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高中地理試卷范文1
關鍵詞：新課程；試卷講評；高中地理
【分類號】G633.55
地理講評課的內容有試卷、作業、學生觀點的評價等多方面的。講評課教師常常感覺容易但又覺得最難上，下面以試卷的講評為例，對地理講評課的策略做一些探究，旨在拋磚引玉。
一.地理問題解題的一般步驟
一是審題；地理題目一般格式是“在某某時間某某地點發生某某現象”，看看時間、地點、現象那個成為解題的充要條件。二是審圖；主要包括圖名、圖例、經緯線度數、縱橫坐標軸表示的要素和數值，圖中的注記、名稱、數值。看看那些成為解題的顯性條件。三是根據設問和選項進行二次題并作答。
例如，地理材料分析題的解題思路一般為：（1）認真閱讀題目所給材料，正確全面地理解材料含義，包括材料本身、注解、圖表及一切文字說明，任何一項不可遺漏。（2）仔細分析題問，準確把握題問的要求；根據題問的要求分析材料，并將其回歸到教材系統和教師的教學中去，找準和課本內容相結合的切入點；進行由表及里的思維加工，最大限度地獲取有效信息。（3）歸納、整理以簡煉準確的文字表達。
二.地理試卷講評的基本策略
1.強化基礎注意查漏補缺
教師在上課之前一定要精心準備，認真仔細地寫好講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出帶有普遍意義的典型問題進行講評，哪些該粗講，哪些該細講，做到心中有數。比如，如果在做自然地理的試題時發現自己對于時間計算、地理原理、規律掌握不好，那教師就應該多在這方面下些功夫；如果是答題方法不對路，教師就應該去找學生在做題時應該注意哪些問題，給他們講答題的方法。
2、注重分工-合作-探究學習
講評課上的合作有學生之間也有學生和教師之間，這種合作是為達到共同解決疑惑、獲得思維訓練、情感體驗、科學知識的目標所顯現出來的自愿和協同的精神。它可以調動團隊成員的所有資源和才智，如果團隊合作是出于自覺自愿時，它必將會產生一股強大而且持久的學習動力。在小組合作探究中充分暴露問題，將不同的見解包括錯誤的擺在桌面上，通過討論、問答和教師的講解加以解決。當然教師也要控制過分的沖突，以免帶來不和諧的音符，保護學生的自信，維護學生之間的團結。
3.精心構建試卷中的微專題
教師在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而牢固的微專題，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關信息。試卷分析還需從側重基礎知識轉移到綜合能力訓練上來，對試卷內容的分析也就不能僅僅停留在知識點上，要從地理學科的能力角度進行試題分析，對于學生能力結構的欠缺點加以重點分析和指導。加強橫向聯系，注意學科滲透、提高綜合分析和知識遷移的能力。
例如，區位理論中的農業、工業、城市、旅游景點的選址問題時歸納出共性因素和差異性因素。
4 .注重地理信息獲取和解讀
在試卷講評時，不僅讓學生掌握基礎知識，而且應重視解題能力的培養，重視解題技巧的指導。對于選擇題而言，可引導學生學會運用直接法、排除法、推理法等怎樣獲取和解讀地理信息的解題方法；對于讀圖綜合分析題，重點指導學生如何從材料和地理圖表中獲取有效的地理信息，闡述和論證地理問題，歸納地理區域特征和分析區域差異。
5.有效進行規范和拓展教學
很多學生綜合試題的得分不高，反映綜合運用地理知識與能力的水平有待提高。因此教師講評時，一定要由點擴大到面，聯系綜合復習課講授的知識體系，盡可能多地構建知識間的廣泛聯系，拓展學生地理知識的廣度與深度；通過綜合試題的反復練習，提高學生運用地理能力的水平。
在試卷講評課中，運用發散性的原則從題目出發尋找疑問、復習知識，進行思維的訓練注意知識輻射。講評內容要反映地理知識的前后聯系，使學生掌握地理事物的成因、分布和規律。講評時，不能只針對某個錯誤就題論題，而應通過典型的例子，聯系到若干相關或相通的其它問題，訓練學生的思維能力，引導學生擴展思路，這樣的講評學生才能融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片之目的。
