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北京的春節課件范文1
一、認識氣場
中國人對“氣”十分青睞，翻開古籍你會發現氣的概念被廣泛運用。比如《兵書》：春秋戰國時期的《左傳.莊公十年》里有：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭?！痹诖蠹沂质煜さ摹秾O子兵法》的《軍爭篇》中也有提及：故三軍可奪氣，將軍可奪心。是故朝氣銳，晝氣惰，暮氣歸。故善用兵者，避其銳氣，擊其惰歸，此治氣者也。以治待亂，以靜待嘩，此治心者也。還有《孫臏兵法》、《吳子兵法》等等地兵書里都反復強調：將帥必須是“治氣”上得成功者，用氣來張揚軍威，用氣勢來壓倒敵人，并避實擊虛。以氣論醫道，這是中國中醫從戰國末年開始就倡導的。中醫調理其實就是使脈氣和、脈氣平，達到讓身心健康的目的，在中醫學里首屈一指的醫學典籍《黃帝內經·素問》就是一部以氣論養生、以氣論病、以氣辯證施治的書。
看著這些古籍，實際上我們也看到了氣隨著中國歷史它所走過的歷程：“氣”從先秦時期的“云氣”、“水氣”、“煙氣”等具有常識性的概念，發展到徜徉于中國人的精神中，成為思維的成果，成為哲學的概念，再到成為內涵核心上升為范疇。
氣之所以可以始終被中國人掛在嘴邊，且經久不衰，更多的原因在于氣的范疇的形成和運用其實凸顯了我們中華民族的心理和思維方式。從這個角度出發，抓住中華民族所獨有的心理和思維的方式講講“氣場”。中國人自古就有“天地萬物通一氣”的說法，既然天地萬物能通一氣，那么一定是可以產生強烈的磁場效應，通過這磁場的效應，構建出天人之和，也就是構建一種和諧，心與物能產生感應，產生一種共鳴，這就是氣場！氣場給人的感覺應該是大氣的、震撼的、它是流動的并時時變化著的，它在我們的思維精神境界里是一種無形之物，但卻是可以讓人真實地感知，讓我們深刻地感受到的。
二、感受“文氣”
著名學者章學誠說過的“凡文不足以動人，所以動人氣也”，這一句話回歸我們語文教師的落腳點上，一段詩文之所以能觸動人心是因文中這一股股的氣。我們讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》開篇“大江東去，浪淘沙，千古風流人物?！北銜话蹴绲臍鈩菟騽?，《石灰吟》顯出的英雄氣概，民族的氣節，讓我們看到了17歲的于謙那份臨危不懼，處變不驚的氣度。而在朱自清《春》中“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了……”我們可以聞到氣場所散發出來的清新而淡雅的一股春欣欣向榮的氣息。
不同題材的文章所蘊涵于其中的氣場也是不同的，平時我們在讀著自己熟悉的文字的時候，可能很難一時就抓住并總結表達出這種無形的氣場，但當我們細細品味文章的時候，可以說文章中的這股文氣一定會沁入你的心田，流入你的血液，并產生一種韻味縈繞心頭。
讓我們一起翻開小學課文課本，慢慢走進課文。六年級《為人民服務》、五年級《北京的春節》、五年級《冬陽童年駱駝隊》、五年級《桂花雨》、三年級《陶罐和鐵罐》……通過對不同類型的文章一品一讀，文章的文氣自然流露出來，通過這樣一比較，不用傳言，只在意會中，相信你已經感受到了不同文章出的不同氣場了。作為一線的語文教師，我們在備課的時候一定要學會把住文章中這股文氣，抓住文章本身所具有的一種特殊的氣場，因為它是有生命的課堂的基礎，是構建有生命的課堂之根本。
三、小學語文課堂“氣場”的詮釋
老師上課其實很多時候是跟著感覺走的，文章的文氣，不就是老師們所能感覺到的嗎？但這是無形的，僅僅只是感覺，但作為老師，我們要懂得抓住，并將這無形的文氣變有形，將變成了有形微弱氣息擴大擴大再擴大、強化強化再強化，將涓涓氣息變成富有磁性富有魅力的強大氣場。
如果我們用人體喻課的話，血脈和氣息就是課的靈魂，就是課的生命。要想讓這些血脈和氣息煥發光彩，我們就得想法子讓文章的文氣彰顯，讓課堂氣場豐盈。怎樣才能做到呢？
首先，我們要懂得站在他視野的角度。所謂他視野，即某一問題、某一學科的深入研習，不能局限在問題學科的自身，而是要跳出來，站在一個他視野，他學科的“廣闊的智力背景”上來俯瞰自身，才能達到對問題的洞明。這也就是我們通常說的要跳出語文看語文，或者說是站在大語文觀的角度看我們的語文。這是一種觀念，也是一種高度，只要有這樣的意識就好，并不一定要站得多高，看得多遠。有了這樣的意識，我們就會下課外功夫了。其次，我們要懂得把握詮釋文氣，利用氣之變化的特征，通過一定的手段將其演繹，營造富有魅力的課堂氣場，利用氣場來吸引孩子的眼球，在教學實踐中不乏這樣好的課例。
例子1：（播放北京京韻大鼓的音樂）孩子們，這是？對，北京的京韻大鼓。它飄過了北京的四合院（四合院圖）北京的胡同（北京的胡同圖）熱鬧的廟會（廟會圖）！諾，那是有名的老舍茶館。那兒有京味十足的北京藝術文化，還有許許多多讓人難忘的故事，老舍先生深情地說：“我最愛北平?！北逼骄褪潜本Ｗx了課文，你們喜歡北京的春節嗎？最喜歡什么呢？三言兩語說一說。（我喜歡北京的除夕，除夕很熱鬧；我喜歡北京的廟會，北京的廟會最有特色了；我喜歡北京的臘八粥；……）
