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實習任務書范文1
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0073-02
任務驅動是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學理論，是實施探究式教學模式的一種教學方法。對教師而言，它是一種教學手段，可以使教學目標明確、貼近生活，使教與學更加生動有趣。對學生來說，它是一種適用于操作技能類知識的學習方法，尤其適用于信息技術學科的教學。
任務驅動教學模式的特點之一是圍繞“任務”展開教學。從教的角度來看，它強調用“任務”激發學習行為；從學的角度來看，它強調教學目標的有效完成。這種教學方法主張教師將教學目標預置于一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心；學生在完成任務的動機驅動下，通過對任務進行分析、討論，明確任務需要解決的問題和涉及的知識，并在教師的指導下，主動應用學習資源，在自主探索和協作配合的學習過程中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現知識的建構。
設計合理的任務，是教師開展任務驅動教學需要解決的首要問題。下面，筆者結合具體的教學實例就此問題談談自己的淺見。
一、任務的分類
在信息技術課堂上，教師所設計的任務主要分為以下兩種類型：
（一）封閉型任務。封閉型任務是每一個學生都必須自主完成的學習任務。一般來說，遇到以下幾種情況，教師應設置封閉型任務：一是這些“任務”（即知識和技能）是完成后續學習任務的關鍵和前提，需要熟練、準確地掌握；二是這些“任務”在學習中容易產生問題，需要加強訓練；三是這些“任務”是開放型任務的前導性學習任務。例如，教學“信息的加工與表達”的內容，教師可以設置“熟練掌握圖片的版式設置”和“靈活運用文本框”的任務，學生在完成任務的過程中就能掌握設計電子小報的基本技巧，為后續的學習打下良好的基礎。在基于封閉型任務的教學中，從“教”的方面講，教師的角色相當于設計師，負責規劃藍圖，而學生是建筑工人，負責完成建筑，教師的“設計”要精確，學生的“建筑”要精準。
（二）開放型任務。開放型任務一般需要一個學習團隊共同探討完成，任務完成的結果通常是一個或一組電子信息作品。這類任務允許學生在一個較大的框架范圍內，圍繞確定的任務，運用已經掌握的知識和技能，合作設計、自主完成，從而提升學生綜合運用信息技術的能力。例如，在復習和鞏固Word的操作知識時，教師可以設計一個使用Word制作新年賀卡的教學任務。教師設計任務框架，即要求學生突出“新年”“祝賀”“喜慶”等節日元素，巧妙運用素材，合理搭配色彩，完成一張節日氣氛濃郁、喜慶特色鮮明的賀卡。學生在任務的驅動下，可以進行小組分工，通過網絡搜集素材，動手制作賀卡，靈活運用Word中的文本框、藝術字和圖片處理技巧，自主設計，完成制作賀卡的任務。在基于開放型任務的教學中，教師的角色相當于“導演+顧問”，可以適時點撥、答疑、鼓勵、引導，但不宜給予學生直接的示范和方法指導，學生則是“演員+導演”，作品要體現設計思想和創作技巧。
二、任務的設計
“任務”是實施任務驅動式教學的關鍵，教師在設計任務時要注意以下幾點：
（一）圍繞課標目標。教師所設計的任務應符合課程素養培養的具體目標。教師要對照課標，合理設計任務，確保本章節教學目標能有序、有效地完成。例如，教學“表格信息的加工與表達”的內容，課標要求“學會利用公式和函數對表格數據進行處理，如求和、求平均值等”，目的是讓學生形成用公式和函數的方法解決實際問題的思想，通過Sum函數和Average函數的應用實例來掌握一般函數的使用方法。所以，教師設計任務時切不可貪多求全，不能牽強附會地將多種函數與復雜公式的運用列入一個任務中，以免偏離課標、拔高難度。
（二）源于現實生活。設計任務的目的不在于解決“難題”，而在于形成信息處理思想和技能。因此，教師所設計的任務要來源于真實的學習和生活，是學生熟悉的學習和生活經驗，而不是對某一深奧問題的探究。例如，在教學“運用Excel進行數據信息分析”的內容時，教師可以選用某次考試成績或視力檢測的數據，適時引導學生加強對薄弱學科的學習，或關注用眼健康，這樣的任務才具有實際意義和價值。
（三）富有探索趣味。一個好的任務應具有趣味性，能激發學生的學習動機和激情。例如，教學“信息加工與表達”的內容時，教師可以設計“‘魅力家鄉’演示文稿設計”“‘神奇的百慕大三角’電子小報制作”等學習任務，讓學生在完成任務的過程中學會使用網絡搜集素材，學會用不同的文件夾整理素材，學會甄別和使用素材，能靈活運用PowerPoint和Word的基本技法完成作品。這些任務既可以使學生掌握獲取、管理、加工、交流、信息的基本技能，又可以培養學生探索、求知、競技的勇氣和信心。