三、 講評課教學注意的問題
教學是雙邊活動的，講評課中教師和學生在活動中都要確定好自己的地位與作用。就教師來說，要注意做到：
1、發揮學生的主體作用
講評課要充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，啟發他們的積極思維，不能成為教師的“一言堂”，教師應把握好講評的“度”，提高講評課的效率。先讓學生談自己是如何思維的，錯在哪兒？其他學生可進行評議，教師最后總結，其目的是找到學生出錯的根本原因。對于學生的錯誤教師堅決避免諷刺或借題批評，尤其是學習自信心不足的學生，教師要從問題的多方面給予認真剖析，鼓勵學習的信心與興趣。
2、突出試卷講評的高效性
試卷的講評應注意及時性，一般試卷應在考試的當天或第二天批改完及時評，這樣做，符合學生學習心理原則。教師講評前首先要認真分析統計試卷中知識點（即考點）的分布情況，并對各單元各考點所占分數比例進行分析和研究，同時要分析試卷中各題的難易情況，明確各難、易點所占分數的比例；其次要認真分析統計學生的答題情況，掌握學生在各考點的得分、失分情況及典型錯誤，根據以上的統計信息，設計講評的內容，明確哪些該講，哪些重點講，做到心中有數，忌面面俱到，泛泛而談。應突出重點、難點和關鍵點。
3、忌只講評不練習，走過場不反思
高中地理試卷范文2
如圖1，O、A、B為同一豎直平面內的三個點，OB沿豎直方向，∠BOA=60°，OB=32OA.將一質量為m的小球以一定的初動能自O點水平向右拋出，小球在運動過程中恰好通過A點.使此小球帶電，電荷量為q（q>0），同時加一勻強電場，場強方向與OAB所在平面平行.現從O點以同樣的初動能沿某一方向拋出此帶電小球，該小球通過了A點，到達A點時的動能是初動能的3倍；若該小球從O點以同樣的初動能沿另一方向拋出，恰好通過B點，且到達B點的動能為初動能的6倍，重力加速度大小為g.
（1）無電場時，小球到達A點時的動能與初動能的比值；
（2）電場強度的大小和方向.
參考答案解法如下.
解 （1）設小球的初速度為v0，初動能為Ek0，從O點運動到A點的時間為t，令OA=d，則OB=32d，根據平拋運動的規律有
dsin60°=v0t（1）
dcos60°=12gt2（2）
又有 Ek0=12mv20（3）
由（1）、（2）、（3）式得 Ek0=38mgd（4）
設小球到達A點時的動能為EkA，則
EkA=Ek0+12mgd（5）
由（4）、（5）式得 EkAEkO=73（6）
（2）加電場后，小球從O點到A點和B點，高度分別降低了d2和3d2，設電勢能分別減小ΔEkA和EpB，由能量守恒及（4）式得
ΔEpA=3Ek0-Ek0-12mgd=23Ek0（7）
ΔEpB=6Ek0-Ek0-32mgd=Ek0（8）
在勻強電場中，沿任一直線，電勢的降落是均勻的.設直線OB上的M點與A點等電勢，M與O點的距離為x，如圖2，則有
x32d=ΔEpAΔEpB（9）
解得x=d，MA為等勢線，電場必與其垂線OC方向平行.設電場方向與豎直向下的方向的夾角為α，由幾何關系可得
α=30°（10）
即電場方向與豎直向下的方向的夾角為30°.
設場強的大小為E，有 qEdcos30°=ΔEpA（11）
由（4）、（7）、（11）式得 E=3mg6q（12）
本題考查了小球在重力場的平拋，以及帶電小球在重力場和電場復合場中的拋體運動.第一問很簡單，從平拋運動位移偏角入手易于得分；第二問不是難題是易錯題，關鍵是學生容易忽略掉小球所受的重力，另外筆者從能量守恒角度入手對學生來說是要求思維很高，不宜入手.對于恒力作用下物體的運動，如果利用運動的分解則相對容易入手.下面對于第二問筆者給出兩種解答方法：方法一運用運動的分解和牛頓第二定律，結合運動學公式對于分別到達A、B兩點各列方程求出小球運動的水平及豎直加速度大小，進而根據牛頓第二定律得出物體所受合外力. 方法二運用正交分解將電場力分解，分別求出水平及豎直上的力做的功，再由動能定理求解，可能比參考答案的解法更能讓學生接受.下面給出這兩種方法的詳解過程.
