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1、你可以先開頭（比如：新學期開始了，你想更加的嚴格要求自己，讓別人欣賞自己，為使自己煥然一新），這可以作為開頭，再后面加上個說干就干，因為那些是你的想法。
2、第2段（你可以給自己制定一個計劃表，1，2，3，……等）
3、第3段（你可以寫一件事，比如你堅持不了了，你的爸爸，或媽媽，是怎么告訴你的，你通過這件事更加的是怎么樣了）
4、第4段（你可以說你現在有什么進步了等）
（來源：文章屋網 ）
企劃書怎么寫范文2
美女學霸迷上音樂劇翻譯
身材嬌小，順直的長發，娃娃臉配上黑框眼鏡，怎么看她都像個學生。程何1990年出生在浙江湖州市一個書香世家，受家庭藝術氛圍熏陶，她自幼酷愛音樂。讀初三時，一個偶然的機會，程何第一次接觸到音樂劇。
那是2005年3月，《劇院魅影》英文版在上海大劇院連續上演100場后落幕。男主角布拉德在致詞中開玩笑地調侃，他們發愁怎么把上海采購的紀念品搬回家。這部劇是音樂劇大師韋伯1986年創作的作品，第一次來到中國，創下了原版音樂劇在中國駐演場次和時長的新紀錄。
程何看了這個經典名劇后，覺得劇中的歌太好聽了。然后她去買了一套CD一套磁帶，躲在房間里一邊翻字典一邊反復聽，越聽越喜歡。有趣的是，她還一邊聽一邊記筆記。
高二那年的全國信息學奧賽，程何作為全校十幾名參賽者中唯一的女生，意外拿到了一等獎最后一道大題，恰好比賽的前一天她和一位前輩討論過。競賽名次帶來了高考加分的保障，讓程何沒有了壓力，用她自己的話說，玩得更加肆無忌憚了。
此后，她越來越喜歡把英文歌詞翻譯成中文，稱之為玩。當時，爸媽正忙著指導借宿在家里的表弟，對程何的關注很少，于是她就在音樂劇的坑里越陷越深，又翻譯了《變身怪醫》里的一首歌Someone like you（某個像你的人）。當時還在上海戲劇學院念書的曹品，在百度音樂劇吧看到了程何翻譯的這首歌，頗感驚訝。他邀請程何有償翻譯《變身怪醫》這一整部音樂劇，作為畢業演出的版本。
居然可以掙錢！程何很興奮。幾個月后，曹品非常遺憾地告訴她，這個項目被取消了，無法向她支付任何報酬。告訴我你叫什么，我覺得幾年后也許會在媒體上看到你的名字。如今已經是上戲表演教師的曹品，當時并不知道那些很漂亮的中文譯作竟出自一個黃毛丫頭之手。雖然那一次由于種種原因沒有翻譯成功，但是自己的能力受到肯定，還是很開心的。程何說。
高三時，程何想報考上海戲劇學院，爸爸卻對她潑冷水說：你長得不好看，別想了。程何想想覺得也對，既然自己沒有孫儷、楊冪那樣的容貌，還不如聽爸媽的話，乖乖升學讀理科、做科研。
不久，程何得到了保送清華大學的資格。對于她來說，到北京的最大意義是，終于有機會可以和在音樂劇論壇上相熟的朋友們相聚，終于可以在自己說出偶像或音樂劇的名字時，有人會興奮地應和對啊對啊我也很喜歡，而不是一臉迷茫地問你說的是誰。
就這樣，程何被清華大學生物學系提前錄取。在同學們不得不為高考焦頭爛額時，這位美女學霸每天把自己鎖在房間里，無休止地聽音樂劇、臺灣民謠，學吉他，真是快樂極了。
想做中國最好的譯詞人
2009年，程何認識了自己的搭檔、同為音樂劇愛好者的山西姑娘賈懿。程何想做中國最好的譯詞人，賈懿想做中國最好的音樂劇制作人，于是她們共同翻譯了音樂劇《吉屋出租》。
