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六年級下冊英語課本范文1
關鍵詞：英語課堂；高段學生；積極性；提高
【中圖分類號】G623
如何提高高段學生的英語學習積極性呢?
一、英語教師要給學生一種“瘋”的感覺，很開放很好玩的感覺。形成自由、平等、友好的師生關系，引導學生的“興趣點”。
試想如果學生整天面對的是一個“冷面”老師，他們怎么能輕松自如地參與到課堂活動中來展現活力呢？因此，我覺得英語教師要足夠“瘋狂”，足夠開放，讓學生覺得你這位老師很好玩，這樣他就會對你感興趣，對你抱有好奇心，自然地，他就會對你的課堂感興趣。我記得，我在教六年級下冊第二單元“What'sthematter?"有關心情的單詞時，當我教到“sad”這個單詞時，我突然很夸張的大哭起來，甚至連自己都不敢相信，眼淚都快出來了，學生一開始很不習慣，似乎被我嚇了一跳，但隨后，他們就接受了我這位所謂“有點瘋癲”的老師，他們也情不自禁的模仿著做傷心的表情和動作，我就順勢請同學到講臺前來表演。學生的潛力是老師無法想象的，他們居然表現的比我還夸張還形象，這樣，整節課就在“瘋”老師的帶領下，豐富多彩的結束了，在以后的課堂中，學生也適應了這樣好玩的老師，也就越來越喜歡這樣的課堂，積極性也越來越高。
二、創設一種絕對自由、絕對輕松的課堂氛圍，挖掘學生的潛力，這是學生在教學活動中釋放活力的前提保證。
如今的孩子，電腦，電視見識的非常多了，很多花樣已經無法引起他們的興趣了，英語課本中的一些歌謠，歌曲絲毫不能勾起他們的情感，所以當你在播放一首英文歌曲的時候，學生根本不會跟著節奏拍手或者輕聲跟唱，整個氛圍是靜悄悄的，所以一般我不會選擇用英文歌去營造課堂氛圍，我會選擇一些有刺激性，有挑戰性的小活動先來熱身，如需要考驗學生反應能力的一些小活動，設計一個謎語，猜測一個物品，然后在課堂中，我會極力刺激學生的大腦細胞，結合課件視頻等多媒體手段，讓學生小組合作，充分發揮創造力，讓學生自由的表現。
舉個自己課堂中的例子，六年級下冊第二單元有關身體不適的內容，我先讓學生看了一段現實生活中病人看醫生的視頻，然后讓學生小組討論，自由表演。教室里的任何道具都可以用，想怎么表演就怎么表演，結果，學生給了我一個驚喜。第一組是全班基礎最差的蔡紫婧扮演醫生，其余組員扮演病人，一個響亮的噴嚏把我震住了，之后一個學生從門外一瘸一拐的進來了，非常形象，兩個病人就開始看醫生，學生很自如的用到了課本中所學的對話。第二組是最優秀的，他們使用了一個雙人桌，兩個凳子。一個凳子醫生坐，一個凳子病人坐，第一個上場的病人披著一件外衣，一路咳嗽著上來，歪歪扭扭的坐下了。醫生問：“What’sthematter?病人答：“Ihaveacold.”醫生拿起筆給他在屁股上打了一針。一針下去，哎呦一聲，同學們發出了一陣撕心裂肺的笑。之后兩個護衛抬來了一個腿受傷的學生，伴著笑聲，開始了醫生和病人間的對話。我覺得這樣絕對自由的課堂才是學生能發揮潛力的舞臺。也是調動他們積極參與課堂的法寶。
三、精心設計課堂活動，認真備好每一節課。
小學高年級學生在心理上已開始排斥幼稚的游戲活動，如模仿動物叫聲，陳舊的單詞歸類游戲等，所以游戲的設計要趨于理性。設計合理游戲活動貫穿整個教學環節，往往會收到事半功倍的效果。如在教學五年級上冊readandwrite時，學生跟我朗讀的時候，我讓學生男女生交替讀，并且有一定的挑戰性，男生扮演一個角色，站起來讀，讀完之后立即坐下，女生站起來讀，讀完之后，立即坐下，這樣交替著把對話讀完，學生就會集中注意力去讀。提高一定的挑戰性的話就在這個基礎上，讓學生加上一些簡單的動作進行朗讀，當然，這些動作，老師之前已經教過了。總之，課堂活動是精髓，學生喜歡的活動就是好活動，作為老師，我們要認真思考和設計每一個環節。
四、簡筆畫的作用不容小視，適當的在英語課堂中應用簡筆畫，并且花一點時間教學生簡單的簡筆畫。
經驗告訴我，學生對教師課堂上所使用的簡筆畫很感興趣，許多學生都要求我教他們畫簡筆畫，因此，課堂中穿插一點美術也不乏是一種策略。并且簡筆畫確實有很好的視覺效果和解釋功能。再舉一個課堂中的例子，我在教六年級上冊第一單元PartALet'sread時，在沒有課件支持的情況下，我趁學生做眼保健操的時間，在黑板上畫了一幅簡筆畫，有關出行方式的教學，從一個地方到另一個地方該怎么去，分步選擇不同的出行方式，本來這是一個難點，如果直接出示文本，學生很難弄清路線，并且無法表達清楚各種不同的出行方式，但通過簡筆畫的呈現，在解決生詞的基礎上，學生通過小組討論設計路線，派代表進行闡述，最后再打開文本時，很快掌握了文本中的對話，朗讀起來也比較輕松了。因此，我個人認為，簡筆畫的使用和教學同樣可以提高學生對你的課堂的興趣。
五、優化作業布置與評價機制，也是增強課堂活力的有效途徑。