（四）倡導求變創新。教師所設計的任務要為學生的信息技能和創作個性提供發揮空間。“任務驅動”的過程實際上就是通過“任務內驅”走向“動機驅動”的過程，是全方位、多層面培養學生的信息素養的過程。例如，在“設計一個旅行計劃”綜合活動的教學中，教師可以鼓勵學生圍繞活動主題自由發揮，綜合考慮路線、行程、主要景點、經費、分工、裝備和可能出現的困難等多方面因素，設計出盡可能合理、詳盡的旅行計劃，也可以組織學生對各組設計的旅行計劃進行宣講、評議，讓計劃具有現實的規劃和指導意義，而不是僅停留在書面上、電腦里。這樣的任務能真正激勵學生用心去完成設計，真正學會思考、學會創造。
（五）前后連續完整。任務設計應體現教學內容的連續性和系統性，包含一個相對完整的問題解決方案。各任務之間要既有聯系，又有發展，難度要循序漸進，以利于學生綜合能力的提升。例如，在教學“多媒體信息加工”的內容時，教師可以要求學生將收集、加工反映自己家鄉特色的文字、圖片、音（視）頻資料等多項任務分學時進行，在不同學時中有重點地完成部分素材的加工處理，再用1～2個課時完成一個完整的多媒體作品。這樣，可以有效降低學習難度，讓學生在持續的成功體驗中完成對整個章節知識的學習，也有利于學生形成解決問題的思想和運用信息技術的綜合能力。
（六）注重學科整合。信息技術課作為培養學生信息素養的主要途徑，必然要與其他學科的學習和生活經歷發生聯系。教師在設計任務時要注重進行學科整合。例如，“雞兔同籠”這一古代數學問題蘊含著豐富的邏輯思維和精準的數學思想。在程序設計的算法設計教學中，讓學生“用程序解決”這一經典數學問題，可以使任務生動有趣，既訓練了學生嚴密的算法設計思維，又幫助學生樹立了用信息技術手段解決學科問題的意識，可謂一舉多得。
（七）鼓勵操作實踐。技能必須在實踐中形成和發展，教師所設計的任務應能起到鼓勵學生進行實踐的作用。例如，教學“多媒體信息的加工與表達”的內容，教師可以設計“我的MTV”“我的課本劇”等主題任務，指導學生自己錄制、剪輯歌曲、臺詞，演奏或下載配樂，動手拍攝視頻，制作具有個性創意色彩的MTV和小話劇，讓學生在探索中體驗成功，在實踐中形成技能。
（八）難易適度、切實可行。教師設計任務時要考慮任務的難度、知識點的含量、相關技能的關聯等諸多因素，所設計的任務應是在一定時限內通過學生的努力可以完成的。一般來說，封閉型任務是由學生自主完成的，所涉及的知識點不宜過多、過難，以免挫傷學生學習的積極性；開放型任務則可以適當提高難度，既要鞏固課標所要求的技能，又要給予學生足夠的展示空間，以保證任務難易適度、切實可行。
實習任務書范文2
一
湘西，神秘的湘西，幽美的湘西，有多少令外來客傾慕的神奇動人的風情？
湘西，貧困的湘西，落后的湘西，有多少辛酸故事發生在這蠻荒之地？
古老的湘西大地，我的土家族苗族兄弟姐妹，我的其他各族兄弟姐妹，自古以來就居住在這里?？v橫交錯的溪河，古木參天的森林，成群結隊的野獸，星星點點的耕地。在這樣的環境中，我的祖先們，打豬（獵）、捕魚、采集、耕種。結繩而治，無文字之煩惱；順天之則，有季節之更替。會動手就會打拳，會走路就會跳舞，會喝水就會喝酒，會說話就會唱歌。邊邊場是愛情場和交際場；哭嫁歌是別離歌和團圓歌。敢愛敢恨，敢做敢說。山歌好比春江水，苗鼓可以賽春雷。錐（椎）牛祭是血性祭，擺手舞是豐收曲。
青山綠水，鳥語花香，山美水美人更美。
二
然而，魯迅說過，不要把鄉間的百姓看得如同花鳥一般。同樣，我們也不要將湘西看成是世外桃源，人間仙境。誠然，這里有鮮為人知的故事，有別具一格的風情，有令人稱羨的景色，有碩果僅存的原生態的生存方式和審美意境；可是，這些東西的背后，也有揮之不去的貪困，自慚形穢的落后，缺少文化的愚昧，不思進取的懶惰。生產力水平的極度低下，事倍功半，勞動強度大，收獲卻很少。生老病死，一律聽天由命；鰥寡孤獨，只好忍饑受寒。經不起天災人禍，醫不起大病小傷。這樣的情況占有一定的比例，決不是危言聳聽。最大的貧困，乃是知識的貧困；最大的落后，乃是教育的落后。
三
黨和政府，歷來重視民族教育事業。
就在5年前，2001年8月，湖南省人民政府決定，將原湘西民族教育學院和吉首民族師范學校合并，組建全新的高等師院學校——吉首大學師范學院，這是新世紀伊始，在西部大開發的春雷中，為振興民族教育事業，推動民族經濟發展的一項深得民心的重大舉措。作為吉首大學的公辦二級學院，在校本部、自治州人民政府的雙重領導和關懷下，在全體師生員工的努力下，各項事業蓬勃發展。就生源而言，從州內到州外，從省內到省外，從三湘四水到五湖四海，而今已面向6個省市招生，而且還有逐步擴大的趨勢和空間。課堂教學井井有條，教學質量穩步提高。已經有10個專業通過省級評估，專業建設和學科建設初具規模，科研方面從無到有，不斷壯大，已經擁有2個國家級課題，10余個省級課題，高明哲、劉建成、賈維劍教授等已成為學院學術研究的旗幟，熊曉輝副教授等大批青年學者迅速成長起來。學生社團雨后春筍，第二課堂多姿多彩。學院工會是全國優秀工會，書法協會是省優秀大學生社團，《文昌閣》、《不銹陽光》等雜志越辦越好。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。師范教育，蒸蒸日上；全院師生，干勁沖天。
四
我們不能忘記歷史，今天的成就有昨天的鋪墊和積累。