方法一 設電場強度的大小為E方向與豎直方向夾角為α，建立如圖3所示的坐標系，設小球在水平方向上的加速度為ax豎直方向上的加速度為ay，到達A點和B點時水平方向上的速度分別為vAx、vBx，豎直方向上的速度為vAy、vBy.
令OA=d，則OB=32d，對A、B分別由牛頓第二定律和運動學公式得
Eqsinα=max（1）
Eqcosα+mg=may（2）
v2Ax-v20=2axdsin60°（3）
v2Ay=2aydcos60°（4）
v2By=2ay32d（5）
由已知條件得
12m（v2Ax+v2Ay）=3×12mv20（6）
12m（v20+v2By）=6×12mv20（7）
由第一問可得 12mgd=34×12mv20（8）
由以上各式解得 α=30°，E=3mg6q.
方法二 小球從O到A和從O到B分別由動能定理得
Eqsinα?dsin60°+（mg+Eqcosα）?dcos60°
=3×12mv20-12mv20（1）
（mg+Eqcosα）?32dcos60°=6×12mv20-12mv20（2）
由第一問可得
12mgd=34×12mv20（3）
由以上各式解得 α=30°，E=3mg6q.
高中地理試卷范文3
關鍵詞：高中；地理教學；信息化技術
計算機網絡技術給各行各業帶來了非常積極的意義，同樣在高中地理教學中也起到了非常明顯的作用，在一定程度上帶來了積極的變革，信息技術在教育中可以起到催化的作用，而面對當今教育需要轉變觀念，以素質教育為歸宿等要求，信息技術至關重要，從文中具體論述。
一、現代信息技術在地理教學中應用的必然性
高中地理教學中地圖教學占有一定的地位。長期以來，高中生識圖能力較弱始終是地理教學中的一個嚴重問題。我們在進行高中地理地圖教學中難以用板畫形式表達，主要應用的是課本插圖、地圖冊和掛圖，這樣難以做到把地圖疊加或拆分，這種地圖展示法自然地表現出它的如形式較單一、無法充分體現動態進程等缺點，難以達到地理空間分析的要求。以計算機為先導的多媒體信息化技術輔教手段則以其聲像結合、動態展示、色彩豐富、表現效果強烈等優點成為新時期開展教改探索的首選方式，它正好彌補了上述傳統地圖教學中的許多不足。但值得指出的是，CAI僅僅是“彌補”了傳統模式的“不足”，而不能完全取而代之，因為以我們現有的教育水平和教學條件，無論在課堂上還是考查中均還不允許淡化教材，相反，是利用了現代教育技術來強化教材，教材和地圖冊中的地圖表示法不是計算機或其他媒體可完全取代的。因此，我們所開展的探索屬于利用計算機“輔助”手段來促進地理教學的教改模式，而不是尋求一種替代教材的全新“模式”?，F代信息技術提供的學習方式，也有利于因材施教，體現教育的公平、民主和學生的全面發展；有利于激發學生的學習興趣，體現學生的認知主體作用；有利于多種教學策略的實現，深化學科教學，提高教學效益。因而新課程地理教材的突出特點是教材的多媒體化、教學的個性化與自主化、情景的虛擬化和地球的數字化地理教材的這一特點決定了現代信息技術教育與地理學科整合的重要性及發展的必然性
二、信息技術在高中地理教學中的應用策略
1.利用信息技術擴展高中地理課程教學資源
利用信息技術可以幫助教師與學生獲得更多的地理課程教學資源，主要體現在三個方面：一是可以擴展教學資源的來源；二是擴展教學資源的表現形式；三是擴展教學資源的內涵。擴展教學資源的來源是指教師和學生可以通過諸如計算機、網絡這樣的信息技術手段查詢、獲取更多的教學資源。以往的教學常常依賴于印刷型教材資源，教學資源十分有限。信息技術環境下，教學資源不再局限于教材，可以來自于多種渠道。比如，可以來源于電視節目，可以來源于互聯網絡的學術論文、教學視頻、網絡討論、虛擬實驗信息等等。
擴展教學資源的表現形式主要是指教學資源的表征與呈現可以突破傳統常用的文字方式，而是以動畫、音視頻、圖片圖像等多種媒體形式加以表現，可以通過設置適當的呈現時機與方式（比如以非線性方式來呈現，更加符合學生的非線性思維）更好地呈現教學資源內容，滿足學生的學習需要。
擴展教學資源的內涵是指可以通過動畫或虛擬實驗等方式有效地表現原理性教學內容，將教學內容中蘊含的原理性知識更為系統地加以呈現與拓展，讓學生不僅可以感知學習內容，也可以體會內容中蘊含的原理。
2.利用信息技術優化高中地理課程教學評價