要讓學生在課堂上言之有物，就要讓學生在課后的實際生活中多實踐?！皩W有所用”驅使學生樂于參與語言實踐，在運用中獲得心理滿足和成功感，而成功的體驗和滿足感能激起學生更強烈的求知欲，使之產生巨大的內動力。小學高年級學生已掌握了大量的英語信息，因此，我要求學生在課中、課后打招呼，請求幫助、課間交談時都盡用英語表達。讓學生自己課后編英語小報，制作精美的教具、學具代替機械重復的抄寫作業。
對于英語課堂的評價機制，我每年都會想一種不一樣的評價機制，讓學生覺得有新鮮感，當然評價機制不能太復雜太難以操作，要讓學生心中有數，操作起來簡單易行，同時又具有吸引力，本學期，我采取四組大比拼的方式，每月獲勝組去老師辦公室的抽屜摸獎品，摸到什么是什么。學生對于抽獎已沒興趣，但對于摸獎品卻抱有一種神秘感和挑戰性，因此，這一簡單的評價機制讓學生對我的課堂多了一絲興趣。
六年級下冊英語課本范文2
（一）基于新課程標準的要求
《英語新課程標準》把“激發和培養學生學習興趣，樹立學生自信心，養成良好學習習慣和策略”放在首位，明確指出教學活動應延伸到n堂之外的學習和生活中，而作業正是學生檢驗學習成果的有效手段，特別是對于小學生來說，新課程標準也對作業設計提出了要求：
1.以學生發展為本，重視基礎，增加選擇，體現時代性。
2.優化作業的結構和組合，加強整合，強調均衡，并在作業布置過程中關注差異。
（二）基于對當前小學高年級學生英語作業現狀的思考
1.問題的聚焦
作為高年級英語教師，我近期對我校六年級學生完成英語作業情況進行調查，結果發現：樂于完成作業的學生占28%，視作業為沉重負擔的學生占67%；另有5%的學生不能完成作業，“雙休日”不完成作業的學生比例更高，為什么會這樣？通過問卷調查、個別交談后發現，問題的癥結是教師的作業布置存在許多問題：①單調，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本。②空洞乏味。作業脫離學生生活實際，缺乏形式的多變性、訓練的趣味性。③量多質濫。布置作業沒有明確的訓練目標，沒有針對性，搞疲勞戰，勞而無功。試想，面對這樣的作業，學生的積極性、主動性從何而來呢？
2.對問題的思考
首先，對素質教育的片面理解。認為素質教育就應該減負，減負就應該少做作業。所以，英語作業設計得少或不設計就是減了負。
其次，教師缺乏必要的教育理論做指導，對英語課外作業設計缺乏研究，受傳統教育思想“教師只管教，學生只管做”的影響，忽視學生的個性差異，不顧學生和作業的層次。
另外，片面夸大英語教學“精講多練”中的“多”字，認為學習英語只要多記、多背、多讀、多抄，便可以學好英語。
總結下來，作業上存在的困惑有：
①書面作業的困惑――如何維持作業興趣？
②口頭作業的困惑――如何讓作業真正落到實處？
③如何設計創新型作業的困惑？
二、解決英語作業困惑的對策
對策一：用充滿實踐性、趣味性的作業類型，讓學生積極進行樂于動口、有效運用的學習
在平時的課堂教學中，有時我會把作業布置成類似勞技課作業，比如學習了五年級下冊Unit8 Birthdays一課，我就讓學生在課堂上制作一張生日賀卡，要求學生用英語寫日期和祝賀語。有的老師可能認為這個作業可以留到課后，但我認為放在課堂上做的好處大于課后。一是能提高課堂紀律，二是能及時鞏固新知，效果甚好。當學生把富有創意、精美別致的賀卡交給我時，我能感受到他們內心的成就感。這樣的作業，符合兒童活潑好動、愛說、愛玩的身心特點，達到寓學于樂、以玩促學的目的，讓學生樂在其中、樂此不疲。
對策二：創設真實的教學環境，在尊重教材的基礎上把口頭作業生活化
我們要想學生認真對待作業，就要讓作業源于生活。大多數的小學生對于音樂、美術、體育等學科都非常喜愛，利用這一特點，我在詞匯教學、課文教學時就嘗試了將英語與美術、科學、體育等學科進行有效融合。比如，在教學六年級上冊Unit6 Keep our city clean一課時，我把上課地點換成了操場，讓學生真正從實踐中體會英語課堂的樂趣。課前，我先安排學生把操場布置成“科學實驗教室”：各類垃圾、分類垃圾箱等，還準備了一些簡易的畫布和教學圖。讓同學觀察操場周邊的環境，并及時讓他們用英語來回答造成的原因。課上，不但新授書本上的內容，還滲透了平時科學課上經常用的指令短語，通過現場傳教，使得學生真正做了一回小主人。這堂另類的科學實驗課，讓我和同學們都有深刻的印象。
對策三：讓學生學會創造性學習，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習
學習語言的最終目的是在實際生活中進行運用，而語言是不斷發展的，所以，我們除了在平時的教學中要不斷發展學生的語言能力外，還要在作業的布置上充分地體現出來，培養學生的創新思維能力，發掘學生自主學習的潛能。首先，設計創造型作業，提供表現的機會。其次，設計生活型作業，提供體驗的機會。為了使英語學習貼近學生的生活，平時設計一些“找一找”的作業，讓學生主動從生活中學習英語。鼓勵學生適當地收看電視、廣播或上網去瀏覽豐富的英語資源，增加信息輸入，多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯。最后，設計調研型作業，提供實踐的機會。
