關心我的學習工作，經常跟我交流，了解我的學習進度與碰到的困難，還會給我安排一些簡單的任務，讓我有了更多實踐的機會，也讓我感受到了勞武這個大家庭的溫暖。
六月下旬，我忙完學校畢業和總行培訓的事情后，經理安排我第一時間進行臨柜實習操作，指導老師跟班指導。我負責的是貴賓窗口，主要負責1萬元以上現金交易和本票、支票、承兌匯票等業務。這整個跟學培訓期間，師傅全程跟蹤指導，全面掌握我的表現，并根據我的進步情況做好過程控制。師傅毫不遺漏地傳授給我知識，還使我的一些行為偏差得到了及時校正，我們成了很要好的朋友、姐妹，而非同事，我們很好地交流，對于疑惑的、不清楚的，師傅會第一時間給我答疑、講解。一個多月下來，我已經能比較熟練地為客戶辦理存款業務、中間業務、結算業務、貸款業務等我行大部分已經開辦的業務，同時包括班前準備、班后整理工作及規范化服務等。
實習指導老師工作報告范文4
關鍵詞：社會工作；社會工作專業；就業壓力
收稿日期：2006―07―15
作者簡介：袁琳，（1974-），女，漢族，四川自貢人，重慶工商大學政治與社會發展學院講師， 碩士，主要從事社會工作研究。
隨著工業化、城市化的急速發展，社會問題、社會矛盾不斷增多，社會工作的需求越來越大。隨著需求量的增大，各高等院校相繼開辦了社會工作本科教育。據悉，截至2005年8月，我國大陸地區已有170所大學開辦社會工作本科教育，還有數十所學校開辦社會工作專科教育。然而，目前各高校社工畢業生的就業壓力大，就業形勢不容樂觀。據了解，廣州最早開設此專業的華南農業大學，2003年首批81名社工系本科畢業生從事“專業對口”工作的不到10%，有70多人找不到社工崗位轉了行。①據了解，2005年中山大學畢業的30多名首批社工系學生中，3名進了廣州市社會福利院等單位工作，成為“專業社工"，2名留在社工系工作，5名考入社工系碩士班，其余20多名全部“轉了行"。②
那么是什么原因導致了社會工作專業快速建設與社會工作專業畢業生就業壓力之間的巨大反差和錯位。我們從三個方面來加以深入剖析：
一、 社會的普遍現實
1.社會宣傳力度不夠，社會工作專業尚未得到社會大眾的了解、認識。對于一個新興的職業，需要社會廣泛地宣傳，而目前這方面的工作做的相當少。不僅僅是社會媒體的宣傳力度不夠，而我們社會工作者主體（學校、教師、工作人員、學生等） 自身的宣傳力度也很薄弱?，F在像《社會工作》這樣的社會工作專業期刊寥寥無幾， 而且只 有屈指可數的學術期刊才開辟了社會工作欄目，大眾媒體則更少涉及社會工作，只是在部 分地區做得稍好些，如北京、上海、廣州等地區。而且社會工作者主體，如高校的社會工作教師很少寫有關社會工作的科普文章來普及社工理念，社會工作者開展的活動也不多，其提供的服務的社會效益不夠明顯，無法吸引媒體的注意，這些都影響了社會工作的宣傳。因此，社會工作這項職業究竟是做什么的，很多社會成員都不了解，而且不被認為是一項職業。社會大眾不知道這個職業可以為他們提供什么樣的服務，對社會有什么樣的貢獻，其重要性何在。很多人只是從字面上曲解社會工作，認為就是人們在本職工作之外所做的、不計報酬的其他為社會做的服務工作，只需要愛心，不需要專門知識和技巧。
因此，政府及媒體應該加大對社會工作的宣傳，使人們了解這個行業，知道它是做什么的，能為人們提供哪些服務等，充分利用這個行業為社會服務。除了外界進行宣傳外，還需要我們社會工作者自身宣傳，通過自身的專業素養和專業服務來獲得社會的認可，樹立專業權威的形象。通過兩方面的共同努力增加社會對社會工作的認知度和接納度，增強政府和公眾的全方位的認同。
2.社會工作職業化過程任重道遠。