師生在京韻十足的鼓聲中暢談，孩子仿佛走進了北京，走進了北京的春節，走進了北京的文化，走進了文本。
例子2：《北京的春節》第六小節（屏出課文內容：除夕真熱鬧……沒有什么人睡覺，而都要守歲。）
師：除夕這一天，作者觀察到了，人們都在忙什么？
生：做年菜、貼對聯、貼年畫、放鞭炮……
師：感受到除夕的熱鬧了嗎？全班一起讀?。ū夼诼暼找共唤^！播放鞭炮聲）這是舉家團圓的除夕之日，這是燈火不熄的不眠之夜?。≡谶@一天，在外做事的人，除非萬不得已，都要
生：回家?。ǔ鍪荆?a href="http://www.www-68455.com/haowen/135932.html" target="_blank">課件——一個大大的“家”字）做年菜是在對年祈福，是為了——
生：家！
師：燈火通曉的還是——
生：家！
師：家！回家！就是要和親人——
生：團圓！
（板書：團圓。播放溫馨音樂。出示：課件——必須回家吃團圓飯。）是啊，在一年的最后一天出外打工的兄弟姐妹們，除非萬不得已——
生：必須趕回家吃團圓飯！
師：遠在異國他鄉的父老鄉親們，除非萬不得已——
生：必須趕回家吃團圓飯！
師：家，守家，文章里沒有這個詞，但有一個詞，叫守——
生：守歲！
師：守歲。是什么意思？究竟他守的是什么？他們守的是平安、他們守的是濃濃的親情、他們守的是幸福、他們守的是吉祥。多么具有積極意義的習俗啊！這是我們祖祖輩輩，年年代代，從古至今流傳下來的習俗。這就是北京的——
生：春節！也是我們每一個中國人的——
生：春節！
教學片段中教師站在中國傳統文化、北京地域文化的高度來解讀中華民族五千年來對春節這節日的重視。在每個中國人的心里，能在一年中最大的節日——春節享受團圓，那就是一種幸福。正因為老師抓住了這一點，才能把那十足的京味、年味、文化味展現得淋漓盡致，彰顯了課文中濃濃的中國味。
就課的氣場，兩個小片段已經足已感受到課堂氣場的力量與魅力。兩位老師能這樣成功營造出課堂的氣場，是因為都站在了他視野的角度，站在了大語文觀的高度，站在廣闊的大背景上去解讀文本。
四、小學語文課堂“氣場”的構建
課堂氣場形成應該是多方位、多角度的，靠老師或者孩子單方面是不能完成的?，F在的語文教學有個慣常的教法，那是個無形且無底的套——形式主義。課堂上教師不停地問學生讀懂了什么，讀后你有何感悟，最后把你體會到的，感悟到的在朗讀中表現出來。這樣的課太容易上了，但是教師對學生的指導是無效的。教師面對全體學生，先懂的學生懂了，原先不懂得學生仍是一頭霧水，原感悟不到什么的孩子他只能照搬他人的思維，孩子被放在原有的水平上，并無長進。我們也常常會在這樣的課堂上發現孩子在課堂上了無生氣，個個沒精打采，這樣的課當然是無氣場的課了。還有一種常見教法就是教師滿堂講，這樣的課堂是教師單方面完成的。兩種方式都不能構建課堂氣場。要構建出有氣場的課堂應該是教師、孩子、媒體等多方位的合體，我們可以文章文氣為線，以設計為軸，構建一個立體的、飽滿的氣息暢流的空間。
（一）從文本自身想開去
抓住文氣從文本自身想開去，就是立足在文本的本身，將文本的內容直接轉化，使其充盈，豐滿。
例子1：四年級《鄉下人家》
（屏出課文內容：倒數第二段“秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。）
如果讓大家來抓這小節中最重要的內容，你一定和我一樣，會說是聲音。是的，聲音！那我們就可以將其豐滿。我在上這小節時是這樣處理的：
在鄉村連那聲音都是那樣自然、那樣和諧，傍晚，辛苦一天的?；貋砹耍裁绰曇?？（……）母雞領著小雞回窩，什么聲音？（……）戲水的小鴨回來了?。ā┨旌诹耍€能聽到斷斷續續的狗叫聲（……），鄉村特有的紡織娘的聲音?。ㄖ笇W生讀出強弱緩急節奏錯落有致）
簡單的小片段，我將鄉村特有的聲音進行擴充，慢慢地帶學生聆聽鄉村特有的音律，鄉村之夜因為有了這些聲音，在課堂上漸漸立體起來，一種安靜、詳和的氛圍便可以在課堂上彌散開來。最后通過朗讀讓學生感受鄉村明月人靜的月夜，就能自然而然地達到預設的教學目的了。通過文本自身的內容擴充，使文本的內容具體化，形象化，一種特有的氣場就會形成，課堂便靈動起來了。課堂的氣場有時來自靜靜的聆聽，有時則來自親力親為地感受。
例子2：寧化小學王淞老師《絲綢之路》。屏出5—7小節的課文內容
師：同學們，讓我們把焦點聚集在這語言上“來了，來了”，這句話有動作嗎？
生：沒有。
師：我分明從語言中看到了動作啊，你看安息國的士兵在……（教師招手）這是什么動作？
生：招手。
師：對啊，加上動作喊——來了來了！還有什么樣的動作？
生：踮著腳、鼓掌、擁抱、昂起頭……
師：同學們這每一個動作，每一個神態、每一句語言，這一系列的具體描寫都傳遞著這是一條——友誼之路。
王老師從簡單的語言中看到了豐富的動作，引導學生動起來，他們激動地踮著腳喊：“來了來了”、他們鼓掌歡呼著：“來了來了”、他們相互擁抱著叫：“來了來了”、他們昂起頭興奮地念著：“來了來了”……學生被帶進了文本，進而看到了一個生動歡騰的場面。文中的這兩處“安息國士兵歡呼起來”、“人群一片歡騰”也是用了文本本身的內容將其想開，使內容豐富化，從而營造課堂氣場。