六年級下冊英語課本范文3
【關鍵詞】小學英語;寓教于樂;策略分析
小學階段是學生語言發展的重要階段，重視小學英語啟蒙教學對學生的日后發展起到極為關鍵的作用。傳統英語教學通常采用單一的“聽—講”模式進行授課，而這樣的授課方式容易降低課堂教學質量，因而必須轉變教學理念，創新教學方法?！霸⒔逃跇贰笔且环N較為新型的教學方法，該教學方法更符合小學階段學生的學習特點，能夠使學生在愉悅的學習環境中獲取英語知識。本文以蘇教譯林版小學教材為例，就“寓教于樂”于小學英語啟蒙教育中的應用問題作以下幾點分析探討。
一、聯系實際展開教學，激發學生的英語學習興趣
傳統英語教學注重對學生進行課本知識講授，在大部分教學時間中，學生往往只是被動地接受知識，這樣的英語教學啟蒙其教學涉及范圍比較窄，學生在枯燥的文字表達中很難深入地去了解事物的內在本質，長期以往，學生容易對英語學習失去信心，甚至產生厭倦、排斥等不良心理情緒。由于小學生對新鮮事物比較好奇，為了有效激發學生的學習興趣，教師在教學中應聯系實際對學生展開教學，將課本教材與現實生活實際進行有效地融合，繼而讓學生得到更好的學習啟蒙，最終達到有效教學的目的。比如當學生學習到三年級英語上冊“Unit6Colour”一章時，教師可以在課前為學生事先準備一些彩色小卡片和生活常見物品(如樹葉、蔬菜、水果等)，而后在課上為學生進行展示，讓學生進行觀察比較，并讓學生談談自己所觀察到事物具有有哪些顏色？學生們紛紛搶答：“紅色、綠色、黃色……”而后，教師繼續追問學生，并向學生提問：“請同學們觀察，教室里什么顏色的物品最多？”通過聯系生活誘導學生進行學習，能夠有效激活學生的學習興趣，繼而讓學生全身心地投入到英語課堂學習中來。
二、發揮學生主體能動性，提高英語課堂學習氛圍
學生是課堂學習的主人，在英語課堂教學過程中，需要充分發揮學生的主體能動性，這樣才能更好地提高英語課堂的學習氛圍，調動學生的學習積極性。由于小學階段的學生其年紀尚小，認知水平有待進一步提高，在對學生進行英語啟蒙教學時，教師應充分考慮學生的實際能力和心理需求，同時結合課本教學內容進行教學環節設計，進而提高學生的學習參與度，讓更多的學生均能在英語學習中收獲知識，得到鍛煉和發展。比如當學生學習到五年級英語下冊“Unit3Askingtheway”一章時，教師可以根據學生的認知水平以及接受能力為學生設計不同的問路場景進行模擬對話，對于基礎能力較低的學生，教師應鼓勵學生勇敢開口表達，并給予學生適當的提示，引導學生快速地進入情境；對于能力較強的學生，教師應提高難度，引導學生進行深入思考，對于表現優秀的學生進行及時的表揚，繼而充分發揮學生的主體能動性，最終有效構建高效的英語學習課堂。
三、重視游戲教學手段，調動學生的課堂活動參與性
在英語啟蒙教育中，教師應充分尊重學生的個性發展，根據學生的心理特征以及個性特點為學生制定科學、合理的教學方案對其進行教學。游戲是小學生學習知識的一種重要方法和手段，而活潑、好動是小學生的天性，鑒于此，教師可以采取游戲教學的方法為學生展開啟蒙教育，繼而充分調動學生的課堂活動參與性。游戲教學的趣味性比較強，采用游戲教學方法對學生進行啟蒙教學，能夠更好地釋放學生的天性，減輕學生的學習負擔，此外，學生在游戲活動中能夠更好地掌握英語知識。比如當學生學習到六年級英語上冊“Unit1Theking’snewclothes”一章時，教師可以組織學生采取游戲活動的方式進行英語學習，讓學生進行分組活動并分別扮演不同的角色(“國王”、“大臣”等)，而后讓學生進行自主改編對話。這樣有趣的游戲能夠快速吸引學生的注意力，讓更多的學生參與到活動來。
四、增強師生情感交流，促進學生的認知能力發展
六年級下冊英語課本范文4
陸紅梅
（蘇州市吳江區松陵小學 蘇州 215200）
隨著課改的不斷深入，新課程強調教學過程更多的是師生交流。共同發展的互動過程，處理傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生開口說英語。在我們日常的學習中，根據現在小學的基本情況，一般采用“英語角”， “英語歌曲”等方法。但作為上課伊始的自由式會話這一環節，不失為一個最有效的方法。自由式會話以日常會話為主，而我們的研究也主要是圍繞在日常會話中的一些問題展開。
