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農村留守兒童教育問題范文1
關鍵詞：留守兒童 農村教育 教育問題 教育公平
留守兒童主要指的是因為父母雙方或單方外出打工而被留在農村，由父母單方或者父母以外的人撫養、教育和管理的處在義務教育階段的兒童。隨著我國改革開放和農村的實行，農民生產的積極性大大提高，生產力也隨之得到巨大的發展，農村出現了大量的剩余勞動力，也獲得了空前開放的流動空間。在國家政策允許的范圍內，農村的大量勞動力轉移到城市或者經濟發達地區從事非農生產。但是因為歷史及現行體制等等的客觀因素，他們的子女不能跟隨父母進入城市。隨著越來越多的農村剩余勞動力向城市轉移，越來越多的留守兒童的出現，留守兒童的教育問題也日益演變成社會問題。
1、留守兒童的學習
很多留守兒童的父母外出打工，留在家里對兒童實行監護的大多都是爺爺奶奶等。受歷史等因素的影響，留守兒童的監護人大多文化水平較低，素質不高。大多數的監護人不能或無力去輔導孩子的學習。更加不用提采用科學的方式方法去教育孩子。由父母單方監護的家庭，也由于一個人承擔了全部的家務和勞動，根本沒有足夠的實踐去關注孩子的學習情況，也無法很好地去為留守兒童提供良好的學習條件。加之農村的傳統，留守兒童也會相應的承擔一部分的勞動，父母單方監護孩子或孩子一人在家的情況更是如此。目前，留守兒童的學習環境較差。并且由于父母文化水平不高出去打工一樣掙錢的情況給孩子造成了不讀書一樣掙錢的負面影響。[1]
2、留守兒童的心理問題
父母長期在外，留守兒童的心理健康很容易出現問題。父母雙雙外出或者單方面外出無法給孩子一個完整的家庭關懷，長年難與父母見面的兒童更加缺乏家庭的親情。長期的感情匱乏，造成了很多留守兒童的性格內向，交際圈狹窄，自尊心過強，感情脆薄的不良心理問題。逐漸發展，更壞的情況則是自我要求不嚴，蠻橫無理，缺乏熱情和同情心，時常違反學校的紀律。到最后演變成為了不良的個性心理特征。
二、留守兒童教育問題的實質
留守兒童教育的問題并不能簡簡單的將其歸咎于親子分離。要透過現象去發現和探究留守兒童教育問題的實質所在。實際上，留守兒童在產生的時候就具有標簽化的嫌疑。畢竟留守對于留守兒童而言知識一個暫時性的生活狀態，而并非是留守兒童貫穿始終的屬性。另外一方面，發生在留守兒童身上的問題也并非都只發生在留守兒童身上，很多非留守兒童也會因為種種原因而產生相同的問題。所以，留守兒童的問題并不是身體上的留守造成的，而是心理上的留守造成的。正是因為心理上的留守，所以才能很容易的轉變成心理上的問題兒童。
缺少父母關心，父母親情缺失。人的生存和發展，不僅僅是需要滿足生理上的需要，更重要的還在于心理情感上的滿足。人無法逃脫的宿命就是心理感情的需求，得不到滿足的心理感情會嚴重波及到人正常的生活和學習。在兒童身上這條原則依然適用。在所有的感情中，父母的親情最為基本，具有無法替代性。由于父母長期在外務工，父母無法很好地滿足留守兒童的心理需求。導致了生活質量下滑，無心學習，其心理處于不安全狀態，最終影響了兒童正常人格的建構。
親情匱乏的留守兒童必然就會影響父母和子女之間的關系出現失當。家庭教育功能由于親子關系的失當而達不到家庭教育應該有的效果。而留守兒童出現教育問題的家庭，往往是父母對于家庭教育不夠重視或者說是家教方法和觀念滯后。種種的原因造成了父母對于孩子的教育要么訓斥要么過于溺愛要么忽視了對于孩子的教育和指導。
三、農村留守兒童教育問題解決舉要
1、改革戶籍制度，建立健全農村兒童監護體系
由于父母外出打工，留守兒童的寄養，其監護人存在著各種各樣的問題。不解決好一方面影響兒童自身的健康發育，另外一方面問題發展則會直接影響社會的和諧。所以，政府應該在留守兒童的教育問題上承擔起自己應該負擔的責任。應該建立和完善相關的留守兒童監護體系，透過監護體系來幫助留守兒童更好地健康成長。由于現行體制造成的問題，在制度上政府應該加快戶籍制度的改革。而戶籍制度改革的，逐步弱化甚至取消農民工子女進城接受教育的限制是城鄉發展一體化的必然要求，也是建設社會主義和諧社會的必然之舉。[2]
2、學校應加強對留守兒童的教育管理
作為留守兒童接受教育最主要的場所，學校有責任，也有義務在留守兒童的教育問題上負擔起自己的一份責任。況且，教書育人本就是學校的優勢所在。對于留守兒童的教育問題上，學校除了要保證校內教育起到效果之外，還要注意有意識的去豐富留守兒童的校外生活，向其校外生活延伸。因此學?？梢越⑾嚓P的留守兒童教育管理組，對留守兒童進行建檔管理，積極創新的開展針對留守兒童的關懷計劃和幫扶活動。使留守兒童在學校能夠安心學習感受到集體的溫暖和魅力。
3、學會親情交流，尊重親情表達
在親子交流親情的方式上盡可能的選擇多種多樣的方式，恰當去選擇不同形式的溝通手段。比如可以嘗試采用文字形式的書信方式來溝通。父母在溝通上面應該將目光放開來，不能只是局限在學習和安全上面，更多的關心到孩子內心的變化。父母在交流之中應該尊重留守兒童的親情表達，建立良好的平等關系。同時給與孩子更多的話語權。認真傾聽孩子的話語，允許其發泄積累的不滿甚至是發脾氣。父母應該給予真誠的反應，不要隨意敷衍孩子的問題。對于談話時機要選擇好，同孩子一起認真商量找到解決問題的途徑。
四、結束語
當下，社會改革還需要一定的時間。因此，留守兒童的現象不僅會繼續存在，還會不斷地發展。對于留守兒童的教育問題還需要全社會的關注，政府、學校、個人三方共同努力才能很好地解決該問題。
參考文獻：
[1]劉慧琴. 服務型政府下農村留守兒童問題的探究[J]. 魅力中國. 2010（17）.
