前言：中文期刊網精心挑選了六年級上冊第一單元習作范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
六年級上冊第一單元習作范文1
The Snowman
二、課型
故事課
三、教學背景分析
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【設計意圖】
歌曲導入，激發興趣，使學生在愉快的歌曲欣賞和演唱中迅速把注意力轉移到課堂上。歌曲內容還為故事的講授搭建了橋梁。
3.課前預習作業展示，復習詞匯及句型winter clothes， I have a carrot for its nose . I think it’s wonderful.等。
學生兩人一組拿著課前做好的紙質雪人在講臺前介紹。其他同學評價。
例：S1&S2： This is our snowman. We have a carrot for its nose. We have buttons for its eyes and mouth. We have sticks for its arms. I think it’s wonderful. I think it’s beautiful and cold.
老師問學生：What can your snowman do？ Can it talk （jump， skate）？ 學生生成答案，教師評價。
【設計意圖】
學生課前預習活動的展示，體現了以學生為中心的教學理念。從一開課就引導學生建立了學習的主體地位，幫助學生建構他們個性化的故事背景圖式。讀后活動中學生要用自制雪人手偶表演故事，因此這個活動還為故事表演做好了準備。
（二）Presentation
1. Pre-reading （2 minutes）
教師出示故事中的第一幅圖picture 1（如圖所示），
引導學生自己提出問題，教師板書學生的問題。
T： What do you want to know about the picture？
學生答案可能為S1： What’s the boy’s name？ What’s for the snowman’s nose（eyes/arm）？ What can the snowman do？如果學生的問題不全，教師補充。學生對所提問題進行預測回答。學生互評。
【設計意圖】
引導學生根據故事圖片展開想象，提出問題，培養了學生提出問題、分析問題的能力。發展學生的預測的閱讀策略，為閱讀故事做好鋪墊。
2. While-reading （21 minutes）
（1）學習故事中圖1和圖2內容 （7 minutes）
①觀看故事視頻，檢驗預測。
教師播放圖1和圖2部分flash視頻。學生帶著對圖片提出的問題觀看故事視頻，觀看后回答問題，檢驗預測并修正預測。
S1： The boy’s name is John.
S2： The snowman’s nose is a carrot. It’s arms are sticks.
S3：The snowman can talk.
②深入閱讀，發展閱讀策略。
教師進一步提問，引導學生仔細閱讀pic1&pic2內容，找出John做了什么使snowman開口說話，發展學生的尋讀策略。
學生默讀pic1&pic2內容，回答問題。
S1： John put his hat on the snowman. Then the snowman could talk.
③利用snowman手偶，角色表演圖1和圖2部分。
a.教師用多媒體中的小仙女為學生制作的雪人帽子賦予魔力（如圖加音效）。
b.學生使用手中的雪人手偶和神奇的帽子兩人一組練習表演pic1&pic2中的故事內容。然后在講臺前進行小組展示，其它學生對小組展示進行評價。
【設計意圖】
神奇的雪人帽子給學生插上了想象的翅膀，小仙女的魔法力量增加了趣味性，使學生享受閱讀和表演的樂趣，從而能夠全身心投入到活動中。這種興趣的力量降低了角色表演的難度，成為學生挑戰自我的內驅力。
（2）學習故事中圖3和圖4內容 （7 minutes）
①自然過渡，預測，為繼續閱讀鋪墊。
小組表演完后，表演內容的最后一句話是雪人說“What a cold， snowy day！ Wonderful！ What do you want to do？”教師接著這句話追問，過渡到圖3圖4故事的學習。T： What did the snowman want to do？ Could the snowman do it？ 學生就這個問題進行預測。
②快速閱讀，發展略讀策略。
學生閱讀pic3&pic4故事內容，迅速找出（1）中老師提出問題的答案。
S1： The snowman wants to skate. S2： Yes， he could.
③觀看故事視頻，模仿跟讀。
教師播放圖3和圖4部分flash視頻。學生跟讀故事視頻。觀看后回答問題。
T： What did John do for the snowman？
S1： John put his skates under the snowman.
