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課堂教學中的激趣方法范文1
高中數學雖然也源于生活，貼近生活。但對于高中學生來說，還是有距離的，學生明顯覺得學數學不知道有何用，更不知道如何去學好數學。學習需要興趣。就某種意義上講，學數學就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。那么，在高中數學教學中，教師應如何引導學生，提高學生學習數學的興趣呢？我就從以下幾方面，談談我的個人看法。
一、理解尊重學生的需要，培養師生情感
沒有愛便沒有一切。一名教師如果不熱愛教育事業、熱愛學生，那么多好的方法都發揮不了應有的作用。因此，教師應從各方面關心愛護學生，激勵學生，“親其師而信其道”，老師的親和力與學生的愛戴是產生和保持濃厚學習興趣的重要因素；對學生充滿愛心、無私心，既不偏重優生，也不歧視成績較弱的后進生，而是多鼓勵關心他們。后進生為什么差呢？主要原因不外就是不想學或學習方法有問題。如果老師主動找他們交流，耐心指導他們，引導他們應該怎么學，激起他們的學習興趣，進而熱愛數學這一學科，這對他們而言，尤為重要。事實上，教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表老師和學生如何培養和諧融洽的師生關系？青少年的心里特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力、花大功夫學習這門課，反之，也就不愿學或者不學這位老師的課。學生只有喜歡你這位老師，才會喜歡你所教的這門學科，興趣盎然地進行學習。
二、調動學生的積極性，激發學生的學習興趣
1.引入游戲活動
游戲能使課堂多些樂趣，氣氛活躍起來，讓學生帶著愉快的心情投入到學習中來.把單調、重復、類同的數學知識游戲化是調動學生積極投入學習的好方法。比如我們在講到有些數學概念時，讓它們以謎語的形式出現，如：市場無人無貨（打一數學名詞）——空集；春夏秋冬（打一數學名詞）——周期；財大氣粗（打一數學名詞）——無窮大；停戰談判（打兩個數學名詞）——商、和；等等。我們教師應充分利用學生的生活經驗、設計生動有趣，直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。
2.創設故事情景
數學知識往往與人物有關，講述與教材內容有關的人物的故事，可以提高學生的好學精神。我講授“等比數列的求和公式”時，就以大家熟悉的印度國王獎勵國際象棋發明者的故事入題。由于這個故事學生都很熟悉，就請了一位同學來講：國王為了獎勵國際象棋的發明人，要他自己任意選擇獎品，他提出在棋盤的第一格里放1粒谷子，第二格放2粒，第3格放4粒……依次類推。然后問學生：現在你就是印度國王，你會同意這種獎勵方法嗎？學生蠢蠢欲動，意見不一，我們到底要獎給發明家多少顆米粒呢？在這樣的故事情景下，學生學習的自主性得到充分調動，帶著國王的疑問去探究問題，試圖尋求問題的答案，數學課堂因此變成一個有趣的、具有挑戰性的數學游戲了！
3.精心設疑問難
實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。有經驗的數學教師都是注意設疑導課的啟發思維功能，在導課時精心設疑問難，以鼓起學生思維的翅膀。在講授“面面垂直判定定理”時，我設計了這樣的導入語：“建筑工地上，泥水匠正在砌墻（構設情景，吸引學生的注意）。為了保證墻面與地面的垂直，用一根吊著鉛錘的繩來看看細繩與墻面是否吻合（敘述事實，學生點頭稱是）。如此，能保證墻面與地面垂直嗎？泥水匠或許不知道其中的奧秘，但你們能不能找到理論依據呢（提出問題，使學生思考）？本節課我們一起解決這個問題。”在這種情況下，教師的講課就會像磁石一樣牢牢地吸引住了學生的注意力，學生的思維活動和情緒也和教師的講課交融在一起，使所講知識溶解于學生思維的潮水之中了。師生間的思維共振現象，乃是課堂教學藝術取得成功的重要標志。