所謂自由式會話是口語學習中常用的一種訓練方式，能夠活躍課堂氣氛培養學生的口語會話能力。在現在小學英語課堂教學中，通常也有這樣一個環節，只是這一環節更多的時候只是流于形式而未能真正起到作用。但在這個環節中，教師最好的角色是引導者，啟發學生的思維，然后逐步放手讓學生自由地說話。英語課上的Free talk要突出“talk”這一功能。教師要巧妙利用教材所提供的各類話題，并加以延伸和拓展，鼓勵學生用現有的語言材料隨時進行對話和表演。自由式會話只是整個英語教學過程中的一個環節，不可能也不可以代替英語教學的其他環節。教師應該根據教材特點和學生現有的水平來確定自由式會話的內容和形式，而不只是單純的去為了完成這個教學部分而去胡亂得進行自由式會話。以下是我在平常英語教學過程中對自由式會話中的形式，經過自己對本校四年級的五個平衡班級做的聽課與課堂調查中發現，現在的小學中自由式對話的形式有以下幾種困惑：
一、小學英語教學中自由式會話存在的問題
（一）“老三句”的困惑
在我們平時的聽課中發現，不管是同學間交流還是師生交流，經常聽到的對話就是“What’s your name?” 、“How old are you?”、 “What day is it today?” 和“What date is it today?”等問題。我們稱這樣的現象為“老三句”現象。首先，“老三句”在教學中產生兩種情況：一種情況是這樣的形式會讓學生覺得乏味無聊，甚至對這樣的自由式會話反感；另一種情況是，讓學生覺得這樣的問題太簡單，根本不用“腦子想”。由于長期的僅限于這幾個問題，學生已經達到條件反射的狀態，不用經過大腦思考，答案就可以脫口而出，這樣根本起不到鍛煉思維的目的。自由式會話最根本的目的就是訓練口語?？墒?，每次的對話就只有這么幾句，根本起不到訓練口語的目的。另外，平日里自由式會話中有很多基本常識的錯誤。其中問“How old are you?” 就犯了與外國人交流中的大忌。而類似于“What’s the weather like today?”也是因為錯誤的思想，認為外國人在交流總喜歡問天氣的問題，就像中國人在打招呼的時候問“吃了沒有”一樣。至于，其他的提問也是一些相當“傻”的問題。通過對我們所在四個小學，六年級教案的統計，發現其中有82%的課堂上會有類似問題。而在對五六年級的學生抽樣調查中，學生提出也提出了一些看法，例如：“為什么老是在問這幾個問題?難道外國人就只有這幾個問題可以來談嘛？我覺得這樣的問題特別傻等等”。學生特別是覺得“What’s your name?”這個問題，從小學三年級就開始問，現在六年級了還在問，而且問的對象都是好多年的同學，有時候覺得很無聊。由于長期的“老三句”形式，已經讓學生失去了興趣，甚至對老師失去了興趣，老師一張嘴他們就知道要什么話了，這對整個教學是非常不利的。這樣的“老三句”會導致學生對學習失去興趣，起不到訓練口語，鍛煉思維的目的。
（二）自由式會話不等于背誦課文
在自由式會話中另一種形式就是復習上堂課的詞組或是句子。這種方法在一定程度上避免了“老三句”問題，起到了鞏固知識的作用。但是，這種形式過于呆板，更像是復述課文，學生放不開，起不到活躍課堂氣氛，放松心情的效果。在我所執教的小學，對五六年級作了調查：其中68％的學生認為這是在背誦課文，而且讓他們覺得這三分鐘很難熬。雖然他們在課堂上開口說話了，但卻讓他們有了“說”的心理壓力，讓他們感覺不到輕松和自由。他們只是在努力地追憶課文中的內容而不是在進行展開思維的對話。這讓我們一直在禁止的“啞巴”英語得不到很好的改善，反而加劇。我在小學四年級的課堂上做過這樣一個實驗：全班38名同學，在上個單元中學習了 “Thank you very much.” “Not at all.”這句對話。我逐個用“Thank you very much. ”來問他們，但絕大多數同學都用“Not at all.”來回答，而不用我們以前所學的“You’re welcome”或是“That’s all right.”來回答。這個很簡單的試驗就證明學生的思想在很大程度上被禁錮了，達不到培養學生思維能力的目的。最初，教師可示范復述，或以提問的方式提示學生或給出關鍵的詞句，然后逐步過渡到獨立根據課文內容復述。這樣不但增加了學生的語言實踐機會，創造了濃厚的語言氣氛，而且加深了學生對課文的理解，從而促進他們的口語交際能力的發展。
那為什么會存在以上兩種問題呢？我想應該是由于以下幾點原因造成：
二．影響小學英語教學中自由式會話的原因
（一）師資
現在的小學英語老師師資不夠強大。譬如，現在江蘇省的小學，一般學校都開設近30個班級，一年級到六年級都分別開設英語課，英語老師平均有十名，所以差不多每個英語老師需要帶三個班，備課，批作業等一系列的事情使得教師沒辦法每一節課都精心去準備課前的幾分鐘的自由式會話。這一原因導致了這一環節比較容易被忽視。
（二）學生的自覺性
現在大部分學生的自覺性普遍不高，一些口頭回家作業根本無法認真完成。由于大部分的自由式會話中的內容需要學生回家去準備，所以少了學生的準備，單靠老師的精心安排，之間互動不起來，彼此的興致就提不起來了。這就導致了自由式會話精彩不起來的原因之一。
為了解決這兩個問題，我分別在自己所教的班級作了以下嘗試，并覺得一下幾種形式內容比較適合小學生。
三、小學英語教學中自由式會話的對策
（一）音樂的感染。