農村留守兒童教育問題范文2
關鍵詞：農村；留守兒童；教育
改革開放以來，我國社會經濟快速發展，中國社會的工業化、城市化進程加快，大量的農村剩余勞動力外出務工，經商現象十分普遍，許多兒童因種種原因“留守”在家里，形成了一個龐大的群體――留守兒童。這些留守兒童因成長過程中缺乏有效的監護，特別是教育問題上缺乏引導和關心，致使一部分留守兒童成長中遇到一些問題。這一群體的規模也是越來越大，所以，解決留守兒童健康成長的問題，對其進行教育管理，成為一項艱巨的任務，是當前我國教育的熱點問題。
一、注重家庭教育
（一）家長應樹立正確的教育觀
目前，多數留守兒童父母的文化水平都不是很高，他們也沒有意識到教育的重要性，誤認為教育孩子應該是學校的事，應由老師管教。其實這是一種責任的推脫。要解決好留守兒童的教育問題，首先家長就要改變這種錯誤的思想，樹立“子不教，父之過”的教育觀。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。家長要明確教育子女是自己的應盡之責，要擔當起這一責任。即使外出務工也要承擔起教育子女的責任，與學校、社會形成合力，把教育工作放在首位，同時還要以身為范，讓孩子在一種品德氛圍較好的環境下茁壯成長。
（二）家長加強與留守兒童的溝通與互動
家長外出務工，不能長期回家，但是溝通是必不可少的，家長應該采取多種方式與孩子頻繁的情感交流和親子互動，多傾聽孩子的心聲，詢問孩子的學習情況，熟悉孩子的生活，能全面掌握孩子的內心和情感動態。知道孩子想什么，需要什么，能及時解決孩子的生活問題，心理問題，以減輕孩子的內心的壓力和寂寞感。家長還要經常的與監護人及學校聯系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢、教育子女兩不耽誤。
（三）留守兒童的監護人應擔負起教育責任
作為監護人也要承擔起責任意識，樹立角色意識。既然接受了委托就要肩負起教育孩子的責任和義務，做到平等待人把他們看成家里的一份子，努力營造近似完整的家庭氛圍，讓留守孩子感受到家的感覺，鼓勵留守兒童加入到家庭中的各種活動。
二、完善學校的教育管理
（一）建立并完善教育管理機制
解決好留守兒童的教育問題，學校就要在服務中延伸它的教育功能。各個學校要建立“關鍵在校長，基礎在班級，落實靠教師”的教育管理機制。首先，學校要全程規劃，明確留守兒童的教育工作重心。其次，要落實工作職責，留守兒童的教育工作不是一個人或幾個人能完成的，他需要大批量的人共同完成，所以要進行分工分職，每個人或小組都要承擔起教育的責任。再次，要強化監督，提高教育實效。學校要根據既定的目標，加強對留守兒童的監管，以及對教師的監督和考核，糾正工作中的缺點和錯誤。
（二）搭建心理健康平臺
心理是兒童的一切活動的基礎，兒童的心理狀況影響著其身心的健康發展。留守兒童的心理很脆弱，由于他們與父母的長期分離，再加上監護人監管不力，他們的心理需求得不到滿足，致使留守兒童在不同程度上存在心理障礙，因此學校就要針對他們進行疏導和引導。首先，學校要開設健康心理課，對學生進行有效地心理教育，盡量減少留守兒童心理問題的發生。其次，設立心理咨詢室。留守兒童長期與父母分離，親情缺失嚴重，導致性格發展不正常，出現心理障礙。再次，可以開設一個知心姐姐信箱，為他們的一些個人隱私或是傷及尊嚴的問題，提供一個能傾訴又可保護自己隱私的渠道。這樣就可以為他們提供幫助，不會使他們感到孤助無援。
（三）提高教師的綜合素質，增強教師的服務意識
學校是留守兒童受教育的主要場所，教師在教育留守兒童，搞好留守兒童教育工作中應該發揮自身優勢，不要歧視留守兒童，要給他們特殊的關愛，這就需要對教師進行集體培訓或專題輔導，全面提高其綜合素質。
教師在管理留守兒童時要增強服務意識。首先，教師要彌補親情缺失和家庭教育的不力。其次，采取結對子的方式，動員社會力量包括教師、學生、及社會各界人士與留守兒童結成對子，進行愛心幫扶，在學習上給予指導，生活上給予照顧，心理上給予疏導，情感上給予關心，思想上給予啟迪。再次，教師開設親情教育課。開設專門的親情課堂，讓留守兒童打通親情電話直接或間接地接受父母的撫慰，讓親情重新點燃留守兒童對生活的熱情。加深其對父母外出打工的理解，鼓起其生活的勇氣，樹立學習的信心
三、加大社會關注力度
（一）政府加大對留守兒童的關注
隨改革開放深入發展，農村大量剩余勞動力擁入城市，農民工子女進城上學是亟待解決的問題，政府要加大戶籍改革力度，保障勞動力自由合理的流動，使留守兒童能進入城市接受城市教育，從根本上解決留守兒童的教育問題。
同時，政府要加大教育投入，將一些教育資源更多的投入到農村學校的建設，尤其要發展寄宿制學校，需要政府在財力上給予大力的支持，改善落后學校的基礎設施，更新學校的配置，聘請優質師資，滿足教師的待遇，從而根本上提高了教學質量，使留守兒童能享受到平等的教學資源。
為促進農村學前留守兒童的健康成長，還必須充分發揮社會福利的作用，大力發展農村托幼事業。各級政府要把發展農村托幼事業納入政績考核范圍，做到層層有人抓、有人管、有人具體落實，形成管理網絡。