文本是教學之本，教學不能脫離文本，也不能照搬文本。我們應該把文本擴充，使其豐富化，從而營造獨特的課堂氣場。
（二）從對象的思維方式想開去
作為小學的語文教師，我們時時刻刻要牢記我們的教學對象是小學生，小學生有自己的年齡特征，小學生有自己的思維方式，我們要站在他們的角度上想開去。營造課堂的氣場，他們是主角。他們天性富有挑戰性，所以我們的課堂可以抓住文本的信息，結合孩子們的思維方式，去構建課堂氣場。“興趣是最好的老師”，對于小學階段的孩子，只要能抓住他們思維的興趣點，相信他們就能在愉悅的氛圍下與文本產生共鳴。而這種愉悅氛圍便是從他們的興趣點入手構建起的課堂氣場。
例子1：《桂花雨》教學片段
（屏出詩句）蘭葉春葳蕤，桂花秋皎潔?！啤埦琵g《感遇》
桂花香霧冷，梧葉西風影?！巍じ哂^國《菩薩蠻》
暗淡輕黃體性柔，情疏跡遠只香留。何須淺碧深紅色，自是花中第一流?！巍だ钋逭铡耳p鴣天·桂花》
師：看這三句詩，你們能從三條信息中找到一個相同的信息嗎？
生1：第一、二句詩句里有桂花，第三句古詩的題目里寫到桂花。
師：他找到了相同點，這三條信息都寫到，同是寫桂花，有不同點嗎？
生2：第一句詩寫了桂花的顏色，第二句詩寫了桂花的香味，第三句贊美了桂花。
師：你們能從整篇文章中找出非常重要的信息嗎？有點難，給你們一個小提示，有一個字，與桂花雨息息相關，全文出現了八次。
生：是香字。
師：動筆用橫線劃出帶有“香”的句子。
老師用詩詞引起學生的關注，接著像玩游戲似的向學生發問，問題從易到難，層層深入，學生便在無形引力的牽引下提取出課文的重要信息，教師就是抓住了孩子的興趣點給自己的課堂營造了一個輕松學習的氛圍，形成了這堂課特有的課堂氣場。同樣，低年級的孩子更需要用他們的興趣點去激發學習興趣，產生積極的學習動力。
例子2：一年級課文《地球爺爺的手》的導入：
師：小朋友們，老師要在黑板上寫字了。你們看完后，只要回答“見過”或者“沒見過”，會嗎？（師板書：手）
生：見過?。◣熝a充板書：爺爺的手）
生：見過！
師：接下來，老師會寫什么呢？
生：地球！（師補充板書：地球爺爺的手）
師：那地球爺爺的手，你們見過嗎？
生：沒見過……
師：到底地球爺爺有沒有手呢？咱們今天就一起來學學這篇課文（齊讀課題），你就會明白的。
老師給了孩子一個思考點，孩子覺得有挑戰性了，就有了學習的興趣點，帶著問題帶著他們的好奇心繼續學習，這就為一堂課的成功便奠定了良好的基礎。因此，我們可以抓住小學生的思維方式去構建自己的課堂，讓課堂氣場帶動學生去學習、去思考，從而達到良好的教學效果。
（三）抓對象思維的變化性
小學階段的孩子思維耐久性相對較弱，他們多喜歡天馬行空地幻想，自由地思考。如果我們在教學過程中忽略了孩子的這一特性，那么課堂可能會變得死氣沉沉，學生的學習積極性也會受到影響。
一節課四十分鐘對于孩子來說不算短，因此教師要學會應用多種手段，將其靈活地融入整個課堂，極力去打造一種富于變化，跳躍的課堂氣場。
就拿三年級課文《陶罐和鐵罐》來說，這篇課文的對話很多，在對話朗讀指導中教師們經常會覺得很難處理，很難將學生的朗讀細胞完全調動。其實，這部分可以給孩子一段無聲動畫觀看，讓孩子當一回配音的演員，還可以讓孩子自己創作一下，自由地去演繹。這樣，從文本到影音，孩子的思維有變化，他的大腦就不疲倦，就有利于良好氣場的構建。再如課文《桂花雨》的教學，也可以來個搖桂花的插曲呢！
例子1：師演示：孩子們，他是這么搖，搖啊搖，一朵桂花落下來了，兩朵落下來了……像雨嗎？
生：不像。
師：你來搖搖看。
生：你這一搖啊，桂花是紛紛落下。樹下的作者呼吸著那陣陣的桂花香，沐浴著紛紛揚揚的桂花雨。他喊什么？
生：啊，真像下雨，好香的雨啊！你跟著陶醉了。
師：誰也想喊？
（幾個學生分別用自己的方式喊）
師：讓咱們一起喊吧……
（生齊喊）
北京的春節課件范文2
大家好！我們在忙碌而充實的日子里送走了2011年，迎來了又一個充滿希望的新年。首先，我代表學校向一年來聽從老師教導，學習成績和品質不斷進步的同學們，在教學第一線教書育人、付出心血的教師們，以及在本職工作崗位上付出辛勤勞動的生活教師、餐廳、班車師傅，保安和保潔等員工，致以崇高的敬意和衷心的感謝，大家辛苦了！
一、優秀的學生
回顧孩子們一年里的學習生活，可謂是豐富多彩。
三月，五、六年級學生參加了社會公益植樹活動。六年級學生在校園里種下了寄托著自己希望的棵棵果樹。
陽光明媚的五月，我們一起到清明上河園里游春；在天高氣爽的秋天，我們到綠博園游覽了世界名勝。
“慶‘六一’經典誦讀暨大型文藝匯演”，我們在歡聲笑語中度過了一個難忘的節日。
秋季田徑運動會，隆重而活潑，我們盡情揮灑汗水，體驗了運動的快樂和精神。
xx科技館大篷車兩次進校園，全國知名科普專家為我們做科技創新報告。
每月一次的疏散演習，我們的緊急避免意識和自救能力不斷提高。
同學們一個個獲獎經歷令人驕傲：
本年度學生參加省教育廳《語文風采大賽》、xx科技館 “我和科學的故事”征文比賽、全國小學生英語競賽和xx市中小學環保繪畫手抄報大賽等活動中，獲獎230項，發表文章13篇，教師輔導獎94項。5月，榮獲第三屆中日青少年藝術交流金獎的舞蹈，在xx市第三屆少兒文化藝術節展演。春節前，校合唱團將赴北京參加新春音樂會表演。