4.滲透詩詞名言
精煉的語言（古代詩詞、名人名言等等）能增強表現力，體現出數學的美感。在教學中，若能恰當地引用詩詞，使數學課堂多一些文化氣息，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能激發學生的學習熱情，陶冶情操.，更有利于學生更好地掌握數學知識。比如，我們在進行《空間幾何體的三視圖》教學中，就可以穿插“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”反映這一數學知識的詩句。同樣，可用“大漠孤煙直，長河落日圓”來講授“線面垂直”、“直線與圓相切”等。又如與課本章節有關的詩歌《集合、映射與函數》：日落月出花果香，物換星移看滄桑。因果變化多聯系，安得良策破迷茫？集合奠基說嚴謹，映射函數敘蒼黃。看圖列表論升降，科海有錦囊。《指數函數、對數函數和冪函數》：晨霧茫茫礙交通，蘑菇核云蔽長空；化石歲月巧推算，文海索句快如風.指數對數相輝映，立方平方看對稱；解釋大千無限事，三族函數建奇功等。
三、引導學生欣賞數學美，增強學生的審美能力
通過對數學美的欣賞教育，可以變抽象的高深的數學知識以形象化、具體化展現在學生面前，賦予數學靈活性。關注枯燥數學知識背后神秘而又美麗的實際背景自然會使學生從心理上接近它，接受它，到最終熱愛它，從而激發學生學習數學的興趣，探求數學知識的愿望，產生發現數學真理的靈感。例如：黃金分割0.618被譽為是世界上最完美、最神秘的比例，是由公元前六世紀古希臘數學家畢達哥拉斯發現的。當學生了解到藝術家們在繪畫和雕塑時，都是以0.618比例為標準，以確保作品達到最佳水平；一些名畫的主題，電影畫面的主題大多放在畫面的0.618處，給人以舒適的美感。古老建筑的木匠師傅所用的魯班尺，建造房子門與窗大小尺寸之間的比例皆 以黃金分割率來計算時，他們在現實生活中創造的實例充分體現了數學的勻稱美。
四、運用幽默教學語言，不斷改進教法，吸引學生注意力
課堂教學中的激趣方法范文2
關鍵詞：體育課堂 教學 激趣
一、巧妙的導入激趣
在體育教學中，巧妙的導入，好像戲劇中的“序幕”，具有吸引學生注意力和收心的作用，能夠強化體育學習動機，激發學習興趣。例如，在一次男女生混合班排球墊球課教學時，考慮到女生剛練墊球手痛而不愿意積極練習排球，要讓女生生積極練習有一定的難度，我利用學生競爭好勝的心理特點，將這一心理引入體育課導入：“今天的排球墊球課，男生和女生學習的內容相同、時間一樣，我們看一看是男生掌握得好還是女生掌握得好，大家有沒有戰勝各自對手的信心？”聽到這，少數女同學顯出為難的表情，而大多數女同學則躍躍欲試。在接下來的排球墊球學習和練習過程中，學生都表現出很高的積極性和興趣，主動、自覺地認真練習，收到了很好的教學效果。
二、精心的設疑激趣
在體育課堂教學中，體育教師有預見、有目的地精心設疑，既能提高學生學習的興趣，又能開拓學生的學習思路，活躍體育課堂氣氛，利于學生較好地學習和掌握技術動作。例如，上排球墊球課時，教師可先設疑“為何墊球時肘夾緊、兩臂伸直”，再設疑“用一根直的木棍和一根彎曲的木棍擊向同一目標擊球，哪個命中率高”。結果表明，用問題引發學生去思考學習的內容，可以有效激發學生對所學習內容的興趣，使學生在思考和探索中一步一步地掌握動作要領。
三、科學的激勵激趣
在體育課堂教學中，教師要根據學生情況靈活采用激勵方式，對運動機能掌握不好的同學要采用寬容式激勵，對運動機能學習快和掌握好的同學采用期望式激勵，當學生經過自身的努力克服重重困難取得勝利時采用鼓勵式激勵，盡量使學生精神上得到滿足和激勵，從而積極地去學習和活動，這樣可以有效保證體育課堂教學活動順利和高質量的完成。
