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園林植物栽培實訓總結范文1
關鍵詞：園林技術 課程整合 教學內容
21世紀，環境的惡化，使人們對改善環境高度關注，經濟的發展，使改善環境成為現實可能。因此，綠化美化環境，保持生態平衡已經成為政府和民眾的共識。創建“花園城市、園林城市、山水城市、旅游城市、生態城市”等新型現代化城市已是人們共同追求的目標，園林得到迅速的發展。為了適應社會經濟和科學技術發展的需要，全國各地的高等職業技術學院紛紛開設園林技術專業，并大力開展培養學生綜合素質和創新能力的教學改革，課程整合和教學內容優化成為了改革的熱點。本文就我院園林技術專業課程整合和教學內容優化問題進行了探討，對整合和優化原則及措施進行了總結，希望能起到拋磚引玉的作用。[1]
一、園林技術專業課程設置及教學內容存在的問題
1.單科性課程多，綜合性課程少
在園林技術專業現有課程設置中，注重了單科性課程設置，專業基礎課強調寬口徑，專業主干課強調專業性，使課程設置越開越細，忽視課程之間的整合，綜合性課程少。
2. 理論課多，實踐教學環節比較薄弱
現行課程體系中，大量的理論性內容占據了課堂上的多數時間，實踐教學環
節安排的內容不足，比例偏低，少數課程未能按要求開出規定的實驗和實習，實踐時間不足，不能滿足培養學生熟練職業技能的需求，導致學生動手能力差。[2]
3.必修課程多，選修課程少
園林技術專業現行課程體系中，必修課程較多，而跨學科、跨專業、跨年級的選修課程偏少，學生無法根據自己的個性和愛好選擇課程，嚴重束縛學生個性發展，學生知識結構單一的局面未得到根本改變，不利于學生綜合素質的培養。
4.存在課程內容交叉、重復和陳舊的現象
現行園林技術專業教學計劃中，各課程自成體系， 缺乏應有溝通， 出現如《園林植物栽培與養護》、《鮮切花生產技術》、《種苗生產技術》的教學內容重復較多， 《園林工程》與《園林規則設計》的分工不明確，一些內容相互交叉，既造成有限的課時及學生學習精力上的不必要浪費， 也使得學生在聽相同內容的時候再無興致，影響教學效果。同時，教材更新較慢，不少教材即使是新出版的，里面的內容對新材料、新技術和新工藝并沒涉及到，與行業需求脫節。
5.課程安排的時間、搭配不合理
園林技術專業的課程往往有一個相關性，例如《植物基礎》、《園林植物栽培》、《植物配置與造景》這幾門課的學習便是一個相關的、遞進的過程。然而在目前的課程安排中，把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現一個相關性。在時間上，《植物基礎》在第一期、《園林植物栽培》在第三期、《植物配置與造景》則在第五期，造成學生往往學了后面的，忘了前面的，課程的延續性和知識的相關性無法體現出來。
二、園林技術專業課程整合及教學內容優化的原則
1.園林技術專業課程整合的原則
1.1目標性原則
園林技術專業課程整合要以專業人才培養目標為依據，既要顧及社會發展的需要，又要顧及學生知識和能力兩個方面的培養 ，處理好穩定與更新的關系、通才與專才的關系 ，滿足學生就業需要，符合高職教學規律和學生身心發展規律。通過課程整合更好地實現專業人才培養目標，為園林行業和企業培養高技能應用型人才。[3]
1.2科學性原則
課程整合必須進行科學的論證，無論是內容重復、交叉的相近課程的整合，還是將不同學科的課程進行有機整合，都要根據園林崗位群和崗位對知識、能力要求，將課程合理地整合成若干主干課程，切忌隨意湊合，做“大雜燴”。 [4]
1.3綜合性原則
課程整合要強調專業知識的關聯性、延續性和整體性，使整體功能達到最大限度的發揮。學生通過學習，其知識結構、思維結構、價值觀念結構能擺脫傳統單性課程下形成的知識片面性，能有效提高學生的專業能力、從業能力、方法能力和社會能力。
1.4 “以人為本”原則
園林技術專業課程整合要遵循以人為本，應考慮到學校的教學傳統，師資力量和學生的綜合素質，按照認知規律科學構建體系，合理編排各個知識點及縱橫位置，促進教師和學生的全面發展。
1.5開放性原則
課程整合要吸收其它學科、專業、課程的有益成份，吸收兄弟院校的課程整合的成功經驗，不斷豐富完善發展自己，做到專業開放、課程開放。
2. 園林技術專業教學內容優化的原則
2.1理論教學“必需、夠用”為原則
“必需”就是要達到本專業的能力與基本技能所必須進行的理論學習和實際訓練；“夠用”就是在量上不要多。園林技術專業教學內容的優化要以崗位技術需要的能力為依據，教學內容能緊跟學科發展方向，結合當地應用實踐，選擇與生產、生活實際緊密相連和與專業、崗位群技能緊密相關的內容。重點傳授生產、服務、管理所需求的知識和技術，要刪掉理論性很深且不常用的內容， 增加新的必用的知識；
2.2實踐教學內容適用
實踐教學內容要本著增強學生解決實際問題能力的為培養目標，以職業崗位需求為原則，精心篩選出學科中適用性強的專業知識內容，配合實踐性環節及職業技能鑒定，培養學生的實踐操作技能，創新、協作和組織能力。
3.園林技術專業課程整合及教學內容優化的措施
3.1 圍繞就業崗位能力制訂園林技術專業人才培養方案
