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八年級上冊英語教學計劃范文1
三班走讀班，學生總體的基礎明顯的參差不齊有，十來個學生根本沒有學習目標，完全放棄學習，但學生的紀律總體還是不錯，這樣為學生的學習打下良好的基礎。六班是寄讀班，學生總體的學習情況較好，大部分的學生有明確的學習目標，有一定的自覺性，但學生的紀律不夠好，這成了班級英語成績的總體提高的攔路虎。還有兩個班級學生整體的惰性還夠好是很強，自覺性較差。
另外，學生在情感態度學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的本文來自小草外加兩個復習單元。本教材各單元話題靈活，貼近生活實際。
三、本學期的教學重點和難點本學期的重點將繼承學習詞匯和習慣用語，學習的一些語法知識點有：頻率副詞、詢問情況、方式狀語、提出邀請、形容詞比較級、最高級等。其中狀語從句和形容詞是本冊的難點，將重點學習。
四、提高教學質量的可行措施及教改措施
1、多聽課，特殊學校組織外出聽課，更要虛心學習
2、認真鉆研教材，提高自己駕馭教材的能力
3、準確引導尖子生，抓好中等生，輔導好學困生
4、作業做到全批全改，發現問題及時反潰或單獨輔導
5、認真備課，認真上課，盡量提高四十五分鐘的效率
6. 天天背誦課文中的對話。目的：要求學生背誦并默寫，培養語感。
7. 天天記5個生詞，2個常用句子或習語。實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。
8. 認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。
9. 堅持日測、周測、月測的形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每日、每周、每月都要給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。
10. 對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業，讓他們在小進步、小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。11. 關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
12. 實施"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力
13. 在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思索、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
14．加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。
15. 要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學質量。
五、崗位練功和繼承教育
1、在教學中留意自己鋼筆字和粉筆字的訓練
2、多讀書，在讀書做筆記時要做到不是為了完全成學校的任務而讀而記，要從中學到真天正適應自己提高的知識
3、在寫教學反思，教學筆記、教學案例中發現自己的不足，從而有所提高
4、認真備好每一節課，至少每周備出一節象講匯報課一樣的課，加強自己的業務學習和自身素質的全面提高。
六、本學期的研究課題
為了減輕學生的課業負擔，并且讓學生在升入二年級后也仍對英語有愛好，特定本學期的教研課題為《向四十五分鐘要成績》。
詳細方案如下：
1、重視方法的指導，在單詞方面改變學生以前的背詞方法，盡量讓學生在課堂上把握。
2、學習對話時，多想辦法為學生創設情竟，以便把握。
3、課堂教學要留意情感教育，讓學生感受到老師對他們的重視，因此將學生的全部留意力集中到課堂學習中。4、有些知識點必須在課堂上檢查，以便學生課后能準確完成作業，達到鞏固的目的。