傳統的高中地理課程教學評價常常借助課后習題以及試卷來考核學生的學習效果，信息技術在教學評價環節的引入可以變革課程教學評價過程與方式，更為客觀、全面、系統地評價教與學的效果。
信息技術在高中地理課程教學評價的具體應用主要體現在兩個方面：一方面，可以通過電子學檔等方式來收集、整理學生的學習過程材料，促進高中地理課程教學評價從總結性評價為主轉向兼顧總結性評價與過程性評價，以便更全面、科學地評價學生的學習效果。另一方面，也可以利用信息技術手段來處理評價信息。比如，教師可以通過一些制作試卷的工具軟件制作試卷，可以制作在線試卷，可以通過電子評閱系統對學生的成績進行評判，通過 Excel等工具記錄、分析學生的成績。
3.創設情景，渲染氣氛，成功導入新課
高中地理試卷范文4
一、要引導學生多看地圖,強化重要地理事物的區域位置認知
從近些年的地理高考試卷看,幾乎每一道試題都離不開對地圖的考查,而考查的這些地圖絕大部分都是來自區域地理部分內容。所以在平時區域地理復習的過程中,老師應當把地圖作為教學的一項重要內容來抓,要求學生在理解的基礎上記住和掌握一些重要地理事物、區域特征,并把涉及到地理事物的空間分布落實到區域地圖上。如在復習區域地理《北美》內容時,我要求學生把涉及到該區域重要的海洋、河流、湖泊、高原、山脈、礦產、森林、城市分布等都在北美的空白區域地圖上描繪出來,經過這樣的訓練,既落實了這些地理事物在北美區域地圖上的具置,又能落實一些重要地理事物在本區域的相對位置,還可進一步分析這些地理事物的存在又對周圍的地理環境產生的影響等。
二、要處理好區域地理與高中地理的關系
對區域地理的復習不必按照課本順序一章一節復習,應主要復習與高中地理內容有關系的內容上,如:經緯網知識、等高線地形剖面圖知識、世界及中國各區域的地圖、世界及中國地形、河流、氣候等的分布內容上,故而我們老師在平時可以把與高中地理教學有關的地圖或內容找出來,并設計一些問題引導學生思考,將高中地理的觀點、規律、原理落實到具體區域中,進行綜合考查,加深學生對這些地圖的認識和理解,最好能說明這些地圖和知識對學習高中地理的作用。如江蘇省08高考試題28題:
圖14為“甲、乙兩地地理位置示意圖”,圖15為“甲、乙兩地年內氣溫與降水量變化圖”。讀圖回答下列問題。(13分)
(1)填表比較甲乙兩地氣候特征及其差異的主要原因(6分):
(2)分析甲地的氣候特征對當地農業生產的影響。(4分)
有利影響:―.;不利影口向:。
(3)面對國際糧價上漲,請對乙地所在國提高糧食產量提出建議。(3分)
該題的三個小題均以初中地理東亞、南亞區域棱廓圖為載體,進行綜合考查。學生解答第①題時,只要能根據棱廓圖準確判斷此區域是東亞、南亞地區,那么就很容易運用高中地理所學習的原理(氣候類型成因)及規律(氣候特征)來解答了;第②題考查的是農業區位因素對人類生產和生活產生的影響,注意有利和不利的方面,這樣學生就可以根據第①題的答案(氣候特征)來進一步解答第②題了;第③題以國際糧價上漲的時事新聞為切入點,考查乙地所在國提高糧食產量的途徑,其實考查的是高中地理亞洲水稻種植業的特點及今后發展措施。
三、要引導學生關注生活、社會的熱點、焦點問題,并落實到區域地圖上
新課程理念下的地理考試,越來越關注生活、社會的熱點、焦點問題,以此來考察學生運用地理知識和地理原理解決自然與社會發展中重大問題的能力,對能力要求的考查越來越高。這就需要我們老師在平時做個有心人,注意積累與地理知識有機聯的時事新聞系資料、圖片漫畫等有關內容,并將它們落實到具體區域地圖上,以備作試題背景素材,故而教師在進行區域地理復習時,就可以針對不同的區域適時地設計一些貼近生活實際、社會的熱點、焦點問題,引導學生思考、分析,這樣不僅有利于提高學生學習興趣,而且有利于擴大學生知識面。如在復習世界自然地理時,為了適應高考的要求,我結合時事新聞設置如下問題:
背景材料:我國“神州”七號飛船發射相關的報道:神舟七號載人飛船于2008年9月25日21點10分04秒從中國酒泉衛星發射中心載人航天發射場用二號F火箭發射升空,神舟七號飛船共計飛行2天20小時27分鐘,神舟
七號飛船于2008年9月28日17點37分成功著陸于中國內蒙古四子王旗主著陸場。據此材料結合相關知識回答:
1、此時,“神舟七號”載人航天飛船發射地點的晝夜長短狀況?太陽直射點的運動方向?