排演《吉屋出租》的演員大部分來自愛音客論壇，原本只是業余愛好者的他們，和程何一樣渴望接近音樂劇。為了爭取更多渠道和資源，程何和賈懿寫了企劃書，在一次活動上沖破保安的阻攔，把企劃書硬塞到前華納唱片音樂總監宋柯的手里。一方是草臺班子，一方是行業內的前輩巨擘，二者能合作好像是癡人說夢?，F場工作人員冷嘲熱諷地訓斥：就你倆這情商，我看還是暫時遠離這個行業比較好。
當天晚上，程何和賈懿躲在一家咖啡廳，通宵寫出了《吉屋出租》里的另一首主題曲No day but today（活在當下）。結果第二天，程何因為通宵熬夜，不小心騎車撞到了一位老太太，被索要6萬元醫藥費的賠償。
《吉屋出租》的上演時間定在2010年春節假期的最后一天，在朝陽九劇場，那是當時全北京能租到的最便宜的場地。由于劇場不愿春節加班，只同意租給她們兩天，一天裝臺加走臺，一天演出。這對業余劇團而言，幾乎是不可能完成的任務。沒有工人，程何便請在北京的同學和朋友幫忙；舞臺燈光自己設計，只有頻閃和亮暗的簡單變化；舞美沒法太復雜，便借用劇場的燈架，在上面纏滿彩燈串。
正式演出那天，剛剛唱到第二幕，臺上臺下已經感動得哭成一片，連原本對他們沒什么好臉色的管理人員也紅了眼眶，主動提出免掉一部分場租費用。這場演出引起轟動，2010年2月26日的《中國日報》頭版導讀這樣寫道：他們是業余的，但跟專業音樂劇演員相比卻更出色。
牛刀小試后，2011年春季的一天，程何又接到大型音樂劇《媽媽咪呀！》中文歌詞的翻譯邀約。原來，制作方最初在尋找這部音樂劇中文歌詞的譯者時，曾邀請了6個中方翻譯團隊，分別譯出6個不同的中文樣本，再由北京外國語大學一位資深教授，根據這些中文樣本倒譯成6個英語版，最終由《媽媽咪呀》音樂劇版權方決定最逼近標準含義、最適合舞臺演出的一個版本?？墒?個多月過去了，該劇導演和音樂總監發現，歌曲的翻譯不盡如人意，主要是有一種譯制腔，未能表達出劇情的原意。他們只得重新找人翻譯，于是有人向他們推薦了程何。
不同于《吉屋出租》的小打小鬧，《媽媽咪呀！》是一部大規模商業演出的音樂劇，而且對方要求必須在10天內完成。程何和賈懿甚至來不及談個人署名和報酬，就飛速投入到工作中。當時讀大三的程何，一邊沒日沒夜地在實驗室里解剖小白鼠一邊爭分奪秒地進行翻譯。查資料、對曲譜，英、德、日、漢多種語言版本互相參照，寫了改、改了寫，一個通宵接著一個通宵。此后，她們還要跟隨制作團隊的排練進程，在音樂節奏、歌詞押韻等方面修改，最終，任務按時圓滿完成，《媽媽咪呀！》的22首歌曲中有17首署有程何的名字。
2011年6月14日，《媽媽咪呀！》中文版在上海大寧劇院預演9場。觀眾反應熱烈，特別是對中文版歌詞給予高度評價。如果再多給一周時間，還能做得更好些。至今，程何對這樣一部經典音樂劇仍留有遺憾。
大四那年，程何拒絕了清華的推研機會，她沒有和家人商量，加入了一家叫七幕人生的音樂劇公司。2013年當上公司劇本總監的時候，她剛剛23歲！
中國唯一一個職業音樂劇譯配
《我，堂吉訶德》是七幕人生引進的第一部音樂劇，英文版在北京演出了50場。那時候，程何什么工作都做，賣票、宣傳、設計海報、管理微博然而最牽動她的心的，還是這部音樂劇的譯配工作。
和一般翻譯不同，音樂劇有曲譜，是需要在舞臺上唱出來的。翻譯唱詞的時候不僅要保證譯文與原文意思一致，還要注意押韻和音節，讓翻譯后的唱詞重新填到曲譜中能順暢地演唱出來。這個工作在中文語境中尤其困難，因為相比于其他語言，中文有聲調，所以每個句子讀出來都自帶旋律，一旦語言本身的旋律和音樂的旋律沖突，就會使得音樂聽起來沒有那么舒服。程何解釋。