園林技術專業人才培養要面向園林行業和企業，職業目標必須定位于園林產業鏈的各個環節。根據對園林產業鏈和相應崗位群及崗位的深入分析，我們將園林技術專業的培養目標確定位群中的四大崗位，即：園林植物生產，園林植物養護，園林設計，和園林施工。主要培養具有園林職業能力，符合用人單位需求的林木種苗工、草坪工、花卉工，植保工、管護工，助理景觀設計師、園林設計員，施工員、項目經理、監理員等技能型人才。制定以《園林植物生產》、《園林植物養護》、《園林綠地景觀設計》和《園林工程》為核心課程，由公共基礎課，職業基礎課，職業專業課，選修課和實踐環節組成課程平面結構，再由平面結構中的五大塊與時間維度上的綜合課程交叉形成課程立體結構的課程體系，注重培養學生的綜合素質和專業技術應用能力的。[5]
3.2 課程整合
根據園林技術專業課程設置及教學內容存在的問題，圍繞職業崗位任職要求，調整部分專業基礎課，如刪去原有人才培養方案中的《園林史》、《園林生態學》等課程，開設與培養目標相適應的《園林植物環境》，而園林史中的部分內容在《園林綠地規劃設計》課程中進行少量的滲透；整合整合相近同類課程，減少單科性課，如將《園林植物基礎》、《花卉學》、《園林樹木》整合為《園林植物識別》；整合重復內容的課程，精簡課程內容，如將《花卉栽培》、《鮮切花生產技術》、《園林植物種苗生產技術》整合為《園林植物栽培與養護》，同時，還應整合必修課程，增加綜合化選修課程。逐步減少必修課程比重，增加跨學科、跨專業、跨年級的綜合化課程，鼓勵學生學習的個性發展，改變學生知識結構單一的局面，提高學生綜合素質和能力。[6]
3.3課程銜接
園林技術專業無論是園林規劃設計類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養護類課程， 先修課程與后續課程，都有著密不可分的關系，如《園林植物識別》、《植物配置與造景》、《園林植物養護管理》等課程，前述內容將成為后述內容的應用，課程整合就必須按照關聯應用原則進行，重視前后關系和前后銜接，加強課程間橫向和縱向的聯系，合理安排教學進程，使之形成一個完整的課程體系。
3.4 教學內容優化
課程教學內容選取和優化，以職業素質培養為基礎，以技術應用能力培養為主線，依據相關職業崗位需要的知識、能力、素質的要求來選取教學內容，使課程內容具有針對性和適應性。在教學中，根據應用性和動態性的原則，課程的內容也應推陳出新，應及時淘汰不實用的內容，如：《園林工程》護坡工程一節中的“編柳拋石護坡”；要對學生學習難度大、掌握困難、在實際應用中沒有太多實用價值內容進行刪減，如《園林工程》的土方工程量計算、園林給排水工程的計算和擋土墻工程中砂漿計算內容等；要將先進的行業新技術、新設備、新方法、新工藝引進課堂，如《園林植物栽培養護》課程的無土栽培技術等。同時根據學生的特點和行業特點，突出實效，整合教學內容，如《園林植物識別》課程就應該打破按科屬種分類的教學方式，突出重點，介紹四川和西南地區的綠化樹種，使學生的學習有的放矢，成效顯著。
3.5 重視專業實踐教學
3.5.1 完善園林技術專業的實踐教學體系
高等職業教育的生命力在于實踐教學，為此，在高等職業教育中，必須牢固樹立動手實踐以及實踐與理論相結合的觀點，堅持“學生為主”的教學理念，全面開展技能型教學。園林技術專業的實踐教學體系可分為3個部分：第一部分為教學實踐，包括課堂訓練、實驗、室外課、學生制作訓練、室外測量以及某些課程集中綜合訓練1-2周時間；第二部分為社會實踐，即每學年結束后到園林單位見習；第三部分為畢業前的頂崗實訓或生產實訓，即根據學生的不同需要安排其到企業、工地或工程施工現場進行頂崗實訓或生產實訓。經過上述3個實踐環節的訓練，學生應基本掌握園林技術專業的各項基本技能，能夠較熟練地把理論知識與實踐技能融合在一起。
3.5.2 壓縮專業核心課理論教學課時，增加實訓教學課時
壓縮專業核心課理論教學課時，增加實訓教學課時，并增加融“教、學、做”為一體的實訓教學課時，使專業核心課實訓教學時數占總教學時數的50%以上，既能加強學生操作能力培養，又可以從激發學生學習興趣，使學生的學習主動性和實際工作能力得到有效提高。
3.5.3 積極探索按植物生長季節安排實踐教學
由于植物生長。植物病蟲害防治、植物綠化維護均與季節有關，往往或出現實踐教學時間與季節不吻合，與植物的生長時期不匹配，造成實踐教學效果不好，為此，我們可以積極探索以植物生長季節等設置項目化實踐教學，以提高實踐教學效果。
參考文獻：
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園林植物栽培實訓總結范文2
【關鍵詞】園林專業；園林職業；就業方向；創新模式
中圖分類號： K928 文獻標識碼： A 文章編號：
隨著中國城市化的進程越來越顯著，園林這個行業也得到空前重視。而對于一些院校培養出來的園林專業類的畢業生卻不能滿足當今社會所需要職業能力的需求。對于目前園林專業畢業生普遍存在的職業能力的匱乏、溝通能力的薄弱、市場意識的淡薄、創新精神的缺失，園林公司要付出很高的培養成本。
一、園林專業的內容分工與相關學科現代園林專業的內容復雜，綜合性強，涉及知識十分廣泛。
1. 造園：已不是古代的造園內容。內容包括規劃、設計、施工，涉及的知識包括造園史（發展過程，以往各地域、名流派造園的內容、形式、風格）、土木建筑工程、心理學、美學、文學、藝術、植物分類、農業技術、土壤、肥料、植物保護（昆蟲學、植物病理學）等等。與造園緊密相關的是園林植物的繁殖生產、引種、育種。除必須掌握上述植物科學和農業方面的知識外，還涉及遺傳學、育種學、生物工程等許多方面的知識。