農村留守兒童教育問題范文3
由于農村社會經濟發展及教育條件相對落后，留守兒童的教育存在許多問題，嚴重制約了教育的和諧發展，成為和諧社會構建中的一個“不和諧音符”。解決好農村留守兒童教育問題，對加快社會主義新農村建設，促進農村社會、經濟及教育等各項事業的健康、穩定發展，推動社會主義和諧社會的構建意義重大。
一、我省農村留守兒童教育存在的問題及其影響
（一）存在問題
*是經濟大省，但*區域經濟發展并不平衡。相對于經濟發達的蘇南而言，**經濟發展相對落后，尤其是*還屬于經濟欠發達地區，所以，**農村勞動力輸出歷史長、規模大。由此產生的留守兒童問題也較突出。截至2007年底，我省8市共有留守兒童570578人，其中*5市有400402人。留守兒童中有初中生233536人，占40.93%；小學生336936人，占59.05%；未入學的106人，占0.02%。留守兒童總數中由祖輩監護的347820人，占60.96%；寄宿學校的143749人，占25.19%；托其他親友的67865人，占11.89%；“社會媽媽”監護的11034人，占1.93%；無人監護的110人，占0.02%。從留守兒童的年齡分布看，他們的平均年齡為12歲。其中女孩子的平均年齡為12.5歲，男孩子的平均年齡為11.3歲。
總體來説，留守兒童的學習和生活基本上是有保障的，但是，與一般兒童相比，留守兒童在生活、行為、學習及心理等方面存在不同程度的問題，歸納起來主要有五個方面：
1、生活上缺少照顧。父母外出打工后，農村留守兒童的生活水平進一步下降主要表現在兩方面。一是吃的花樣單一，只求填飽肚子，不講營養搭配。二是部分留守兒童更加省吃儉用、節衣縮食。
2、行為上缺少監管。父母外出打工后，農村留守兒童的監護人由于監護能力不足導致監護質量下降，往往嚴少“慣”多，管少哄多，“理”少錢多，管吃管住不管教，使孩子放任自流，難以養成良好的行為習慣。
3、學習上缺少輔導。監護人一般只對留守兒童的吃住和安全負責，關注學習情況的甚少，留守兒童在課后缺乏督促輔導，學習上出現的問題得不到及時有效的解決，導致成績下降。
4、心理上缺少疏導。留守兒童由于長期缺乏親情的撫慰與關懷，內心有說不出的苦悶，往往焦慮緊張，缺乏安全感。
5、安全上缺少保護。由于留守兒童處于社會化的初始階段，對社會現象和本質的認識都是膚淺的，再加上兒童處于青春發育期，體格沒有健全，這樣使得兒童在生理上和心理上都沒有足夠的自我保護能力。
（二）目前教育給農村留守兒童帶來的影響
因為家庭、監護人、學校及社會教育的不到位，給目前的農村留守兒童造成一定的影響：
1、過早的自理自立壓力，體現不成熟的心理障礙。長期和父母的分離和缺乏聯系，對孩子的性格形成和人格的成長非常不利；不少留守兒童感覺孤單，甚至有的孩子心理壓力過大，表現出內心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性，對集體漠不關心，已形成一定的人格障礙。
2、過快的求學求錢速度，顯現不明確的學習目標。留守兒童由于家庭教育的缺失，一般難以養成良好的行為習慣和道德品質。特別是由于委托監管的不到位，父母的物質補償心理，更易使孩子們形成重物質、講享樂、不節儉等不健康的人生觀和價值觀。
3、過窄的生活生存空間，呈現不和諧的人生人格。近幾年，一些打工回鄉的人通過種種言行舉止將一些不正確的價值觀潛移默化傳遞給孩子們，這些錯誤思想混淆了孩子們的是非標準，影響他們價值觀、人生觀的正確確立。
二、農村留守兒童教育問題的對策思考
農村留守兒童教育問題是在農村社會轉型過程中，由于農村勞動力大規模轉移而伴生出的新問題和新矛盾。妥善解決農村留守兒童的教育管理問題，對于提高全民素質、維護社會穩定、推動社會可持續發展具有重要意義。解決農村留守流動兒童問題是一項社會系統工程，需要各地區各部門共同參與，緊密配合，協力推進。要堅持以政府為主導，廣泛動員社會力量，共同構建政府、學校、家庭、社會“四位一體”教育監護網絡，確保農村留守流動兒童學業有教、親情有護、安全有保。政府、學校、家庭、社會對留守兒童的生存和成長都肩負著不可替代的責任，四個方面缺一不可。
（一）政府層面
政府的責任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發展，這是政府的使命所在。具體來說：
1、強化政府的主導作用。建議把農村留守兒童工作納入國家和各地區新農村建設、農民工工作等經濟社會發展規劃和各部門工作規劃，置于社會管理和公共服務體系之中。要把農村留守兒童工作與各級政府實施婦女兒童發展綱要結合起來，將農村留守兒童的各項權益保護列入綱要實施的監測評估體系，讓各級政府重視和關注留守兒童問題，把留守兒童工作作為促進城鄉統籌、社會和諧發展的重要內容。大力實施九年義務教育，保證教育公平。增加教育財政投入，加大農村中小學基礎實施建設，農村貧困地區和貧困人口的義務教育逐步實現全部免費，從受教育機會上確保留守兒童都要有學上。