2004年7月1日，國家勞動和社會保障部頒布了第九批國家職業標準，社會工作者的職業標準正式公布。這完成了社會工作職業入口的規范建立，對社會工作的改變起了一定的作用，但是從資格的認證到崗位的對接卻是一個漫長而艱辛的過程。雖然政府現在對這個職業給予了 承認，但沒有明確哪些工作崗位應由社會工作者從事，而且待遇也不清楚。另外，長期以來，社會工作職業的功能都被一些政府部門和準政府組織包辦代替，這些部門和組織很少意識到其工作應由具備專業知識的社會工作者來從事，同時出于自身利益的考慮，他們仍然不愿交出理應社會工作者所承擔的工作，甚至有的直接拒絕社工人才的進入，這勢必阻礙了社會工作的職業化發展。
在社會工作職業化程度較高的香港地區，社會工作者是普遍受人尊敬的一個職業群體，目前有兩萬從業人群。政府的社會福利政策和財政資助是香港社會服務工作得以不斷發展的基礎和前提，但是香港地方政府并不直接包辦各項社會福利事業和服務，在香港開展各項社會服務的主體是各類專業社會工作機構。它分為兩大類：一類是隸屬于社會福利署的專業機構，另一類是非政府的社會工作機構，后者占機構總數的3/4以上。這與我國大陸大部分地區社會工作專業人員的生存環境大相徑庭。我們的社會工作專業的畢業生進入社會工作領域后，沒有相應的崗位編制、職稱序列和培訓機制保證他們的根本利益，這使得社會工作職業化過程缺乏必要的動力和體制保障。
因此，政府應該在福利政策、人事制度、就業崗位、財政政策等方面給予社會工作大力支持。政府在制定社會福利政策、制定社會工作法規和條例、實行專業社會工作者注冊制度、考核評估各項社會工作服務質量等方面應擔負起宏觀管理和指導的責任。另外，政府還應大力培育和發展非政府的專業社會工作機構，對之提供必要的服務設施和財政資助。
二、 高校社會工作的專業建設與發展
1.社會工作專業培養模式急需改進。目前我國高校在制訂社會工作專業培養模式的時候，沒有充分考慮到我國的國情，對我國的社會問題、社會整體需要和發展做充分的分析，而是在生搬硬套國外的或港澳的，甚至有的高校間相互照搬，沒有結合本地區的實際需要而制訂出具有彈性的社會工作培養模式。社會工作一直為適應過渡期的社會問題所需要，而社會的變遷使得社會問題的性質一直在發展變化的，因此，社會工作要獲得社會的認可，就要能經常提供適合問題需要的服務。那么，我們在設置社會工作教育的培養模式時，就應該考慮到社會有什么樣的需要，我們就應該設置什么樣的培養模式。
2.專業實踐環節薄弱。國際社會工作學校聯合會規定：所有學士學位的學生，在校期間必須完成800小時的課外實習。但是我國高校社工專業由于人力、經費以及與實習機構的關系等問題限制了專業實踐教學，使其成為社會工作教育中最薄弱的環節，有幾方面的原因：
（1）實習時間安排單一。多數高校除了第四學年集中安排統一實習外，在社工專業的其他學習時間內并未安排足夠的實習計劃，或僅僅是利用寒暑假要求學生自發參加實習，其效果與期望值往往相去甚遠。
（2）實習單位本身的不合作。在當前的社工領域，因缺乏促使其向專業化方向轉變的有效機制，使得這些實習機構對實習生往往有諸多限制，實習過程中社工專業的學生不但無法施展專業知識，甚至不得不通過“變通”的形式來迎合實習單位的需求。這在很大程度上傷害了實習生的工作熱情和對社工價值的認同。
（3）實習過程中缺乏系統、科學的指導機制。大多數實習生在實習過程中，均處于自發的實習工作狀態。由于社工專業涵蓋的面十分廣泛，學校派出的指導老師往往需要同時面對很多學生提出的專業性問題：如社會福利政策、家庭情感危機、青少年犯罪與預防、城市救助體系的完善與實施等，指導老師往往感到力不從心，其指導也就常常淺嘗輒止。另外一些機構的工作人員雖然有豐富的工作經驗，但指導學生的方法是零散的，缺乏系統的、科學的指導。