④直觀教具，助推表演。
教師發給學生紙質溜冰鞋。學生兩人一組利用snowman手偶和溜冰鞋練習表演，圖3和圖4部分。小組展示表演。
【設計意圖】
培養學生的略讀策略，引導學生主動閱讀。根據小學生以形象思維為主的特點，應設計學生體驗，實踐、參與、探究與合作的活動，使學生理解和學習語言。因此snowman手偶和溜冰鞋卡片等直觀教具，給學生的思維搭建了腳手架，有助于學生復述和表演故事。
（3）學習故事中圖5和圖6內容 （7 minutes）
①自然過渡，尋讀，表演
圖4中雪人說“Can we skate always？”教師追問過渡到圖5圖6故事的學習。問學生“Can they skate always？ Why？”學生推測答案。教師問T： Then what did John do for the snowman？學生推測答案。
②學生閱讀圖5、圖6
學生快速閱讀，找到（1）中問題答案。
S1： Spring is coming. It’s too warm. There is rain， there is wind， but there is no snow and ice， and no snowmen.
S2： John put the snowman into the refrigerator.
③觀看視頻，跟讀
④兩人一組，角色扮演
【設計意圖】
教學設計注重在閱讀過程中對學生尋讀技能的培養，形成學生有效的學習策略，發展自主學習能力。
3. Post-reading （10 minutes）
（1）練習、鞏固所學故事內容
學生完整地觀看故事視頻。學生有感情地跟讀故事。然后分6人一組，進行角色朗讀故事。
（2）角色朗讀或復述故事
學生以小組為單位展示成果。通過評價手段鼓勵學生進行活動。學生可以根據自身水平選擇活動展示形式。角色朗讀獎勵兩顆星（2分）。復述故事獎勵四顆星（4分）。
【設計意圖】
孩子們樂于模仿故事中角色的語氣。帽子的實物在扮演中增添了趣味性和生動性。表演的過程使學生更深入地理解故事，在故事生動的情境中自然地生成英語語言輸出。活動分為角色朗讀和復述兩個展示形式，使不同層次的學生都有所發展。
（3）改寫故事結尾
①觀看 “The snowman （1982）”故事視頻片段，視頻網址如下：
http：///v_show/id_XNjk5NTc1NzY=.htm截取雪人變活和融化消失片段。
②學生根據所看視頻片段或自己的想象改寫故事結尾。
【設計意圖】
在讀完故事后，發揮學生想象力，以視頻“The snowman （1982）”故事的結尾啟發學生思維，從而對故事的學習有所拓展和延伸。學生嘗試寫故事結尾也把讀、寫技能有機結合。閱讀是輸入，寫作是輸出，兩者相輔相成，相互促進。
（三）Class closing （1 minute）
教師引導學生探討故事的寓意。教師布置作業：
1.有感情的朗讀故事或復述故事。
六年級上冊第一單元習作范文2
關鍵詞：典型情境；激感；觀察
作文教學是語文教學的半壁江山，作文能力是衡量學生語文素養的重要尺度。古希臘哲學家蘇格拉底說：“一個自由人是不應該被迫地進行任何學習的。因為，身體上的被迫勞累對身體無害，但被迫進行的學習卻是不能在心靈上生根的?！弊寣W生學會寫作的有效方法必然是能夠浸潤學生心靈的，能夠從思想和情感上喚起學生的熱情，讓學生進入一種立刻要寫、不吐不快的寫作狀態，而情境教學就是這種有效的作文教學理念和方式。韋志成老師在《作文教學論》一書中，這樣表述情境作文的內涵：“情境作文就是從作文教學的需要出發，教師有意創設一個具體的景象、場合或境地，讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，進行寫作訓練的方式?！?/p>
一、創設典型情境，激發學生情感
情境教學的核心內容就是創立典型場景，通過創立典型的場景去激發學生的情感。作文教學就要營造與教學內容相適應的課堂氣氛，創設相關的教學情境，把學生帶到與寫作主題相關的情境描述中去，強化學生身臨其境的主觀感受，激發學生的作文情感，拓寬學生的寫作思路。
1.語言描述情境
在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。如，五年級上冊“親情”單元的習作教學過程中，教師用聲情并茂的語言，讓學生沉浸在父母與他們成長的每一個人生的時刻，他呱呱墜地時父母的欣喜；他生病時父母的心如刀割；他第一次入學時父母的牽掛；他頂撞冷漠時父母的辛酸……通過語言的描述，讓學生回憶起與父母相處的點點滴滴，讓學生對父母的愛有更深的體會。
2.音樂渲染情境
音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。如，在六年級上冊的寫作單元《祖國在我心中》中，我們在教學過程中可以創設多種典型情境，激發學生的情感，如可以播放歌曲《黃河大合唱》《我的祖國》等，在激情蕩漾的愛國歌曲中，學生的愛國主義情感得到了升華，情感被有力地調動了起來，激發了強烈的情感體驗，引發了澎湃的情感共鳴。
3.表演體會情境
兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，而且對其中的角色語言、行為動作以及思想感情，都會有更真切的理解，其語言表達能力、表現能力也可得到有效的訓練。如，六年級下冊的寫作單元《難忘的第一次》，讓學生回憶自己印象最深的第一次的情景，并且把它表演出來，可以邀請同學做他的助演，讓學生做自己的導演和主演，要求表演細致、認真，之后對學生的表演進行評選，學生的表演積極性很高，認真準備劇本，認真排練，在準備表演的過程中，印象就會變得更深刻了。
二、以情感引導觀察，啟發思考
《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。以往的作文教學所出現的問題，首先是缺乏對觀察的指導與重視。對學生來說，認識世界的主要途徑是觀察。觀察是認識的源頭，寫作的起點。教師精心創設的情境如果沒有學生有效的觀察，是達不到預期目的的。
1.引起觀察興趣
觀察力的培養以引發觀察興趣入手，富有情趣的觀察情境能有效地激起兒童的觀察興趣，喚起兒童運用語言描述情境的熱情。因此，情境創設和氛圍營造本身不是目的，而是吸引學生主動觀察和積極體驗的手段。反之，由于學生的積極參與，進一步培養了學生的觀察能力。
2.指導有效觀察
教師通過語言啟發或輔助一些直觀手段，再現學生觀察到的典型情境，教給觀察的方法，幫助他們合理安排觀察順序，引導他們由淺入深、由表及里地認識觀察物體。這樣，使學生的觀察活動進入有序狀態，從而為有條理的口頭表述做好準備。
3.引導觀察后的想象，為“描述情境”做好準備
在指導學生寫五年級下冊第二單元的看圖作文（一場小型足球比賽，小守門員在緊張地守門）時，我引導學生從如下幾方面進行想象：從靜態的畫面中想象動態的過程；從人物的動作想象語言；從神態想象心理；從特寫式畫面想象全景式的場面。這種情境是學生平時體驗感知過的，一旦入情入境，便會插上想象的翅膀，便會文思如泉涌。
實踐證明，教師在作文課上精心設豐富多彩的教學情境，能夠有效地激發學生的寫作動機，在此基礎上引導學生掌握觀察情境的方法，培養學生依據情境展開想象，能夠激發學生的作文興趣，提高學生的作文能力。
參考文獻：
六年級上冊第一單元習作范文3
關鍵詞： 小學語文綜合性學習 意義 理論依據 內容選擇 編排與呈現
小學語文綜合性學習是指在實施小學語文課程的過程中，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性學習內容學習方式，通過學生語文活動的設計和展開，促進學生綜合能力的發展。也就是說在語文教學中引導學生主動自覺地運用聽、說、讀、寫能力和已掌握的各科知識，將語文課程與其他課程相溝通，將書本學習與實踐活動緊密結合，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決社會生活中的一些問題，使學生在解決問題的過程中得到體驗，獲得能力，逐步形成主動探究、團結合作、勇于創新的精神品質。
一、語文綜合性學習的意義
中國的傳統教學沒有嚴格意義上的分科教學，也就是說，在清朝末年“廢科舉，興學堂”之前，我國古代缺乏嚴格意義上的語文教學。古代的《三字經》、《千字文》等識字教材除了教學生識字以外，還涵攝了歷史地理、文物服器、人倫道德、科學百物等廣泛內容?？鬃釉谒慕逃枷胫袕娬{智德雙修、內外兼通、知行合一，中國傳統教育把讀書識字與修身齊家治國平天下作為認識的起點和歸宿，現在提出語文綜合性學習，正是對傳統教育合理因素和理論精髓的繼承和發展。
建國后受前蘇聯教育教學思想的影響，強調以學科為中心，學科界線越來越細，過分追求語文學科本身知識的系統和完整，過分關注語文知識的傳授和技能的訓練，學生死讀書，讀死書，語文學習變成了語言研究。長期以來，語文教學走的是“書本―課堂―標準化習題”這樣一條路子。語文作為交際工具與人類文化的組成部分，急需縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂。以課堂為中心，以教室為中心，以課本為中心，把學生定格在書本世界里，只會割裂學生與社會生活的聯系，割裂學科知識間的聯系，隔斷語文教學與社會生活的聯系，使語文教學失去實踐和應用價值。
語文綜合性學習作為一種相對獨立的開放的課程組織形式，超越了傳統語文單一學科的界限，主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，注重探索和研究過程。通過先讓學生提出創造性的問題，再解決學習過程中遇到的難題，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，提高學生綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧統一地發展。
二、語文綜合性學習的理論依據
課程改革積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，關注學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。語文綜合性學習正是這種“自主、合作、探究”新型學習方式的具體體現，正是培養學生創新精神和實踐能力的途徑之所在。語文作為最重要的交際工具，作為人類文化的重要組成部分，其綜合性不言而喻。漢語言從字開始產生就體現出其綜合性，漢字是音形義的綜合體，由此延伸至詞、句、篇。漢語運用過程中的聽說讀寫相互影響、相互滲透，更是一種綜合。