在26年前的1980年4月，師范學院前身之一的湘西民族教師進修學院（后改為湘西民族教育學院），在改革開放最初的號角聲中成立，從此，為湘西州內外培訓了大量的教師和管理人才。1953年6月，從解放前沿續下來的湖南省第九師范學校改名為湘西第一師范學校（后改為吉首民族師范學校），這是師范學院的又一前身，為湘西地區培養了更多的教師和其他人才。這兩所兄弟般的學校，校址只一墻之隔，校園有墻，人心無墻，互通有無，交往頻繁，共商人才培養大計，為湘西教育發展和社會進步作出了重大貢獻。
由此上溯到70年前，1936年春天，當時的湖南省政府經過調查研究，制定了《湘西特區教育實施辦法之規定》；7月，正式決定成立“湘西特區師資訓練所”。時在長沙任教的湘西籍教育家陳慶梅，接受家鄉人民的召喚，臨危受命，擔任所長（校長），親自選定校址——潕溪書院，在古老的求知圣地，譜寫現代師范教育新篇章。紀念開辦師范教育70周年，就要緬懷先賢，砥礪節操，繼承中發展，奮進中崛起。
五
還不能打住。將厚重的歷史再往前翻，500年前，那時的湘西，會是怎么樣呢？定然是溪河清幽，森林茂密，野獸成群，刀耕火種，一派天人合一、自在自為的風光。
北部的土家族聚居區，正處在老司城土司王的統治下；此時最輝煌的業績，就是土司王彭翼南和保靖土司彭藎臣帶兵抗倭——取得古代的偉大勝利，時間是明嘉靖三十五年（1556年）。如果再往前數500年，那就是溪州之戰（公元939年），戰后，楚溪雙方媾和，立銅柱為界。此后，就有了相對和平的局面，同時也加速了學習漢文化的進程。
南邊主要是苗族聚居區，大大小小的苗王統治著，重情尚武，頑強保留著自己的民族文化，顯示出豐富多彩的濃郁的民族特色，具有強烈的民族認同感和自豪感。相對北部土家地區，漢化程度較低。這是一個悖論。在保留民族文化和接受先進文明之間，如何找到一個平衡點呢？即使現在，苗族如此，土家族如此，中華文化相對西洋強勢文化，又何嘗不如此呢？
晚明時期，整整500年前的1506年，苗族教育家吳鶴，那個兩次受教于大哲學家王陽明的吳鶴，傾慕漢文化的吳鶴，具有遠見卓識的吳鶴，開始在所里（吉首）興辦幾所鄉學。歷史久遠，文獻缺乏，我們現在尚未考證出潕溪書院是否辦于該年；但是吳鶴作為潕溪書院創始人，名垂青史，確鑿無疑。因為書院內的鶴公祠可以作證，書院外的老石階可以作證，書院內外十余株高大挺拔枝繁葉茂的桂花樹可以作證。書院是先生不朽的遺產，桂香是先生永遠的精魂。先生的門聯還在那里警示和告誡：
讀法書畏刑，讀兵書畏戰，讀儒書刑戰不畏；
耕舜田憂水，耕堯田憂旱，耕硯田水旱無憂。
公元2006年5月，潕溪書院成為湖南省重點文物保護單位。
六
回顧歷史，瞻望未來，心潮澎湃，感慨萬千。
從潕溪書院到吉大師院，500年間，滄海桑田，歷代先賢，披荊斬棘，篳路藍縷，以啟山林，為了湘西的文明進步，為了蠻荒之地趕上時代步伐，為了在文化沖撞、交流、融合中更好地保護民族文化傳統，做出了怎樣卓越的貢獻！
大約500年前，吳鶴先生創辦了潕溪書院，鰲魚峰頭，臥牛山下，弦歌陣陣，書聲朗朗，先生之風，山高水長；
70年前，陳慶梅先生創辦了湘西特區師資訓練所，教育轉型，確立現代師范教育，承先啟后，繼往開來；
5年前，吉首大學師范學院隆重成立，開拓現代高等師范教育的新局面，周純祿、彭勇忠、賈維劍諸同志和廣大師院人，或多或少都獻出了自己的一份心血，丹桂飄香，韻味久遠。
“師范”二字，有著不同的解釋和說法。“學高為師，身正為范”；“學高為師，德高為范”；“言為人師，行為世范”；“嘉言為師，懿行為范”；“言傳為師，身教為范”……但歸根到底，都是同樣的要求：德才兼備，品學兼優。
實習任務書范文3
【摘 要】到練習階段，學生大多已經感到學習疲憊，學習的熱情和效果開始逐漸下降。在任務驅動式教學中，教師首先必須注重練習的任務設計，之后還可以讓這樣的練習依托于新媒體和新媒介，使之有一個討人喜歡的新面孔，吸引學生愛上練習。
【關鍵詞】數學練習 任務驅動式教學 新媒體 新媒介 新氣象
現在的教育已經進入了新時代，新媒體和新媒介給了學生學習的新技術和新途徑，這些都無時無刻不在觸動著學生那一根喜新厭舊的神經。
在任務驅動式教學中，學習的驅動也離不開新媒體和新媒介的支持。到練習階段，學生大多已經感到學習疲憊，學習的熱情和效果開始下降，如果此時練習的形式還是那么“普通”，那么學生練習的驅動力只會越來越弱。
所以，在任務驅動式教學中，我們首先必須注重練習的任務設計，之后還可以讓這樣的練習依托于新媒體和新媒介，使之有一個討人喜歡的新面孔，吸引學生愛上練習。
一、任務遇上新媒體，換一種方式做練習
在學生日常生活中，電視和電腦可以說是家家都有的電器。在家長的眼里，它們似乎都是娛樂的工具，所以家長都會限制自己的孩子去使用，以免影響學習。其實，電視和電腦也可以成為學習的工具，只要我們引導得當，就能讓它們很好地為學習服務，并且還可能獲得比常規學習更好的效果。因此，教師可以把看電視和玩電腦作為一種任務來有效地驅動學生進行數學練習。
（一）任務+電視
學生都喜歡看電視或看電影，我們與其圍堵不如引導，對一些有知識含量和有助于數學學習的影視劇，我們不妨讓學生帶著數學思考去觀看，去尋找和解決置身其中的數學問題。如此有知識的劇情，就成了可以讓學生表現學識才能的一道情境練習題。