解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的充分協作，政府要發揮充分發揮相關職能部門作用，部門各司其職，形成合力，逐步建立起齊抓共管的體系。橫向上，各部門應協調一致以盡本部門應盡責任；縱向上，中央、省市和地方政府應協調政策和統整資源，有效解決農村的留守兒童問題。
2、推進政策的配套完善。要進一步落實、建全有關法律、法規，保障留守兒童的合法權益。完善《未成年人保護法》、《義務教育法》等等保護兒童權益的法律，落實政府應擔負的責任。要積極推進與農民工相關的戶籍管理、社會保障和住房、教育、衛生等相關法律政策，促進城鄉、區域、部門之間相關政策的銜接與配套，保障農村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會管理和公共服務資源。
3、加快戶籍的制度改革。打破二元制的城鄉戶籍壁壘，建立適應社會和諧發展的新體制。我國要逐漸改善現有的戶籍制度，保障勞動力的合理流動，應制定優惠政策，采取配套措施，鼓勵引導有條件的農民工融入城市，幫助他們適應城市的生活環境，接受留守兒童在父母務工所在地入學。在現階段,可以借鑒上海的方式，改“戶籍制”為“居住地制度”。實施流動兒童的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學校為主”的政策。只要是已經在同一個城市居住達到一定年限就給予農民工子女和城市子女同樣的入學受教育機會。各地政府特別是教育部門應該進一步加大對接收流動兒童學校的督導,對他們的工作進行定期和不定期的檢查。對一些有條件接受流動兒童入學,但對他們入學通過多收費和亂收費的方式設置障礙的學校進行嚴厲的查處和處罰，從根本上杜絕城市學校對流動兒童歧視性待遇和收費,確保流動兒童教育政策實施。
4、加強寄宿制學校的建設。發展農村寄宿制學校，新建（擴建）農村寄宿制學校宿舍和食堂，讓農村留守兒童寄宿在學校，是解決留守兒童一系列問題的最有效途徑。政府部門要加大對農村寄宿制學校的建設力度，不斷完善基礎設施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環境，切實有效地對留守兒童進行教育和管理。
5、發揮文化的傳播功能?？h區政府繼續開展科技、文化、衛生“三下鄉”活動，有效為農民送知識、送技術、送教育，有效發展規模農業和特色經濟，實現農業產業化，使農民變成產業工人，以父母的穩定收入，促進子女的長期教育。加大農村精神文明建設力度。一方面，政府加大投資，建設相應文化設施。比如村文化室、村圖書館等。另一方面，鼓勵農民開展各種形式的文化娛樂活動，豐富農村精神文化生活，破除迷信，掃除不良習俗，實現農村觀念革新和善風良俗的重建。使農村形成較濃厚的文化氛圍和文明風氣，對留守兒童成長產生促進性的影響。
6、拓展網絡的積極作用。建議在政府部門實施的農村勞動力轉移培訓計劃等項目中，增加家庭教育指導內容，增強家長作為第一監護人的責任意識。要發展各類家長學校，全面建設農村家庭教育網絡，拓展城鄉家庭教育渠道，通過遠程教育網絡、農村廣播電視網絡等渠道，加強對監護人特別是祖父母的培訓指導，不斷提高他們的監護意識和能力。
（二）家庭層面
家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養出身心健康的一代。
1、留守兒童的父母要轉變教育的責任觀念。家庭的教育不但會直接影響孩子的成長，還會間接影響學校和社會給孩子的教育。缺少家庭教育的孩子往往是走向失敗的，是對社會和對家庭有危害的，所以無論是對社會還是對家庭，父母都有責任將自己的孩子教育好。
2、留守兒童的父母要做好言傳身教的榜樣。父母對孩子的言傳身教是很重要的，作為留守兒童的父母對孩子的言傳身教尤其重要。在難得的相處時間里，孩子對父母的行為舉止印象是十分深刻的。愛國愛民、尊老愛幼、勤勞節儉等等這些優良傳統不是口頭上說的，是要親身示范的。
3、留守兒童的父母要學會心靈的溝通。關心留守孩子，要從“心”開始。父母要走進孩子的“心”去，去了解他們心里想些什么，需要什么，還有他們的道德行為表現如何等等。父母不但要當好父母，還要當好孩子的朋友、知心的好朋友。
現達的通信給我們帶來溝通的便利。長期在外的父母應充分利用電話定期和孩子進行溝通，對其進行教育。此外，還要多和家里的監護人、學校電話聯系，及時、準確地掌握孩子的各種情況，有利于對孩子及時教育與幫助。
4、留守兒童的父母要不斷提高自身素質?！盎畹嚼?，學到老”。孩子要學習，父母更要學習。作為留守兒童的父母要解放思想，與時俱進，工作之余有機會的還是要積極學習，不斷提高?，F在的社會發展日新月異，父母們要跟上時代步伐只有不斷學習，掌握現代基本技能才能更好地教育孩子。
（三）學校層面
培育新一代*人，教育是關鍵。學校在解決農村留守兒童的教育問題上應擔當“主角”，因為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學校教育就顯得格外重要。