各年級堅持每天閱讀時段的誦讀訓練， “六一”舉行了經典誦讀匯演。在校訊通第五屆、第六屆書香班級評比活動中，我校有7個班級、6個孩子、2個家庭、7名教師獲獎。田東英老師獲“中華誦經典誦讀大賽”xx賽區一等獎。并以指導學生經典誦讀突出的成績，被評為第六屆全國優秀班主任，并作為小學唯一代表在人們大會堂發言介紹經驗。
軟式壘球走進課堂，全員推廣壘球運動。世界壘球日，我校舉行了國家軟式壘球推廣觀摩“xx行”活動，國家壘協江秀云主席為我校壘球冠軍對和校隊授旗。我校軟式壘球隊在“健康杯”全國錦標賽和2011年全國首屆“成長空間杯大獎賽中兩次奪冠！教練羅科教師應邀隨中國壘協前往黑龍江介紹經驗和戰術培訓。
在xx新區第二屆學生運動會中，我校取得了跳大繩團體第一名，2名同學獲田徑比賽第一名。8月，我校曲棍球隊在全國青少年錦標賽中獲小學組亞軍，原六年級xx同學被選入國少隊。11月，我校航模隊獲得xx省航模錦標賽小學組綜合團體第二名。
二、了不起的老師們
在xx省直屬學校第二屆示范課評比活動，我校5位老師分別榮獲學科組第一名。潘紅艷和高志恒老師代表學校分別參加了xx省數學和語文優質課大賽，都取得了一等獎的好成績展。xx老師的這節課，在“全國五地名校教學觀摩研討會”和南京蘇教版課堂教學錄像課比賽中，再次獲得專家好評。
在我校第四屆優質課比賽和第五屆教研課活動中，有25名教師取得了優質課證書；在兩次“青年教師達標課”活動，有42人取得了單項達標，16位老師取得達標證書。
一年來，我校教師主持的9項課題在省教研室、教科所立項。在省級優秀成果評比中，學校參評的研究報告、課件、論文、錄像課等獲獎25項，教師發表文章72篇，獲獎論文214篇，在各種教學技能大賽中獲獎52項。暑期，xx校長被評為xx省名師，xx被評為xx市“拔尖人才”，xx主任被評為“全國中小學英語教師教學能手”，并入選為全國首批中小學教師高級研修班（全國共30 人）赴美留學半年。
三、我們為之驕傲的學校
11月底，由團支部、少先隊和教育科研部負責，骨干教師參與編寫、出版了《教育播報》、《溪流》和《林中路》三份校報，每月一期，分別發送到教師、學生和家長手里，收到了很好的效果。
12月18日，新的心理咨詢室——“心靈花園”，按照標準配置正式完工，先后接待了三批來自全省的中小學校長及心理咨詢教師。
在上級主管部門的正確領導下，在全校教職工的共同拼搏下，我校教育改革與發展取得了突出的成績：我校被評為xx省“校園文化藝術先進單位”，xx市 “衛生先進單位”，中國少年科學院科普教育示范基地和xx省中小學心理健康教育實驗學校。xx省三批校長參觀團先后到我校參觀學習。
最后，叮囑大家兩句話：
1、注意安全
冬天風大，雨雪天氣較多，地滑易摔倒，出門上路一定要注意交通安全，做好防火防電，不到冰面上滑冰，不玩煙花炮竹，平平安安過大年。
2、注意禮儀
每逢春節，家人團聚，親人拜訪，是我們溝通感情的傳統佳節。希望同學們在家里，一定要主動給老人端碗送茶、請安問好；主動幫助父母做一些倒垃圾、收拾碗筷等做力所能力的事；見到客人，要主動問好，熱情招待，說話大方有禮貌，要展示實驗小學優秀學生的文明修養。
春節將至，再一次獻上我和全體學校領導真誠的祝愿，祝愿老師、孩子們以及您的家人：健康、快樂，新年幸福美滿。
北京的春節課件范文3
一、渲染音樂情境，激發學生的情感投入
音樂教學中渲染音樂情境， 可以幫助學生更快地進入到欣賞音樂的心理狀態中去。渲染音樂情境能調動學生的聽覺參與到音樂活動中去， 并在聆聽的過程中產生想象與聯想， 從而不知不覺地加大自己的情感投入。例如：在學習《十面埋伏》這部作品時， 就利用多媒體課件把《垓下歌》來渲染情境， 不僅把項羽在戰斗中面臨失敗的焦慮突出來， 而且還把他那普通人的兒女情長也很好地表現出來。這樣， 就把“烏江自刎”中表現出來的蒼涼、悲壯渲染出來了。不僅如此， 還通過李清照的《絕句》來讓學生加深理解樂曲中那“明朗歡快”的情緒是為了渲染項羽在人生結束時仍然表現出的英姿。同樣， 在欣賞《北京喜訊到邊寨》這首樂曲時， 從這首作品本身的意境出發， 利用弦樂器與木管樂器奏出的快速而又活躍的音樂來渲染情境，讓學生獲得了喜悅的感情體驗。而多媒體播放了《江河水》那如泣如訴的音樂主題時， 從而渲染了悲苦、凄涼的氛圍，使人的感情涌起一層漣漪。通過這樣的情境渲染， 潛移默化地給學生正確的理解作品開辟一條順暢的通道。因此，課堂上的音樂情境渲染， 增強了學生對樂曲的理解， 激發了學生的情感投入。
二、利用音樂渲染情境，把學生帶到特定情景中
音樂這種藝術能讓人在較短的時間內產生喜、怒、哀、樂。音樂通過人的聽覺產生直接的情感體驗，從而喚起情感的共鳴。所以， 利用音樂渲染情境更容易把人帶入特定的情景中。從情境創設的角度來說，可以在課前、課中進行。渲染情境的內容選取要考慮到是否與教學內容的基調、意境等方面能夠協調。例如：在教學《中國少數民族音樂》時，就從網絡中截取了薩頂頂的視頻《萬物生》來作為課前音樂渲染情境。因為這首歌曲在2012年的央視春節聯歡晚會上唱過，所以學生對這首歌是很熟悉的，并且很多學生都會唱。再在酷我音樂盒中選取了梵語版MV，這樣，音樂視頻中多次出現了藏傳佛教活動場景，為本課的教學奠定了民族特色。通過這樣的方法渲染了音樂的情感基調，從而順利地引出本節課所要討論的主題――中國少數民族音樂。同時， 還讓學生知道了薩頂頂正是因為喜愛具有濃厚的中國民族特色風味的歌曲， 所要在國際上受了專業音樂人士的認可。通過這節課的學習， 學生初步地感受到少數民族音樂特色， 為學習下面的《只有民族的才是世界的》與《新民歌》這兩個內容打下了基礎。