“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文是我們的母語，與社會生活有著密不可分的聯系。語文學習的開放性突出表現為內容的多樣性和學習時空的延伸與拓展。語文作為其他各門學科的基礎，決定了其知識涵蓋面的廣泛。僅小學語文教學就涉及諸如：歷史、地理、天文、醫學、自然、民風民俗等方面的知識。語文學習無時不在，無處不在。學習的內容不囿于語文課堂教學資源，更多的來源于社會、自然、學生自身的各種類型的生活。
語文綜合性學習還表現為學習內容的整合、學習能力的糅合、學習方式的復合、學習效益的綜合?！傲粜奶幪幗詫W問，人情練達即文章”，從某種意義上講，社會生活是正文，語文課本只是注解。語文綜合性學習過程正是實踐過程，它強調學生的親歷參與和實踐體驗?！皩嵺`”不但是全面提高學生語文素養的條件和基礎，還是語文教育的歸宿和目的。
三、語文綜合性學習的內容選擇
依據《語文課程標準》，各種版本的教材都設計了“綜合性學習”這一內容。人教版高段五、六年級每冊教材都集中編排了兩次綜合性學習。第一次安排在閱讀教學課文后的練習中，結合單元專題，在課文學習的基礎上，設計了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次則是單獨成組，突破以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。
人教版五年級上冊小綜合為“感受讀書的快樂”，大綜合為“遨游漢字王國”。大綜合又分為兩大板塊：第一板塊是“有趣的漢字”，著重是讓學生感受漢字的有趣和神奇。建議開展的活動有：搜集和編寫字謎，開展猜謎活動；查找利用漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話；搜集有關漢字來歷的資料。第二板塊是“我愛你，漢字”，著重是讓學生初步認識漢字蘊含的豐富文化。建議開展的活動有：初步了解漢字的演變歷史；欣賞和學習漢字書法；通過搜集有關錯別字的笑話、社會用字調查等，認識錯別字造成的危害，自覺規范地使用漢字。下冊小綜合為“語言的藝術”，大綜合為“走進信息世界”。大綜合分為“信息傳遞改變著我們的生活”、“利用信息，寫簡單的研究報告”兩大板塊。內容是感受信息傳遞方式的快速發展，體會給我們的學習、工作和生活帶來的影響；學習利用信息，寫簡單的研究報告。
六年級上冊的小綜合為“歌頌祖國”，要求學生圍繞“祖國在我心中”開展訪問參觀、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。大綜合性學習為“輕叩詩歌的大門”，以“了解詩歌”為主題，分成“詩海拾貝”、“與詩同行”兩部分，主要開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、動手寫詩、詩歌知識競賽等活動。六年級下冊綜合性學習緊密結合六年級學生的生活實際，圍繞“向母校、師友告別”主題開展綜合性學習活動。兩大板塊分別為“成長足跡”和“依依惜別”，引導學生回憶小學生活，用各種語文形式記錄小學生活；為母校做點事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業聯歡會。
四、語文綜合性學習的編排與呈現
人教版教材在進入第三學段后，每冊除繼續安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。綜合性學習的編排方式與其他各組截然不同，不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成主題活動板塊。每個板塊設“活動建議”、“閱讀材料”兩個欄目。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習；“閱讀材料”是供學生開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手搜集，教師可以補充。由此可見，這既是一個規定了方向、有很大空間的教學單元，又是一個充分體現了綜合性、實踐性和學科性的語文活動。
如人教版五年級下冊“綜合性學習：走進信息世界”，板塊一，安排了有關信息傳遞方式及對人類生活產生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供信息，介紹相關資料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡單的研究報告――《奇怪的東南風》和《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，其作用在于通過給學生提供研究報告的范文，使學生能夠了解研究報告的基本特點，知道怎樣寫簡單的研究報告。最后，還對今后如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行建議。
人教版教材除設置大、小綜合性學習外，高段每冊還保留了中、低段“語文園地”中的“展示臺”欄目?！罢故九_”通過豐富多彩的活動，引領學生進行語文綜合性學習，鼓勵學生從不同方面、運用具有個性化的形式展示自己的本領和學習收獲。