四、多樣的教學方式激趣
要使學生對體育課堂學習始終保持濃厚的興趣，體育教師就要根據體育課堂教學內容的特點，采用靈活多樣的教學方式來激發學生的學習興趣。例如，上籃球課時，教師可以根據學習內容采用運動處方、師生移位、比賽、探究等多種多樣的教學方式;上健美操課時，教師可采用自我展示、同伴友助、觀看錄像等教學方式。這種多樣的體育教學方式，使學生有常學常新的感覺，有效激發了學生學習的興趣。
五、合適的游戲競賽激趣
在體育課堂教學中，體育教師根據教學的目的任務、教學內容、場地器材以及學生心理、生理、個性特點，創編適合學生的集技術性、趣味性、科學性、新穎性、競爭性于一體體育游戲競賽進行教學，使體育課堂教學內容以游戲的形式出現，可以吸引學生主動、積極地投入到體育活動中去，提高體育課堂教學效果。例如，在上籃球運球課時，我先組織學生原地運球、行進間運球、一防一運等形式組織練習，然后設計了游戲“運球防突襲”。游戲前我先啟發學生思考：如何使運的球不被搶走？討論了運球技術要領后，學生很快投入了游戲中，體育課堂氣氛立刻活躍起來，學生學習運球的興趣頓時高漲。
六、精美的音樂激趣
把精美音樂滲入到體育課堂教學當中，能夠提高學生學習的積極性和主動性，活躍體育課堂氣氛，增強體育課堂教學效果。我曾在體育課堂上適當地滲入精美的音樂，教學效果極佳。例如：在體育課前運用一些節奏感明顯的音樂，激發學生的學習激情，克服惰性;在徒手體操教學中，恰當加入音樂，增加韻律，克服學生的乏味情緒。這樣，不僅提高了興趣，活躍了課堂氣氛，使體育課生動有趣，還培養了學生的樂感，提高了律動能力。
七、體驗到成功的喜悅激趣
學生都希望學習自己力所能及的學習內容，倘若體育教師所教的體育教學目標、內容、要求超出學生的能力，學生就會畏難退縮，學習興趣就更談不上了。如果學習目標、內容、要求與學生能力相符，學生通過一定的努力能夠達到，即“跳一跳就能搞到桃子”，學生就能體驗到由于自己的努力而得到成功的喜悅，這種內心成功的喜悅會自然而然地逐漸轉化為學生學習體育的興趣。因此，體育教師在體育課堂教學中應采用幫助、鼓舞、降低要求、肯定性的評價等方式，想方設法地讓學生體驗到成功的樂趣，減少失敗與挫折，激發學生的體育學習興趣。
八、滿足學生的好奇心激趣
體育教師應常常創新體育教學內容和教學方式，使得每節體育課堂都有新內容、新活動、新舉措，這樣就能滿足學生的好奇心和求知欲，發展和激發他們的體育興趣。如在排球扣球教學時，教師可采用形式多樣的輔助教學，降低排球網高度，把球放在手上，讓學生助跑起跳就能扣到球的練習，適應后可再升高排球網的高度，這樣循序漸進的輔助教法既能提高學生的扣球技能，又能增強體育課堂的趣味性。所以，體育教師要充分利用學生爭強好勝和表現欲望強的特點，在體育課堂教學中采用比一比、測一測的教學方法，激發學生的體育學習興趣。
九、整潔美觀的場地器材激趣
有條不紊、井然有序、鮮艷奪目的運動場地和干凈、多樣的體育器材能夠使學生賞心悅目，產生躍躍欲試的沖動。因此，課前，體育教師應按照教學任務、內容、方法、場地、氣候、學生特點，有針對性和選擇性地運用橫線、直線、梯形線、弧線、跑道線、圓形線、踏跳線、球場線等各種限制線設計體育場地，清潔體育場地衛生，美化體育教學場地，準備好體育課堂器材，給學生創造一個優美、舒適、安全的體育學習環境，讓學生有沐浴在雨后的清新感覺，從而激發學生的體育學習興趣，提高體育課堂的教學效果。
參考文獻：
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課堂教學中的激趣方法范文3
關鍵詞：英語；課堂教學；激趣