百老匯音樂劇《我，堂吉訶德》，取材自名著《堂吉訶德》。劇中的堂吉訶德讀了太多騎士小說，覺得自己也是一個騎士，而別人都覺得他是個瘋子。對西方人來說，騎士小說司空見慣。對于中國人來說，一個人讀騎士小說讀瘋了是什么概念？程何靈光乍現找到了一個對照，如果堂吉訶德是個中國人，這感覺可能類似于讀武俠小說讀瘋了，這樣觀眾一下子就能明白作者想表達的狀態。
鮮為人知的是，《我，堂吉訶德》的劇本譯配前后耗時3年。因為壓力太大，2015年年初，程何到紐約旅行，那是她抑郁癥最嚴重的一段時間，她便跑到百老匯看戲充電。在紐約戲劇人最愛的書店，許多演員窩在沙發里讀劇本，一坐就是一整天，心里也許在默念那些他們一輩子可能都無法演出的臺詞。程何覺得這個畫面特別動人，于是她馬上就振作起來。
當年年底，這部戲在上海迎來了中文版首演。演出格外順利，一炮而紅，甚至在第二年讓年輕的團隊走進了大名鼎鼎的北京保利劇院。每場演出時，程何都會坐在觀眾席最后一排，在筆記本上密密麻麻地記錄下劇本中可以改進和提高的地方。有的觀眾看完戲，非常驚訝：居然是翻譯的？我一點兒也沒感覺出來。
如今，程何已成為全國14億人中唯一一個職業音樂劇譯配。令很多人想不到的是，這兩年在全國各大劇院演出的經典音樂劇中文版，例如《我，堂吉訶德》《音樂之聲》《獅子王》《媽媽咪呀》《貓》等，幾乎全部經由這個27歲的女生之手翻譯而來！
企劃書怎么寫范文3
【關鍵詞】媒介融合；MJC；實踐能力
國務院學位辦于2010年批準設置新聞與傳播碩士（MJC）專業學位，并于2011年在中國人民大學、北京大學、復旦大學等48所高校開始招生。其目標是：培養具備良好的政治思想素質和職業道德素養，具有現代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應用型新聞傳播專門人才。[1]
媒介融合主要是指隨著網絡技術和數字技術的迅速發展，各種媒介形態的界限逐漸變得模糊，網絡融合、內容融合、終端融合以及媒介形態的融合、媒介產品的融合、組織結構和產權的融合等的新聞傳播形態日益凸顯。[2]其終極目標是任何人在任何地點和時間都能獲取和傳播任何信息。作為新聞與傳播碩士高層次人才培養主陣地的高校，必須轉變觀念，變革人才培養模式，構建起滿足媒介融合對多元化、整合性和融合化傳媒應用型人才需求的培養體系。（注：為行文方便，以下用MJC代替新聞與傳播碩士）
一、媒介融合對MJC培養的影響
媒介融合的快速發展，導致全媒體時代和自媒體時代的到來，對新聞傳播高層次人才特別是MJC教育提出了新的挑戰，產生了深遠的影響。
1.媒介融合為MJC的跨學科研究和培養提出了新要求
我國的新聞傳播高等教育是計劃經濟時代的產物，傳統的新聞學和傳播學學術型碩士研究生教育主要是為高等學校培養教師和為研究機構培養科研人才，媒體不是大多數碩士研究生就業的第一選擇，其能力和素質主要是以科研素養進行評價，培養模式比較專業和單一。但是，培養的MJC是直接針對媒體就業的應用型高級人才。在媒介融合背景下，這種定位決定了人才培養的市場需求導向，即需要培養技術復合、知識結構復合和能力復合的“全能人才”。為適應這種需要，僅靠單一的某一種媒體或新聞傳播單一學科的學習和研究是不行的，跨學科的研究和培養已成為必然。
2.媒介融合導致的“全民記者”現象為MJC的培養帶來了新挑戰