三、營造互動教學情境，培養學生的群體意識
《高中音樂課程標準》中強調：“在音樂教學過程中要引導學生以音樂為媒介， 加強相互之間的交流與合作，培養學生集體協作意識?！币魳肥侨祟惤煌c表達情感的重要形式， 通過開展音樂實踐活動來培養學生的集體意識與交流合作意識， 這是新課改倡導的教學理念， 是時展對音樂教育的要求?？梢栽诮虒W中通過讓學生參與合唱、音樂表演等不同形式的活動， 讓學生融入到群體中去， 從而培養學生的合作意識與群體意識。例如：在教學《音樂鑒賞》中的“豐富民間器樂”時， 就利用學校能為我們提供的鼓、鑼、镲等簡單的打擊樂器來讓學生集體演奏一組打擊樂小合奏。在學習“京劇”時就讓學生們來表演一段《智斗》中的幾個典型人物想形象，并且讓學生演唱一段典型的京劇唱段。在教學“亞非音樂神韻”時， 就讓學生隨著那鼓樂的節奏跳起一段舞蹈。課堂中營造這樣的互動情境既創造性的把各種音樂旋律融進了課堂， 又培養了學生之間的相互交流、相互合作的學習方式。同時， 也讓學生體驗到到合作學習帶來的學習效果。這樣， 學生的群體意識得到了培養， 學習音樂的興趣更濃。
四、渲染音樂情境，提高音樂教學的效果
音樂這門學科不像其他學科那樣能通過具體的語意表達出來。因此，音樂學科的教學方式也注定有著不同于其他學科的教學方式。音樂這門藝術能給人以直接的情感體驗。隨著信息技術在音樂教學中的廣泛使用， 多媒體渲染情境的方法大大地提高了音樂教學的效果。它不僅拓寬了音樂教學的思維方式， 更讓音樂這種稍縱即逝的藝術變得更加生動形象， 從而提高課堂教學的效果。例如：在教學《春江花月夜》時，因為其歌詞是一首較難理解的古詩， 學生一時不能理解其內容。于是， 就通過多媒體創設圖文來輔助教學， 不僅展現作者的創造背景知識， 還把其中的內容作一一的解說。這樣， 把這首曲子的內容變得直觀形象， 曲子中那優美的意境被多媒體技術通過畫面與聲音渲染出來了。從而讓學生理解了這部作品， 取得了預期的教學效果。渲染音樂情境， 就是制作生動形象的畫面，播放動聽的音樂，并加上聲情并茂的解說， 使教學的內容通過具體的情境得到了渲染， 從而使那些難以理解的音樂變得容易理解，學生的興趣被激發， 學習的效果一定會提高。
北京的春節課件范文4
【關鍵詞】小學英語；情景式輸入 ；教學
由于小學生天性好動，學習意志力較弱而且對所學知識遺忘快。加上缺少一定的語言環境，所以記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可過幾天又忘了，如果我們就這樣通過評價去刺激或者打擊學生，給他們帶來的將是對英語學習的退減，甚至從不喜歡老師到厭惡學習英語。作為英語教學中至關重要的一環---詞匯教學，直接承載著語音和語法以及語言的交際功能等教學環節的成敗。作為外語學習，單詞是基礎，要學好英語就必須掌握一定量的詞匯。根據小學生形象思維占有較大優勢的客觀具體情況，謀求創設直觀情境輸入語言詞匯教學可以說能起到事半功倍的效果。
一、開展形式多樣的直觀單詞教學
直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物情景直接聯系，它可以靈活運用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等手段進行，再運用肢體語言，增強語言的真實性、可感性，易于調動和保持學生學習興趣，是增進記憶能力的一種有效手段。直觀教學在便于學生理解詞義的同時，也有利于培養他們用英語思維的能力。在教一些與生活實際密切相關的物品，如：水果、學習用品時，教師可以一邊出示實物，一邊教單詞，這樣，小學生就可以把英語單詞與實物聯系起來，這樣學生對所學的內容就比較容易掌握了。有些實物不一定要刻意去準備，教師只要善于發現和利用。如：在教door、 window、 chair、 clear 、tidy 等詞時，就可以利用教室里的實物或情景來釋義，還有憑著教室里的人就可以教學man、 woman、 boy、 girl、student、 old、 young、 tall、short等單詞，這樣做可以培養學生的觀察能力和理解能力。在學習詞匯和課文時，可以利用一些顏色鮮艷，畫面清楚、逼真的圖片，這樣有利于學生的形象思維，而且使用圖片不受時間和具體條件的限制，可以再現課文描述的場面情景。如：在學習Festival這一課時，有過春節和過圣誕節兩個場面，這分別是中國的傳統節日和西方的傳統節日，我只是用了兩幅畫就把它們兩者的區別和課文里的短語詞匯一目了然的展現在學生的面前，使孩子們樂意聽，積極的讀，并且印象深刻。