2. 城市綠化：包括城市園林綠化在生態、社會、經濟各方面效益的發揮，綠化的功能分類、相關指標、定額、分布原則，植物結構等等。它們的實踐有賴于造園理論、藝術和技術的應用。在相關知識方面，除必須掌握城市規劃理論外，還需了解人類生態學（人口、資源、環境之間的關系）、環境衛生學、污染氣象學、環境生物學、環境物理學（環境聲、光、熱、空氣動力）、環境醫學、環境經濟學以及小氣候學、社會學等。
3.大地景觀規劃：包括分析研究欲利用地域及其周邊的自然景觀和文化遺產的價值，包括對生態價值、科學價值、社會價值、生物多樣性（物種、基因及生態系統的多樣性），生態穩定性進行評估，研究該地域的適宜和不適宜利用途徑，對人為影響進行分析推斷，據此做出利用規劃，并提出防止破壞的有效措施。為此，要掌握景觀生態學和自然地理學、氣候學、地貌學、水文地理、生物地理、土壤地理、環境地理、資源地理、經濟地理、聚落地理、文化地理、旅游地理等方面的知識。除上述橫向的分類外，具體實踐中還要分縱向的實施階段：調查分析、規劃、設計、工程的實施、持續不斷的保護、養護和管理。對如此龐大而內容復雜的專業，一個人不可能掌握得既專又精。因此，在具體工作中（職業中）必須有許多分工。每一種分工要在全面了解整體內容的基礎上深入鉆研一部分理論、技術和藝術內容。
二、我國目前的發展狀況
1. 風景園林行業中對理論和技術的掌握還很不全面，也不夠深入，國外這方面發展很快，我國應多以引入西方的理論和技術為主要趨勢，但目前尚缺乏足夠的研究機構發展具有中國特色的園林理論和實踐技術。
2.在技術人員中，從事規劃設計工作的多，從事施工、養護、種苗生產的少。施工、養護的技術水平低，種苗事業落后，園林植物品種少，種質資源依賴國外進口。從事規劃、設計的企業有些濫竽充數，質量低下。
三、關于擇業的幾點意見
1. 園林教育工作：要傳授全面知識和分科知識，需要有足夠的理論深度和豐富經驗的園林工作者來擔此重任。當然，年輕的園林畢業生也可以通過高校的招聘程序進入院校工作，在工作中努力成長。
2.規劃設計：從總體設計到技術設計，發揮各種功能效益，精通植物形態和生態知識，合理利用豐富的植物材料，提高植物設計水平和美學水平。在英國，園林職業分規劃系統和園藝系統兩種。
3. 園林工程與種苗生產：園林工程包括了施工技術和管理、養護等技術。生產則包括引種、育種、苗圃等一線工作內容。
四、 園林專業課程體系創新模式建設的具體內容
1.園林專業課程體系開發原則
1. 1 針對性原則 以市場需求為基礎，園林教研室在課
程體系設置之前首先進行社會調研并與相關企業進行合作。以定位專業培養目標為前提，針對園林企業崗位職業的標準設置課程體系。
1. 2 多變性原則 在課程建設中還要考慮社會職業崗位
及其內在要求的多變性，進而適應學生未來轉崗等持續發展的需要，適應學生個體差異和個性發展的需要。為此，在課程體系的建設中，就社會職業崗位的多變性增加了素質拓展課程。
1. 3 實用性原則 課程體系的設置中要想達到 “實用性”，就需要按照園林職業崗位群的能力要求來進行確定。
1. 4 開放性原則 所謂的課程體系 “開放性”，是指邀請專業所對應崗位的一線專家參與課程的設置。同時課程設置需要多樣化、非重復化，并且提倡加強實用性課程體系的建設和學生職業能力的訓練，做到 “產學研結合”。對學生來說教學課程應該與實踐過程、實訓基地建設是一體的。
2. 1 園林專業人才培養目標的重新定位
人才培養目標的具體體現是課程目標的制定，以前寬泛的培養目標導致課程目標也很寬泛。通過園林行業調研和分析，目前園林企業對于園林專業學生的需求主要定位于中層管理人員和工程技術員等崗位。故鑒于此，我們對園林專業學生的培養目標及定位應該和企業需求一致，并應根據市場的發展需求和學生可持續性發展進行定位。所以，改革后的人才培養目標是: 培養適應城市生態環境建設需要，德、智、體、美等方面全面發展的，具備現代園林基本理論知識和園林工程施工技術、園林植物栽培與養護、園林規劃設計等職業能力，面向園林規劃設計、園林工程施工、園林工程監理、園林工程招投標、園林植物栽培與養護等崗位的生產、建設、服務和管理第一線需要的人才。
2. 2 基于工作過程系統化的實踐課程體系開發所有工作過程系統化的課程吸收了模塊課程的靈活性、項目課程一體化的特長，并力圖在此基礎上實現從經驗層面向策略層面能力的發展，即關注如何在滿足社會需求的同時，重視人才的個性化需求。教育的本質屬性問題就是關注以就業為導向的人才的可持續發展問題。根據工作過程系統化課程的概念，園林專業課程體系建設中以園林社會工作崗位技術為導向，依托校內園林工程施工實訓公司、學校園林設計綜合實訓中心 ( 室) 、校外眾多的中小型企業，建立 “學做交替”的工學結合人才培養模式。打破傳統的重理論、輕技能或者理論與實踐相分離的以學科為本位的課程體系，構建工作過程系統化的實踐課程體系。
2. 3 以工作任務為基礎構建園林類專業創新模式課程體系 構建課程體系要以工作任務為基礎，既要保持教學中體現工作過程的整體性 ( 即在完整、綜合的行動中進行思考和學習) ，還強調課堂以學生為主體，關注學生在行動過程中所產生的學習體驗和個性化創造，強調對學習過程的思考、反饋和分析，重視典型工作情境中的案例分析以及學生自我管理式學習。2010 年培養方案中以工作任務作為基礎的創新模式課程體系的構建，通過對行業專家進行訪談和企業調研成果的分析，歸納總結出典型工作任務，并對典型工作任務的難易程度及知識領域的分類整理，通過與行業加強合作，分析國家職業資格標準規定的知識和能力要求，借鑒企業的職業培訓標準與培訓體系，結合職業能力認知規律，形成 4 個專業學習領域，構成了園林專業教學框架結構。
五﹑結語