1、確立先進的教育理念。在留守兒童教育過程中，學校扮演的角色很重要，原來由家長承擔的那部分責任在一定程度上轉嫁給了學校，因此學校要承擔家庭教育與學校教育的雙重責任，學校要進一步深化內部改革，確立先進的教育理念，從單純追求升學率轉向追求全體學生的全面健康、全面發展上來，提高教師素質，從而提高教學質量，讓學校成為孩子們所喜歡和留戀的場所。
2、樹立正確的人生觀念。學校要以活動為載體，加強典型宣傳，引導留守兒童正確的人生觀、價值觀。學校不僅要教好書更要育好人，要開展形式多樣、豐富多彩的主題活動和課外活動，加強勵志教育，大力宣傳留守兒童先進典型，讓典型教育人，讓典型感染人，引導留守兒童積極向上，自強自立，奮發有為。
3、培育健康的心理素質。針對留守兒童存在的心理問題，建議農村中小學配備專業的心理老師，或對老師進行相關心理指導培訓，使他們有能力對學生定期進行心理健康輔導。定期聘請有關專家為學生講授青春期健康知識，通過老師與學生對話，幫助學生坦然面對成長的煩惱。對遭遇挫折或困難的孩子及時給予心理撫慰，特別幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的家教缺失。
4、健全完善的留守兒童檔案。通過留守學生檔案,學校一方面及時了解留守兒童的學習和生活情況，并根據情況進行分類教育管理，加強對留守孩子的特殊關心和監護。另一方面定期與“留守兒童”的父母聯系和溝通，通報留守學生的學習生活情況，督促家長更多關注孩子成長讓在留守兒童身上發生的問題消滅在萌芽狀態。
5、架起家校暢通的橋梁?？偨Y推廣成功經驗，加強學校與家長的聯系。一是鼓勵教師多走訪留守兒童家庭，深入學生家庭，指導家長或親屬如何關心孩子。二是建立留守兒童家庭聯系卡，利用現達的信息通訊技術，形成家長聯系制度。除此，學校還可以利用春節、假期孩子父母返鄉的時機，召開留守兒童家長會，與家長充分交流，形成合力效應。
（四）社會層面
根據當前農村社會發展的實際情況，社會的可作為是加強和完善農村社區教育組織或機構建設，充分發揮社區教育對學校教育和家庭教育缺失的彌補作用，使家庭教育、學校教育和社會教育三位一體，互補共生。具體的做法：
1、構建監護體系。由村委會牽頭，聯合婦聯、團委、工會、學校和派出所，充分利用黨政機關富余人員、中小學退休教師以及青年志愿者和適當外聘一些專職人員，共同構建農村留守兒童教育和監護體系。
2、加強調查研究。作為黨聯系群眾的橋梁和紐帶作用的各級婦聯、團委等群團組織，要深入基層，深入留守兒童家庭，了解他們的困難和問題，切實把握農村留守兒童及家長的實際需求，反映廣大家長和兒童的意愿和呼聲，提出有針對性的意見和建議，為政府解決農村留守兒童問題提供決策服務。加強相關創新性政策制度的可行性研究，積極探索農民工社會保障、探親休假等制度的研究，我們要充分整合、轉化研究成果，為農村留守兒童工作實踐提供理論指導。
3、擴大社會宣傳。要充分發揮報刊、廣播、電視、互聯網等大眾傳媒優勢，利用多種宣傳渠道，精心組織開展農村留守兒童工作的社會宣傳。大力宣傳各地各部門的好經驗好做法，選樹留守兒童及家長的優秀典型，引起社會對農村留守兒童問題的廣泛關注，在全社會形成關愛留守兒童、促進未成年人健康成長的良好社會環境。
4、發展區域經濟。大力發展農村經濟，讓更多的農民就近務工；鼓勵幫助農民返鄉創業，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產生。這是解決留守兒童問題的最好出路和長久之計。
農村留守兒童教育問題范文4
關鍵詞：農村留守兒童；教育問題；原因；解Q對策
農村留守兒童由來已久，曹錦清先生《當代浙北鄉村的社會文化變遷》對陳家場村近百年來人口流遷的詳盡分析，就已經對留守兒童進行了描述并未發展為社會問題。我國農民工群體科學素養普遍較低，因而只能從事重體力勞動，就業流動性大，且國家社會保障制度不完善，進城務工人員無法解決其家庭問題，其中，留守兒童的教育問題尤其突出，而且長期存在于社會發展的進程中。
一、留守兒童教育問題的現狀
農村留守兒童教育問題現狀的具體表現：父母外出打工對孩子學習成績沒有顯著影響，但父母的辛勤勞作對孩子來說是雙面的，可能激發兒童學習的積極性，也可能會使兒童感覺讀書無用從而輟學。留守兒童的心理問題是表現最突出的問題。留守兒童容易出現任性、自私、冷漠、內向的性格特點，這種心理狀態被稱為“留守綜合癥”。這種癥狀長期發展下去對留守兒童非常不利。公安部公布數據：全國未成年受侵害及自身犯罪的案例集中在農村且以留守兒童為主。
二、農村留守兒童教育問題原因分析
1.家庭教育的缺失
對留守兒童而言，父母離開農村到城市謀求發展，造成家庭教育的缺失，代管監護人舍不得管，嚴重影響留守兒童的身心發展和學習。并且代管監護人大部分是文盲且教育觀念落后，只重視兒童卷面成績而忽視了留守兒童在智力和能力上的教育，導致農村留守兒童道德、心理、安全教育的缺失和價值觀的扭曲。
2.學校教育的失職
學校教育只注重學業而忽視了道德教育、安全教育、心理健康教育以及價值觀教育的重要性。各級財政沒有為留守兒童提供專項經費，缺少相關制度的支持，而且農村中小學師資尚缺乏，學校缺乏專門的心理輔導老師，留守兒童的心理問題得不到及時的疏導，最終引發社會問題。