5 將學生分成小組，在課堂上有些老師發現不了的問題，讓小組中的尖子生充當老師的角色，以幫助老師解決問題。
七、課程安排及教學進度：
第一周－第三周：開學初模仿考及教學預備工作
第四面—第六周：unit 3-unit 4 階段性檢測
第五周：國慶節假期
第七周—第八周：unit 5-unit 6 階段性檢測
第九周：review unit 1-unit 6 期中復習階段
第十周 ：mid-exam of unit 1-unit 6 迎接期中考試
第十一周—第十二周：unit 7-unit 8 階段性檢測
每十三周—第十五周：unit 9-unit 10 階段性檢測第十八周—第十九周：review unit 7-unit 12 復習迎接期末考試
八年級上冊英語教學計劃范文2
關鍵詞：生本教學；提高實效；途徑策略
“以生為本”的教學就是將學生作為主體，以學生的學習情況作為出發點，根據實際情況予以科學合理的教學。與傳統的以學論教相比，不再以教師的“教”為主，而是注重學生的“學”，轉變了教師和學生的關系，具有靈活的教學方法等特點。因此，教師不能完全按照自己備課時的預設，一成不變、按部就班地進行教學，應該對課堂上的動態生成要有一定的敏銳性和靈活的應變能力，否則就不能及時地捕捉動態的生成，與精彩擦肩而過、失之交臂。因此，在生本課堂中，教師要有一顆敏銳而智慧的心，要面對隨時可能發生的、形式各異的、鮮活的課程資源，大膽地加以捕捉和利用，以促進有效生成、激活英語課堂、提高教學實效。
一、在民主和諧的課堂氛圍中激活英語教學
和諧的師生關系是課堂生成的源泉，是課堂生成的保證。其課堂常因無比和諧的師生關系而閃現精彩的生成。筆者曾在杭州外國語學校培訓學習半個月，對杭外課堂上的師生關系感觸頗深。在杭外的課堂上，教師與學生處于平等的位置。學生在發言的時候，可以選擇站著，或是坐著。部分教學內容也是由學生自己的喜好決定。教師在課堂上，給予學生充分的關注?，F以杭外老師的課堂教學為例。在某一公開課上，老師以free talk引入新句型 “T： Did you have a good sleep？” “S： Yes， I slept very well. And how about you？ ” “T： I didn’t sleep very well. Because…” 未等教師說完，學生立即追問，S： I know you stayed up late last night. Because you look really terrible today. Can you tell me what you did last night？” 頓時課堂里一片大笑。令筆者感到吃驚的是，王老師不但沒有因學生的不禮貌而生氣，反而笑地接過話來：“I’m very happy now. You think I’m beautiful every day except today. I would like to tell you something about my busy night...” 融洽的課堂氣氛，激發了學生思維。此后，又有不少學生參與到話題的討論中來，輕松愉悅的氛圍延續了整節課堂。
二、在預設的重點難點處激活英語教學
我們并非為了課堂活躍而上課，而是為了學生有所收獲、課堂知識點與語言技能的真正落實才上課。但課堂的活躍并非以場面熱鬧為標準，而是以學生是否積極思維與語言知識輸出的綜合運用能力提高為標準。一堂真實、自然的好課往往都是教師充分利用課堂情景，設計恰當的問題，積極挑戰學生的思維，因勢利導而水到渠成的結果。而突破重難點是課堂教學的核心，它的成功與否直接影響到整堂課的教學效果。因此，我們教師應巧用彈性“預設”，用富有啟發性的教學方式和教學語言，多角度地激發學生，導之以趣、導之以思、導之以情、導之以理、導之以法，從而使學生由被動接受變為主動思考與參與。