心理學家認為，在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三類。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一，它不但有助于學生知識的學習，而且也會促進學生的社會化進程。因為課堂氣氛會通過教師和學生的語言、表情或動作而暗示他人。積極的課堂氣氛除了能統一學生的行動外，又能引導學生擺脫原先的學習狀況，甚至具有創新功能。所以我會選擇在上課后放一段音樂，但盡量避免較難的歌曲，可以選擇同學們熟悉的歌曲，或者是一些簡單易懂瑯瑯上口的歌曲，聽一兩遍學生就能跟著唱。然后接下去可以問一些有關于歌曲的問題，問問同學們的想法或是請同學們交流一下喜歡的歌曲，同時也可以延伸開來說一些日常生活中的事情。最好是可以選一些與上一課的課文內容有關的歌曲，這樣可以順帶復習上一課的內容。當然，也可以選擇與新內容學習有關的歌曲，以便更好的導入新內容的學習中。例如，在小學牛津英語二年級下冊第六單元“Unit6 Let’s count”中，要讓學生們學習數數，從7-12.在一年級時，他們已經學習過1-6.所以我會選擇《Five little monkeys》這首歌謠，歌詞比較簡單，節奏輕快，學生學得很快，很好得復習了1-6個數字。然后再導入新課時的教學，這樣整個過程不會顯得呆板，同時，起到了復習內容，放松學生心情，練習思維的目的。其中，可能遇到的問題就是找不到那么多與課文內容相符的歌曲。對于這個問題，我們教師可以自己根據熟悉的旋律來編一些短歌，或是順口溜。他們在課后也會自己嘗試去編順口溜來背單詞和詞組等。這是我們最希望看到的，教育的真正目標就是教會學生怎么去學習。
（二）情景表演的樂趣。
其實在自由式會話活動中，孩子們并非渴望從中學到多少知識，而是喜歡那種環境中真正各抒己見，輕松交流的暢快心情。像類似于報告一般的一對一對話只是學生一個人或倆個人的表演，會讓其他學生容易開小差。所以小組形式的情景表演則是展示了學生的集體觀念和合作精神。我們一般把全班學生分成四到六人一組。在一個小組中，實行座位就近原則，但也可以適當調整，一般包括1至2名尖子生，中間穿插1到2名學困生。小學三四年級一般是課文內容表演，相當于角色表演，有能力的組在熟練的基礎上，可以對會話內容進行擴展。而五六年級，我們則可以要求他們能根據課文中的對話內容，利用主要句型，自己編寫對話，并且盡可能地創設出真實或虛擬的情境，增加表演的可看性。這一年齡段的學生，大都能放得開，盡情地展示自己。而且每個學生為了能在表演中獲得一個角色，會非常注重自己的語音、語調等說英語的技能，往往在課后練上好多遍。在這樣的一個過程中，學生不僅能表現對話內容，同時也復習和鞏固了單詞的讀音，句型的表達等多方面的語言能力。
（三）融入生活。
教師可以根據教材內容進行融入生活的適當的拓展。課外讓學生通過搜集與話題有關的素材，利用自由式會話的時間進行成果匯報，并進行評比，如講food and drink時，要求學生搜集有關Western food and Chinese food 的有關資料，在自由式會話時進行交流，學生的學習興趣非常濃厚。教師還可利用這段時間給學生進行文化講座。以前美國人也不好意思把在飯館吃剩的菜帶回家，怕有失身份。所以有的人就會對服務員說： “Waiter, could you please wrap up the rest of this meat for me ? I'd like to take it home for my dog.”盡管帶回家的東西是給人吃的，但是doggy bag這個名稱也就成了日常用語。此外，還可以鼓勵學生就有關內容進行提問。就像這樣的生活英語小知識，可以讓學生自己去采集也可以老師用英語報告給學生聽。這樣可以激發同學們積極參與其中，讓他們有話可說也敢說。曾經聽過一堂“Let’s go home”的示范課，老師拍攝了同學們放學回家的場面，在課件中呈現出來的時候同學們都沸騰了，課堂氣氛一下子活躍起來了。然后又出示了一些自己或是同學在家中的照片，作為同學們對話的提示，有此復習了上堂課的“What is/are he /she/they doing now？”的句型，我看到學生在下面談論的很開心，而且我聽到他們延伸到了爸爸媽媽等家人的問題，甚至還問到了家里的寵物。課堂氣氛非常融洽。老師隨后引入到新內容的學習中。整堂課引人入勝，課堂活躍。
（四）恰當的反饋。
自由式會話的訓練形式靈活多變，而且不受課本限制，內容豐富，對教師和學生來說都是一種新的挑戰。在小學英語教學中開展自由對話，既培養了學生的聽說能力，又結束了“啞巴”英語。所以在這過程中，老師不必太去計較學生所犯的語法錯誤。如是有嚴重的情況出現，老師也不要打斷他們的對話，可以在他們對話結束后提出，但是不可因為他犯了語法錯誤就否定他們的對話，要以鼓勵為主，讓他們大膽的說。在自由式會話中，老師更多的是扮演一個傾聽者，適當的給同學回話中的一些建議。