2、“神舟七號”載人航天飛船發射升空以后,在大氣圈的哪一圈層中運行?
3、在美國旅游的小明想看“神舟七號”載人航天飛船發射的現場場景,他應選擇在當地什么時候才能收看到發射現場場景?
高中地理試卷范文5
一、目前高中地理講評課存在的問題
目前高中地理講評普遍存在“逐題機械式地講評、缺少師生互動、就題論題”等問題，使得講評課乏味、單調，不僅一些教師不喜歡上講評課，而且學生往往也是興趣不高。目前講評課存在的問題，大體有三種：
1.少數教師將試卷答案以書面的形式貼在教室的學習園地，讓學生自己訂正，有的教師在課堂只展示答案缺少講評，這樣做使許多學生不容易理解一些題目的答案，更缺少針對性的練習強化。這是對講評課不負責的處理方式。
2.許多教師講評時，題題不放過，這樣往往要花上二、三節課才能講完講一份試卷。這樣的講評課效率不高，不僅浪費有限的教學時間，而且容易讓學生產生厭學心理。
3.還有一些教師在講評時，會根據批改試卷時發現的問題，以及從學生那得到的反饋，對講評內容有所側重，選出學生錯誤率高的題目或自己認為比較復雜的難題進行講評。這樣做比前面兩種的效果好，但是存在教師自己講、學生被動聽，缺少必要的師生互動；單純就題論題，缺少必要的拓展等問題，造成許多學生只獲得某一道題目的解答，而不能有效掌握解題的思路和方法，效果也欠佳。
二、高中地理講評課的實踐模式
如何克服上述講評課存在的問題，開展積極高效的講評課呢？通過不斷實踐，我從“有利于知識點的補缺補漏，有利于教學上薄弱環節的解決，有利于學生綜合能力的提高”的講評課目的出發，思考高中地理講評課的教學模式，現從“課前準備、課堂講評、課后輔導”三方面闡述個人觀點。
1.第一步：課前準備——重視相關信息收集、分析
課前，教師要及時批改地理檢測卷，對學生的學習狀況、存在的實際問題，要有第一手材料。我主要從四個方面收集相關信息并加以分析，為后面的試卷講評作好準備工作。
（1）對學生試卷成績進行統計，分析班級整體情況。如全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優秀率、各分數段人數。還可和“對照參考班級”對比數據，以確定本班級成績狀況。
（2）對學生答題情況進行統計。抽取學生試卷進行統計（以班級成績中等偏上的學生試卷為樣本，這些學生比較具有代表性），詳細了解學生各題的得分情況：統計每題得分率、答題中出現的典型錯誤。同時，對有創見的解答及相應的學生，應心中有數。
（3）對試題進行分析。一方面分析試題的出題方向是否符合課程標準的要求、是否符合學生現階段學習水平；另一方面分析試題覆蓋的知識點、著重對哪些地理能力進行考查，以及命題者的意圖等等。
（4）收集學生意見。課前將試卷答案貼在教室的學習園地，讓學生自己先訂正，并以書面形式提交自已迫切要解決的問題，然后我把學生的意見加以梳理，對普遍存在的問題，在講評課結合典型試題，分析學生錯誤的原因；對個別學生存在的問題則在課余，進行單獨針對性輔導。
總之，課前分析要盡量翔實準確，并且要注重時效性，及時講評，講評越及時效果越好。
2.第二步：課堂講評——發揮講評課特色，提高教學效果
講評課與其他課型相比有明顯區別，發揮講評課特色，增強講評的目的性，能有效提高講評課的教學效果。
（1）重視學生心理，遵循鼓勵性原則