3.留守兒童缺乏自我教育的能力
留守兒童正處于成長和發育的關鍵階段，得不到父母的引導和幫助，缺乏有效監督，留守兒童的自控能力很難形成。并且留守兒童在生理和心理上都處于弱勢地位，好奇心和求知欲極其旺盛，很容易受外界因素的影響和誘惑，當面對可能的傷害與危險時，往往不能及時做出反應，容易發生各種危險事件。
三、解決農村留守兒童教育問題的對策
1.政府自上而下，形成合力
呂紹清認為解決留守兒童的根本措施是結束留守，解決留守兒童問題的關鍵在城市。未來國家需要進一步加強戶籍及相關制度改革，保障農村留守兒童的合法權益。地方政府要積極創造就業崗位，讓農村剩余勞動力就地就業，減少外出務工人員，更應該督促教育部門加強留守兒童教育、管理和服務工作。
2.家庭自內向外，全面監護
父母應該轉變教育觀念、優化家庭教育環境。家長要加強與學校之間的聯系，與孩子多溝通，學會理解孩子正常發展過程中的合理需要，重視親子之間的交流互動等。代監護人不能只關注留守兒童的衣食住行，更應該關注他們道德修養、價值觀的培養；多與孩子、孩子父母、學校進行溝通。
3.學校由松到嚴，豐富監管形式
建立留守兒童檔案，深入留守兒童家庭，掌握他們在學習、道德、心理等方面的情況。學校豐富教育活動類型和形式，促進學生的全面發展。結合當地留守兒童的現狀，加強監管，提高留守兒童的生存能力。
4.社會提高認識，關愛留守兒童
留守兒童教育問題是社會發展的產物，需要各個部門之間相互協作，層層把關、凈化社會環境，為農村留守兒童教育問題的解決提供良好的社會環境。全社會要形成關愛農村留守兒童的良好社會環境，積極推動全社會的力量來共同解決農村留守兒童教育問題。
5.兒童自我教育，增強自身素質
留守兒童要發揮主觀能動性，積極、正確地認識各種問題，在成長過程中不斷提高自我學習、自我修養的能力，不斷完善自我，及時改正自身存在的缺點與不足；學會感恩父母、感恩學校、感恩社會，做到德、智、體、美全面發展。
留守兒童出現、發展與解決都是一個漸進的過程，必須依靠政府、社會、學校、家庭以及農村留守兒童自身五個方面持之以恒的共同努力。我們應該積極響應政府的號召，充分利用社會、學校和家庭的力量解決好這一問題，使他們成為國之棟梁。
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農村留守兒童教育問題范文5
【關鍵詞】農村留守兒童；教育；存在問題；解決策略
教育是民生大計，不管是城市中的學生還是農村中的學生，都享有平等受教育的權利。但是在農村，由于各種原因的影響，留守兒童的學習往往很吃力，教師在教導過程中不知道如何應對一些突況，這些留守兒童在很大程度上更需要關注，不能一味用知識去給這些學生灌輸，這樣反而會導致學生越來越不喜歡學習，最后沒人管教，和別人的差距越來越大，教師要發現這些學生在教育過程中的問題并且積極應對解決。
一、農村留守兒童教育存在問題
留守兒童由于身邊鮮有家長的陪伴，導致這些學生十分孤獨，有很強的防范心理，不喜歡與人交流，三觀也不是很正確，性格比較偏激，所有的這些特點都導致了學生在學習時會有很多的阻礙，比如不認真聽講、對教師的提醒和批評視而不見、屢教不改等等，面對這些問題，如果教師和學生硬碰硬的話，會讓學生的逆反心理更加嚴重，會不斷的反復挑戰教師。農村學生沒有很好的生活環境，從小就比較內向和自閉，教育對這些學生來說是很重要，如果教師意識不到這一點，在對留守兒童進行教育時無法保證自己能耐心教導，這些學生就會越來越鋒芒畢露，面對留守兒童教育中的問題，我們要妥善對待和解決。
二、解決農村留守兒童教育問題的方法
留守兒童在接受教育時顯現出來的各種問題都是由于心理因素造成的，因此教師在解決問題時要看到根源，從根本上解決這些問題，通過對學生內心的了解和疏導幫助學生改正扭曲的價值觀和世界觀，讓學生以更陽光、積極的心態面對學習，接受教育，成為棟梁之材。
（一）和學生近距離接觸，了解學生的內心
農村的留守兒童和教師很少有近距離的接觸，大部分時間都是在課堂上以學生和老師的身份面對彼此，多少會有很強的距離感，這種距離感讓教師在了解學生的過程中無形中成為了一道屏障，教師想了解學生為什么打架、為什么不愿意認真聽講、為什么無法和同學和睦相處之類的問題都很困難，如果能拉近雙方的距離，讓學生對自己敞開心扉，那么找到原因就很容易了。比如，有的同學由于一些原因和其他學生發生了口角，在學習時受到了影響，教師直接問學生肯定得不到滿意的答復，教師可以讓學生放學之后到自己的家里，家里的環境和氛圍都愛學校好很多，學生就可以放下防備，之后教師可以留學生在家里過夜，在夜里學生的情感會自然流露出來，教師就可以側面了解學生的家庭情況，知道學生內心最脆弱的地方，并且順便問出學生犯錯的主要原因，可能是由于別的同學對他說的某些話讓這位同學感受到被侮辱，可能是觸碰到了這位同學的底線，中傷了他等等，不管是什么原因，教師都可以對癥下藥對學生進行開導，告訴學生并不是所有的問題都可以用暴力解決，這是最無用的武器，可能說者無心，對學生造成的傷害其他人并不知道，并給出學生適當的建議解決這類型的問題，讓學生原諒別人，對另一個學生作出說明，要求他為自己對這位同學造成的心理的傷害道歉，從而使學生和解。通過和學生近距離接觸，了解學生的內心，能讓學生對教師敞開心扉，在接受教育時也能有更正確的思想的指引，幫助學生改正陋習，成長為更健康的人。