北師大版教材則通過每個單元的“語文天地”和“綜合學習”中的“初顯身手”欄目，建議學生開展各種形式的語文學習活動，以此提高學生的語文綜合性學習能力。高段活動的主題（內容）包括表演、收集資料或圖片、辦板報、辦聯歡會、開玩具交易會、辦展板、手抄報、做天氣統計圖、采訪或訪問、調查等。
語文綜合性學習學生聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。教學中除了學習專題和閱讀材料要予以落實外，對于學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等，學生都有相當大的自。綜合性學習從各地教師的自發性嘗試，進入國家課程的規范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域。其目的主要是引領學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文。如人教版五上“遨游漢字王國”，編者在設計這些以文化奠基為線索的開放單元時，必須考慮這樣的單元是否具備讓學生學習識字、閱讀、習作的材料，是否提供含有培養學生思維發展創造能力的可能，是否適合激發學生學習語文的興趣、引導學生養成良好的語文學習習慣，讓學生在語文學習中習得學習方法等。開放性單元沒有主體課文，為教師結合本地本校實際開發校本課程提供了空間和展開思路。同時，開放性單元主要是引領學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文，集中體現語文課程、語文教學與社會生活、實踐運用密切聯系的特點，充分體現語文課程的性質和語文綜合性學習的基本理念。
隨著學生年齡的增長，學生思維活動日漸豐富，其發現問題、分析問題和解決問題的能力日益增強，對語文學習的要求更高。語文綜合性學習正是從學生年齡、興趣、愛好和時代要求出發，制訂切實可行的符合小學生學習活動的主題方案，以此培養學生自主、合作、探究的學習方式，提高學生的語文素養。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2012.1，第1版.
[2]陳志強.語文綜合性學習實施新探[J].現代語文（理論研究版），2005（09）.
六年級上冊第一單元習作范文4
一、定位不準的現象
1.定位過高
這主要指的是過于拔高小學生說明文習作的要求，在教學中提出了過難的內容。如某位教師在執教這一課時提出：我們要用簡潔的語言、說明性的語言來寫一寫自己熟悉的事物。當中“簡潔的語言”“說明性的語言”對于第一次寫說明文的學生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會降低學生學習的積極性，從而對說明文寫作產生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動力。
2.定位過低
這主要指的是教師對學生的說明文寫作能力估計不足，覺得學生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執教這一課時，把寫作內容定位于：寫寫我的文具盒;把目標定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級的內容，放在五年級就是定位過低。定位過低，會使學生掌握不到這個文體的精髓，影響可持續發展。
3.定位過散
這主要指的是在說明文習作指導教學中，教師覺得重點太多，這個需要教、那個也需要教，從而要求過多。如一位教師在執教這一課時指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當的表達順序。三要語言通俗易懂。四要選擇恰當的說明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當的說明方法。常用的說明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數據、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內容上的，又有形式上的，甚至還有語言上的。要求過散，會使學生無所適從，達不到“一課一得”的最佳效果。
二、準確定位的理據
小學階段說明文習作教學到底該如何定位呢？可以從課標要求、教材編排、學生特點等方面進行解讀，從而尋找定位的理據。
1.課標的解讀
《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！钡谒膶W段明確指出：“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚?！笨梢?，小學階段在第三學段才有對說明文閱讀方面的要求，寫作上的要求則是到第四學段，因此第三學段的說明文寫作安排主要是為第四學段的說明文寫作做基本的鋪墊，即需要寫說明文，了解說明文的基本特點，會用自己的話說出說明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過高、過難的要求，不需要學生完全用“說明、概括”的語言寫出事物的內在特點。
2. 教材的解讀
整個小學階段有許多說明文，但是作為說明文特質來教，為說明文寫作服務的卻不多。