多數學生對考試成績，甚至每題得分是很重視的，所以講評課應及時從試卷中捕捉每位學生的閃光點，表揚激勵應貫穿于整個講評始終。對成績好的學生，尤其是那些答題思路清晰、有創新意識的學生，要及時給予肯定、表揚；對學習有困難的學生要善于捕捉閃光點，使之樹立信心。在講評課上，要充分發揮講評課特色，促進學生智力因素與非智力因素協調發展，激發學生學習地理的興趣，切忌對學生答卷中的失誤埋怨、指責、諷刺、挖苦，挫傷他們的積極性和自尊心。
（2）重視學生的主體地位，遵循互動性原則
講評課的教學組織形式可以多種多樣，課堂上既要發揮教師的主導作用，更要體現學生的主體地位，講評過程中應遵循互動性原則，不斷地設問引發學生思考甚至討論，引導學生積極主動參與。對那些答題精彩的學生，可以請他們來敘述自己的見解或者是解題思路；而答題錯誤的學生肯定也有自己的想法，也可以請他們來談談自己的看法，讓大家分析錯誤的原因，以便更好地幫他們糾正錯誤。
（3）重視解題思路、答題技巧的培養
通過講評課前的分析，常常會發現有些試題是考過、講過的，但是還有相當一部分學生做不對，甚至有的同學告訴我“自己做時不知道下手，但是我—講評就覺得很容易”。這往往是由于他們沒有形成正確的學習方法和解題思路。因此，地理試卷的講評，關鍵在于能否開出“良方”，使學生避免再犯同樣的“病”。教師講解過程中，要清楚“授之以魚，不如授之以漁”，重視學生解題思路、答題技巧的培養，要講清“如何審題”、“用何種方法解題”、“答題規范化”等，要鼓勵學生在平時應該多思考，多總結，多反思。
在題型方面，試卷中的選擇題往往主要考查地理事物的空間關系、地理基本概念、地理規律和特征等，教師可以引導學生采用排除法、推理法、直接法等解題方法；試卷中的非選擇題，往往要求學生從材料和圖中獲取有用地理信息加以解題，教師可以引導學生應用所學的原理、區位影響因素等，分析地理區域特征和地域差異，培養學生思維能力。
教師要在講評課上展示嚴謹、富有邏輯性的解題思路。在具體試題講評時，要教學生解題時尋找準確的突破口，進而理清思路，選擇最佳的解題途徑；要培養學生的分析辨別能力、歸納能力和規范的表述能力。例如，回答地形特征首先要回答以什么地形類型為主、然后是地勢特點以及其它方面的特點；回答水文特征要從流量、水位變化、含水量、冰期、水能等方面進行概括；影響農業的自然因素要從地形、氣候、土壤、水源等方面進行概括。
例如，在高中地理總復習的測試卷中，關于“氣溫、降水與河流”的一組題得分率較低，需要予以講評、分析。題目：下圖表示在某水文站觀測到的徑流分配、降水、氣溫及該河段的補給類型，請回答問題。【1 】
（Ⅰ）如圖所示，①的補給類型是（）。
A．冰雪融水補給B．湖水補給
C．地下水補給 D．降雨補給
（Ⅱ）如圖所示，造成②類型補給在春季多、夏季少的主要原因是（）。
A．春季多風，流域內多地形雨
B．夏季氣溫高，蒸發旺盛
C．夏季單一暖氣流控制，少鋒面雨
D．冬季積雪多，春季增溫快
向學生分析：本組試題的解題關鍵是要清楚圖示中的氣溫、降水與河流三種補給之間的關系。補給類型①隨降水量的變化而變化，可以判斷①是雨水補給。補給類型②在春、夏季節較多，秋季較少，冬季沒有，可以判斷②是冰川積雪融水補給；其主要原因是春季的氣溫回升快，冰雪融化量增加；夏季隨著冰雪融化量增加，積雪量也減少，因此它的補給量反而沒有春季的多；冬季氣溫低，出現結冰現象。補給類型③隨季節的變化很小，常年穩定，可以判斷③是地下水補給。
歸納拓展：河流的補給方式與徑流量的變化關系：以雨水補給為主的河流徑流量隨降水量的變化而變化；以地下水和湖泊水補給為主的河流徑流比較穩定；以季節性積雪融水補給為主的河流，其徑流量隨氣溫及積雪量的大小而變化，這類河流往往在春季形成汛期。