媒介融合導致各種自媒體迅速興起，任何人都可以通過博客、微博等自媒體傳播平臺，對諸多突發公共事件等進行迅速擴散和傳播，其傳播速度之快、傳播范圍之廣，超過專業媒介組織精心策劃的新聞報道。在“全民記者”語境下，雖然我國的傳媒業特別是網絡傳媒業取得了大發展，但新聞媒體對人才的需求不但沒有增加，反而減少了；而我國新聞傳播學科的人才培養規模在擴張，不但本科畢業生進入媒體就業困難，即使是碩士研究生想進入地市級以上的媒體工作也不容易，約70%以上的新聞傳播專業畢業生要進入非媒體單位就業。[3]目前高校培養的MJC有大約50%到企業等非媒體單位就業。因此，媒介融合環境下新的市場變化和市場需求，對目前MJC教育單一為媒體培養專業人才的定位提出了挑戰。
3.媒介融合對MJC教和學的內容賦予了新內涵
按照MJC教指委的要求，MJC課程設置要著重提升新聞與傳播實務能力和創造性解決實際問題的能力。但是大多數高校對MJC的培養都處于探索階段，都在摸著石頭過河。對于在媒介融合背景下，MJC應該教什么、怎么教，學生應該學什么、怎么學等問題還沒有進行系統科學的內容設計。媒介融合對每一位公民的學習、生產和生活都產生著重要作用，新聞傳播越是全民化，對新聞傳播專業人才的要求也就越高。MJC應成為一專多能的融合型人才，具有精通采訪、寫作、編輯、評論、攝影、音像視頻制作及各種多媒體使用的綜合技能，能從理論高度認識各種新聞現象、分析新聞背后的社會根源，提出相應的建設性建議。學校要按照這一要求設計教學內容和方法，MJC要按照這一理念進行學業規劃，為MJC的教與學賦予新內涵。
4.媒介融合促使MJC培養教育的評價機制產生了新變化
在傳統媒體時代，對新聞傳播類碩士研究生培養成效的評價主要看科研和學業成績，因為他們的畢業去向主要是高校及科研部門。但是，因近年來的大幅擴招，新聞傳播類碩士研究生的就業出現了一定程度的危機，一方面是因為當前高校及科研部門主要招收博士研究生，另一方面是因為在研究生培養中過分追求學習成績和科研成果而導致實踐能力的缺失。因此，在MJC培養過程中，一定要凸顯實踐能力的重要性，在評價機制上要把實踐能力的高低作為重要考核指標，要把實習實踐作品作為評價的重要依據，而科研成果只能作為補充和參考。
二、當前MJC培養過程中存在的主要問題
自2011年各高校開始招生以來，MJC的招生人數在大幅增加，在培養過程中存在很多問題，主要表現在四個方面：
1.缺乏特色的培養目標和培養模式
MJC的就業是和社會需求緊密相關的，其最鮮明的特點是實踐性強，社會對該專業的需求是以實用性為主，各類媒體需求的是高素質的記者、編輯、主持人、廣告人、新媒體能手、媒介經營管理人才，即使是行政單位和企事業單位對MJC也要求具備較強的實踐能力。從總體上看，國內大部分高校培養MJC的目標定位與新聞傳播學科學位研究生的定位區別不夠明顯，缺乏學校特色和針對性，存在著嚴重的理論與技能脫節、教學與實踐脫節、培養教育與媒介融合的現實脫節、人才培養與媒體用人需求的脫節等問題，這與媒介融合背景下社會對復合型及融合型人才的需求相距甚遠。
2.缺乏系統的課程體系和培養方案
在MJC課程體系設置及培養方案的設計上，多數高校是在原來新聞傳播學科學學位的基礎上進行修正，有些實踐性較強的課程是部分理論課程的改良，還是由原來講授理論課的教師開課，所講內容沒有根本性的改變。同時，專業課和專業基礎課比重過大，專業選修課五花八門，“因人設課”現象比較普遍。缺乏有效的公共平臺課程建設和教學質量評價機制。培養方案的設計和部分高校兩年制學科學位區別不大，沒有把媒介融合背景下對應用型人才培養的目標貫穿于培養方案的始終。本科非新聞傳播專業考入的部分同學在畢業時所具備的新聞傳播知識和實踐能力還不如新聞傳播類專業畢業的本科生。多數高校還未探討出MJC畢業需要的科學條件和標準。