例如，學習了“用假設的策略解決問題”之后，我們可以讓學生去觀看熱門的電視綜藝節目《奔跑吧，兄弟》，劇情中出現了一道“雞兔同籠”的數學題目，此時教師就可以布置一個助人為樂的任務，讓學生去幫助劇中人解決這道難題。
又如我們可以讓低年級的學生看看2016年3月28日羅馬尼亞VS西班牙熱身賽電視實況，引導學生發現羅馬尼亞隊球員球衣上的號碼竟然是數學算式（如圖1），算式的結果對應的是他們原來的號碼，此時就可以讓學生算一算印在球衣上的數學練習題。然后，教師可以告訴其中的原因：羅馬尼亞學生的輟學率高達18%，是整個歐盟最高的國家之一，考慮到很多孩子都喜歡踢足球，羅馬尼亞足協突發奇想，希望用這樣的方法來提高國內兒童對數學的興趣。
另外，我們還可以讓學生運用數學知識去發現影視劇中的拍攝錯誤。例如在電視中經?？吹竭@樣的鏡頭：有人扔出一個手提保險箱，然后打開說“一千萬元，點點吧”。由此，教師可以布置給學生“你覺得這樣的劇情科學嗎？”的研究任務。
學生大體會從以下途徑解決：一是可以從體積上判斷，如果都是百元紙鈔，每張百元人民幣長約15.5厘米、寬約7.7厘米，100張百元鈔票（1萬元）厚約1厘米，而一般手提保險箱長約50厘米、寬約30厘米、高約15厘米，由此算出一個手提保險箱只夠放188萬人民幣；二是可以從質量上判斷，1千萬元人民幣體積為0.12立方米，1立方米紙重約1000千克，所以1千萬元人民幣約120千克，也就是0.12噸，普通人是絕對無法扛著在路上走的。當學生算完，不禁感嘆“看電視、拍電視也要懂數學”。
土豆網有句經典的話“每個人都是生活的導演”，同樣，不論是教師，還是學生，只要有生活的經歷，有想象力，就可以成為數學“微電影”的導演。有這樣一種現象，如果你問一個幼兒園孩子“5-2=？”他可能會回答你不知道。但如果你問“你有5個蘋果，吃了2個，還有幾個蘋果？”那他想一想一定會很愉快地告訴你：“還有3個。”這個孩子在說出答案前，正在自己的腦海中“吃蘋果”，這就是一部數學“微電影”。
（二）任務+電腦
學生也都喜歡玩電腦，首先是電腦的便利吸引著學生去使用，其次是電腦的操作吸引著學生去嘗試。教師就可以利用電腦技術來延續學生的學習熱情和延伸學生的知識探究。例如我們可以讓學生在電腦上打開幾何畫板來練習一些圖形的操作題。
又如在學習了“比的認識”后，教師布置一個操作任務，讓學生在電腦上試驗“怎樣把照片放大而不變形？”學生發現通過斜拉可以做到這一點，然后通過“設置圖片格式”看到圖片“尺寸”中高度和寬度的變化以及“縮放”中高度和寬度的變化，找到了決定照片不變形的奧秘，學生在這一活動中鞏固了所學知識。
學生喜歡玩電腦，還有一個原因是能夠上網。上無聊的網站以及沉溺于網絡，是每個教師和家長最擔心的事情。不過，現在有了一些幫助學生學習知識和運用知識的網絡資源，對此，教師要好好利用，引導學生好好學習、好好表現。
例如在學生學習了周長、面積和體積后，教師可以引導學生上網“玩”微軟公司為教師和學生推出的教育版Minecraft（《我的世界》）。教師通過游戲布置算數任務，讓學生以三人一組的方式組隊完成，這樣通過游戲與數學教學混搭在一起練習計算物體的周長、面積和體積。學生在“玩”的過程中可以p松地通過建造物體，讓數學以游戲的方式模擬應用于實際生活中。這種游戲的方式能夠將數學概念視覺化，達到寓教于樂的效果。
二、任務遇上新媒介，換一種形式做練習
孩子自出生以來，都喜歡聽故事、畫圖畫，可以說孩子是在故事和涂鴉中長大的。如果數學練習能夠與好聽的故事和好看的圖畫掛上鉤，那么學生必定會感到耳目一新，做再多這樣的練習也不會感到厭煩。如此，或許也能打破知識的邊界，實現知識的融合，讓學生看到數學別樣的風景。
（一）任務+文學
數學與文學似乎不相往來，數學屬于理科，文學屬于文科。而一旦兩者能夠彼此來往，對這樣能夠“手拉手”別具一格的練習類型，學生必定與之“心連心”，喜歡這樣的練習。
例如，我們把對聯“花甲一周，尚余半百歲月；古稀雙度，猶欠三十春秋”用作數學練習：上聯為60+50=110；下聯為70×2-30=110。通過這樣的練習題，學生既增長了語文知識，又增加了數學能力，可謂一舉兩得。
又如，我們把古詩“歸來一只復一只，三四五六七八只。鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石”用作數學練習，“一百只鳥”在哪里呢？把詩中出現的數字寫成一行，然后在這些數字之間加上適當的運算符號，就會發現：1+1+3×4+5×6+7×8=100。這樣的練習題，是否別有一番情趣？
我們可以用文學材料中的數學讓學生做數學練習，還可以引導學生用文學的方式做數學的事情。其中，故事是小學生最喜歡的文學形式。學生都喜歡聽故事，也都喜歡講故事。如果把數學知識變成數學故事，把做數學練習變成聽數學故事，對故事中的事情，學生感興趣，對故事中的題目，學生也不會反感。