例如，七年級上Unit2 Is this your pencil？的重要學習句型是“Is this/that your…？” “Yes， it is. It’s my…” “No， it isn’t. It’s his/her…”在教學過程中，筆者先從學生熟悉的文具用品和舊句型“This is a /an…”開始，再自然過渡到一般疑問句“Is this/that your…”及其回答“Yes， it is.” “ No， it isn’t.”并且筆者讓不同的學生一起完成黑板上的板書設計，然后通過各種形式對此句型進行操練。
由于關鍵詞已呈現在黑板上，即使是基礎很差的學生或者平時很少舉手的學生也都能主動發言；而那些基礎較好的學生則更是興趣盎然，有的甚至用上了下節課要學的單詞（“watch， notebook， computer game， ID card， key”等）來表達。這種做法極大地激發了學生學習的積極性，從而有效地提高了學生的思維能力。
板書：Unit2 Is this your pencil？ （Period 1）
三、在教師循循善誘中激活英語教學
課堂教學區別于學生自學的特征是教師指導下的有計劃、有組織的教學活動，正是由于課堂教學的特征決定了教師要精心預設教學方案。另一方面，學生是具有鮮活個性的生命體，具有差異和潛力，在學習的過程中表現出不同的情感、態度和認知。課堂上常常會出現教師想不到的“意外”。因此，教師必須既要關注預設，又要關注生成。設計引導方案、滿腔熱情地誘導生成，使預設與生成和諧共舞，紛呈精彩的課堂教學，閃現光輝的教學藝術。
然而，生本課堂教學不但講究科學的預設，而且要求及時有效地生成。預設的教學目標和教學內容應該具有一定的彈性，為及時生成預留空間。有效生成既有教師預設中的生成，又有伴隨課堂教學進行中意想不到的自發生成。因此，教師要有生本教學的意識、積極誘導生成，并且及時調控、篩選、升華生成，使新生成的課堂資源能有效地引發學生深入思考探索、呈現多彩的課堂。
四、在學生自主建構中激活英語教學
“衡量一個教學計劃是否具有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能地與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創造性地進行學習，借以為發展他們的自覺能力作出貢獻――即使是有限的貢獻。”（德國教育家克拉夫基語）因此，從建構生本課堂的實際需要出發，教師在預設時應該“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，提倡設計靈活而有彈性的板塊式方案，為有效生成提供條件，給學生留足自主建構的天地。
以Go for it！八年級上冊 Unit 3 Where are you doing for vacation？為例，一般來說，教師在教學這一單元的語言目標時，會讓學生根據以下問題：“Where are you going for vacation？ What are you doing there？ Who are you going with？ When are you going？ How long are you staying there？”進行練習。盡管學生的目的語已經習得，但學生的思維只局限于此，失去了充分想象的余地和自主建構的空間。而杭外的老師卻在教學過程中，設計彈性方案，采用Mini-play的形式操練，為學生在課堂中發揮自身創造性提供了條件。
因此，Mini-play的應用，豐富了學生想象的余地和自主建構的空間，使學生思維活躍、想法各異，并能根據自己的喜好編排對話。這不但可以使學生熟練運用本節課的目標語言，而且還復習了前面曾學過的句型，這樣，整個課堂就會因學生靈動思維的生成而豐富多彩。
綜上所述，成功的生本英語課堂可以不時尚，但一定要及時捕捉生成的智慧火花；成功的英語課堂可以不完善，但一定要對彈性預設策略及時調整、時時補充。不是所有的精彩課堂都由彈性預設而生成，也不是所有的彈性預設都會有精彩生成的課堂。但是，如果沒有課前精心的彈性預設，課堂就不會有精彩紛呈的動態生成。所以，筆者愿我們每一位英語教師都能“以生為本”、“以學定教”，及時地捕捉課堂生成的智慧火花，做課堂生成的發現者和促進者，從而使課堂教學因生成而豐富、因生成而精彩、因生成而充滿生命的活力！