單詞教學鞏固階段需要設置一些有趣的游戲。如，在學習表示顏色的英語單詞時，我設計了“幸運大轉盤”的游戲：做一個活動的轉盤，上面有十種顏色，教師問：What colour is it? Can you guess?學生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色；最后教師轉動轉盤，猜對的學生可以加分或者得到小貼紙。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。
又如在學習句型What's this？Can you guess? Where's …? Is this your…?時，我設計這樣一組“猜、找、還”的游戲，帶上盒子、布袋、書本等道具，并在里面放上文具用品或水果，讓學生猜What's this?然后，將物品放置某一位置，要求學生用Where is my…? Is it in the…?來找，最后要求學生把東西物歸原主，學生自然會用到句型Is this your…?這組游戲這一教學環節既可以創造生動有趣的氣氛，又可以使學生在歡樂中鞏固了本課新學詞匯。當然游戲的方法很多，像“搶讀單詞”、“ 看圖猜詞”、“What's missing?”、“看口型猜單詞”、“聽聲音找單詞”、“Listen and touch”、“ Bingo”等等。游戲的開展可以根據自己的教學需要進行選擇。只要在教學的過程中明確游戲的目的，靈活的開展形式多樣的游戲，使游戲與教學密切相關，為教學服務，那么使用英語游戲，就能夠優化課堂教學，幫助學生輕松容易接受教學內容。
二、掌握常用的語言訓練教學技能
1、注重語音教學：讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可先讀或先放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。
2、注重發音技巧：鼓勵學生觀察教師嘴型，看所學單詞所代表的事物之形狀。因為小學英語大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。
3、強化認讀技能：拼讀英語單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。
4、激發學生思考：思考讀音和單詞拼寫構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，加深印象，讓學生記牢。
5、鼓勵語言輸出：讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在四線格上寫出來。
以上五個步驟，通過傾聽、觀察、認讀、表達、書寫的練習，比較系統地完成了一個新單詞的有效教學。
三、 情境輸入式詞匯教學導向情境口語表達
孤立的單詞在特定的情況下是可以表達完整意思的，但很多情況下會引起歧義。把單詞放人句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利于培養他們的語感。如：“Light，1ight，light，turn on the light．Car，car，car，get on the car ?！钡鹊取＿@樣，學生記憶的單位就不僅僅局限于單詞，而是句子，有整體感，有助于體會英語的語流。長期訓練可以培養學生造句的能力，提高用英語說話的能力。
情境式詞匯教學設置了一定的情境，如：“看?。⊿eeing a doctor）”、“購物（Shopping）”、“談論天氣（Talking about the weather）”、“問路（Asking the way）”等情景，讓學生自由談論（Free talk）。給情境式輸入詞匯教學設置一定的語言環境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實際生活的聯系，避免單詞教學的單調、枯燥，調動學生學習主動性，是他們全身心的投入學習，強化記憶。英語教學中通過大量的口語輸出教學實踐有利于培養學生綜合運用語言的能力。
四、拓展學生的課堂英語學習活動
對于英語課后作業一直存在著這樣的誤區：小學英語不能布置作業，否則會加重學生的負擔。但是我認為，適當的作業不但不會加重學生負擔，還能使學生從中領會學習的樂趣。小學英語單詞作業不只是局限于抄寫字母、單詞等枯燥、機械的作業，我們可以給學生布置一些趣味性強的作業，拓寬英語課堂學習。如：把你家的家具、房間、電器等貼上英語單詞標簽，每天念一遍；到市場看看你能用英語叫出哪些物品的名字；在不同的時間向爸爸媽媽問好；回家把老師今天教的單詞教給爸爸媽媽，課后查閱有關國外節日的來歷和風俗資料，并在下節課告訴老師同學等等。這些作業會讓學生感到新奇、有趣并有成就感，從而在不知不覺中鞏固了各類所學單詞。
教師要尋求有效的教學策略則必須注意教學方法，只有充分調動學生的學習積極性，發揮自己的創造性，優化教學過程，完善自己的教學藝術，創設不同形式的活動來激發學生學習英語的興趣才能提高他們的英語學習效果。
參考文獻:
[1] 黃文源.英語新課程教學模式與教學策略[M]. 上海: 上海教育出版社，2004: 3-10.