（4）重視講評內容的選擇、深化和歸類
課堂時間有限，要重視講評內容的選擇、深化和歸類。講評時要指導學生進行考點分析，進而對要講評的試題有所側重。一是側重在知識、技能和解題方法上與考點關系密切的題，同時盡量對試題進行恰當歸類，進行比較講評；二是選揮學生卷面上出錯較多的題拿來進行講評，在按原題講評后，教師要把原題進行變化，對原題的提問方式進行改變，對某個知識點從多個側面、多個角度進行合理發散。當然要注意不刻意求難，要符合學生的學習水平，要有階梯性、漸進性，讓學生感到別開生面，深受啟發。
3.第三步：課后輔導——鞏固講評課效果
講評后，要讓學生進行自我消化、反思，教師要幫助學生及時“補缺補漏”。首先，引導學生再次認真分析試卷、整理并登記失分知識點；其次，引導學生進行反思，讓學生對答題方法進行提煉，總結規律，達到舉一反三、觸類旁通的效果。第三，因為課堂教學面對的是全體學生，所以盡管教師在課堂上有些題目已經講得很詳細，但可能還會有些學困生對有些問題仍搞不清，課后很有必要關心這部分學生，及時給予個別輔導，幫助他們解決存在的問題，達到講評課的目的。此外，教師還要選出試卷中出錯率較高的問題或知識點，有意識地放在平時的講練之中，增強知識的再現率，強化知識點的掌握，鞏固講評課效果。
總之，到高中復習階段，教師和學生所面臨的較多狀態是練習、考試與講評，更應重視講評課這一重要教學課型，讓其成為知識鏈接的樞紐和橋梁。而要取得良好的講評課效果，需要師生共同努力，在教師方面，需要教師不斷學習交流，提高自身的綜合業務素質與教學能力，形成符合實際情況的教學模式；在學生方面，要懂得講評的重要性，發揮學習的主動性，達到消化、鞏固所學知識，不斷提高綜合分析、遷移應用等方面能力的教學目的。
高中地理試卷范文6
關鍵詞：高中地理、復習方法、答題模板
學習高中知識不僅要講究在課堂上面的掌握，還要求可以在復習的時候更加有效率，課堂上對知識的第一次了解和掌握只能說是形成一個初步的印象，要想將知識長時間的留在腦海里，需要在復習的時候掌握更好的復習方法，提高自己的復習效率。任課教師要主動與學生進行問題的相互探究，走進學生，從學生平時的課堂表現和考試成績中進行總結，結合自己的教學經驗，為學生們構建出適合他們的答題模板。與此同時，在平時的學習中要善于總結，針對某一類型的題目有著自己的解題辦法，萬變不離其宗，構建了合適的答題模板，就不用擔心題干的不斷變化，根據模板做題，不僅可以提高答題效率，還可以提高準確性，給學生以信心，值得借鑒。
如何提高復習的效率
對以往的題目進行分析
每個地區每年的高考地理試卷各不相同，命題人在出題目的時候會綜合考慮該地區學生的綜合素質水平以及該地區的人文地理環境特點，因此，在進行復習時，需要對以往的試卷、題目進行匯總分析，自己也要自己動手做一做，體驗一下做題的感覺和速度感。對于一些比較經典的題目，不僅要學會解題方法和技巧，還要從中發現出題人是從哪個角度在考查學生的能力。與此同時，對于一些單獨命題的地區來說，一般都會考察一下周邊的地理熱點話題，因此需要根據出題的特點，時常關注一下周圍的地理熱點問題，比如以下地震、霜雪等自然災害等。
強化解決主觀題目的能力