提升城市園林設計的前瞻性。城市園林施工單位，在進行園林施工的時候，一定要求業主全面落實施工技術交底工作，讓園林建設業主向園林施工單位進行詳細的工程設計方案的介紹，對于園林規劃設計里面存著的不科學的問題，要做好及時的反映和匯報。與此同時，要按照園林設計方案進行施工現場的認真查看，對于施工現場和園林設計之間的差異，在做好及時反映的同時，要求進行相應的修改與完善，以有效地避免因為園林設計給施工質量、施工進度造成的影響。為了有效保證園林設計方案的貫徹與實施，園林施工部門一定要按照設計方案制定的施工方案來進行施工，并提出完善園林施工管理的有效措施，對于園林施工過程中會遇到的一些問題，要及時的做好預防工作。
參考文獻:
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園林植物栽培實訓總結范文3
論文關鍵詞：高職；園林專業；植物及植物生理；教學特點
我國是農業大國，高等農業職業教育是高等職業教育的重要組成部分，但各項事業還處于發展起步階段，尤其在教學、管理等方面的專業細化程度還不是很高。在農業高職院校中，《植物和植物生理》是作物生產技術、園藝技術、園林技術、景觀設計、生物技術等專業都要開設的一門專業基礎課。那么，在這些不同專業的教學過程中該如何突出不同專業的特點，調整教學內容，體現高職院校技能訓練為主的要求呢？這個問題對《植物與植物生理》教學在新的歷史時期提出了更高的要求。筆者總結了一些園林技術專業的植物與植物生理教學的特點，與大家共同探討。
植生教學現狀及存在的問題
大多數農業高職院校由原來的農業中專校升格建立，植生教學不管在課程設置還是教學內容上都基本延續了中專教學模式，存在的突出問題主要有兩個：一是對不同專業的學生開設的課程針對性不強；二是實驗與實踐環節薄弱，不能滿足職業技能教學的要求。2006年，我院的《植物與植物生理》課程被確定為國家級精品課程，應該說這門課程的建設水平位于全國先列，但是在近幾年的教學過程中出現了一個新問題，即這樣一門精品課程是不是對各專業的學生都適用呢？對不同專業學生，在具體教學內容上該如何進行調整呢？
高職院校園林專業旨在培養工作在園林綠化第一線的高等技術應用型專門人才，畢業生將來主要從事綠化設計、園林工程施工與監理、綠地養護、花卉苗木技術、植物造型、園林場所管理等工作?！吨参锱c植物生理》是其最主要的專業基礎課程之一，可以為學生今后從事專業工作提供豐富的植物學知識和實踐技能。但由于多數農業高職園林專業是從農學或園藝等專業轉化或分化而來，研究的內容和要求發生了變化，專業針對性不強、實踐技能不明確的問題還很突出。
結合專業特點，調整教學內容
選用園林專業專用教材 我院于2000年編寫的農業部高職規劃教材《植物與植物生理》理論知識適中、實踐應用可行、適用性廣泛，被很多農業高職院校的相關專業選用。但此教材中實踐應用部分都選用農作物作為例子講解，對園林專業的學生來說很不適用。我院唐蓉教授針對這種情況編寫了一本園林專業專用的《植物與植物生理》教材，其中實踐內容結合園林專業實習內容，可以推薦大家參考使用。
制定園林專業教學大綱 《植物及植物生理》由植物形態結構、植物分類和植物生理三大部分組成。由于各專業的培養目標不同，本門課程的講授重點不能完全相同，應各有側重。園林專業的學生需要對園林樹木、觀賞花卉、草坪植物和花圃雜草的分類特征及生長發育特性有所了解和熟悉。針對園林專業特點，我院植生教研室編寫了園林專業《植物與植物生理》教學大綱。本課程重點應放在植物形態結構和植物分類部分，重點了解植物各器官的形態結構和常見園林植物的類型。課時應向植物形態結構和植物分類兩部分傾斜，課程一學期完成，一般在第一學年開設，總課時64學時，植物學部分36學時，生理部分28學時，其中現場教學12學時，實踐教學14學時。采用理論知識考核與實踐項目考核相結合的方式進行學習成績考核。理論知識考核又包括平時考核（含出勤、課堂提問等）和期末閉卷考試方式；實踐項目考核采用平時考核與專項考核相結合的方式。平時考核主要是每一次實驗實訓后完成實驗報告，專項考核指園林專業的3項技能考核。
選用適當的教學內容 《植物與植物生理》課程是為后續職業技術課程服務的，其主要服務的課程對象包括組織培養、花卉生產技術、樹木學、盆景與插花、園林植物保護、遺傳育種、園林規劃設計等，教學內容的選擇需要針對以上職業技術課程來選擇。我們的經驗是植物學部分注重形態識別，減少顯微觀察；植物生理部分注重實踐應用，減少理論原理。因為現在學生的高中生物基礎都比較好，植物學的細胞部分內容用4學時復習一下即可。根、莖、葉、花、果實、種子六大器官要詳細講授并做好有關觀察和實驗，最主要的是讓學生在自然條件下對這些基本的植物外部形態結構有感性認識，顯微解剖結構不宜過分強調。植物分類部分只把應用性較強的裸子植物和被子植物作為重點介紹，主要通過學生課后自學來增強教學效果。植物生理部分內容比較枯燥，要選擇貼近園林生產實際的應用性部分講授，培養學生學習興趣。只要求他們初步了解一些理論原理，重點要說明這些理論原理在實踐應用中的作用。例如講述水分代謝時，只講水勢的概念、水流方向的判斷，不講水勢的物理公式及其推導，要強調植物體內水分平衡的重要性，特別是園林上常用的樹木移栽時如協調水分平等，提高移栽成活率。以大樹移栽為例說明增大根部土球可以保護根系，及時吸收水和無機鹽供應地上部分的需要，保證植物移栽后能正常生長。如果損傷根系，根系不能正常吸收水和無機鹽，會使植物萎蔫；再結合蒸騰作用說明在移栽時要修剪枝葉，或用物品遮蓋，減少植物體內水分的蒸騰；最后，說明如何及時灌溉，根部堆土、配置支架和灌排水管道等，提高移栽成活率。講光合作用和呼吸作用時要略講機理，結合生產實際講通風透光、合理密植的要求，介紹溫室植物栽培時如何調控環境因素保證物質積累和消耗的平衡。講光周期時結合花期調控，講激素時結合樹木、花卉株型調控、切花保鮮技術等。這些與園林專業實踐密切相關的內容，可以為學生今后上好專業課打下良好的理論基礎。