針對以上的現狀，各高校應制訂合理的實習時間，建立完善而豐富的實習檔案，加強對學生進行實習個案的分析與問題解決，同時嘗試建立專門的實習指導教師隊伍。王思斌認為，要克服專業教學與社會實際需要脫節的現象，可以借鑒醫學教育的體制，由學院直接建立附屬實務機構作為學生的實習基地，教師與實務工作者應同一群人的兩個可以隨時轉換的角色，對學生來說，其學習過程是由兩部分組成的，即課堂教學中的知識和實務教學中的經驗學習。③另外，云南大學的向榮提出了采取“三方伙伴關系”的實習教育模式：④即通過政府，社會工作教育機構及海外有關機構和國際非政府組織結成三方合作關系，在政府的實際工作部門如一些社會福利機構內由國際非政府組織出資或出力給機構里的實際工作人員提供多方面培訓和指導。學校方面在參與培訓同時也介入機構的日常工作，一方面自身專業素質和能力提高，另一方面通過實踐來了解和認識中國福利服務的實際狀況，并對其優秀的經驗型方法進行層面的思考和總結，使得社會工作在中國社會扎根，以促進“社會工作本土化”的工作。這有助于加強和完善社會工作實習制度。
3.師資隊伍建設存在嚴重不足
各高校的社工專業院系中，教師的專業結構很不合理，其中具有社會工作專業背景的教師比例很少，即使具有相關專業的心理學、哲學、法學等背景的教師亦占少數，更多的是其他專業。王思斌在中國社會工作協會第二屆理事會工作報告中指出，在對569人社會工作教師的調查中，有“專業社會工作”背景的教師為“19.16%"，有“社會學”背景的教師為“18.98%”,“其他”為“21.09%”。⑤教師隊伍專業結構的不合理，直接導致課程設置的不合理。
而且大多數教師是“半路出家”、“自學成才”，在“書齋”里做學問的，本身很少從事過社會工作實務工作，對實際的社會工作的具體實施缺乏了解。因此，其授課只停留在教授理論知識，內容空洞、言之無物，而且對實踐環節也感到力不從心。這也一定程度上制約著社會工作專業人才的培養。
因此，我們應加大對社會工作教師隊伍的培訓，通過各種培訓途徑培養社會工作教師的專業理念、完善知識結構，建立一支專業化的社會工作教育師資隊伍。其次通過多種方式促使教師積極融入社會工作實務。如教師到相關機構掛職鍛煉，以積累實際經驗，充實課堂內容。通過培訓和社工實務使社工專業教師的整體素質得到全面提升，使其既有很強的理論研究能力，又有豐富的實踐指導能力，逐步實現優秀的社工專業教師都是經驗豐富的社會工作者。此外，高校社會工作專業的學生自身專業認同度低。
社會工作專業大多數學生在報考大學時多帶有一定的盲目性，并不清楚這個專業要學什么和將來要干什么，只抱著考上大學為目的，而對專業的認知相當缺乏。在一所大學本科院校社會工作專業三、四年級的140名學生中調查顯示：87.14%的學生在考取大學之前未聽說過社會工作這個專業，而且34.29%的學生不愿意畢業后從事這個職業。在不愿意從事這個職業的原因選擇中，58.33%的學生是因為“該職業缺乏社會知名度和認同感，社會地位低”。⑥社會工作專業學生不認同本專業勢必會影響其掌握專業知識和技巧，影響其成長為一名真正的社會工作者。因此，首先我們可以借鑒香港的經驗，增設社會工作專業大學招考面試制度，通過面試使學生明確今后學習和就業方面，選拔出具有社工基本素質的學生，而淘汰出只是為了邁入大學，而不認同該專業的學生，以免造成人才和資源的浪費。其次，我們應加強對社會工作學生的專業理念的培養。教師在各門課程中都應滲透專業價值觀的教育，并且，教師以自身的言行感染社工的學生，樹立專業理念。第三，建立完善的督導制度。社會工作學生一入校，教師就應對學生進行督導，從思想、學習、生活等各方面進行督導，特別應加強對學生職業生涯設計的指導。各高校的社工專業院系，應當在新生入學后迅速幫助他們確立發展目標，并在實踐中為幫助他們為實現目標而做出切實努力。社會工作者應當可以像醫生、律師、會計師、精算師等那樣獲得執照，單獨開業，這是社會工作專業的發展方向。在校期間，社工專業的學生就應當像醫生、法律、會計等專業學生一樣，充分掌握本專業的各項知識和技能，并各有側重。