例如，現在網絡上有一個APP，其中有“玲子讀數學故事（一點通）”“有趣的數學故事”等一些播放時間只有幾分鐘的教學類節目，我們不妨讓學生在學習相關知識后打開聽一聽。除此之外，許多學生訂閱的數學學習報刊和數學課外讀物上有很多這樣的數學故事，我們不妨讓學生在學習相關知識后打開看一看。
低年級學生大多聽的都是數學童話故事，對中高年級學生，我們可以嘗試讓他們聽一些數學哲理故事，讓他們去尋找其中蘊含的數學意味。例如有這樣一個哲理故事――
有一個人問老船長：“如果前方海面上有一個巨大的暴風圈正在迎面襲擊過來，請問你將如何處置？”老船長微微一笑，反問他：“如果是你，你將怎樣處置？”
那人想了一下，說：“將船頭掉轉180度，返航！這樣可以逃離暴風圈?！崩洗L搖了搖頭：“不行。這樣做只會延長船與風暴接觸的時間，反而危險！”
另一個人說：“將船向左或右轉90度，設法避開暴風圈的威脅?！崩洗L仍是搖搖頭：“也不行。如果這樣做，將會使船身增加與暴風圈接觸的面積，更加危險！”
眾人不解，就問他究竟應該怎么辦才對?！爸挥幸粋€辦法，那就是不偏不倚地迎向暴風圈，沖過去！”老船長堅定地說，“這樣既可以使船與暴風圈接觸的面積化為最小，同時，由于船的前進速度加上暴風襲來的速度組合在一起，還可以大大縮短船體與暴風圈接觸的時間。”眾人一起為之鼓掌喝彩。當我們遭遇困境時，最好的解決辦法也許就是像老船長所說的那樣：迎上前，沖過去！
故事中隱含著許多數學意味：“將船頭掉轉180度”這種情況可以與數學中的“追及問題”建立聯系，“迎向暴風圈，沖過去”這種情況可以與數學中的“相遇問題”建立聯系。另外，故事中還涉及了數學的面積知識。這些都可以借此故事進行復習。而這個故事除了教學意義，還有一定的教育意義，“迎上前，沖過去！”是上述故事蘊含的哲學思想，它對樹立學生正確的人生觀有著一定的教育意義。
除了讓學生聽數學故事，我們還可以讓學生把數學知識或數學題目編成故事。對這樣的創編任務，學生也普遍感興趣，都想展示自己的編故事才能。
例如教學“0”的概念及其特點之后，教師可以布置學生用第一人稱寫一寫關于“0”的小故事。
（二）任務+文藝
較之文學，小學生更喜歡藝術。藝術也可用作設計數學練習的任務形式，以此激起學生練習的興趣。
例如教學“分數的基本性質”后，教師可以讓學生讀讀題為《吉利》的笑話，讓學生運用所學知識指出其中的問題――
大年三十，夫妻倆在家里吃年夜飯，吃到興頭上，妻子放寬了“禁酒令”，允許丈夫喝點小酒助興。丈夫見機不可失，急忙舉起酒杯，對妻子說道：“斟滿！”妻子瞥了丈夫一眼，說：“只準倒三分之一杯。”丈夫討好地說：“過年圖個吉利，要個雙數，二分之一，可好？”妻子大喝一聲：“那就六分之二吧，分子分母都是雙數！”
又如曾經在QQ中瘋傳的下列算式（如圖2），在我們笑過之后，如果拿給學生去破解其中的漏洞（問題的破綻在其中“100分=10分×10”，而不是“10分×10分”，第二步推論錯誤），是否可以再次激發他們復習數學知識的熱情和幫助他們更深刻地理解數學知識呢？
除了笑話，漫畫也是能夠讓學生忍俊不禁的藝術形式，一般運用變形、比擬、象征、暗示、影射的方法，構成幽默詼諧的畫面或畫面組，有較強的娛樂性。數學練習，有時候也可以采用漫畫形式呈現。
例如學習“圓柱的認識”之后，教師出示“給圓柱量衣服”的漫畫（如圖3），然后提出這樣的思考任務：“為什么‘給你做衣服最方便了！量一個身高和腰圍就夠了’？”為了解答這個問題，學生首先需要說出用圓柱的側面周長（也就是底面周長）乘高可以直接求出圓柱的側面積，其次還需要與之前學過的求長方體側面積時需要測量長、寬、高三個數據進行比較。
另外，我們還可以指導學生把所學數學知識的文字內容用圖畫形式表達出來，打通數與形之間的關系，達到以形助數和以形助記的學習效果。
例如學習“求商的近似值”后，教師布置了這樣的練習題：1÷7=（ ），2÷7=（ ），3÷7=（ ），4÷7=（ ），5÷7=（ ），6÷7=（ ）。通^計算，學生發現這組題的商都由1，4，2，8，5，7這六個數字組成，只是排列順序不同，但對具體的規律不太會用語言進行數學化的表述。此時，教師讓學生用畫圖來表達自己意會到的規律。學生憑直覺創造出了許多精彩的規律圖，有的學生設計了“開心大轉盤”（如圖4），內圈表示被除數，外圈表示循環節的起點與次序，如當指針指向內圈“1”時，商的小數部分在外圈讀出來是0.142857142857……有的學生畫出了“頑皮蛇”（如圖5）用咬住尾巴的方式來揭示商中各數字的排列順序。這樣的圖畫既形象地揭示了商的規律，又深化了學生的“圖感”。
在數學教學中，還有一種藝術形式可以為學生的數學練習助興，這種藝術形式叫數學魔術。當今很多強大的魔術表演背后都少不了數學的支撐，可以說，數學在魔術效果中起著非常核心的作用。與學生玩心靈感應，找出學生挑選的某張紙牌，口算出兩個9位數相乘之積，一切都是那么神奇，教師只需一副紙牌、一些日常用品和一點數學知識就可以讓學生玩得不亦樂乎。
現在網絡上有很多這樣的數學魔術視頻，我們可以讓學生看一看。我們也可以教會學生玩數學魔術，表演給其他班級的學生看或者回家表演給家人看。
參考文獻：
[1]嚴育洪.讓學習真正發生――小學數學任務驅動式教學解讀和實施[M].山東：山東文藝出版社，2017.