明確園林專業的考核技能 對園林專業的《植物與植物生理》實踐技能考核內容進行調整，以往的園藝、農學專業，顯微結構識別考核是一項重要內容，我們認為這對于園林專業的學生來說是不必要的。（1）可以將考核的內容轉換成外部形態認別考核，如皮孔、芽鱗。（2）植物種類識別考核不要求學生遞交植物標本，要求進行實物抽簽識別。（3）完成一份周邊地區園林植物調查報告，要求注明名稱、科名、主要識別特征，根據內容進行評分。 轉貼于
改進教學方法，加強實踐訓練
增強現場與實踐教學效果 本課程共安排了26學時的現場與實踐教學，植物根、莖、葉、花、果實、種子每個器官都安排了現場與實驗教學。我們的做法與黑龍江農業職業技術學院卞勇教授的做法一致，即將理論與實驗實訓融為一體。把理論知識和每一次相應的實驗融合在一起進行教學，效果良好。如講解植物葉時，教師先在教室里把一些關于葉的基本概念和結構羅列出來，但并不做具體講解。然后帶著這些問題，和學生一起到校園內觀察，看到有關的內容再逐一講解。在校園里再讓學生觀察雙子葉植物葉的正反面有何不同，單子葉植物葉又何如。在下一節課，就讓學生帶著這些植物葉回實驗室看顯微鏡，觀察一下葉的內部結構。這樣的教學靈活生動，動靜結合，理論與實踐結合，使學生了解理論知識之后，馬上實驗觀察，提高對知識的掌握效率。特別是像皮孔、芽鱗痕、葉痕、葉跡、腺點等比較難認的結構，一定要在自然條件下讓學生親眼看到、親手摸到才能達到教學效果。顯微結構理論不宜拓展或講得過深，最關鍵的是要與實物位置形態相結合。例如，維管形成層是一個很重要的結構位置，以后嫁接的時候要做的是形成層對接。很多學生在顯微觀察的時候能夠在顯微鏡下準確地指出形成層位置，但拿到實物枝條卻不能找到位置。這時，如果讓學生親手把枝條上的韌皮部和木質部分離一下，他們就會恍然大悟。
提高多媒體手段的教學效果 近十多年來，多媒體教學手段已經非常普及，許多課程都制作了比較全面的課件，但并不是應用了多媒體課件就會有好的教學效果。筆者認為多媒體課件的應用要適時適量，才能保證效果。在《植物與植物生理》教學過程中，植物形態部分主要是現場和實驗教學，可適當結合多媒體圖片加深印象。分類學部分則主要依賴多媒體課件，因為園林植物種類繁多，教學時間有限，在課堂上可多介紹幾種植物類型，課后再讓學生慢慢自學消化。我院國家級精品課程的植物生理部分多媒體課件包含從水分、光合、呼吸直到逆境等，這些內容雖然十分完善，但有些對園林專業并不適用。因此，植物生理部分不能過多依賴傳統教學課件。相反，由于生理部分的講解更多地傾向于園林方向的實踐應用，這部分的課件大多在專業課中才會出現，如前面提到的大樹移栽、溫室調控等。因此，在教學上需要和相關專業課教師溝通，適量補充，保證不同課程對同一問題講解的前后一致性。
培養學生的自學能力
充分利用課程網站 高職教育中不可忽視的另一個重要內容就是學生自學能力的培養。《植物與植物生理》是一門專業基礎課，課堂教學時間有限，學生水平參差不齊，一些問題需要學生課后自己消化。另外，高職教育更加注重技能實踐，理論課教師不會介紹得很詳細，科研領域的發展也不是授課的重點。那么，當學生在今后工作中或繼續深造時需要這些理論知識時，學生應該有能力自己去獲得這些知識。課程網站就是解決這一問題的最好平臺。建設一個完備的《植物與植物生理》課程網站，提供與本課程相關的教學內容、考核測試及研究前沿等信息，對任何專業的學生都有幫助。
園林植物栽培實訓總結范文4
關鍵詞：實習苗圃；建設管理；探索
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）30-0190-05
隨著高等教育改革的深化、教育界逐步取得了共識，高等院校人才培養重在能力培養，而能力培養的途徑重在實踐。實踐教學是教學過程的重要環節，是增強學生感性認識、培養學生理論聯系實際、提高動手能力、創新能力和分析問題解決問題的能力不可缺少的重要保證，促進大學生綜合素質的全面發展。尤其是林業類科學，它最大的特點是實踐性較強，林業科學教育若沒有實踐為依托，就會步入樹木無土的險境。因此，高等林業院校的教學應采取理論講授為基礎，理論與實踐相結合，通過反復實踐，使學生的學習目的更加明確，學習興趣更加濃厚，學習效果更加突出，能更好地適應社會的目的。為了培養和造就知識、能力、素質全面發展的林業科技人才，建立教學實習基地尤其是校內教學實習基地，培養和提高學生的動手能力尤為重要。
一、建設校內實踐基地――教學實習苗圃的重要性
高等林業院校開設的專業很多是實踐性很強的專業，是在實習過程中培養發現問題，分析問題，解決問題能力的綜合應用性學科專業，教學質量的好壞很大程度上取決于教學實習質量的高低。但在過去很多年的教育模式中，實踐教學環節相對薄弱，大大影響了本科教學質量的提高；針對這個問題，新形勢下的高等林業本科教育需要加強教學中的實習環節，尤其需要加強實習基地的建設和管理。