總之，要徹底改變社會工作專業畢業生就業難的現狀，需要政府加大對社會工作相關政策的改變和調整，加大對社會認識的引導；需要社工服務領域加快向專業化的轉變，盡快建立一個完善的職業制度體系；需要高校對社會工作專業的培養模式作出積極的調整，對專業師資建設加大投入，并自覺承擔起引導整個社工領域向專業化發展的責任和義務；需要社工專業學生不斷加強自身的學習和修養，建立一種職業責任感和歷史使命感，將社工價值與人生理想緊密聯系在一起。也許，這個過程很艱巨，它需要政府、高校、社會及社會工作從業者之間達成高度共識，但是，這個目標實現，有助于社工專業的科學發展，有助于社會穩定，有助于社會福利和社會保障事業的完善，更有助于和諧社會的實現。
注釋：
①社工就業動態.內地找不到對口工作.廣州九成社工本科生要轉行〔DB/OL〕.（2005.03.19）〔2005-4-5〕.省略.
②梅志清.社區管理體制還存在缺陷.社工畢業生求職無門只得“轉行〔N〕".南方日報，2005.09.17.
③王俊秀.社工專業為何校內輝煌校外滄桑〔N〕.中國青年報, 2005.02.08.
④向榮.中國社會工作實習教育模式再探索〔J〕. 云南高教研究，2000，（2）50-52.
實習指導老師工作報告范文5
[關鍵詞]大學生 就業弱勢群體 就業
[作者簡介]李昭志（1969- ），男，廣西上林人，廣西民族師范學院學工處，助理館員，主要從事大學生就業指導及研究工作。（廣西 崇左 532200）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0094-02
2002年3月，九屆人大五次會議通過的《政府工作報告》中使用了“弱勢群體”一詞，表明弱勢群體問題已引起政府的高度關注。大學生就業弱勢群體主要有：家庭經濟困難大學生群體、殘疾大學生群體、市場需求較弱專業的學生群體、女性大學生群體。世界性的普遍現象是女性就業受到歧視，我國也不例外。高等教育由精英化轉向大眾化的形勢下，高校大學畢業生的弱勢群體在激烈的就業競爭市場上更是難以找到合適的崗位。
一、大學生就業中弱勢群體的就業現狀
1.家庭經濟困難大學生群體就業難。大學畢業生中的弱勢群體之一是家庭經濟困難大學生，因為各種因素，比如社會關系、戶口等的限制，家庭經濟困難大學生要找到一份理想的工作很難。因為他們多是來自窮鄉僻壤或城鎮低保家庭，經濟基礎薄弱，且無人脈，單槍匹馬努力；如今就業成本又高，壓力大。
2.女大學生就業受性別歧視。多年以來，女大學生就業率遠遠低于男大學生的就業率，就業質量也比男大學生低，就業門檻又比男大學生高。究其原因是女大學生在求職過程中受到用人單位或顯性或隱蔽的性別歧視。面對求職受到性別歧視的壓力，有些女大學生干脆當“畢婚族”，一畢業就結婚，把找到婆家當作就業了，甚至有的沒畢業就輟學嫁人，甘心做家庭主婦。用人單位招聘中性別歧視現象嚴重影響了人才的均衡發展，造成了對人才資源的極大浪費。對于女性的保護，我國的《憲法》《勞動法》和《婦女權益保障法》都有相關規定。然而在實際操作過程中，用人單位并沒有真正按照這些法律法規去實行，致使女性就業機會難度很大。女大學生作為女性群體中的精英，遭遇就業歧視是不符合和諧社會的要求的。