教材編排情況如下：
年級 有無整單元的說明文章 教學要求（導語、練習、小泡泡、園地等）
一年級 有相關課文，但無整單元 無
二年級 有相關課文，但無整單元 無
三上 第四單元 無
三下 第六單元 課文講了太陽的哪些特點，是怎樣寫出這些特點的？（指向說明方法）
為什么說地球變成了小村莊呢？（指向打比方的說明方法）
四上 沒有出現整個單元 無
四下 沒有出現整個單元 無
五上 第三單元 單元導語：學習本組的說明性文章，要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用
課文在介紹鯨的時候，使用了一些說明方法。課文還使用了哪些說明方法
舉例說一說，作者在介紹各種玻璃時運用了哪些說明方法
園地中完成說明方法的表格，有課文中的例子和課外書中的例子
五下、
六年級 沒有出現整個單元 無
可見，說明文在整個小學階段都有安排，但為說明文寫作服務的卻從三年級下冊才開始?！短枴愤@一單元開始教說明方法以及體會說明文章用詞的準確性，但從課后習題要求來看，僅僅停留在了解的程度上，只要學生知道就可以了。到五年級上冊，才不但教基本的說明方法，如打比方、舉例子、列數字、作比較等，而且要求會用，即會正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習作中運用。從教材中可見，小學階段的說明文習作對說明方法運用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說明方法用在自己的習作中。
3.學生的解讀
小學生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的時期，但主要以形象思維為主，因此對語言和內容以概括、說明為主的說明文寫作有一定的困難，小學階段的說明文寫作需要適當降低概括、說明等要求，只要能寫清楚事物的特點就可以了。
三、基于定位的操作
定位是方向，做好定位，目標、教學、評價都應該據此展開。
1.基于定位定目標
五上第三單元習作要求提出：本次習作，我們就練習寫說明性文章;在習作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法?？梢?，本次習作本身有三個要求：第一，寫的是說明文;第二，有一定的順序;第三，要用上一些說明方法。第一點是對文體的要求，第二點和第三點是對表達方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理;能在習作中正確運用一些基本的說明方法，比如打比方、作比較、列數字、舉例子等。此目標適當地降低了說明文本身的概括性及說明的語言要求，適當地突出了說明方法的要求，立足學生實際，符合課程要求，具有很強的操作性和實踐性，起到導學、導教、導測評的功能。
2.基于定位展教學
根據定位展開的教學應該著力在“教學生抓事物特點”“教學生用說明方法”“教學生會有序表達”上。
（1）教學生抓事物特點。主要是指教學生對自己想寫的事物有一定的認識，能抓住一些特點來寫。教學生抓事物特點主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點”的概念;第二步，能說一說自己想寫的事物的特點。如有位教師這樣進行教學：
（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）
師：同學們，你能用一個詞或者一句話告訴我們這些事物最獨特的地方嗎？
生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。
生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開、不能坐。
生：冰箱像一個箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。
師（總結）：對呀，這些樣子或者功能可以說是事物的特點。特點就是這個事物最獨特的地 方。那同學們，今天你想寫的事物有什么特點呢？你想寫它的什么特點？
學生交流。然后請學生在本子上寫下自己想寫的事物的特點。
（2）教學生用說明方法。這主要是指教學生在自己的習作中適當地運用一些基本的說明方法，讓文章更加清楚、生動。說明方法已經在閱讀課中學過，因此習作指導課需要做的就是讓學生去“用”。比如有位教師這樣教學：第一步，回憶學過的幾篇說明文，說說已經學過哪幾種主要的說明方法;第二步，創設幾個情境，讓學生選擇恰當的說明方法;第三步，請學生交流在本次作文中，你想用哪些說明方法。這些環節的教學不但重新梳理了在閱讀課中學過的說明方法，而且樹立起了“這次習作我們要用上這些方法”的意識。
（3）教學生會有序表達。這主要是指教學生有順序、有條理地寫下某種事物的某種特點?？紤]到五年級的學生之前已經學習過“有序”表達，已經掌握了“有序”表達的各種方法，因此本次習作可以借助提綱、表格、清單幫助學生整理思路。
① 提綱。提綱實際上是行文前的書面構思，明確地規劃作者心中為表達某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結構，分幾個層次，段落、各個層次著重寫哪些具體內容，如何開頭、過渡、照應、結尾等。幫助學生列寫提綱，可以理清順序，有序表達。比如這樣一個提綱：