總之，“自由式會話”是一種極為有益的促進學生口語訓練的方式。教師加強引導示范能夠促進學生的興趣，讓學生積極主動的去說，達到令人滿意的效果。讓自由式會話幫助學生學會用英語交流，而不是僅限于一個課堂上的形式。[8]并在新的教學理念指導下，在課堂教學中正確使用以創新思維為主的對話教學，一定會極大地調動學生的學習積極性，學生的綜合語言應用能力也一定會有極大的提高。
收件地址：蘇州吳江區松陵鎮歐風華庭31幢1301室
六年級下冊英語課本范文5
課堂教學是教師和學生信息輸出與信息輸入的雙邊活動，只靠教師系統歸納反饋信息是不夠的，教師要引導學生自我反饋，進行自我調節，使學生在課堂教學過程中獲得知識和能力、形成品格和取得發展。這就要求教師以學生為主體，以活動為中心，結合學生的心理特點、認知水平、實踐能力等，通過教與學的互動，給學生自主學習的空間。這樣，不僅提高了學生學習英語的興趣，而且發展了學生的自主學習能力，激發學生的潛能，關注學生的終身發展，切實優化了英語課堂，提高英語教學的有效性。
一、互動教學：提升小學英語教學有效性
互動教學法的基本模式結構為：“教師啟動―小組學習―組際交流―匯總評定”。教師和學生在學習活動中扮演了不同的角色。教師是活動的組織者、引領者，學生是活動的主角，是學習過程中的重要參與者和實施者。通過優化英語課堂結構，使我們的課堂向開放型、求知型、互動型、實踐型轉變，使學生在課堂學習中能夠主動參與、自主學習、合作學習，使課堂氣氛輕松愉快，更接近于生活。
1.師生互動，有助于發揮學生的主體性。
課堂上教師與學生的關系是創造語言情境的關鍵，決定整個課堂的交際氛圍。教師用什么態度對待學生，直接影響學生對教師教學過程的參與，所以，我們倡導平等、開放的師生關系。
美國教育心理學家林格倫提出了學校領域內師生交往的四種形式。這四種師生交往形式對英語課堂上的師生交往提供了很好的指導。通過日常的教學實踐證明，在進行語言知識理解，單詞和詞組等基礎知識傳授時，可用B形式；在簡單句操練、會話練習時，可用C形式；而在一定情景下靈活運用知識和句型時，如學生自編情景對話、角色扮演等，用D形式較好。四種形式，也不能執持一種，用機械的、靜止的方法理解運用，而應用其所宜，各展其長。
A： 單向交往：即“師―生”式，效果較差；
B：雙向交往：即“師生”式，效果較好；
C：多向交往：即“生生”式，效果較好；
D：主導式交往：“生師生”式，或稱教師中心式，效果最佳。
教師在互動教學中要明確自己的任務和職責：設計出新穎有趣的教學活動，適時地采用生動形象的教具，實現與學生的互動交流。如在教學六年級上冊第一單元時，文本涉及家規、校規和社會規章制度。我在授課時為學生設置任務：“什么是好的制度？我們又該改掉哪些壞習慣？”我讓學生在小組內各抒己見、相互探討，接著每組向全班作匯報，學生們暢所欲言，最后再由教師集思廣益，匯集各組意見，共同完成了教學任務。這種任務的設置，激發了學生學習的興趣，在研究中提高主體參與意識和能力，從而實現小學英語課堂教學的有效性。
2.挖掘教材內容，確定學習指導最佳切入點。
課堂教學是教師進行學習指導的主渠道，教師要認真鉆研教材內容，積極改進教法，挖掘英語學習指導的因素，在教材內容和學習指導之間尋找最佳的切入點。教師要善于指導學生自覺地探索英語學習的規律，調動學生及時總結和交流學習經驗，真正成為學習的主人。通過與教師的交流，尤其是與同學的交流，互通各自于實踐中自己悟出的知識點，使學生更有成就感。這樣，有助于學生增強自信心，對他們的發展具有很大的激勵效應。
二、設疑誘趣：實現師生有效互動
興趣是最好的老師。有濃厚的興趣，學生就情緒高漲，發揮出極大的積極性和創造性，能夠全身心地投入到學習活動之中。在英語教學過程中，教師要注意創設輕松愉快的學習氛圍，進行“快樂教學”。
1.創設教學情景，實現師生互動。
新課程提出，把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教學過程中的交往主要指師生互動交往和生生互動交往。如講授五年級下冊第五單元購物的內容時，教師扮演售貨員，請學生扮演顧客進行購物的演練。同時，請學生在各自的小組內進行購物的練習，充分地實現了師生、生生的互動，極大地激發了學生的興趣，增大了學生對學習活動的參與度，鞏固了所學的英語知識，促使學生對所學文本進行有效學習。
2.多種方式培養好奇心，提高師生互動頻率。
在教學過程中，教師要結合小學生年齡小、好奇心重的特點，激發他們強烈的求知欲，促使他們自己探究問題，在學習活動中產生愉快的情緒體驗。如我在講解六年級上冊第五單元的節日時，先向學生介紹該節日的特點，人們所進行的活動，最后是節日所在時間，隨著一個一個信息傳遞，越來越多的學生猜出了Teacher’s Day， Children’s Day， Tree Planting Day 等節日的名稱，體會到了成功的喜悅，師生互動頻繁，教學效果較好。