3.殘疾大學生群體就業受歧視。殘疾大學生勞動能力方面不如正常人群，但他們也可以從事一些力所能及的勞動。國家用法律法規保障殘疾人與正常人平等上大學的機會和平等就業的權利。但他們仍受到較多用人單位的歧視。在對用人單位的調查中有絕大部分的單位明確表示不會接收一名有生理缺陷或身體疾病（非傳染性）的學生。在一些招聘信息上還寫有“身體健康、沒有殘疾”這樣的字眼。這樣的就業歧視會給他們帶來心靈上的傷害，因此會更加消沉，不利于和諧社會的建設。
4.市場需求較弱專業的學生就業也相當的難。原因是有些高校在專業設置和人才培養模式上缺乏前瞻性和敏銳感，專業設置沒能與市場需求連接起來，不能很好地把握目前社會的需求和今后的發展方向，因此，所培養的學生往往不能滿足社會的需求。有些學校不是以市場為導向來設置專業和調整專業，而是單純從自身師資條件出發，從而導致學校沒有自己的特色，學生沒有特長，更難以就業。
二、促進大學生弱勢群體就業的相應對策
1.用先進的文化理念對大學生弱勢群體加強職業指導。廣義的職業指導是指為勞動者選擇職業、準備就業以及為其在職業中求發展、求進步等提供知識、經驗和技能，是擇業的準備過程和選擇過程，其中，準備過程更為重要。我國教育界有關人士通過對國外職業指導的稱謂和工作任務的分析，認為職業指導有以下具體內涵：它是幫助擇業期的學生依據個人的生理、心理特點選擇適應的職業的一項工作；它貫穿于教育的全過程，尤其是要促進學生身心素質的健康發展和職業一般能力、特殊能力的發展；它是一項專業化的工作；它依據心理學、醫學生理學、職業社會學、教育學的原理，對人的個性特征加以分析、判斷、咨詢，幫助學生實現自我認知。高校職業指導是依據學生個人生理、心理特點，引導其培養職業意識、職業能力的教育和指導過程，也是幫助學生根據外在要求和內在特質選擇并適應學業或職業的過程；它貫穿于整個大學學習生涯和人生規劃當中。高校應以“一切為學生成才服務”的文化理念，將學生的職業教育貫穿于大學四年或三年的學習過程中。特別是針對大學生中的弱勢群體，進行個體化、專業化、全程化的指導。向大學生就業弱勢群體解讀有關政府的一些優惠政策，鼓勵他們根據自身情況爭取參加“三支一扶計劃”等項目，鼓勵他們自主創業。學校應針對大學生弱勢群體所面臨的就業問題來深化教育體制改革，針對市場的需求與變化進行專業設置，要以市場為導向培養合格的市場需要的人才，注重培養弱勢群體學生的實踐能力。同時，學校對就業過程中的弱勢群體學生要適時提供經濟補助。
2.學校應加強與企業的聯系與合作，為弱勢群體學生拓寬就業渠道。學校主動與有關用人單位建立機制，建立長期的供需伙伴關系，開展訂單式培養，幫助弱勢群體學生就業。與需求相關專業的企業建立穩定的實習基地，建立教學、科研、實習、就業“四位一體”的培養新模式，實現學校和用人單位的“雙贏”局面。學校的就業指導工作人員應多走訪各種與本校培養專業相關類型的企業，通過多次的聯系與合作，建立互信關系。學校給用人單位推薦畢業生時，就崗位的需求一起共同探討分析，提出合適的需求條件，可適當側重于就業弱勢群體學生，讓他們盡自己的才能，發揮自己的優勢。
3.建立導師制，加強師生關系，對弱勢群體學生進行個性化的就業指導。學校老師與弱勢群體學生建立良好的師生關系，這樣能更好地對弱勢群體學生進行個性化的就業指導。輔導員給每位弱勢群體學生建立個人信息檔案，詳細記錄他們的個人信息，如家庭情況、健康情況等。學校給每位弱勢群體學生安排一位就業指導老師，指導老師應全面了解他們的個人信息，在就業推薦中才能做到有的放矢。對學習有困難的弱勢群體學生，給予他們學習方法上的指導，幫助他們提高學習能力，幫助他們通過自身主動學習尋找解決問題的方法。通過多種方式與他們進行交流，幫他們分析自身的情況，指導他們如何揚長避短，調整就業期望值，幫助他們掌握必要的就業知識、就業技能，爭取成功就業。在他們應聘失敗的情況下，幫助他們分析原因，及時總結。即使他們離開學校在外找工作，指導老師也要跟他們保持聯系，及時了解他們的情況，幫他們分析解決就業過程中碰到的困難。此外，指導老師應對就業弱勢群體學生進行心理健康教育，加強他們的心理調適能力。大學生就業弱勢群體由于自身原因，普遍存在一些心理健康問題，在就業過程中往往出現諸如緊張、焦慮、自卑等一些心理問題。因此，在對其進行職業指導時應加強心理方面的輔導，解除他們的心理困惑，幫助他們克服求職時的心理障礙，提高其心理承受能力。