北京的春節課件范文5
《各異的風土人情――中國民間美術》是普通高中美術鑒賞教材的內容，屬于“欣賞與評述”學習領域。教材以民間美術根植于人民生活為切入點，通過教學活動讓學生了解和掌握不同民族的風土人情以及民間美術獨特的形式語言，盡量喚起學生的保護意識，有選擇地將其繼承，并發揚光大。
【教學目標】
1．理解民間美術與人類生活之間的密切關系。
2．了解民間美術的主要類別與特征，以及其獨特的語言、表現手法和其中的寓意。
3．認識民間美術在人類活動中所具有的審美價值、文化價值和社會價值。
【教學重點、難點】
1．使學生逐步了解民間美術的概念、特征及類別。
2．讓學生充分認識民間美術獨特的形式語言、表現手法以及其中深厚的寓意。
3．如何對學生進行民族民間美術的教育和傳承。
【教學準備】
1．師：多媒體課件、民間美術實物、白色面具、水粉顏料、水粉筆等。
2．生：作業紙、筆等。
【教學過程】
一、 民間美術的基本概念
（一）欣賞導入
師：同學們，在上新課之前，我們首先來欣賞一段視頻。（教師出示視頻：中央電視臺春節聯歡晚會舞蹈類一等獎作品《俏夕陽》。）
師：同學們，這段舞蹈作品是采用哪種形式來表現呢？
生：皮影。
師：剪紙和皮影都屬于中國民間美術的范疇，引出課題：各異的風土人情――中國民間美術。
師：中國民間美術與我們的生活息息相關，我們會在哪些場合看到民間美術的應用呢？（師生討論）
（二）民間美術的概念
師：大家既然了解在多種場合會出現不同的民間美術，那么，何為民間美術呢？
生：是人民群眾在生產、生活中創造的，用以美化環境、豐富民俗活動的美術。
教師總結：在日常生活中，只要我們善于觀察，就會發現多樣的民間美術。
【設計意圖】本環節引入與民間美術有關的多元藝術形式，在增加課程信息量的同時，不斷開拓學生的視野，有效激發學生的學習興趣，同時通過教師的設問來考察學生對民間美術的關注程度。
二、民間美術的類別及特征
師：同學們，除了剪紙、皮影以外中國還有哪些有特色的民間美術？
生：風箏、年畫、玩具、家具……
師：下面請大家來欣賞民間美術作品。
（一）欣賞區分，特征講解
1．實用器物類：①建筑、民居、生產生活用品、器物及其裝飾。②特征：實用性與審美相結合。（見圖1-3）
2．節俗禮儀類：①各種節日慶典和社會禮儀所需的造型藝術。②特征：輔的民間工藝美術品，主要用于表達情感和情緒。（見圖4-5）
3．祭祀供奉類：①與民間宗教有關的藝術品。②特征：實用主義與滿足心理需求相結合。（見圖6-7）
4．觀賞把玩類：①指以審美和裝飾為目的，滿足精神需求上比較純粹的藝術品。②特征：這類民間工藝美術品具有超越實用的功利性特點，主要用于滿足精神和心理訴求。（見圖8-9）
5．游藝表演類：①主要是用于武術、競技、廟會和花會表演，以及游車彩車使用的道具、器械、樂器和裝飾品，等等。②特征：在張貼、舞動、懸掛和穿戴中體現其功能。（見圖10-11）
（二）游戲體驗，加深印象
師：大家對民間美術游藝表演類中的臉譜藝術并不陌生，作者根據自己的想象，在石膏材質的臉形上，用繪畫、編織、刺繡等手法制作出形態各異，色彩圖案變化多樣的臉譜制品，具有一定的觀賞價值。在欣賞了民間美術的分類以后，大家不妨也來嘗試一下畫臉譜，用同學們自己的理解來表現民間美術制品。
生：每組派學生代表參與活動并大膽說出創作感言。
（三）激情討論，形成共識
師：剛才我們做了一個畫臉譜的游戲，接下來請同學們討論一下為什么民間美術能呈現多元化的狀態呢？
師生討論。
師：民間美術遍及人民生活的各個領域，而不同地域、不同民族又有不同的風土人情，我們一起去北京體驗一下那里的民俗民風。（教師出示視頻《北京地壇廟會》，讓學生尋找視頻中的民間美術作品。）
師：大家欣賞了北京地區的民俗民風，想一想我們余姚有哪些民間美術呢？
生：余姚犴舞、余姚馬渚剪紙、余姚微雕、木偶摔跤、大隱石雕、黃家埠面塑、梨洲街道風箏等。
教師總結：余姚素有“文獻名邦”、“東南最名邑”之美譽，人杰地靈，地方文化源遠流長，底蘊深厚，而民間美術更是家鄉傳統藝術中的一支奇葩。