實習任務書范文4
誤區一 技術學習是教學目標
設立信息技術這門課程的目的是為了培養學生的信息能力、提高學生的信息素養，它的學習范疇遠大于計算機學科的內涵。在信息技術教學中，對學生的計算機及其軟件的操作能力的培養應歸于信息的收集、處理，因此在教學中不僅要讓學生掌握計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等，更要培養學生獲取信息的能力和信息素養，即：能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評價信息，準確地處理信息，創造性地使用信息。使他們具備終生學習的意識和利用信息技術處理生活、學習問題的能力。
與信息能力和信息素養相比，技術是第二位、淺層次的?？梢栽O想，今天一些優秀的軟件，如VB、Office、Windows等將來都有可能被更好的軟件取代，而解決問題的方法和策略卻有很大的相似性，正如對于編程而言，具體的語言是可選的、多變的、愈來愈強大易用的，而算法這種解決問題的思路卻基本保持不變。這便要求教師不僅教會學生使用信息工具，更要教會學生從信息技術的角度，正確理解、判斷、評價信息，拓寬學生的視野和思路，提高他們解決實際問題的能力?？梢赃@樣說，信息技術課的設立是為了培養創新人才，而不是培養計算機的操作者。
在這方面有一些反例，如社會上有些人利用自己掌握的計算機技術盜竊網上銀行、制造病毒、成為黑客攻擊網站等，這些現象如果沒有引起信息技術課教師的充分重視，在教學中未能有意識地對學生正確引導，幫助學生樹立正確的信息觀念，難免會產生新的計算機犯罪。
誤區二計算機是門獨立學科
由于存在“學科本位”的思想以及應付會考等原因，部分教師只注重課本知識的教學，忽視學生綜合能力的培養，缺乏與其他課程整合的意識，這也是信息技術教育的一大誤區。信息技術課應融會到學校教育的方方面面，時時考慮到與其他課程的滲透，教師的這種意識甚至對學生的學習興趣和能力都會產生很大影響。
最近，我聽了幾節信息技術評優課，同是講Word中的自選圖形，一位老師只是把課本內容講完了事，另一位老師則是用自選圖形繪制了高中物理課本中的各種圖形，如物體受力圖形等，顯然，后一位老師深刻領會了信息技術課的內涵，將這門課的學習與其他學科有機地聯系在了一起，學生通過這節課不但能很好地掌握計算機知識也能聯系到其他課程的學習。如果計算機老師都能像這位老師這樣，信息技術課的教學才會發揮應有的作用。
實習任務書范文5
關鍵詞：人工濕地；污水處理；技術
中圖分類號： U664文獻標識碼：A前言
人工濕地是一個綜合生態系統，這是其本質，主要應用生態系統中各個共生物種的能量和物質循環的再生作用，在促進廢水中污染物良性循環的前提下，充分發揮資源生產潛力，獲得污水處理與資源化的最佳效益，防止污水對環境造成二次污染，對環境的保護有十分重要的意義。
一、人工濕地與傳統污水處理技術的比較及其組成、分類
（一）與傳統污水處理系統比較
人工濕地系統與傳統污水處理工藝相比，人工濕地污水處理系統具有投資少，成本低等優點，盡管人工濕地系統的運行效果受氣候條件，污水水質和設計因素的影響很大，但在生物多樣性，生態棲息地和環境美學方面有著很大的優勢，人工濕地生態系統的處理效果受季節的影響很大，特別是在冬季溫度較低的北方，需要采取合適的保溫供暖措施，否則會導致各種指標均達不到理想的預期結果，人工濕地系統較傳統污水處理工藝會占用大量的土地，由于濕地系統能夠使土地具有多重的作用，也就是說在提供廢水處理場所的同時也可以為野生動物提供良好的棲息地，增加了生物多樣性，在溫室氣體二氧化碳的固定上，人工濕地系統如蘆葦床系統比傳統工藝具有更大的優勢，所以在收割蘆葦的過程中能帶走大量的碳，能夠有效地減少 CO2的散發，生長中的蘆葦擔當著碳源的角色，可以把氣態的碳儲存在其生物組織結構中，轉化率大約在每年每平方米 3.3kg，誤差為正負 15%。
（二）人工濕地系統的組成
人工濕地主要由基質、植物和微生物三部分組成。
基質是人工濕地池床中填充的土壤、砂子、礫石等，又稱填料，它為植物和微生物提供了生長的空間和場所，通過基質的沉淀，過濾和吸附等作用還可以去除污染物，基質的種類應根據所處理污水中的特征污染物，濕地的構建方式進行選擇，還要考慮取材，經濟適用等因素，
常用的濕地植物有蘆葦、水蔥、寬葉香蒲、水葫蘆等，它在濕地凈化污水過程中的作用至關重要，它可以從污水中直接吸收C、N、P等主要污染物作為其生長的營養物質；同時通過植物根系吸收，富集污水中的某些有毒重金屬離子，植物還可以將氧氣釋放到根區，利于床體中好氧和厭氧微生物進行硝化和反硝化作用，提高對N的去除能力