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-167-01
英語課程標準指出，“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，“興趣是最好的老師”，是學習的最佳動力。在諸多影響學生英語水平的因素中，興趣是一個相當重要的因素。但是興趣不是與生俱來的，需要教師來激發。筆者在教學實踐中從激發學生學習興趣入手，采用多種形式新穎靈活的教學方法和手段進行教學，取得良好的教學效果。本文試談談自己在中學英語課堂教學中的激趣實踐。
一、注重抓好“第一”，以好的開端激趣
課堂上有許多“第一”，如第一堂課，第一句話，第一個問題……注重“第一”就能先聲奪人。如上初中新教材第一課時，我們如果用干巴巴的語言告訴學生學習初中英語如何如何重要，效果可想而知。相反地，我們可從英語歌曲開始。當學生聽著優美的曲調和陌生的歌詞時，一下子充滿了好奇，會情不自禁地跟著樂曲唱起來，這時老師可以告訴學生學習英語的重要性及方法，并鼓勵他們大膽發言、積極參與。“好的開端是成功的一半”，一種好的新穎的課堂導入方法也是很重要的。大量的實踐證明，用比較新穎獨特的方法導入新課，能抓住學生思維、吸引學生的注意力。
二、努力營造良好的英語氛圍，以聽說激趣
要想學好一種語言，一定要有良好的語言環境，要讓學生明確學習英語的目的。英語不是母語，學習英語沒有良好的習慣和語言環境。教師要努力去創造英語環境，堅持用簡單的英語和課堂用語講課，讓學生耳聽心領，并輔以手勢動作，讓學生悟出英語所表達的意思。如初中七年級剛入學的學生接受Stand up和Sitdown時，我采用雙手示意與口語同時進行，學生反復做動作配合，反復交叉操練。既鍛煉學生聽的能力，又使學生在動作中領悟音與義。每日利用上課前幾分鐘練習打招呼，Hello，boys and girls. How are you？/How do youdo？ /Good morning！ 等問候語交替使用，和學生做游戲時說 Let’s play agame.OK？ 詢問對錯用 Yes or No？ /Right or Wrong？ 經常鼓勵學生說Good！ /Very good！ /You’re very clever！ 使他們受到極大的鼓舞，課堂是學生的空間，安排學生互動，互相問候，互相操練扮演角色，課下盡可能多機會的用英語交談。只有把學生的積極主動性調動起來，培養學生學英語的興趣，才能使學生學的輕松，學的樂意。在學英語的過程中，語言環境起到關鍵作用，所以教師應充分利用學生所熟悉的實物、教具等，增加教學的直觀性，幫助學生盡快理解內容，在課堂教學中充分運用眼神、手勢、動作、表情。
在教學中，讓他們從動作、表情、語言等形式參與活動，讓他們在這個過程中感受英語、運用英語。我們教師應充分采用多種教學法，把對話、表演、游戲、歌曲等充分運用到教學中，使學生在輕松、愉快的氣氛中學習英語。如此生動活潑的學習，如此生動形象的語言感受，給學生的學習增添了無窮的樂趣。
三、注意情感投資，以和諧融洽的師生關系激趣
教學是教與學的雙邊關系，同時也是師生間感情、思想的交流。一般地說，假如一個學生討厭老師，或和教師之間有對立情緒，那么他就不會喜歡這個老師的這門學科，反之，學生喜歡某位老師，他就會對該教師所教的這門學科產生濃厚的興趣。新教材注重交際功能，很難想象，一個表情嚴肅呆板的老師會讓他的課堂交際活動生動有趣，因此教師應加強與學生間的情感交流，盡力用我們的言語、表情、行為向學生傳遞我們的真摯情感，消除師生闖的拘束感，盡力縮短師生問的距離。
四、滿足學生愿望，以學生成功的喜悅激趣