高等林業院校教學實習基地分校內和校外兩種類型，兩者同樣是開展實踐教學不可或缺的教學資源。校外實習基地，可以讓學生直接熟悉林業生產現場，但改革開放后的經濟新形勢下，開辟校外實習基地出現了種種難題：首先，高等林業院校實習經費有限，到校外實習基地尤其是到比較遠的地方需要支付較多的費用如師生交通費和食宿費、帶隊教師管理費和補助費、外聘專家講課費等，這些費用在改革開放后逐年增加，學校負擔太重；其次，改革開放后的市場經濟體制下，相關林業企業非常看重經濟效益，顧不上為學生安排實際生產操作機會；加之考慮學生安全，不太情愿讓學生接觸現代化機械生產設備，導致學生實習主要以參觀為主，難以達到預期的實習效果。
在這樣的狀況下，校內實習顯得更加重要，在校內基地實習可以節約外租場地、師生交通、住宿及儀器搬運等費用。其一，建設校內實習基地比開發校外實習基地在培養學生實踐動手能力上更有優勢。由于校內教學實習基地較之校外教學實習基地具有貼近教學、貼近課堂、貼近學生的特點，教師對校內基地情況比較熟悉，有充分空間時間把握好實習環節、進度、難點等，可以嚴格按照教學計劃和實綱組織學生實際操作；另一方面，學生在實習過程中發現的實際問題 如理論教學與實踐教學脫離的地方，可以及時上報教師調整教學方案。其二，在校內實踐基地實習，可免去師生旅途的勞累，加上學校的伙食及生活設施齊全，可極大地提高實習的效率和效果。其三，校內實習基地一般有學校專門單位負責，專職管理人員可以通過嚴格的教學管理程序督查教學實習的內容和進展情況；另外，鑒于林業院校的種植類專業的特殊性，專職管理部門可對校內專業實習基地進行科學規劃，從功能的分區、基地面積、作物種類與品種上達到布局科學合理。種種措施，更有利于保證實踐教學質量。
目前看來，中國大多數高等林業院校的校內實習基地比較薄弱。鑒于上面的論述，校內教學實習基地建設水平的高低直接關系到學生實踐活動開展的深度和廣度，為改善校內實習基地不足的現狀，并為貫徹知識、能力、素質三位一體的人才培養理念，改進教學實習的模式、改善教學實習的效果，北京林業大學結合學校實際情況，充分發揮就近資源的作用，于2010年創建了校內綜合性實踐教學平臺――教學實習苗圃，面向全校開放，主要對象為林學、園林、園藝、水土保持、自然保護區、環境科學、生物、草業、森林保護等專業的學生，總面積31 181平方米，設校直屬專職辦公室管理。有了穩固的、高標準的教學實習苗圃作保證，教學質量的提高將不再是空中樓閣。
二、致力于現代化方式的建設和管理
教學實習苗圃建設是一個長期的過程，充分利用原有資源、合理規劃、優化師資管理隊伍是建設的基本要求。
1.教學實習苗圃的建設目標與概況
教學實習苗圃集林業苗圃、園林苗圃、花圃為一體，立足于為北京林業大學多專業提供林木、花卉、草坪、特種植物培育的、機械化、自動化、工廠化的實習場所。將逐步建設為采用新技術、使用新方式，標準化生產的教學實習場所。苗圃的設計原則為高效利用土地資源，圃容圃貌美觀，便于日常的教學實習和生產經營管理，并考慮物質循環與環保的需要，符合生態要求。其中各單項的設計，都遵循節能、高效、低成本、使用便捷的原則。
苗圃建設，實習場地是必須考慮的關鍵因素，主要分為生產用地和非生產用地兩部分，生產用地是圃地和溫室，其中圃地按功能劃分為草坪草選育試驗區、花卉培育及植物景觀區、林學育苗試驗區、園林植物選育實習試驗區、藥用植物展示區、大苗以及特色植物引種馴化展示區、容器育苗區、生物育種區、水生植物展示園區、保護區用地區域。非生產用地主要包括辦公區、道路系統、圍墻、防護林帶、灌溉系統、排水系統等區域。
苗圃現有現代化教學實習連棟溫室一個，面積1 344平方米，內有4個實驗室和兩個教學實踐觀摩古建亭廊，主要用于園林、林學等專業的教學實習和相關科學研究，兼具溫室育苗、花卉生產、噴霧扦插育苗的生產功能。設計時體現現代化（苗木檢測和節水節肥）、小而精的原則。具備向全國同行業者展示高水平、現代化實驗苗圃的示范需求。滿足控溫、控光、控濕、苗床加溫等要求。溫室外還配套建設了60平方米的土壤、植物營養分析實驗室，200余平方米的容器苗生產播種車間，480平方米的煉苗蔭棚和20平方米的天然插穗、接穗儲藏庫等輔助設施以及一個192平方米的多用途溫室，它即可當溫室種植植物，又可以做學生實習中教師上課的教室，還可以做陳列室（展示苗圃采集的部分植物種子標本瓶、學生實習優秀報告和教學實習成果）、穴盤苗種植室以及學生創新實驗創意操作室等。
2.先進的信息化管理
教學實習苗圃采用引進、與教師合作的方式開展物聯網信息建設，初步形成物聯網終端框架。自主開發的苗圃管理信息系統是物聯網主體框架，以WiFi通信方式，實現苗圃無線網絡覆蓋。其下設置了自主研發的小型自動氣象站、6個自動錄像攝影系統、10個土壤溫濕度自動測量及自動噴灌系統，以及覆蓋苗圃小區的無線上網系統。截至2012年6月，已構建局域網1套，安裝自動監測記錄控制灌溉系統6套，自動土壤溫濕度檢測記錄儀兩套，苗木定時觀測、記錄無線攝像機設備6套。其中自動氣象站可定時監測、記錄氣象因子的變化；自動溫濕度測量記錄儀可用于監測陽畦內外的溫濕度，掌握氣溫的變化，為陽畦的越冬春化花卉提供溫濕度資料。
同時建設了苗圃網站，網絡服務器系統整合了物聯網信息，實現開放性網絡平臺，將各種終端檢測、采集的數據整合、存儲起來，為實現苗圃現代化打下了基礎。為方便教師學生查詢信息，苗圃網站設置了苗木培育、樹木栽培技術方面的欄目，目前主要欄目設置有：場地介紹、站內新聞、通知通告、教學實習、管理制度、技術名詞、植物數據庫等。苗圃管理人員通過網絡調查、網絡宣傳、在線咨詢、指導學習與解疑，提高了管理效率和管理質量。
3.教學實習苗圃的機械化系統建設