濕地微生物主要包括細菌、真菌和放線菌。其中細菌的數量最多，占70%~90%，微生物在濕地凈化污水的過程中也發揮了重要的作用，主要去除污水中的有機質和氮。
（三）人工濕地系統分類
1、自由水面系統。自由水面系統的污水從系統表面流過, 水深較淺(一般在0. 1~ 0. 6 m) , 氧通過自由擴散補給。進水中所含的溶解性和顆粒性污染物與系統介質和植物根系接觸。常用的植物包括香蒲、蘆葦、慈姑、莎草等。與 SFS 系統相比, 其優點是投資省, 缺點是負荷低。北方地區冬季表面會結冰, 夏季會滋生蚊蠅、散發臭味, 目前已較少采用。
2、 潛流系統。（1）水平潛流人工濕地。水面在人工濕地填料表面以下，水流從池體進水端沿填料孔隙水平流向出水端的人工濕地。介質通常選用水力傳導性良好的材料， 從進口經由砂石等系統介質，污水在系統表面以下以近水平流方式流向出口。此過程中，污染物得到降解。由于植物根系主要釋放氧，在歐洲的人工濕地污水處理系統中常采用蘆葦作為植物介質，此外，香蒲也是常用的濕地植物。（如圖1）
圖1水平潛流人工濕地示意圖
（2）垂直流人工濕地。污水從人工濕地表面垂直流過填料層的人工濕地，分單向垂直流型人工濕地和復合垂直流型人工濕地兩種。單向垂直流型人工濕地一般采用間歇進水運行方式，復合垂直流型人工濕地一般采用連續進水運行方式。（如圖2）
圖2垂直潛流人工濕地示意圖
二、人工濕地植物的選擇與降解機理
（一）人工濕地植物的選擇
1、人工濕地所選植物應具有良好的生態適應能力和生態營建功能，篩選凈化能力強、抗逆性相仿、生長量較小的植物，減少管理上尤其是對植物體后處理上的許多困難。一般應選用當地或本地區天然濕地中存在的植物。
2、應選用強生命力和旺盛生長的植物，具有以下特點：①抗凍、抗熱能力;②抗病蟲害能力；③對周圍環境的適應能力。
3、所引種的植物必須具有較強的耐污染能力。水生植物對污水中的BOD5，COD，TN，TP主要是靠附著生長在根區表而及附近的微生物去除的，因此
應選擇根系比較發達，對污水承受能力強的水生植物。
（二）人工濕地降解機理
人工濕地處理污水的原理較為復雜其去除機理和去除途徑和自然濕地相同， 多年的研究表明，人工濕地能夠利用基質、微生物、植物這個復合生態系統的物理、化學和生物的三重協同作用，通過過濾、吸附、共沉、離子交換、植物吸收和微生物分解來實現對廢水的高效凈化；同時通過營養物質和水分的生物地球化學循環，促進綠色植物生長并使其增產，實現廢水的資源化與無害化。
1、SS去除。SS中含有有機物和無機物，但主要含有糞便有機質和有機顆粒物，如病菌、 顆粒的密度和大小變化很大，不同密度、大小的顆粒物具有不同的去除機理和路徑，在人工濕地中SS的去除是相當迅速的物理過程，主要去除機理為沉淀、聚集和表面粘附。
2、BOD5、COD的去除。濕地中的不溶性的有機物主要是通過濕地的沉淀、過濾作用而被截留在濕地中，可溶性的有機物則通過植物根系生物膜的吸附、吸收及生物降解過程而被分解去除，生物降解過程主要是通過好氧和厭氧代謝得到降解，從而降低污水的BOD5、COD。
3、氮的去除。污水中的氮以有機氮和無機氮、氨氮、亞硝態氮、硝態氮各種形式存在，可以通過基質的吸附和過濾，氨氮的揮發，植物的脫氮作用以及微生物的硝化和反硝化作用等被去除，基質對氮的去除作用只是體現在為微生物的同化，降解和植物的吸收提供中介，無機氮可以被濕地植物直接攝取合成植物蛋白質，通過植物的收割去除，但該方法去除的氮僅為總氮量的8%~16%不是主要的脫氮途徑，而通過揮發損失氨氮的作用也相當微弱，因此氮的去除主要通過微生物的硝化和反硝化作用實現，研究表明，人工濕地對總氮的去除可80%左右。
4、人工濕地對磷的去除。主要是利用基質的吸附，植物的吸收以及微生物對磷的同化吸收等作用共同協調完成，其中基質的吸附和沉淀作用去除的總氮可達總去除量的90%以上，無機磷被植物吸收合成為ATP、DNA、RNA等有機成分，通過植物的收割去除，微生物對磷的同化吸收以及聚磷菌對磷的積累，通過定期更換濕地床去除，根據研究資料顯示，人工濕地對磷的去除可達60%~90%。
5、重金屬的去除。人工濕地對重金屬的去除主要是利用植物吸收，微生物富集，基質的吸附沉淀以及金屬離子和S形成硫化物沉淀等作用來完成。在實際設計中，往往將人工濕地附加必要的前處理和后處理設施共同構成人工濕地污水處理系統，如圖3所示，前處理單元包括各種預處理工藝，例如格柵、沉砂池、化糞池及厭氧消化池等，濕地床根據出水水質的要求，可以設計為一級或多級，污水經過串聯或并聯的濕地床被多次凈化，后處理單元可由貯水池、農灌、過濾、消毒及水回用設備等組成。