（二）注重細節，及時表達對學生的關心
對留守兒童來說，生活中最缺乏的就是關心，學生感受不到親情，心理自然而然就會封閉。有很多留守學生年紀還很小，穿的破破爛爛，衣服也滿是污漬，每天在這樣的外表下學習學生可能已經習以為常，但如果教師能夠注意到學生的衣服哪里破了、哪里臟了，并給學生補衣服、洗衣服，及時表達出自己對學生的關心，就會讓學生感受到溫暖的同時對教師有了更多的尊重與依賴，學生煥然一新了之后，在學習時也會更有動力和新鮮感。教師注重細節，及時表達對學生的關心，這對教師來說是舉手之勞，但對學生來說是內心一直對缺乏愛的渴望，通過這一小小的舉動能讓學生有更加正確的三觀，能以教師為榜樣，更努力的學習和生活?？傊?，農村留守兒童的教育要更加重視，要采取不同的方法對留守兒童加以教育，使他們茁壯成長。
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農村留守兒童教育問題范文6
【關鍵詞】民族地區 留守兒童 教育
調查分析
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01C-
0007-03
隨著工業化、城鎮化進程的加快和大量農村剩余勞動力的轉移，留守兒童的數量不斷增長。人口與發展研究中心近期一項對留守兒童狀況的調查顯示，全國留守兒童約5800萬人，其中，14周歲以下的留守兒童約4000萬人，而且這個數目還將越來越大。為了深入了解民族地區農村留守兒童教育情況，筆者于2012年8月對賀州市富川瑤族自治縣進行實地調查。
一、民族地區農村留守兒童現狀
富川瑤族自治縣是農村剩余勞動力輸出大縣，該縣下轄12個鄉鎮，人口29萬，共有5萬多的外出務工人員，是一個典型的農業縣。針對該縣2011年1%人口抽樣調查結果估算，留守兒童有33421人，占義務教育階段在校中小學生人數的37%左右。這些留守兒童大多是初中生、小學生和幼兒園兒童，分別占20%、55%、25%。
（一）留守兒童由隔代監護
在被調查的留守兒童中，屬于隔代監護的有18047人，占總人數的54%。這部分留守兒童父母同時外出打工，由祖父母或外祖父母等隔代親人撫養。這也成為民族地區農村留守子女的主要監護方式。雖然隔代親人照看留守兒童出于自愿，但他們年齡較大、體力精力不足以及素質偏低，再加上長期生活在相對閉塞的農村環境中，教育孩子的方式不可避免地因循守舊，甚至完全與時代脫軌，因此許多隔代監護人對照看留守兒童感到十分吃力?，F實情況也表明，隔代監護人教育孩子的方式往往存在兩個極端：要么采取暴力的方式嚴加看管；要么以孩子為中心，過分溺愛，對其行為習慣姑息縱容，使部分留守兒童性格驕橫乖張，目中無人，組織紀律渙散，自我約束能力較差，不懂讓步，更受不了委屈。目前，農村留守兒童隔代監護的教育方式以后者居多。
（二）留守兒童由單親監護
在被調查的留守兒童中，屬于單親監護的有11697人，占總人數的35%。這部分留守兒童的父母一方在外打工，另一方在家負責撫養孩子、操持家務。這部分家庭中以父親在外的居多。父母一方外出打工，致使孩子變相地生活在單親家庭中，造成父母其中一方教育的缺失。缺失父愛的孩子往往柔性有余剛性不足，表現出膽怯、自卑，與正常家庭的孩子相比則缺少一份自信；缺失母愛的孩子往往剛性有余柔性不足，表現出粗心、懶散，與正常家庭的孩子相比更容易養成不良的生活及學習習慣。另外，留在家里的父母一方不但要照顧孩子，還要獨自承擔繁重的農耕勞動和其他事務，這樣常常會因為繁忙和勞累而忽視對子女的看管與教育，從而給子女的心理帶來不良影響。
（三）留守兒童由親戚朋友監護
在被調查的留守兒童中，由親戚朋友監護的有3008人，占總人數的9%。調查中發現，父母外出將子女托付給親戚朋友照顧主要有以下兩種情況：一是孩子的祖輩都已過世，沒有其他至親可以托付；二是親戚朋友家能給予孩子成長過程中的一些幫助，比如親戚朋友具有較好的文化涵養，便于輔導孩子學習，或親戚朋友家地理位置較好，距離孩子就讀學校較近等。親戚朋友礙于面子、交情等不得不照顧留守兒童，但事實上，他們有自己的生活和家庭，時間和精力難以保證。因此，在他們監護下的留守兒童多數不能得到全面、細心的教育。
（四）留守兒童由自我監護
在被調查的留守兒童中，屬于自我監護的有669人，占總人數的2%。有些外出的父母由于沒有上面三種監護條件或其他方面的原因，就將孩子一個人留在家中，監護的責任自然而然就落在孩子自己頭上。這種方式所占的比例較小，人員較少，并且一般情況下，孩子年齡較大，自理能力較強，大多已經升入初中。屬于自我監護型留守兒童的父母由于長期在外，覺得虧欠孩子太多，因而在金錢上盡量滿足孩子的需要，但對于孩子其他方面的需要和關注往往鞭長莫及。
二、民族地區農村留守兒童教育中存在的問題