在實習基地的配置過程中，實習儀器設備是必須考慮的關鍵因素，一流的實習儀器設備是進行實習教學的必備條件。建設初期，苗圃管理人員針對本科生苗圃實習課程，選購了圓盤犁、平地機、機動噴霧器、機動割灌機、剪草機、粉碎機、電焊機等常用機具。數量有保證，狀態良好，能滿足學生實習最小分組的要求。考慮到實習苗圃的建設必須保持一定的現代化和先進性，瞄準行業技術發展的趨勢，不斷更新設備，開發實訓功能，2013年，又新購買了土壤及植物營養分析儀器、穴盤播種生產線設備、容器育苗成型機、多用途苗圃作業機以及人力播種機等機械設備，并邀請設備生產廠家和使用廠家到實習基地對實習師生進行培訓，讓學生盡早接觸最先進的田間操作設備，能夠掌握一定的先進技術，增強崗位適應性。
同時，根據苗圃生產規律，經過苗圃生產環節的分析和農機市場調研，管理人員提出了苗圃機械化系統的構成和適用機械。苗圃機械化系統構成是從整地、做床、播種、扦插、覆膜到中耕除草、施肥、噴藥、挖苗，各個環節適用機械主要是深耕犁、旋耕犁、高床做床機、高壟做壟機、播種機、扦插機、覆膜機、中耕除草機器、追肥機和挖苗機。實習苗圃從簡單的機械入手，改造農業機械如中耕除草機械、設計制作了接穗切削輔助器等，并進行配套，應用于苗圃實習生產，提高了苗圃的作業效率。
教學苗圃的建設不僅要注重硬件設備的購置，還要注意配以相關的講授設施，并且應使二者有機地結合起來，貫徹講練結合原則。在這里，除了能進行專業技能的實際訓練外，還要能進行相應的理論教學，融理論講授與技能訓練于一體。苗圃內的多用途溫室滿足了這一要求，它集教室、多媒體、實驗、實習實訓多種功能于一體，營造了良好的職業氛圍和環境，真正做到了學做合一，實現了教學、生產、技術服務融于一體，有助于將新的科研成果和過程介紹給同學。
4.規范化的技術管理
只有用明天的技術，培養今天的學生，造就未來的人才，才能更好地適應經濟社會的發展需要。2011年，苗圃管理辦公室編制了苗圃作業規范，作為技術方面的制度，以指導工人作業，為苗圃生產起示范作用，為建立一流的教學實習苗圃創造條件。該規范的內容簡要如下：對苗圃作業整體要求符合《育苗技術規程（GB6001-1985）》及《城市園林苗圃育苗技術規程（CJ/T 23-1999）》。對苗圃作業細部每個環節，如整地、機械耕地、做苗床、壟、畦、步道、各類播種方式和植苗方式、灌溉、施肥、施農藥、施除草劑、中耕松土、除草、排水、間苗、遮蔭、防寒、挖苗、根系修剪、假植、苗木根系掛漿、苗木包裝等，都做了詳細的操作要求和標準示范。2013年，苗圃主要責任人完成《苗圃作業技術指導》的編著工作，已交付出版社編輯出版。
苗圃管理人員經過學習和培訓，能夠指揮和管理苗圃生產和教學實習，并對苗圃生產及管理過程的重要環節和事項都進行記錄、整理。比如，對生產資料使用量的統計、記錄；對工人單位時間某種工作量的觀察記錄；對苗木生長的觀察記錄等，三年累積累了大量的影像資料約60G，整理、保存了一些文字資料約26 000字。
三、以人為本、因地制宜、靈活創新的管理運行模式
1.“以人為本”、“因地制宜”地承擔多學科實踐教學內容
作為學校實踐教學平臺的苗圃，可為林學院、園林學院、生物學院、水土保持學院和自然保護區學院的相關實踐課程提供服務，如森林培育學（育苗部分）、草地植物栽培學、草坪學、牧草、切花生產、盆花生產、野生花卉、園林植物景觀設計、園林植物栽培養護、園林花卉學、花卉種苗與園林苗木生產學、園林植物遺傳育種學、園林苗圃學、盆景學、野生花卉學、果樹與蔬菜園藝學、植物學、藥用植物學、濕地植物學、植物生理學（抗逆生理、營養生理）、林木育種學、林木種苗學等課程實踐環節。
與別的專業相比，這些課程的實習具有季節性、地域性和周期性，一是受季節、氣候影響較大，二是生產周期長，三是生產連續性強，以及實習的全過程在短時間難以反復重復進行的特點。具體來講，不同地區的氣候、土壤、植被等自然條件差異很大，實踐課的內容、操作方法也大不一樣。另外，它具有很強的經驗性，許多林業技術本身就是群眾長期生產實踐的總結，具體操作往往要根據田間地頭的實際情況而定。因此，這些技術決不是按程序設計好的機械操作，也沒有任何一本指導書能完整地回答生產中出現的各種技術問題，這就要求上述專業的實踐課程改原來的先進理論后實際操作為現在的理論實踐緊密結合，讓學生親自參加實踐活動的整個過程，親自體會和琢磨每一個技術細節，慢慢積累經驗，從而使自己的從業能力得到全面提高。
苗圃具體可開展的部分實習課程簡介如下：
每學期開學初，苗圃管理辦公室收集匯總各學院本科教學實習申請表，協調各門課程到苗圃開展各項實踐環節的時間安排，及時向各學院反饋并溝通苗圃可承擔的實習內容，以書面形式回復苗圃對各學院實習申請的反饋意見；為本科生實習做好前期各類工具、生產資料、苗木植株和土地修整、灌溉、作床的準備；學生實習期間做好師生接待工作，協調工具和生產資料的供求，及時解決各類突發事件，保證學生實習中的安全；記錄學生實習過程主要技術環節，并為學生實習拍照留影以備存檔。
為規范學生實習用地分區標記，方便學生實習后期苗木管理和數據觀測調查，也為了前來苗圃參觀學習的低年級本科生更方便快捷地預先了解各類專業實踐環節技術要領和高年級學生實習操作過程，苗圃管理人員組織各實習課程的本科生，以實習小組為單位，制作了實習用地標簽，并保證每塊實習用地都插上了實習用地標簽。標簽分正反面，正面以大字體記錄實習課程、任課教師、種植苗木名稱和時間等，便于參觀者一目了然地掌握該種植區域基本情況；反面記載實習小組成員名單，以便實習學生后期分組管理工作。實習后期有專門的苗圃工作人員幫助學生及時撤除覆蓋物、灌溉、松土、除草、間苗、追肥、移栽等；管理人員督促實習班級學生做份內管理工作，并進行定期數據調查。