圖3典型人工濕地系統污水處理工藝流程
四、人工濕地應用存在的問題及展望
人工濕地在凈化污水方面具有獨特的優勢!但在應用過程中也暴露出了許多問題，加上我國大部分地區的土地資源比較緊張，在一定程度上影響了它的發展。如容易受氣候溫度的影響，占地面積大，基質容易堵塞，濕地對污水的凈化效果容易，受到基質、植物、運行方式和水力負荷等的影響，管理不當會影響人工濕地的正常運行，設計缺乏相關的數據及技術規范，對周圍土壤有一定的滲透影響，生態服務功能單一等等。針對人工濕地在應用過程中存在的問題，今后需要從以下幾個方面做進一步的研究改進：進一步研究人工濕地的去污機理，改良人工濕地技術或將其與其它系統結合，提高污水凈化效果；建立人工濕地數據庫或編制一系列切實可行并適合我國國情的工程技術規范，來指導人工濕地污水處理系統的設計和運行管理，隨著研究的逐步深入和技術的不斷進步，人工濕地污水處理系統將具有越來越廣闊的應用前景。
結語
污水中的有機污染物，吸收氮和磷，可以用人工濕地污水處理技術快速有效的去除，可以將環境再次污染的可能消除，將資源的生產潛力充分發揮出來，使污水資源化處理達到最理想的效果，所以，用這種方式進行污水處大有裨益，雖然人工濕地污水處理系統還有很多不足，但是可以在運用過程中對其加以優化和改進，使其更好的服務于當前水污染嚴重的生態環境，也更好的服務于人類。
參考文獻：
實習任務書范文6
[關鍵詞] 學科特點 信息技術教育 教學方法 創新
中學信息技術“任務式”教學是中學信息技術課程教學的重要方法之一。它能夠更有效地提高學生利用計算機獲取信息、分析信息和處理信息能力。計算機課程是一門實踐性較強的新學科，在教學中如果仍采用傳統的“傳授―接受的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識反而變得抽象、呆板，更會使學生已疲憊的大腦僵化起來。學生聽課時更會感到被動乏味，這樣給教與學兩方面帶來的負面影響都是很大的。
近一時期以來，廣大任課教師為有效地提高計算機教學質量都在積極實施教學改革，提出了任務式教學的教改新思路，筆者認同這一觀點，也可以說這與自己的多年來的教學教改實踐是不謀而合。
《中小學計算機教學指導》中提到，任務式教學模式，就是在學習告一段落后，給學生布置相應難度的任務，要求學生在一定期限內完成，并組織學生之間互相交流、討論，提高學生運用知識解決問題的能力。在教學實踐中， 充分利用教材上或師生共同收集一些富有趣味性的信息處理內容，由教師巧妙設置任務，把教學內容溶于實際任務中去，讓學生在實際上機操作中去學習新知識，感受新方法，形成新技能，從而培養學生的關察能力、動手能力、思維能力。在學生完成任務的過程中，教師的任務則是指導學生如何去完成任務，并適時向學生介紹需要了解、掌握的概念、思想和方法。以下是筆者教學的兩個實例：
實例一：在講解WINDOWS中的“回收站”時，給學生的任務是：
1、兩個沒有用、可以刪除的文件（可以教師指定），刪除它，然后觀察文件原來所在位置和“回收站”，看這兩個文件被刪除后哪兒去了？
2、對“回收站”中前面剛刪除的兩個文件，將其中的一個文件再在“回收站”中進行刪除操作，而另一個進行還原操作，然后再觀察文件原來所在位置和“回收站”，看看這兩個文件又有什么變化？
3、學生在操作過程中可以互相討論；
4、要求每個學生都準備操作總結發言，題目是：“回收站”的作用。
在完成這個任務的過程中，學生們個個都帶著十足的好奇和疑惑，積極主動地參與實踐，在總結中同學們紛紛發言，搶著說出自己得出的結論和體會，課堂氣氛十分活躍。事實證明，學生在這種活躍、輕松的氣氛中學習、探索，他們的大腦始終處于興奮狀態，所學到的知識技能是十分扎實的。同時，他們的主體意識也得到了充分的發揮，實踐能力不斷得到提高。
實例二：在WTNDOWS中的“畫圖”軟件的教學中，我不是象以往那樣先講解“畫圖”軟件的使用方法，再讓學生畫幅美麗的圖畫，而是在介紹一下“畫圖”的界面之后，給學生布置了這樣一個任務：
1、在WTNDOWS中打開“開始”――“附件”――“畫圖”按鈕；
2、用鼠標指向工具欄中的各個工具，了解各個工具的名稱；
3、打開菜單欄中的“幫助”菜單，自學幾種基本圖形的畫法及填充顏色的方法；
4、用自學的畫法及填充顏色的方法畫出一幅圖畫。