參考文獻：
[1]李冬梅.英語課堂教學設計與活動案例[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
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初中英語 影視視頻教學 課程設計
國內初中英語教學普遍缺乏真實的語言氛圍和感官刺激，最終導致學生不會用、不敢用英語進行交際。與此同時，汶川大地震災后重建使得汶川全縣中小學每百生擁有計算機數達到了16臺，水磨中學更是高達22臺，然而設備利用率卻相對較低。為適應教育改革與發展的大趨勢，充分結合當前實驗教學改革的新形勢，加強信息技術與英語教學的有機結合，我們緊緊抓住阿壩師專與四川省汶川縣進行校地合作、由阿壩師專托管汶川縣水磨中學的大好契機，開始嘗試將大學影視視頻教學的理論成果和實踐經驗[1][2]，移植到初中英語教學中，并將其作為文化教學的一個子項目，在水磨中學開展實證研究。本文試就有關認識進行探討。
一、影視視頻教學的基本認識
Maynard認為電影能夠幫助改善教室氛圍，促進教師和學生相互學習。[3]即使是虛構的電影情節，不同社會身份和社交場合中的人物角色往往都能在臺詞上得到淋漓盡致的表現，這種接近真實的語境體驗對于學習者理解語言的環境適用問題非常重要。以人教版Go for it為例（下同），學生通常只知道cover（九年級Unit 4）一詞表示“封面”，然而在觀看軍事題材的視頻時，僅從劇情學生也能聯想到“掩護”的意思，這種“聯想學習法”有助于學生迅速拓寬現有的知識結構。而且從學習的主、客位角度來說，過去學生主要依賴于教師的講解，理解和吸收含有被動的成分，基本屬于“客位”學習法。然而在觀看視頻的過程中，學生必須完全依靠自己才能理解語言在劇情中的意思，甚至還要從角色人物的角度去思考問題，屬于“主位”學習，因而其意義的自主建構能力也能得到迅速提高。例如，我們注意到，盡管初中沒有學過單詞“roger”，但是視頻中對講機里反復出現后，學生大多都能猜到這個單詞可能跟“收到”“知道”之類的意思有關。這種猜測就得益于學習者主觀能動性對于劇情本身和語言之間串聯機制的分析，符合建構主義的基本理論。
盡管如此，影視視頻教學必須要設法確保學生真正是在學習英語而不僅僅是“看電影（電視）”。經過連續三年的實證研究，我們最終在過程干預、視頻制作、模塊設計等方面取得了突破性進展：首先，我們用專業的非線性編輯軟件對教學影片進行了“凈身”和“瘦身”，在不影響劇情的前提下將影片壓縮到90分鐘以內（含教學模塊設計）。其次，以“Key Point”字幕的形式不斷提醒學生觀看過程中需要注意哪些臺詞、場景或劇情；同時，課堂作業也會直接壓制成字幕，放到對應的時間幀上。這樣既可以及時提醒學生注意“學習”，又能在不中斷播放進程的情況下完成作業，節約了寶貴的課堂時間。再次，我們將視頻中可以用于教學的經典臺詞、劇情或者場景剪輯成小片段并進行信息化分類，再穿插到平時的CAI多媒體輔助教學中。此外，在視頻題材選擇、話題設計、作業設計、效果鞏固等模塊上，我們也取得了豐富的經驗，確保了影視視頻教學的最終效果。[2]
二、影視視頻教學手段與初中英語教學結合的方式
影視視頻教學就是要通過畫面、劇情和臺詞中的文化暗示，讓學生了解不同的文化，以及語言在文化框架下的適用問題。盡管初中生的英語單詞儲備和聽力水平尚不足以應對絕大多數英語視頻，但喜歡看英語大片是多數中學生的共同特征，而興趣愛好就是最好的老師，能夠保證他們愿意接受影視教學的方式――哪怕這些影視是經過刪減和合成的課程教學內容。
1.影視視頻的選擇
歐靜玉認為影片的思想性、健康性和難易度是選片的三個基本原則。[3]在實際操作中，前兩者容易做到，至于后者，盡管當前網絡非常發達，影片題材、語言速度和生詞量等都適合初中學生特點的電影、電視或者記錄片仍然很難找。為此，我們專門組建了一個學生團隊，廣泛搜集教學影片備選目錄，甚至還利用現代信息技術進行微電影創作。目前我們備選數據庫中大約40%的影片都是學生推薦的，至少10%的影片都是學生幫忙找到的。