2.將實習任務落實到個人，建立更全面的實習成績考核辦法和標準
實習成績考核的目的在于全面檢查和評價學生的實際動手能力、技術應用能力以及分析問題和解決問題的能力等方面的狀況與程度，以此來督促學生重視實習、努力學習。同時總結教學經驗，評價與改進教學工作。為加強對實踐能力的考核力度，采取了實習考核成績單列，學生成績考核辦法和標準應力求客觀公正，全面準確，且簡單易行，有效的保證了實習教學的順利進行。在新形勢的教育中必須一改過去只注重實習考試的做法，而是把實習成績的評定按實習過程中表現、實習后期管理與考試成績相結合。這樣能調動學生主動參與實習的積極性，對實習中的每一個環節都予以重視，克服了實習的松散現象。
實習一般都是以小組為單位，如何將實習的任務落實到個人，不僅是提高實習質量的重點，也是提高每位同學對實習全面理解掌握的關鍵。另外，以往實習只有開始，沒有中間過程和結果展示，如何展示過程？如何顯示結果？如何考量每位學生在實習中的所得所獲是管理工作需考慮的重點環節。
課程實習可以分大組，但是后續實踐環節的小組最好是2～3人一組，各小組由苗圃分配固定樣地，完成一整個生長季的觀測及維護。組長認真制定后期觀測方案和分期計劃，并定期召集組員召開實習工作會完成實習的后續調查拍照、測量、記錄等。參加實習的學生必須按照實習計劃，認真完成實習的全部任務，實習結束后，提交個人記錄日志（附照片），以時間排序。最后再交一份個人實習報告，參加實習考核，進行PPT答辯等。如能在正規刊物發表文章者，給予加分。讓同學們真正的從中能學習到東西，感受其中的樂趣，而并非只是單純的完成任務。
3.建立完善的教學實習苗圃管理制度
建立完善的教學實習苗圃管理制度，規范實習苗圃運行管理是促進苗圃資源高效利用和可持續發展的重要保障。在苗圃管理制度的有力保障下，才能形成良好的教風和學風，引導教學實習有序進行。
教學實習苗圃由學校專屬部門――苗圃管理辦公室，集中統一管理，統一規劃、統一組織實踐教學、統一管理設備工具。苗圃管理辦公室健全明確的工作崗位職責制度和場地管理制度，提高了實習苗圃利用效率；苗圃管理辦公室還制定了一套儀器設備使用制度、貴重儀器設備使用記錄制度、保養維護制度以及安全使用規程等，既保證了苗圃場地儀器設備的完好率也保證了實踐性教學環節的順利開展。
苗圃管理人員對實習計劃和方案仔細審查，在整個實習實施過程中，嚴格監控，隨時對實習過程、學生實習任務進行情況、實習基地儀器設備使用情況等進行監督檢查，確實保障實習效果。在實習完成后對實習過程和實習指導教師進行考核和總結。為配合提高實習基地利用效益，加強實習考勤，苗圃與教師合作研制了苗圃實習考勤機，利用校園一卡通進行刷卡考勤，為提高實習效果，發揮苗圃作用提供了有力服務。
教學實習苗圃運行初期，建立和完善了苗圃管理制度6項，基本涵蓋苗圃工作的各個方面。這6項管理制度分別是：苗圃和樹木園管理辦公室組織機構及崗位職責、教學實習管理辦法（暫行）、北京林業大學教學實習苗圃作業規范、北京林業大學教學實習苗圃安全值班員崗位職責、北京林業大學教學實習苗圃管理規定、北京林業大學苗圃工人管理規定。2013年，又根據苗圃運行情況制定管理制度7項，分別是：苗圃和樹木園管理辦公室關于“首問負責制”的規定、“三重一大”決策制度、公車使用管理規定、農藥及化學藥品使用管理規定、北京林業大學教學實習苗圃勤工助學學生管理及付酬辦法、北京林業大學教學實習苗圃溫室管理規定、北京林業大學教學實習苗圃溫室運行管理規定。
4.教學實習苗圃的開放式管理
教學實習苗圃是學校公共的教學資源，對全院師生實行全日制開放，除完成常規實習教學任務外，在其他方面也加強與學生互動，提高學生各方面學習興趣。鼓勵學生成立興趣小組，在課外實現各種自主設計型項目，提高學生理論實踐結合能力。借助實習苗圃環境，通過對學生應用能力的強化培養，結合理論課程學習，將課程設計、大學生創新實驗、科研訓練、畢業設計項目與實習苗圃結合，努力培養應用型和創新型技術人才。
另外，實習苗圃配合教務處實行勞動周制度。從2013年開始，根據苗圃工作計劃，每學期為全校大一本科生安排為至少期一周的苗圃生產勞動。堅持勞動周制度，能夠培養學生的動手能力，更能培養學生的吃苦耐勞精神。林學、園林、園藝等專業學生還能在勞動中掌握常見植物的識別、肥水管理、病蟲害防治、適時采收等專業知識。同時，通過勞動周的鍛煉，學生們體味了勞動的艱辛，也增強了對父母的感恩意識。
四、結語
通過幾年的建設，我校教學實習苗圃已初具規模，在管理上已形成以培養學生實踐能力、動手能力、創新能力、管理能力于一體的一套模式并取得了滿意的效果。苗圃于2011年3月28日正式接待本科學生實習。每年可安排實習課程25門次，實習班級87班次，服務實習學生1 410人，接近1萬人次；苗圃內共種植木本植物55種左右，草本植物100余種，水生植物29種，藥用植物29種，草坪草種60余種，牧草草種18種，培養溫室草花7種5 000盆，播種穴盤苗300盤。同時為大學生創新實驗項目、科研訓練項目、大學生畢業論文提供服務，共接待大學生創新實驗項目和科研訓練項目24項，大學生畢業論文8項。
今后，仍然需要進一步加強教學實習苗圃的建設，不斷完善實習管理方法，提高實習質量、增加和更新實習項目，建設具有本校特色的現代化教學實習苗圃。
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