眾所周知，當學生的好奇心和學習的愿望得到滿足之后，他們就會體驗到學習的快樂。而他們的快樂將重新激發興趣，增強他們的信心，他們會建立新的更高的目標，并全力以赴去奪取新的成功，第一次成功推動了第二次成功，第二次成功又給第三次成功奠定了基礎，多次的成功就形成了學生穩定的學習動力和興趣，因此在教學上，我們必須要根據題目的難易程度，把機會公平地分給優生和差生，這樣一堂課下來，每一位學生都有成就感，他們在課堂上會更活躍積極，對英語也越發感興趣。
五、創設教學情景，以多媒體直觀激趣
課堂教學中的激趣方法范文4
【關鍵詞】文言文 課堂教學 微觀激趣 創設情境
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是指人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制而是激發學生的興趣?！碧貏e是現在的中學生學習強度大，學習時間長，從早到晚有早讀、上午四節課、中午自習一個小時多（有時老師會上課）、下午三節課、名為課外活動實為自習課的下午第四節課（有時老師會上課）、晚上的晚讀、晚自習三節課（經常情況下一二節課老師上課），有的學校甚至還有晨讀，在這種情況下教師的課堂教學假如缺乏趣味性，對那些青春年少的中學生們來說，是一種何等的痛苦的煎熬。所以說課堂激趣本來就重要，在現今這種教學環境下課堂激趣尤為重要，它不僅有助于學生保持持久的學習興趣，還涉及到老師對童心的珍視和對青少年生命質量的關注。
語文教學中的現代文教學，由于文本呈現的內容一般離學生的生活實際比較近，文章本身學生有可能就比較感興趣，教師的課堂激趣有可能相對比較容易。而文言文教學，文本呈現的內容離學生生活實際比較遠，學生閱讀時的文字障礙又比較多，所以文言文教學中的課堂激趣相對來說就比較困難。本人對文言文教學的課堂激趣進行了探索和嘗試，本人把為了提高學生學習文言文興趣所進行的一些語文活動（如課外文言名著欣賞、古詩默寫比賽、古詩詞知識競賽、放映《百家講壇》中對蘇軾、李清照等介紹的節目內容……）稱為宏觀激趣，把課內文言文閱讀教學中的一些激趣方法，稱為微觀激趣。下面，本人結合九年級文言文教學實例，對微觀激趣談一些淺見。
1.選擇課文中重要或較重要的并且對其字形有趣味解析的字，教師適當講解。也許現在大多數語文教師不太重視漢字文字學的學習和傳授，覺得這些知識難懂難學難記憶，似乎作用也不大。本人卻覺得漢字文字學知識非常有用，只要運用得當，會是文言文教學重要的手段。如本人在執教《公輸》解釋“在宋城上而待楚寇矣”的“寇”時，根據字形理解為“在房子里有一支手（應指外來者）拿著棒子敲一個人（應指房主人）的頭”，因此它的字義很容易理解為“入侵”；執教《關雎》解釋“寤寐”兩字時，講清字形中的“爿”為“豎起的床”，那么這兩字的字義就很容易理解了。這樣的教學，學生容易理解容易記憶，而且很有趣味性，也增強了漢字的魅力，能增強學生學習漢字的興趣。
2.適時補充人物典故介紹，既能激趣，又能使學生加深對課文內容的理解。本人執教《隆中對》分析第三段時向學生提問“從劉備的話里你讀到了什么”，學生回答后，本人及時補充介紹劉備其人“有英雄志，有英雄氣，有英雄魂，有英雄義，但就是沒有‘英雄地’，只能東奔西走地寄人籬下，反復無常地投靠他人。備投靠劉表后，一次備上廁所，看見自己生了贅肉，竟潸然淚下。劉表奇怪，問他為什么。劉備說‘日月若馳，老將至矣，而功業不建，是以悲矣’”（引自易中天《品三國》）。補充介紹后，本人及時過渡“然而蒼天不負有心人，劉備終于等到了時來運轉的一天。207年，他見到了諸葛亮，青年天才諸葛亮給他指明了方向”。這樣的教學，學生對劉備其人、諸葛亮對劉備的重要性、諸葛亮的天才、備與亮的魚水之情皆了然于胸，真是一石數鳥。