3.缺乏科學的評價體系和考核機制
在媒介融合背景下，各高校對MJC考核評價體系相對單一，主要側重于科研能力及學術水平的考核，在校期間的評先評優等與學生利益相關的活動都要與發表學術論文掛鉤。MJC培養的唯學術化，直接導致MJC把絕大部分精力用在了理論的學習及研究方面，只有較少時間從事實踐性活動。然而，當前MJC所發表學術論文大多學術含量不高，真正有學術價值的文章鳳毛麟角。同時，因為對實踐能力的考核缺乏剛性約束，大多數MJC只要通過正常的課程考試及論文答辯，就能順利畢業，他們缺乏壓力，沒有危機感，對實踐能力的培養沒有動力。在如何考核MJC實踐能力方面，目前各高校普遍缺乏相關規定和評價標準，對各項能力的評價全憑學生自己的感覺。
4.缺乏理論素養和實踐能力兼備的“雙師型”師資隊伍
對MJC師資的配備，國務院學位辦在MJC設置方案中明確指出：“新聞與傳播碩士專任教師須具有較強的專業實踐能力和教育教學水平。重視吸收來自新聞與傳播實踐領域的專業人員承擔專業課程教學，構建‘雙師型’的師資結構。”[1]但在實際培養過程中，各高校MJC師資的配備與設置方案的要求有很大偏差。就校內專業教師而言，在具備MJC培養資格的高校中，大多為“985工程”和“211工程”高校。為了學科建設的需要，這些高校制定引進教師的條件，無論在學歷上還是在科研成果上要求都非常高。比如鄭州大學要求所引進的教師必須是博士研究生，且本科、碩士、博士都要在“211工程”或“985工程”高校就讀。大部分教師科研能力較強，理論水平較高，但缺乏媒體工作的經歷，實踐能力不足。校內教師對MJC講授的多為理論性強的知識，對實踐能力的培養往往心有余而力不足。對校外導師而言，雖然名義上也是MJC的兼職導師，因為所指導的學生大部分并不在導師所在部門實習，多數導師并未盡到在實踐中指導的責任。
5.缺乏完備的校內實驗條件和校外實踐基地
新聞傳播學科在實踐教學方面具有工科的某些屬性，各類實驗室建設需要投入大量的資金，而學校層面對新聞傳播學科定位為文科，對新聞傳播專業實驗室建設的投資力度不夠，大多數高校的實驗室建設水平都滿足不了培養高層次MJC人才的需要。就校外實踐平臺而言，多數MJC培養高校設立了校外研究生實踐基地，聘任了一定數量的校外兼職碩士生指導教師，開展了良好的校媒互動，為MJC的實習實踐提供了平臺。比如鄭州大學與河南日報報業集團、河南電視臺、中原報業傳媒集團、鄭州電視臺簽訂了共建協議，把這4家單位作為MJC實踐基地，聘任基地有副高以上職稱且較強實踐能力的專家擔任MJC的校外指導教師，也取得了一定成效。但是，在操作中還存在很多問題。比如，因就業崗位和實踐基地的不一致，MJC不愿到基地實習；因基地接納實習生的能力有限，MJC進入實踐基地實習的難度較大；MJC在實踐基地實習崗位缺乏輪換；基地導師缺乏指導MJC的積極性等。
三、媒介融合背景下MJC培養體系的構建路徑
基于對MJC培養過程中存在問題的系統分析，本文建議從六個方面構建新的培養體系，以科學的教育體系保障對MJC的高質量培養：
1.構建實踐性和品牌化的MJC培養目標