除了上述三原則，影片與教材之間的關聯性也是一個重要參考。例如八年級上冊Unit 7的article是有關機器人的，配以《機器人歷險記》既能夠與文章聯系起來學習，勵志的劇情又有利于培養學生積極的情感態度與價值觀。Unit 4的article是有關達人秀的，“中國達人秀”也是目前收視率較高的節目，最終我們選擇了“美國達人秀”中“無家可歸街頭跳舞藝人感動全美”的節目視頻，效果頗好。盡管影片與教材之間的關聯并不總是必須的，但如果兩者之間能夠有所串聯，哪怕是泛文化的或泛語言學的，都有助于提高課堂的體驗性和學生學以致用的能力，至少也能不失時機地進行一次心靈的洗禮或者跨文化的適應性教育。
就影片題材而言，青少年偶像劇和老少皆宜的經典動畫片都是上佳之選。前者如《奶牛美女》《美麗壞寶貝》，后者稍簡單的有《白雪公主》《睡美人》《獅子王》等，稍難一些的還有《藍精靈》《功夫熊貓》等，而語速較慢，詞匯和語法結構相對簡單的兒童題材生活片《梅茜的世界》和青少年成長題材的《新成長的煩惱》等也都是不錯的選擇。除此之外，我們還結合地震多發帶的具體實情，增加了災難教育、生命教育的題材，比如電影《后天》、紀錄片《荒野求生》等等。其中，對于有些詞匯簡單，語速稍快的電影，我們又對影片的播放速度進行了整體調整。當然了，學習者喜歡的題材總是不盡相同，一味追求影片的思想性也容易招致視覺和審美疲勞，因此影片題材和主題的多樣化也是一個重要依據。
選片的另一個重要參考是字幕的形式。目前市面上的英語影視視頻主要有無字幕、中文字幕、中英雙語字幕和英語字幕四種形式，在有條件的情況下，我們更傾向于使用中英雙語字幕的視頻，這有助于中學生在有限的課堂時間內盡可能多地理解視頻背后的深層思想。
2.課程設計
課程設計主要包括播放前的鏡頭畫面凈化和瘦身剪輯、觀看過程中的作業設計和要點提示以及播放結束后的講解重點選擇、討論話題設計等等?？紤]到初中生的知識局限，有時候我們還需要提前對視頻的相關歷史文化背景作一些必要的介紹，以提高學生對作品的深度解讀能力。
首先，很多視頻，尤其是電影，或多或少都有一些不適合我國中學生的鏡頭畫面，比如《斯巴達三百勇士》無論從拍攝手法、歷史題材，還是具有普遍意義的人性精神來說都是一部經典力作，然而其中過分血腥的畫面并不適合我國青少年，必須作刪減或模糊處理，以保證影片的健康性?！稇瘃R》是一部極具人性關懷的戰爭片，畫面也比較合適，然而146分鐘的時長顯然不適合直接用于課堂教學，經過精細剪輯，我們成功將其縮減到了95分鐘（含課程設計），兩節課連播剛合適。
其次，必要的過程干預能夠有效防止學生于不知不覺中沉謎于劇情，忽視了“學習”的要義。經過多年的實證研究，我們最終選擇了在90分鐘左右的影片中植入2～3項課堂作業和5～7項要點提示。這種植入比例不會影響學生對劇情的把握，同時也差不多以平均10分鐘的間隔不斷提醒學生“學習”而不僅僅是“看電影（電視）”。其中，作業設計都是與劇情、場景或臺詞有關的，要求播放結束前根據預先壓制的字幕要求完成。
最后，就是播放結束后的鞏固提高，也就是對作品的深度解讀?！耙话銇碚f，剖析要放在討論的后面進行，這樣學生才不會受到教師個人思想的影響，思路才能打開”。[2]至于討論話題設計，學期、學年規劃非常重要，比如時尚片《潮拜購物狂》的討論以引導正確的消費觀為主，教育學生“Do not define others by their clothes，labels，or family”（不要用衣服、品牌或者父母身份來評價別人和自己）等等；經典片《公主日記》重在強調對于“責任”的理解等等。如果有必要，與討論內容有關的視頻還可以剪輯下來，在討論過程中適時重放，以加深學生的印象。