3.創設情境，引生入境，以境激趣。運用各種手段創設情境，化抽象為具象，激發學生的想象，有趣而作用大。本人執教《莊子與惠子游于濠梁》時，本人根據文章內容讓學生想象故事發生的背景，讓一學生演莊子，一學生演惠子模擬這場辯論。本人執教《關雎》時，講到詩中君中對采荇女的思念，先展示一段某一相思者回憶第一次與意中人見面時的情境的優美文字，給學生引路，讓學生想象詩中君子第一次見到采荇女的情景，并讓學生展示自己的大作。這些做法，都讓學生興趣盎然，課堂上充滿歡聲笑語。
4.以今說古，幽默激趣。文言文講的是古之人、古之事，對初中生來說，若以古說古，往往會晦澀難懂，使人索然無味。受《易中天品三國》的啟發，本人在文言文教學中，常常適時適當的以今說古，幽默一下。本人執教蘇軾的《江城子 密州出獵》，講到主人公打獵時趣味穿插了這樣一句“蘇軾作為一名文弱書生，打獵本應該射射小兔、野雞之類的小東西，但他卻要學年輕時的孫權，竟然要射老虎，這實在太狂”。這不僅能激趣，而且使學生對蘇軾的英武豪邁、意氣風發有了深入的理解。本人執教《關雎》，講到詩中君子喜歡文靜善良的女子時，適時點撥：“這不得了，這似乎成為了中國古代有能力的男子擇偶的唯一標準。當然，現代社會多元化，只要善良，辣女辣妹也無妨，假小子也無妨?！睂W生嘴角含笑，課堂上彌漫著快樂的氣氛。
5.走進古名人，師下水引路，以情激趣，以才激趣。課內文言名篇涉及到的許多古代名人，才能卓著，人格偉大，是中華民族的脊梁。走進他們，與他人對話，贊一贊他們，對陶冶學生情操、提高學生的思想境界大有裨益，同時也能激發學生學習文言文的興趣。師若能下水引路，效果會更佳，師能以自己的才情極大地激發學生的學習興趣。本人執教《公輸盤》，布置任務：文中的墨子會讓大家喜愛，請跨越時空隧道對墨子說一段話。學生思考后，本人展示自己的下水作品：墨子，你生活在那個中國歷史上文化空前繁榮的春秋戰國時代，你是那群星璀璨的星空中最明亮的星星之一。你是偉大的思想家，你的“非攻”“兼愛”思想光耀至今，當今的和平理念與你的一脈相承。你更是一個偉大的實踐者，你不是四體不勤、五谷不分的書呆子，你擁有高超的手上技藝，曾經讓那個被譽為建筑業鼻祖的魯班大師俯首稱臣。你是偉大的和平使者……執教《隆中對》《出師表》后，布置作業讓學生寫一寫《諸葛亮贊》等文章，本人展示自己的下水作文：你算無遺策，甚至未卜先知，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，何等從容，何等灑脫！外交得失由你的三寸之舌決斷，戰役勝負由你的手中羽扇掌控，你使萬千英雄臣服……隆中作對，你目光如炬，洞察天下大勢，大手輕輕一指，給迷途中的劉玄德指明了方向，從此天下走向了三分。如此的洞察力，如此的預見力，讓人嘆為觀止，而你那時只年方三九……（節選）學生看后興趣大增，躍躍欲試，并且對教師的信任、喜歡會進一步增強。
課堂教學中的激趣方法范文5
在教學過程中，教師是教學這一實踐活動的設計者、指揮者，教師采取什么樣的教學方法直接關系著教學效果的好壞和教學質量的高低。個人感覺在歷史課堂教學的誤區主要表現在以下幾個方面：
誤區之一：對歷史教學定位的錯誤化
歷史學科就其屬性來看，應當屬于人文社會學科，這毋庸置疑，重要的是學習歷史對學生有何用？作為歷史教師是不是就僅僅是為了應付考試？傳授一些歷史知識呢？有些教師就是為了向學生傳授基本的歷史知識而已，這固然重要，但我堅信，在歷史課堂上，我們的教師必須通過教學內容引發學生對歷史、社會以及自身的思考，只有這樣，我們的學生才談得上健康的發展，才能真正體現歷史教學的靈魂——精神陶冶和人格培養。
誤區二：課堂組織形式趨向浮華