根據這個提綱，學生可以從“外形、內部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。
②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫作的順序。例如這個表格：
說明事物：（我的鬧鐘）
內容 特點 方法
外形 美麗 作比較、打比方
功能 方便 舉例子
來歷 難忘 記敘
表格中包括了內容、特點，還包括了要運用的說明方法，非常清晰、有效。
③清單。清單就相當于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構思清單：
這張清單學生填完后，寫作順序一目了然。
“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導學生在寫作前運用提綱、表格、清單等工具，理清寫作順序，達到有序表達的目標。
3.基于定位作評價
評價是習作很重要的一個環節，說明文習作的評價應該既不任意拔高要求，打擊學生信心;也不應該泛泛而談，讓學生無所適從。說明文習作要緊扣定位進行科學評價。比如有一位學生介紹了家鄉橘子的生長過程，教師先出示了這樣的評價標準：第一，有一定的順序，得50分;第二，有恰當的說明方法，得50分;第三，特點非常明顯，讓人一看就知道是這個事物，得50分。然后結合這個標準讓學生互相評，最后進行這樣的總結：按照時間順序介紹了橘子的生長過程，非常清楚;大量地運用了打比方和作比較的說明方法，寫出了橘子不同時期的不同樣子，非常不錯。如果能把橘子成熟時的味道寫一寫就更棒了。該教師立足于定位，以鼓勵、欣賞的口氣既肯定了學生習作中存在的“有條理”“有方法”的優點，又指出了“特點抓得不明顯”的缺點，非常中肯和高效。評價緊扣定位，切合實際，能激發學生的寫作積極性，并且引領寫作。
六年級上冊第一單元習作范文5
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12A-0018-01
所謂綜合性學習，就是學生在教師的指導下，通過專題研究的方式進行的一種學習活動。作為語文教師，固然要充分利用語文課堂對學生進行聽說讀寫訓練，但同時也要意識到，僅在課堂上學有所得是遠遠不夠的，社會生活才是學生真正的語文實踐練兵場。我們應當因地、因時、因人地開展學習活動，引導學生觀察社會、體悟人生，開展語文綜合性學習活動，力求活動的趣味性、應用性和適應性。
一、因地制宜
學完北師大版六年級上冊第四主題單元《體育頌》后，筆者結合本校第14屆校運會組織開展了《永恒的記憶――喜嘗第14屆校運會碩果》語文綜合性學習活動，讓學生進一步感受體育給人帶來的快樂與享受。校運會前，筆者讓學生組織成立攝影小組拍攝運動場上令人難忘的瞬間，再整理照片在校內張貼展覽；運動會上，學生隨時記錄活動進程及心得體會，并向廣播室投稿，與同學交流活動感受；在作文課上，筆者要求學生以校運會為主題，從不同角度選取素材進行習作。本次活動的具體過程如下：
1.品析照片，回憶難忘瞬間。
2.擷取角度，搜集寫作素材。
3.梳通整理，提煉寫作方法。
4.互評習作，提高鑒賞能力。
通過此次活動，學生對“重在參與”“友誼第一，比賽第二”的體育道德風范和集體主義精神內涵有了深刻的認識。學生在體驗體育魅力的同時，做生活的有心人，仔細觀察，思考生活，學會在豐富的活動中，選取角度，篩選寫作素材，培養了語文綜合實踐能力，在閱讀品評中提高鑒賞習作的能力。
二、因時制宜
學完北師大版五年級下冊第三主題單元《視角》時正值陽春三月，校園里芒果樹花香四溢，公路邊大葉榕舊貌換新顏，公園里鮮花競相怒放，學生只要留心觀察、體會就能捕捉到春的蹤跡，嗅到春的氣息。筆者適時組織學生開展“春的足跡”語文綜合性學習活動：
1.多個角度，拍攝體現“春”的鏡頭。
2.交流照片，談談選景的角度。
3.為照片寫解說詞，小組合作交流、修改解說詞。
4.每個同學上臺展示照片、介紹照片。
5.評價交流，評獎頒獎（最佳視角獎、最美畫面獎、拍攝創意獎、最美解說獎、解說表現大方獎）。
6.修改解說詞，張貼展示。
7.寫活動感想。
學習活動突出了兩個優點：一是具有廣泛性、自主性。在綜合性學習中，學生的參與尤其重要。在這個主題活動中，每個學生都有學習任務，都能參與到活動中來，獨立完成幾個學習任務：選景―攝影―寫話解說―評價。大家在活動中體驗，在活動中感悟，在活動中享受到了學習的樂趣。二是突顯綜合性、實踐性。在活動中，學生走出課堂，走進自然，多角度、多側面地觀察春天，捕捉春天的蹤跡。綜合性學習活動通過正面描繪花蟲鳥獸，側面烘托人物，拓寬了語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。
三、因人制宜
在一次升旗儀式上，我班姚亦昕同學接受了國旗下演講的任務。這個羞澀內斂的大個子女生第一次在兩千多人面前演講得自然順暢、大方得體，我班全體師生都暗暗為她叫好?；氐桨嗌?，筆者趁熱打鐵進行五年級下冊第四主題單元《真誠》綜合性學習活動，并把活動拓展開來，采用火車接力的方法，即本排前桌寫給后桌（最后一個同學寫給第一個同學）一句贊美或是勸告的話，使每個同學都能收到別人的贊美或勸告，從中發現優點，樹立信心，或是反思不足，鞭策改進。學生在互賞互評中提升了觀察能力、思維能力和表達能力，增進了彼此的友誼，增強了集體的凝聚力。