教師還應巧妙地運用現代信息技術，激發學生學習的興趣，滿足他們的好奇心，優化課堂教學，提高課堂教學的有效性。運用計算機等多媒體將光、形、聲、色同時作用于學生的感覺系統，可以在課堂上創設和現實生活相仿的情境，形象逼真、生動有趣，能激發學生的興趣，因而學生極易進入交際角色，使緊張的學習過程變得輕松愉快。如在講授新版小學英語六年級下冊第五單元野生動物時，學習重點是大熊貓、東北虎、金絲猴、鹿、丹頂鶴這五種野生動物的生活地區、食物和習性。課本中給出的相關知識較為簡單，所以，我采用多媒體的教學手段，讓學生操作計算機上網搜尋資料，鼓勵他們自主學習，通過查找信息，豐富了學生關于野生動物生活習性、外貌和食物等方面的知識，增加了信息量，而且還培養了學生的自主學習能力，有效地提高了課堂教學效率。
三、發展性評價：優化小學英語教學
教學過程是師生雙向互動的過程，良好的師生關系影響和制約著學生的情感認知活動。這其中，教師對學生的評價要恰如其分，要用發展的眼光看待每個學生在原有基礎上的進步，給予適當的鼓勵和期望。同時，也要及時發現學生存在的問題，提出相應的建議。這樣，不僅做到了及時反饋，而且能強化皮革馬利翁效應，激發學生參與課堂活動和語言實踐的積極性。
1.以愛育愛，構建融洽的教學氛圍。
古語曰：“親其師而信其道?！庇纱丝梢?，師生之間深厚的感情是搞好教學的前提。一個不熱愛學生的教師永遠不會成為優秀的教師，一堂沒有情感的課也是一堂不成功的課。
教師要用愛和尊重開啟學生的心靈，用愛滋潤他們的心田，呼喚他們自尊、自信、自強。特別是對暫時落后的學生更要關心他們，愛護他們，使他們樹立自信心，勤奮學習，取得進步，這樣就達到了以情促學的最終目的。如在學習有關顏色的課文時，我設計了一個“猜猜看”的游戲，請學生猜盒子里學習用品的顏色。學生們爭先恐后地搶答，而我把最后一次機會給了一個不?；卮饐栴}的學生，她在我鼓勵的目光下答對了問題，盡管語音語調不是很準，但我立刻帶領全班同學為她鼓掌表示祝賀，并說道：“你真聰明，一猜就中?！彼吲d極了，聽講很專心。
2.評價旨在發展，激勵學生自主發展。
六年級下冊英語課本范文6
［關鍵詞］小學英語;課程資源;開發和利用
英語作為小學階段的國家課程，最有效的落實方法是讓其校本化。校本化是指在遵循課程標準的前提下，將英語與學校實際緊密聯系，充分利用校內外資源，通過拓展、豐富、提升來活化教學素材，使文本教材個性化、情境化?！读x務教育英語課程標準(2011年版)》強調:“豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源。”可見，充分開發和利用資源對小學英語課程的實施至關重要。
一、樹立全新的課程資源觀，做好課程資源開發的引導者
課程資源的開發和利用對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義，它超越狹隘的教學內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，通過改變學生在教學中的地位、開闊教師的教育視野，轉變教師的教學觀念和教學模式，從而推動教學發展，實現有效教學。教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用，其自身的知識結構和人格魅力也是實施課程的基本條件資源。課程標準和精選的教科書是學生終身學習必備的基礎知識和經驗，是基本的課程資源。教學過程是動態的、生成的，當師生的生活、經驗、智慧、理解、問題等在課堂上不斷交流出現、進入教學過程時，就會生成新的課程資源。課堂的主角是學生，挖掘、利用學生活潑的天性、興趣、特長或已有經驗，可以豐富課堂教學，提高教學質量。
二、積極開發各種課程資源，拓寬學生英語的學用渠道
(一)立足課堂教學，開發教材資源
課堂是教學的主陣地，利用好教材資源是課堂教學的基本保障。人教版“PEP小學英語”以學生主體性、創造性、實踐性為本，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面形成課程體系，促進學生心智發展，提高學生綜合人文素質。教材中，對話教學把整個單元的新句型和詞匯自然融合，讓學生整體體驗語用情境，幫助學生鞏固記憶并形成語言運用能力;讀寫教學通過配圖的組句或文段進行語篇綜合性訓練，逐步培養學生按意群閱讀的習慣;趣味故事教學不僅增加學生學習樂趣，也為學有余力的學生提供語言拓展內容，實現分層教學的目的。教師只有充分挖掘好教材，開發教材的價值，運用適宜的教學理念，才能讓學生成為課堂真正的主人，英語課堂才能煥發生命力。
(二)開發校本資源，豐富教學內容
語言是文化的載體。語言、文化和思想在相互作用下彼此影響和生成。在英語教學中，語言知識教學和文化教學應是一個有機的整體。
1．在潛移默化中形成校園文化