課堂教學是教學的重要組織形式，是完成教學任務的重要手段和途徑。課堂教學組織的好壞甚至決定教學的成敗，歷來受到教師的重視。但由于歷史考試改革、科技的發展現代化教學手段在課堂教學中的不斷運用，使初中歷史教師對那種以教師為中心，教學過程主要由教師主動控制的課堂形式的效果產生了質疑，錯誤地認為歷史課堂教學對歷史教學的作用不明顯，從而忽視了積極探索歷史課堂教學的方法，忽視了對歷史課堂教學過程的精心設計、組織實施。而大量在歷史課堂教學中利用網絡教學輔助手段穿插反映歷史內容的聲、光、影來代替自己的教學，過分強調使用學習方法的直觀性、形象性、生動性來學習歷史，使課堂教學充滿光影，變得浮燥而華麗，結果卻沒有使學生對歷史知識掌握得更鞏固，理解得更深刻。
誤區之三：趣味教學中亂激趣
“興趣是最好的老師”。因此，知何激發學生學習歷史的興趣，是調動學生學習歷史積極性的內在動力，是“要學生學”變為“學生要學”的一個極其重要的手段。特別是初中歷史教學，學生沒有升學考試的壓力，如果再對歷史課沒有興趣，教學中只是教師“剃頭刀子一頭熱”，其課堂教學的狀況和教學的效果就可想而知。許多教師認識到了激發興趣的重要性，但沒有掌握正確的激趣的方法，胡亂激趣。為了激發學生興趣，大量補充課本外的內容，有的材料不符合史實，失去了教學內容的科學性；有的和課堂教學內容相距甚遠，和課堂教學目標相背離，喧賓奪主，沖淡了教學的主題。甚至有的材料低級趣味，有嘩眾取寵之嫌。
誤區之四：創新教學中追求標新立異
“創新是教育的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力”。毫無疑問，在教育中培養學生的創新精神是非常重要的。但一些教師對創新的理解和在教學中的做法是有失偏頗的。他們過分追求標新立異，總想著學生對歷史問題的認識有前人不曾有過的結論。而事實上你要現有的結論，必須有足夠的材料說明，否則很可能犯錯誤。如一位老師引導學生評價慈禧太后，學生根據自己在電視、小說中的所得，說慈禧太后和青年人很“玩得來”，說明她不是保守派；說慈禧太后并不想發動戊戌，只是因為榮祿告訴她有關譚嗣同秘訪了的事，就這一句話才使慈禧太后大肆殺戮。教師對學生的這番闡述中的創新成分給予了積極的評價。試問，這些結論正確嗎？如果學生幾番得到如此這般的肯定，他以后會怎樣看待歷史問題呢？
誤區五：教學方法熱鬧化
教學方法主要是解決“怎樣教”的問題，它是歷史教師在教學過程中，為達到一定的教學目標，而采取的相對系統的教學行為。目前歷史課堂教學在教學方法上誤區突出表現在課堂上過分“熱鬧”。
為了將歷史新課程的教學理念落實到歷史課堂教學中，教師一改過去傳統的講授式教學，在課堂上很少講或基本不講，只怕課堂上一講解，就被認為是舊的傳統教學方法，沒有新理念。于是在課堂上實施了多種教學方法，如表演法、討論法、合作法等。這些教學方法有助于我們實施新課程，但如何落實、操作，需要斟酌?？v觀整個比賽課堂，絕大部分學生永遠處于觀眾的角色，從而使“調動全體學生參與的積極性”成為一句空話。更為重要的是，由于學生的認知水平相對較低，學生道德情感和意志品質的培養也需要一個長期的過程，學生的歷史知識儲備很少，很多的活動都流于形式，但是由于歷史學科的獨特性，是典型的知識課，特有的“過去性、間接性”及歷史的不可改變性和不可重復性，決定了歷史的傳遞方式為“聽、讀、觀看”，所以我們傳統的講授法是不能丟掉的，否則課堂教學的質量就難以保證。很多的歷史知識需要我們歷史教師講授，不一定講授就不是新理念，只要教師講授生地、有趣，能緊緊的吸引住學生，學生是在有效的聽，你的講授就是有效的。
課堂教學中的激趣方法范文6
一、建立自主努力目標，培養自主參與意識
首先教師要調整好與學生間的關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。注重學生在學習中的主體的地位，讓學生了解學習目標從而明確本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。在教學過程中，較大教學環節的具體要求，也要通過過渡語或小黑板、幻燈等形式使學生明確。