后期講解主要包括臺詞的語言學分析和視頻的文化解讀。我們對每一部視頻的臺詞都作了專門整理，并按照中英文對照的思路排好版后放到網上，以方便學生查閱。至于臺詞的選擇性講解，我們主要分為幾個部分：具有普遍性教育意義的經典臺詞；能夠反映已經學過的語法或者重點詞匯的臺詞；過去沒有學過，而且書本上很難遇到的常用俚語，比如I gotta go中的gotta相當于have to（八年級下冊Unit 7重點短語）等等。一般來說，我們會故意繞開臺詞中的語言學難點，這其中除了時間的制約，更有興趣培養的客觀需要，畢竟“看懂原版電影并不是一詞一句一點一滴都要完全看懂”[4]，了解語言的使用（適用）環境、語言與文化之間的關聯和通過視聽感官刺激培養學習興趣才是我們當前的主要任務。
三、幾點體會
1.評價機制
對學生的評估應計入學生的形成性評價成績之中，這樣才能保證學生的學習積極性。[5]評估的主要手段是作業和討論設計，包括個人獨立作業和集體（討論）作業兩種，目前我們比較側重于后者，重點培養學生的合作能力。比如自由分組討論，小組內部自己選擇主持人，而且每個小組最終只能表述一種觀點，因此成員之間必須就觀念上的分歧達成妥協。很多時候我們設計的問題都沒有標準答案，只要答案基本合理（能自圓其說）就能獲得集體獎勵，有時候也會就學生答案中比較有代表性的觀點進行分組辯論。所有設計的最終目的只有一個：開動腦筋、勤于思考、學會學習。
2.信息化數據庫建設
初中英語教材的更替周期越來越短，為了提高影視教學的適應性，我們特別注重信息化數據庫的建設。視頻教學素材信息化數據庫包括各種題材、各種語速的原始影片，瘦身、剪輯、調速后的影片，壓制了課程設計環節的影片以及單獨剪輯出來的經典臺詞、劇情和特定文化場景等的影視片段及其信息化分類檢索。目前我們已經完成了近百個影視片段的編輯工作，為了加快數據庫建設進度，我們正致力于打造一個團隊，在選片、找片、剪輯、課程設計和影視教學的理論與實證研究等方面進行分工合作，以打造適合初中英語教學，特別是民族地區英語教學的新手段。
四、效果分析
“多媒體能夠為教學提供大量的文字和非文字信息，有助于改善課堂的教學環境，使課堂教學生機勃勃”[6]，英語影視視頻教學也在這種氛圍中受益。視頻教學的效果觀測主要包括學習者對于課程的主動積極性和實際的學習成效，根據這樣的基本思路，我們對以下幾項內容作了簡單統計：
在上表中，猜詞能力的測試不僅包括影視臺詞，還包括擴展閱讀材料中的生詞。俚語掌握不僅僅是知道某個單詞的中文意思，而且要知道如何應用，尤其是能在課堂和英語角活動中恰當使用。第三項參數指的是在日常生活中把名言名句當做口頭禪、座右銘或者英語寫作素材使用，數據來自專項書面調查，取平均值。第四項主要來自學生平日提供的書面意見和建議，據不完全統計，三年來總共收到1000余條，其中涉及影視教學的有400余條，其余涉及課堂組織、互動話題和互動方式等等，多數存在大同小異的情況，其中實驗前參數為2010～2011學年的數據。意見和建議最能體現學生對于英語課的興趣程度，而且其中很多都得到了采納，這又進一步鼓勵和刺激了他們的學習興趣。
學習成效的評價是一個綜合性工程，很難說具體哪一項工作的作用是決定性的。近年來我們在文化教學上采取了大膽改革，取得了豐碩的成績，本文不再就成績樣本進行重復分析。總體而言，學生對于課程設計等環節的參與不僅可以調動他們的學習積極性、主動性、創造性，還有助于我們及時了解學習者的訴求變化，并及時作出適當調整。
五、結束語
由于中學的教學計劃和教學大綱都是既定的，不能隨意更改，影視手段要想與英語教學相結合就必須足夠靈活。目前我們采取的策略包括大力開發第二課堂以及將精彩的影視視頻片段移植到課堂多媒體教學中，作為課堂練習、情景模擬、知識拓展等環節的補充。就目標設計而言，影視手段主要是培養英語學習興趣和普及語言的文化適用性基礎知識，我們甚至借鑒了高校中影視欣賞課的經驗，培養學生，尤其是少數民族學生對于文化差異的普適心態和辯證的審美情趣。
參考文獻
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[2] 葉小軍.英語影視教學的幾點體會[J].科教文匯，2014（5）.
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[5] 張維峰.電影英語教學與學生自主學習能力的培養[J].電影文學，2010（2）.