4.政府和社會應加強對就業弱勢群體學生的就業服務工作。政府應將大學生就業弱勢群體的就業問題納入社會保障體系中，并制定一些解決大學生弱勢群體就業困難問題的細則，完善各項政策執行的監督機制。對大學生就業弱勢群體進行有針對性、實用性、有效性的職業技能培訓。免費給他們進行創業技能方面的培訓，提高他們的經營管理能力，培養創業精神，在銀行貸款和稅收等方面向他們傾斜，扶持他們通過自主創業解決自身的就業問題。政府應為大學生就業弱勢群體提供就業見習崗位等服務，讓他們與用人單位直接接觸，有利于消除用人單位對他們的種種偏見，有利于提高他們的社交技巧、就業能力，為之后的工作打下良好的基礎。此外，政府可通過向企業單位提供經濟補償、稅收優惠等方式激勵他們聘用大學生弱勢群體。社會應對大學生就業弱勢群體進行廣泛的關注，給予他們人文關懷，義務幫助他們順利就業。
[參考文獻]
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實習指導老師工作報告范文6
眾所周知，高職院校校企合作人才培養模式，是一種利用學校、企業的教育資源和教育環境，以培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的的教育模式?？偫碓诮衲辍皟蓵鄙系恼ぷ鲌蟾嬷?，給我們指明了職業教育的奮斗目標：“繼續加強職業教育。以就業為目標，整合教育資源，改進教學方式，著力培養學生的就業創業能力?！睂崿F這個目標就要加強學校和企業之間的合作，即校企合作。所以，作為高職院校要積極探索有利于人才培養的校企合作最佳模式，推進高職教育的快速發展。
隨著我國高職教育的快速發展，我們還需要進一步認識校合作的重要性。
首先，校企合作有利于推動高職院校的教學改革。校企合作的實踐教學能使教師和學生及時了解行業新知識、新技術、新工藝和新設備，有利于高職院校的教學改革，促進專業結構和課程結構的改革和調整，培養更能貼近職業崗位的人才。因此，校企合作能促使專業課程的改革，優化專
業課程，突出實踐，用先進的知識理念充實課堂教學，推動高職院校的教學改革。
其次，校企合作有利于學生實踐能力的提高。學校通過與企業的合作，充分利用企業的有效資源，這對培養和提高學生的實踐能力是非常有利的。通過校企合作，一方面可以在企業建設穩定的實訓基地，保證學生在校期間能直接進入企業實習；另一方面可以形成一支以學校教師為主，企業技術人員為輔的新型教師隊伍。內外緊密結合，實現理論教學與實踐教學的“零距離”。
再次，校企合作有利于學生創新能力的培養。企業的參與能準確界定專業人才的知識結構、素質能力和專業技能，使課程設置有利于培養學生的創新能力；企業的參與能使實際案例貫穿于教學之中，并可掌握研究和解決問題的思路與方法，采用啟發式、探索式、研討式、實驗式和互動式的教學方式，充分調動學生的主動性和創造性，開發和培養學生的創新思維與創新能力。
另外，校企合作有利于加強“雙師型”師資隊伍建設。加強“雙師型”教師隊伍建設，是當前各高職院校發展中不容忽視的重要方面。高職院校教師隊伍建設的目標是根據高職教育的發展需要和根本任務，逐步形成一支教育觀念新、創新意識強、師德高尚、有較高教學水平和較強實踐能力的“雙師型”教師隊伍“。雙師型”師資隊伍建設的主要途徑是校企合作。校企合作不僅能使學生和教師都參與到實際的操作中，而且也可聘請企業技術人員擔任相關課程的教師，從而實現師資優勢互補，使教師的技能得到提高，成為真正意義上的“雙師型”教師，提高師資隊伍的整體素質，促進教學質量的提高。