師：“木偶摔跤”是我們余姚泗門一帶所特有的傳統舞蹈，它由一個人操作表演，隨著一陣急急風似的鑼鼓聲起，兩個木偶你推我搡、左滾右翻，各不相讓，誰也不服誰，誰都想把對方打倒，真是難解難分，使觀眾都為每一方緊捏一把汗，可當表演結束時，站起來亮相謝幕的只有一個演員，一系列的驚險表演都是一個演員在衣罩下使身軀處于匍匐的狀態中完成表演的。2007年，中央電視臺“歡樂中國行――魅力余姚”的現場晚會中泗門民間藝人表演的木偶摔跤引得全場觀眾拍手稱贊；在剛剛結束的上海世博會上，余姚的木偶摔跤在城市廣場舞臺上表演，吸引了一批又一批中外游客駐足觀望。（教師出示視頻《木偶摔跤》）
【設計意圖】通過民間美術作品的分類展示以及各自的藝術特點，使學生更加直觀了解民間美術的多樣性，明白民間美術其實與我們的生活是息息相關的。設計游戲環節目的在于使學生通過看作品到嘗試畫作品，并能大膽表達自我的創作主題。對地方民間美術的講解是讓學生更加了解家鄉傳統的民間美術文化。
三、民間美術獨特的形式語言、表現手法及寓意
（一）觀圖釋意、理解寓意
師：生活中，我們經常能看到各種各樣的吉祥圖案。同學們，請仔細想想下列圖案各代表什么意思呢？
師：“喜鵲”、“梅花”各代表什么意思呢？
師：“仙鶴 ”、“石榴 ”、“蝙蝠”、“佛手”、“桃子”各代表什么意思呢？
師：“牡丹花”、“花瓶”各代表什么意思呢？
師：“魚”、“荷葉”、“蓮藕”代表什么意思呢？
（通過借喻、比擬、雙關、象征及諧音回答）
（二）競猜寓意，提高素養
師：猜一猜“葡萄”、“老虎”、“羊”、“老鼠”、“鴛鴦”各自代表什么意思呢？
生：競猜交流。
教師總結：蝙蝠、桃子、魚、喜鵲、牡丹等都是常見的傳統吉祥圖案，一種形象可以有多種造型，每個人想法不同，造型也就不一樣。當看到這些圖案形象時，心里感受的卻是形象以外的語言，人們通過吉祥圖案的寓意來表達自己對別人的美好祝福。
【設計意圖】這種交互方式對于教學過程具有重要意義，能拉近學生與美術作品的距離，使學生感悟到一件小小的民間美術作品中深遠的寓意。
四、民間美術的傳承與創新
民間美術隨著社會生活的發展在不斷變化。近年來，隨著旅游事業的發展，各地民俗活動普遍升溫，作為民俗文化造型載體的民間美術也得到蓬勃發展。民間美術以其獨特的魅力，不僅給人們以審美享受，而且影響到人們生活的各個層面。日常家居中，擺放一些民間染織刺繡、家具器皿，便會產生一股濃濃的原生態氣息；外出旅游時，一方面觀看自然風光，一方面參觀民俗活動，充分感受民間美術的獨特魅力。
為喚起全社會對民族民間文化保護的自覺意識與行動，從2006年開始，我國將每年6月的第二個星期六確定為“文化遺產日”。據了解，在第一個“文化遺產日”里，各地將積極倡導舉辦相關的公益活動，如開展文化遺產地與博物館“愛我遺產、優化環境”系列活動，舉辦文化遺產展和民族傳統文化展示、專家咨詢及文物鑒賞活動等。
師：我們如何繼承與發揚民間美術呢？
師生討論交流評述。
【設計意圖】使學生逐步了解、接觸、鑒賞、學習和體驗民間美術，從而傳播、弘揚民間美術文化，并且在這一過程中，將其內化，從而更加珍視家鄉的民間美術，努力使其發揚光大。
課堂總結：略。
教學反思：在課堂中我提出了一個活動建議，讓同學回答一下我們余姚有哪些民間美術。個別班級對余姚的民間美術顯得有點陌生，課堂氣氛一下子凝重起來。學生都是90后，除了知道如除夕、元宵、中秋等幾個傳統的節日外，對余姚的民間美術關心極少。我們美術教育工作者應如何將民間美術引入校園，要求教師不僅僅是對學生進行當地民俗文化教育，讓其了解這方面的知識，更要通過校園文化建設和美術課堂教學，使學生逐步了解、接觸、體驗家鄉民間美術，努力發展和弘揚民間美術文化。
（余姚市第二中學浙江寧波）
章獻明點評：
1．以特征鮮明的民間舞蹈導入新課，針對性強，注重感染力的營造。對于理解概念和基本的知識有一定的幫助。
2．教師幫助學生把民間美術（藝術）作了較詳細的分工，便于學生系統地掌握，也幫助學生建立完整的分類概念。
3．課堂通過“收――放――收”這樣的松緊搭配相結合的方式學習民間美術，既給學生一定的知識與技能的概念，又能引導學生體驗作品創作與欣賞中的藝術特色，并進一步引導學生對身邊藝術形式的收集與概括，是一種比較有效的課堂。