對MJC的培養，需要從戰略高度重新審視其教育現狀和發展趨勢，真正認識到改革的必要性和緊迫性。筆者長期從事新聞傳播類研究生的教育與管理工作，深感當前新聞傳播人才培養的危機感。新媒體領域對新聞傳播人才需求大量增加，而學校針對性供給嚴重不足，多數學校還是按照傳統的教育模式培養傳統的媒體人才，而傳統媒體對人才的需求在逐步萎縮，這就造成新聞傳播人才培養與市場需求的結構性矛盾。同時，在人人都是記者的自媒體時代，傳—受關系的變化也對MJC的培養提出了更高的要求。作為高層次新聞傳播應用型人才，MJC必須適應媒介融合的需要，其科學定位應該是：一是有較強的新聞敏感和社會責任感，正確的新聞價值觀和新聞職業道德；二是滿足新聞傳播“全能型”人才的要求，具備良好的采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像能力及新媒體的使用能力；三是具有高層次的專業能力，即專業化的信息篩選能力、深度報道能力和時事分析能力；四是具有不可替代的品牌優勢。MJC是新興專業人才，各高校應根據自己的辦學特色和學生的不同特點，為每位MJC細化制訂培養方案，提升MJC的核心競爭力和就業能力，以打造學校的教育品牌和MJC的個人品牌。
2.構建媒介融合要求的課程體系和教學模式
媒介融合的快速推進，媒體制作和傳輸技術數字化的迅速發展，要求新聞傳播人才必須成為傳媒業的“多面手”和“全能人”，高校在MJC課程設置和教學模式的選擇上應適應這一發展趨勢。一是改革學制，對MJC進行分類培養。對于在大學本科階段學習新聞傳播類專業的學生，建議學制為兩年。這類學生在本科階段已經學習過新聞傳播學的基礎知識和基本理論，以及采、寫、編、評的各種課程，不宜再重復開設這類課程。讓他們在媒體融合實驗室接受訓練，全面掌握各類媒介的知識和綜合技能，重點培養他們形成立體化的知識與技能的結構體系。在大學本科階段學習其他專業的學生，建議改為三年學制。一年級學習新聞傳播的基礎知識、基本理論和基本技能，二年級和三年級的培養類同于第一類學生。二是改革課程體系設置，使每位學生都能按需選擇。根據已有的課程設置方案，MJC的課程體系分為基礎課程和選修課程，但這種設置不利于個性化培養。建議改為基礎課程（政治、英語等）、專業課程（網絡新聞傳播研究、新聞采訪與寫作等）、行業課程（廣告學研究、電視節目創意與策劃等）、綜合素養課程（網站設計與建構、傳媒文化與禮儀等）、地方或學校特色課程（比如鄭州大學可開設中原文化解讀、穆青新聞理論與實踐等）五大模塊。這種課程體系有利于促進MJC專業技能、人文素養的綜合提升。三是擴充教學內容，實現跨學科融合。新聞媒體更青睞有多種學科背景的學生。要培養一專多能的新聞雜家，高校應適當引進其他院系優秀教師為MJC進行專業知識的“精述”，向學生推薦相關的好書進行精讀。四是改變傳統的授課模式，探索有效的教學方法。針對MJC實踐性強的特點，應鼓勵教師采用課堂講授、問題研討、論文報告、工作組式、講座式、現場研究、模擬訓練、項目驅動型等形式多樣的教學方法，將媒界的動態、問題及實際項目納入課程學習內容，切實鍛煉MJC的實際操作能力。[4]
3.構建理論知識和實踐經驗兼備的“雙師型”師資隊伍
在新媒體時代，媒體傳播空間的無限性和傳播手段的復雜性，為MJC教育提出了“雙師型”的師資要求，即教師既要有業界工作經驗，又要有學術研究成果。[5]據了解，國外新聞院校的教師有新聞從業經驗的占70%，而我國還不到30%。近年來，高校引進教師存在嚴重的唯學歷論，大部分年輕教師從本科讀到博士，沒有新聞從業經驗，教學與實踐相脫節。因此，在選聘教師時，應強化實踐性的要求，可采取兩種渠道和方法：一是降低對新進教師的學歷門檻，他們不一定是博士，但是必須有在媒體不低于5年的工作經驗且具備高校教師的素質和能力；二是要求在崗教師必須參加每兩年不低于一個月的媒體掛職實踐，特別是在一些影響力大的媒體實踐。同時，要積極吸收來自新聞與傳播實踐領域的專業人員承擔專業課程教學，以彌補校內教師實踐能力不足的缺陷。對于為MJC聘任的在媒體有很強從業經驗的社會導師，學校應制定科學的考核辦法對他們進行考核，同時建立科學的激勵機制，以充分發揮社會導師在MJC實踐能力提升中的主導作用。