六年級上冊第一單元習作范文6
一、準――準確定位略讀課文的教學目標
略讀課文的課堂教學只有一個課時，顯然，我們不可以也不可能對課文的教學目標求全求深，必須對課文的訓練點有所取舍，有所側重。因此準確定位略讀課文的教學目標可以說是整個略讀課文課堂教學成敗的關鍵。要對略讀課文進行教學目標的擬定應遵循以下三個把握原則：單元訓練重點導向的原則、因文而異的原則、以生為本的原則。
如，人教版六年級上冊的略讀課文《大瀑布的葬禮》一文，講述的是巴西總統親自為一條曾經是世界上流量最大，而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護生態平衡，愛護我們生存的地球這―世界性的問題，表達了作者對人類環境問題的深深憂慮。作者在行文中巧妙地運用了前后照應、今昔對比、倒敘等多種手法。本文在表達上這些鮮明的特色都值得教師引導學生進行細細的品味和遷移練習。對于這種有多個讀寫遷移點的課文，我從以下三個角度出發以求準確定位本文的教學目標。
1.從單元提示角度。本課所在的第四組課文的主題是“珍惜資源，保護環境”，要求引導學生注意把握課文的主要內容，懂得人類應該珍惜資源，保護環境。筆者認為如果簡單地把本課的教學目標重點擬定為情感態度價值觀層面的“通過學習課文，增強學生的保護環境的意識?！笔潜容^片面，不能體現本文的特色。因為，環保意識不應該是本學段的重點目標，早在第二學段的時候就有不少同類題材的文章出現，如《路旁的橡樹》《一個小村莊的故事》。一些保護環境的知識學生們早已接觸過，這類的意識到了第三學段應該是在體現在對課文內容理解的基礎上潛移默化的，非一朝一夕的，更非在一節課的學習上即可達到的。因此，我把本課的第一個重點教學目標確定在知識與技能層面的“有感情地朗讀課文，了解課文內容。”
2.從因文而異角度。通過教材分析，我們可以發現本文有對比寫法、前后照應、倒敘、建議書風格等多方面可供進行讀寫遷移的內容。尤其是“今昔對比”的手法采用，作者把昔日瀑布的雄偉壯觀與如今奄奄一息的情景作對比，把昔日游客流連忘返的熱鬧場面跟如今乘興而來、失望而去的痛心結局對比，強烈地反映出葬禮的“特殊”與必要，震撼著每一個讀者的心靈。為此，“通過朗讀及小組合作學習，了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處?！背蔀槲覟楸菊n課堂教學確立的第二個在過程與方法層面的重點教學目標。
3.從學生實際的角度。通過課前的資料收集，我了解到同學們對虎門運河的污染情況作了很詳細的調查，加上平時的耳濡目染，大家早就想就此發表自己的不同看法。此外，結合本單元學寫建議書的習作要求。我把“觀察虎門運河的前后變化，學習本文今昔對比的寫法，給全鎮人民寫一封保護虎門運河的建議書?！弊鳛楸菊n堂教學的讀寫遷移訓練。也以此作為本課另外一個重點的教學目標。
二、足――留足學生課堂自讀時間
在略讀課文的課堂教學中著重讓學生從精讀課文為主的“聽”轉變為略讀課的“用”，而“運用”是一定要學生獨立閱讀感悟的，此外，把“讀”全部推給課外預習是不負責任的。課標指出：“略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生大體理解內容即可。二是從方法上說，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，提高閱讀能力。為實現略讀課文的編排意圖――培養學生的略讀能力，發揮略讀課文的鞏固遷移功能，教師應大膽放手，留夠時間，課堂上讓學生有充足的自讀時間，有充分的實踐機會。
三、放――敢于放手讓學生去學
首先，《語文課程標準》總目標中指出：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法?！甭宰x課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流。教學策略上以學生為主體，教法上落實一個“放”字，放手讓學生自主獨立閱讀，讓學生有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還要有更多的交流自己讀書心得的機會。主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。其中，教師不可袖手旁觀，必須扮演好“引領者”的角色，根據學生的自主閱讀情況，緊扣本單元的教學目標，抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，引導全班學生討論、交流。
其次，在略讀教學中，我們還要積極引導學生利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，使學生到六年級能夠達到課外閱讀總量不少于100萬字的要求。略讀課文的教學正是讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法自主閱讀，并適當地向課外拓展、延伸，最終實現向課外完全獨立閱讀的過渡，使略讀課文的教學成為聯系課內外閱讀的橋梁。