在地理試卷中經常會出現一些涵蓋了諸多知識點的圖文信息或者圖像信息的題目，這些題目涉及到的知識點包括了大氣、地球運動，還包括了一些農業、交通、城市的知識點，尤其是在時間的計算、區域的劃分和差異的比較上，這些主觀題目需要學生狠下一番功夫。因此，在復習這些知識點的時候，要強化自己的解題技巧，針對圖文信息或者圖像信息找到其中包含的知識點，整理整個的復習提綱，學會用比較嚴謹、邏輯性強的語言回答問題，特別是要注意對時間線的劃分，這也是復習的重點。
學會利用整個地圖進行復習
地理知識的學習始終離不開對于地圖的掌握，在復習的時候需要根據自己的閱圖習慣將整個地圖劃分為幾個具有明顯特點的地區，同時還要注意對原理分布圖、結構圖、一些特殊的統計表格的掌握，利用地圖來解決問題。與此同時，對于碰到的熟悉的題目，要記住仔細審題，一般來說是不會出現同一個題目的，找到不同之處，仔細進行解答。不要盲目的套用以前慣用的解題思路，利用題目中的特色信息和自己大腦中的共同信息對題目進行綜合性的考察，在平時的復習中注重對一些結構圖的掌握，以及一些畫圖的基本技巧的練習也是十分必須的。
構建合理的答題模板
高中地理知識繁多，不可能說對每個知識都進行一一的掌握，即使做到了也是比較花費時間、花費精力的，一旦大腦中出現了混淆，就容易導致做題時出現審題或者答題錯誤，所以說，針對每個題目一一找到解題辦法根本不現實。這就需要在平時的學習過程中，總結考試經驗或者老師的教學經驗，構建一些比較適合自己的答題模板，使得自己的答題更加具有效率和準確性。
地貌、地形特征
面對出現問道地形、地貌特征的題目時，第一選擇是從該地區所具有一些地形特點，也就是我們常說的平原、丘陵、高原、盆地、山地、三角洲、山谷以及沖積扇等方面進行作答，同時還要考慮到這些地形所具有的海拔、地面的起伏情況以及相對高度差等，從這幾個方面進行概括就可以抓住結題的核心。
考察地表環境
在一些地理考試中，經常會出現考察某地區地表環境特點的題目，此類題目因為包含的范圍十分寬廣，對于很多學生來說，作答十分困難。這個時候就需要從以下幾個方面進行特點的概括：一是抓住該地區的植被特點和土壤的類別，將該地區劃分為草地、荒漠、耕地或者林地，之后就需要從該地區的氣候方面進行作答，還要包含該地區的河流流向以及發育情況，盡量做到全面、邏輯性強。
生產特點
一般來說，生產特點包含了農業和工業，因此，在面對這類問題時，首先要將其劃分為具體的生產類型。如果是農業生產，就需要從所處地區的特點、農作物的產量、機械化水平、作物類別、管理經營模式、生產部門結構劃分等諸多方面進行作答。如果是工業生產特點，就要抓住工業各部門之間的結構特點、所擁有的技術水平、原料的采集和應用、發達程度和在國際市場上占據的地位等方面進行總結，盡量做到細致劃分，完美作答。
總結
對于很大一部分學生來說，高中地理知識學習相當的枯燥，知識點太多、太廣，掌握起來難度相當大，這就容易導致學生出現厭學或者是怕考等情緒，面對這種問題的出現，就需要地理老師可以及時的和學生進行溝通，與學生互相學習，鼓勵學生在平時的學習、考試中進行摸索，找到適合自己的復習方法，并且碰到不會或者比較困惑的問題要及時和老師進行溝通，任課教師要主動與學生進行問題的相互探究，走進學生，從學生平時的課堂表現和考試成績中進行總結，結合自己的教學經驗，為學生們構建出適合他們的答題模板，讓學生不再惶恐，更加有信心的去面對高考，考出好成績。
參考文獻：
[1]、林建影；；高中地理研究性學習的實踐和思考――以《外來務工人員的生活工作情況》研究性學習為例[J]；快樂閱讀；2011（04）：152-156