其次自主目標的根本在于：把學生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。并在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過自主活動，讓學生自己發現要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
二、激發自主學習動機，形成自主參與意識
首先要善于挖掘教材中的激勵因素。興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。教學中，教師要常用謎語激趣、故事激趣、歌訣激趣、直觀激趣、操作激趣、情境激趣、游戲激趣、懸念激趣等途徑，促成學生的自主參與。其中直觀激趣是使用得最多的方法之一。在教學中有效地借助于多媒體聲形圖文并茂的特點，激發學生強烈的好奇心理，當這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，進而自主參與課堂教學。如學習24時記時法，為了讓學生掌握一天時間內時針正好走了兩圈這一知識點。先攝取了學生的幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。
其次要以教師之情導學生參與之趣。把自己置身于參與者位置， 服務者“地位”。真正把學生當作學習的主人，熱情鼓勵每個孩子，實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動。尊重學生，相信每人孩子都能學好，允許學生發表不同見解，鼓勵學生提出疑問、異議甚至批評。正確看待學生的答錯、寫錯情況，對待學生要多寬容、鼓勵和引導，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。
三、創設自主探索情景，促成自主參與學習
要提高課堂教學的效率離不開全體學生積極、有效的參與。教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的能力，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。
首先教師要創造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會。如教學長方形的特征，有的教師習慣于先讓學生沿著長邊對折，量一量，得出結論；再沿著寬邊折一折，量一量，得出結論。這種流于表面的淺層參與，難以激發學生的自主參與熱情。教師扶得過多，只會培養學生思維的隋性，不利于學生自主參與意識的培養。
其次教師要提供讓全體學生參與的時機。一般應當在做好鋪墊，讓學生在新舊知識的連接點處嘗試解答新知識，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。在教學中，能讓全體學生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數人動口、動手的就不讓少數人或個別人代替。要使全體學生都能有效地參與學習過程，學習有困難的學生的學習狀態是一個關鍵。所以要對“學困生”有一個傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機會，還要為他們創造成功的條件?？傊?，數學課堂教學中要為學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，引導學生的主動參與，從而落實學生的主體地位，促進學生的主動發展，使學生的數學素質得到提高。
四、強化學法指導，提高自主參與能力