高職院校校企合作的必要性與重要性都明顯存在，然而，我國高職院?！靶Ｆ蠛献鳌比瞬排囵B模式現狀卻不容樂觀！盡管我國高職院校對“校企合作”、“工學結合”模式都非常重視，但大部分高職院?！靶Ｆ蠛献鳌绷饔谛问剑Ч幻黠@。
首先，校企雙方簽訂協議，建立校外實訓基地，學生到實訓基地參觀、實訓。但事實是這些企業往往與多所學校簽訂協議，只接待學生參觀和臨時實習，而且還得在不影響企業生產的時間內實訓和實習，加上多所學校的需求，導致實訓和實習遠遠達不到教學要求、目的，學生只能是走馬觀花，到了“現場”而已。
其次，校企雙方沒有協議，到了學生實訓、實習環節，由指導老師或者任課老師聯系相關企業，帶領學生到工作現場參觀或實訓。由于老師和企業是個人關系，企業一般會派專業技術人員講解或指導，但僅憑教師個人交際關系，這種實訓的機會并不多，而且每次時間也不會持續太長，因此，也不能達到很明顯的效果。
再次，校企雙方沒有協議，但學生在最后一學年，都需到企業頂崗實習，或畢業實習。這樣，學生提前一年到工作現場實習或實訓，同時完成學校的畢業設計等任務。這種形式在一定程度上，可以讓學生在畢業后，到企業能夠順利地接手具體工作，實現無縫對接。但在這種形式中，學校提供的實習崗位往往非常有限，大部分要靠學生自己或者家人來找。對于大多數專業的學生來說，實習單位的落實很難，即使落實也往往與所學專業不對口，導致學生的實習內容對所學專業幫助不大。
另外，校企雙方僅有書面協議，實際并沒有校企合作內容，企業不到學校，學校也不到企業實踐，只是為了完成書面材料和評估指標要求。這種形式對于人才培養沒有任何意義，對于高職院校的發展也是不利的。
第五，企業參與校企合作的深度不夠。目前，我國各種“校企合作”人才培養模式里面，企業很少全程參與學校專業設置、課程體系改革以及實踐教學等方面教學建設。企業沒有參與高職院校人才模式制定，其教學模式還是以高職院校為主體制定，不能滿足企業、行業的要求，所培養的畢業生自然很難達到企業、行業的標準。
我國高職院校“校企合作”人才培養模式現狀是這樣的不容樂觀，那么，我們應該有怎么樣的模式呢？本人認為如下模式比較理想：
第一，“頂崗實習”人才培養模式。
“頂崗實習”的人才培養模式，也叫“2+1”模式，是指學生前兩年在校內學習理論知識，后一年到企業“頂崗實習”進行實訓教學的模式“。頂崗實習”的主要目標是具有更加深刻的內涵和更加擴展的外延，它不僅要通過實踐使學生所學的理論知識得以鞏固，更重要的是培養學生分析問題、解決問題的能力和實踐能力。其根本特征是學生要頂崗從事實際工作，要以一個職業人的身份按時保質保量地完成實際崗位的工作。在實習過程中，要重點解決頂崗實習選擇企業難、頂崗實習過程管理難、頂崗實習考核評價難等難題，形成規模的“頂崗實習”模式，建立完善的“頂崗實習”管理制度，發揮其輻射帶動作用。這種模式的實施主要解決實際崗位實踐的問題，也是學生畢業前富有成效的實習。
第二，“工學交替”人才培養模式。
“工學交替”人才培養模式，也是高職院校校企合作的一種重要模式“。工學交替”是指學生在學校的學習與企業生產實踐相互交替，學用結合的模式。推行“工學交替”的合作模式，學校與企業共同制訂人才培養方案，使學生能有效地進行工與學的互相交替，提高學生的實際操作能力，培養良好的職業素養，且加強操作技能，走上工作崗位無須“試用期”就能勝任工作，很快成為企業的高技能人才。
第三，“訂單教育”人才培養模式。