學校在校園、教學樓、功能區、教室等學生可見之處的所有標識性內容以中英文顯示。校訓“行以求知，學以致用”，翻譯成英文即“Doingforknowledge．Learningforpractice．”。校風“儒行、雅知、致成”，翻譯成英文即“Elegantbehavior、Profoundculture、Ultimatesuccess”。校園中可以設置中英文對照顯示的標牌，如辦公室(office)、教室(classroom)等，教室中貼有“Studyhard，studyallthelife．”“Wherethereisawill，thereisaway．”等提示語，樓道間有“Speakgentlyandwalkslowly．”等安全提示，以及“Beautystaysinourheart．”等環保提示。從校園環境布置上，營造出處處學英語、時時有氛圍的學習環境。
2．有效利用信息技術資源
“互聯網+”時代為教學帶來變革，尤其為英語學習提供了便捷:班班通、交互式白板的使用讓學生在課堂上不僅能夠通過音頻、視頻進行立體學習，還可以隨需即時查閱英語國家的風貌、人情文化等教學資源，實現師生、生生教學互動。英語微課實現了學生課前提前預習、課后及時鞏固的自主學習及教師課中多練習、重操作、即評價的小組合作學習方式的轉變。利用APP軟件游戲式學習，納米盒、少兒趣配音、盒子魚英語等應用受到學生和家長的喜歡，游戲、闖關、模仿秀等快樂學習的方式增強學習興趣，開拓學生視野。
3．選擇使用校內活動資源
教師可增加英語閱讀課程，讓學生能夠學以致用，豐富詞匯。例如，開展英語模仿秀和課本劇社團，讓學生觀看并選取原聲動畫、電影的片段進行模仿，激發了學生對英語學習的熱情。此外，每學期排練經典課本劇，如《小紅帽》《驕傲的孔雀》《動物城》等，并表演展示，鍛煉了學生的表達力和表現力，增強了學生使用英語的信心。學校還可以在組織活動時播放易于傳唱的英語歌曲，在節日時播放慶祝節日的英語歌曲，營造英語學習的氛圍。
4．綜合實踐活動主題的趣味引導
教師可根據學習內容，教研組在每單元或每學期設計一個綜合實踐活動主題，模擬場景的綜合性學習，讓學生活學活用。例如，教師在四年級下冊第一單元Myschool的教學中提到了一些功能室，讓學生結合之前所學的教室、陳設等名詞，圖文并茂地設計“我心中的學校”，并進行介紹，展示學習成果?；蛘咴诘谖濉⒘鶈卧獙W習了myclothes、shopping的表達之后，教師可開展小設計師、環保服裝秀等活動豐富學生的學習內容，讓學生學用結合。在六年級的教學中為鞏固動詞短語的運用，教師可讓學生繪制“我的周末計劃”或者“假期計劃”，強化學生英語的綜合運用能力。
(三)拓展教育時空，開發社會資源
語言交流是在一定語言環境下進行的。語言環境常常由情景(situation)和話題(topic)構成。英語教材也很重視情景的設置和話題的提出，貼近生活和社會實際。在課堂教學中，教師應盡可能利用情景、故事等教學手段，為學生創設相應的語言環境和生活情境。
1．與社區教育團體合作，增強學生實際運用能力
為了使英語課更加“英語化”，學?？膳c教育團體合作，邀請外教定期到校參與課堂教學、主題活動以及各類綜合實踐活動，讓學生在自然交流中鍛煉聽說能力，增強運用語言的信心。
2．巧用節日契機，讓學生感受和理解西方背景文化
中西方文化由于種族、歷史背景不同而存在許多方面的差異，幫助學生理解這些差異的最好途經是以西方節日為契機，在綜合實踐模擬場景活動中理解歷史背景、感受文化差異。教師可以以節日為主線，在三年級開展“萬圣節”的親子游藝活動，四年級了解“復活節”，五年級進行“感恩節”的感恩活動，六年級組織“圣誕節”慶祝活動，讓學生在小學階段通曉西方重要節日，奠定學習英語的基礎和興趣，做好英語基礎教育。
3．挖掘社會資源，讓學生在生活場景中體驗學習
三年級學生在學習了“動物”這一單元后，教師可積極與動物園聯系，帶學生實地參觀動物園，了解動物，讓學生在玩中學、在學中玩;四年級學習的西餐餐具在校不便于演示和操作，教師可聯系周邊可提供實地教學的西餐廳作為實踐基地，讓學生在工作人員的示范下自主學習，體驗餐具的使用方法，了解西餐禮儀和西餐基本食譜，增長見識，拓寬知識;五年級可在學校已簽訂的實踐基地(例如虹橋酒店)中鞏固教學內容，開展禮儀文化的體驗式學習。
4．調動家長資源，打開英語教學新局面
對于沒有語言環境的外語教學，家長的配合度非常關鍵。學校以鼓勵為主，通過各種平臺(教育資源平臺、微信公眾平臺、班級群等)增強與家長間的聯絡，重視全面關注。學校以評價為線，創新作業及測評形式，多角度反饋學生的學習狀態，要求共同進步。學校要開展以家長資源為主的綜合實踐活動，提倡家校聯動。學校以活動為點，邀請家長積極參與學?；顒?，走到學生身邊，感受學生成長的樂趣。
參考文獻:
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［2］姜忠平．新課改下挖掘英語課程資源的情感因素之探討［J］．當代教育論壇，2005(7x):143－144．