4.構建完備的校內實習平臺和校外實踐基地
高校要打造和利用各種平臺，強化MJC的實習實踐環節。一是要充分利用院（系）實驗平臺。有MJC培養資格的院校，應投入足夠的經費建設媒介融合實驗室，涵蓋平面媒體、廣電媒體、網絡傳播、商業傳播、影像傳播等多個工作平臺，同時將傳統的實驗室打通，完全模擬媒介融合基礎上的現代新聞采、寫、編、評、播的整個流程，要求MJC在各個環節進行模擬實戰。二是要充分利用好本校的自辦媒體，廣泛吸收MJC參與校園媒體的運作。三是加強與校外媒體及其他用人單位的實質性合作，對MJC共管互動進行培養。四是重視研究生實習基地的建設，確保MJC愿意到基地實習，并在實習中提升自身實踐能力；同時要確保實踐基地愿意接收MJC實習，并在實習中有利于工作的開展，有利于培養和考察后備人才；也要確保實踐基地的導師愿意并有效指導MJC的各種媒體實踐和訓練。
5.構建綜合性多元化的評價、考核和激勵機制
對MJC的評價，應側重考核其專業素養和實踐能力。重點進行實踐作品評價、業界實習評價、社會實踐評價，同時兼顧學業成績評價、科研成果評價和學術參與評價，在年度考核及評先評優等方面也要在指標權重的設計上體現出對實踐能力的重視。在畢業成果評價上，可以是理論研究、調研報告、案例分析、畢業設計等；更鼓勵MJC將實踐性較強的專業實習作品作為畢業成果，如已發表的有分量的解釋性報道、調查性報道、高水平的評論作品或是中標的策劃創意企劃書、有質量的市場分析調研報告、被采納的優質廣告文案和平面設計作品等。在畢業答辯時，在新聞傳播實踐領域具有專業技術職務的專家應是答辯委員會的主體。同時，學校也要制定對MJC專業課教師、指導教師及校外導師的科學的考核辦法和激勵措施，以提升教師在授課、實踐指導方面的積極性和主動性。
6.構建職業理想、媒介素養和就業指導教育的有效模式
越是在媒介形態迅速改變和全媒體表現出的無序性媒介運行形勢下，作為培養高層次傳媒人才的MJC教育，其職業精神和職業理想教育越顯得重要。高校應把“堅持正確的輿論導向、牢固樹立責任意識、提倡崇高的職業精神”等基本的職業價值理念滲透到MJC的課堂教學、實習實踐中[6]，將職業理想和價值教育與職業技能培養同步化、一體化。良好的媒介素養對促進MJC職業發展起著非常重要的作用?？梢栽O置獨立課程，也可融入其他課程對MJC開展媒介素養教育。主要培養MJC對傳媒信息的選擇能力、理解能力、評估能力、創造能力和制作能力，重在強化批評性思維的能力。
當前，各MJC培養高校招收的專業學位研究生人數基本上都超過科學學位人數。MJC的就業率和就業質量直接影響到學校的辦學質量和辦學聲譽，在保證MJC培養質量的情況下，各高校相關院系應全員參與MJC就業能力的提升，為MJC的就業創造一切有利條件。要有效開展就業指導教育，引導MJC根據自身特點、媒體用人要求及就業環境等影響因素制訂科學的職業規劃，調整就業心態，樹立科學的就業觀。
[本文為鄭州大學研究生教育研究重點項目《媒介融合背景下新聞傳播類碩士人才培養模式的創新》（YJSJY201110）的階段性成果]
參考文獻：
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