家庭是社會生活的基本細胞，是社會組織的基本單位，也是兒童社會化的主要場所，更是每個人生活中所能找到的最終歸宿。家庭的缺失及家庭價值的瓦解會使社會陷于失序與緊張的狀態，這對于許多身陷其中的人，尤其是孩子來說，更是莫大的悲劇。由于缺乏父母的關愛和教育，正處于生長發育、思想啟蒙階段的留守兒童，無法享受同齡孩子的待遇，生理、心理上極易發生偏差，學習也會受到影響。相關統計數據顯示，民族地區只有20%留守兒童沿著全面健康的方向發展，80%在教育和管理上存在問題。具體問題如下：
（一）留守兒童缺失親情教育，心理發育不健全
為了改善經濟狀況，不少家長常年在外打工，忽略了對孩子的關注，甚至有的父母與孩子的溝通也很少，他們認為掙錢給孩子，讓他們吃飽穿好就行了。但實際中，有90%以上的留守兒童想念父母，他們需要的不是很多零花錢，而是父母的陪伴和一個溫暖的家。調查顯示：農村孩子的心理障礙和行為異常比例高達19.8%，遠高于城市孩子的8%。大部分留守兒童都感到孤獨與寂寞，他們性格孤僻、心理抑郁、消極悲觀、沖動易怒，久而久之就會出現沮喪、退縮、焦慮、恐懼、自暴自棄等心理障礙，有的甚至行為異常，具體表現為無視學校紀律、自由散漫、曠課逃學、聚眾玩耍，甚至一部分出現染上煙癮毒癮、偷竊打架、通宵上網等不良行為，身心得不到健康發展。
（二）留守兒童存在學習障礙，成績普遍較差
通過調查可以看到，留守兒童大多是隔代撫養或由親友代養，由于父母監護的缺位和家庭親情的短缺，家庭教育的功能毫無疑問被削弱，其結果必然導致大多數留守兒童學習狀況不佳。據統計，有85%以上的留守兒童成績不理想。由于監護人大多是祖父母或外祖父母，他們自身文化水平不高，很難對孩子進行課業輔導和心理疏導。與此同時，祖父母或外祖父母由于年齡偏大，導致他們在規范孩子學習行為上力不從心。調查發現，留守兒童在學習新課程中存在學習障礙，他們普遍存在畏難心理，對學習和生活缺乏熱情。具體表現為學習動力不足，進取心、自覺性不強，學習態度不端正，學習目的不明確，學習時間有效性差，并出現厭學、逃學、輟學等不良現象。這也成為農村義務教育發展面臨的新問題。
（三）留守兒童監護和生活狀況出現失控局面
調查發現，留守兒童在由隔代和親戚朋友監護的情況下，監護人很難與孩子進行知識信息和思想情感的溝通。老人絕大部分有“隔輩親”的特點，他們過度溺愛孩子，而親戚朋友礙于面子，又只能寵著孩子。因此，在二者監護下的留守兒童，只能滿足于吃飽穿暖，不可能與監護人敞開心扉進行交流，加之監護人與學校溝通不暢，往往出現監管失控的局面。此外，外出務工的父母大部分存在認識誤區，他們認為物質能夠代替精神。因此，他們通過錢來彌補缺失的家庭之愛。有的家長還認為孩子在學校接受學校管理，根本不用擔心。這些認識上的偏差造成一部分留守兒童過度追求物質生活享受，忽略了學習的重要性。他們對待學習敷衍塞責，得過且過，缺少勤奮努力、刻苦拼搏的精神，卻養成自由散漫的態度，甚至沾染上打架、賭博、酗酒等不良習氣。這種家庭監管失控的局面，增加了學校教育的難度，尤其是周末和節假日，孩子的監護更是出現了盲點。一旦受到社會上一些不法分子的唆使，他們很容易做出違法亂紀的事情。
（四）學校、家庭、社會關心留守兒童力度不夠，沒有形成合力
留守兒童缺少親情教育，缺乏家庭熏陶，而學校又沒有辦法承擔起本應由父母承擔的監護和教育責任，因此學校和家庭就難以形成教育的合力。一部分家長在外打工，為了節省路費或其他原因，常年不回家，也很少打電話，有的父母甚至沒打過電話。學校無法聯系家長，就不可能把學生在校的表現和思想動態及時反饋給家長，也無法及時知曉學生在家情況。學校無奈之下，只好通過召開家長會，強迫家長與學校交流。但就筆者所調查的情況而言，即使召開家長會，還有不少家長因為種種理由而不參加。由此可見，民族地區農村學校教育與家庭教育在有效溝通、相互聯系、相互協調等方面存在諸多困難和不便之處。此外，隨著民族地區農村經濟的發展，社會文化娛樂活動越來越豐富，網吧、酒吧等娛樂場所也出現在農村街頭，并且受到了青少年的追捧，這給學校教育帶來了新的難點。在學校與家庭教育溝通不暢、配合不當、管理失控的狀態下，少年兒童好奇心極強，抗誘惑能力又弱，再加上缺少辨別是非和自我控制的能力，非常容易受社會上不良環境的影響?，F實情況也表明，有少數留守兒童已經出現違法犯罪行為，如吸毒、勒索、偷盜、搶劫、殺人等。
三、解決民族地區農村留守兒童教育問題的對策
民族地區農村孩子是未來社會主義新農村建設的主力軍，這包括占相當大比重的留守兒童。因此關注留守兒童，解決好留守兒童問題，為他們創造良好的教育環境和健康的成長空間，有利于促進學校教育和民族地區農村社會的良性發展。
（一）家長應重視孩子的全面健康發展，盡可能與孩子保持聯系和溝通
家庭是子女誕生后的第一個環境，也是子女成長的搖籃，更是子女溫馨的港灣。父母在子女生活教育方面，必須擔負起更大的責任。對于留守兒童出現生存危機的現象和道德失范的問題，家長負有不可推卸的責任。教育好子女，家長應破除那種“為了孩子拼命打工賺錢，才有機會享受更好的生活環境”的扭曲觀念，樹立正確的教育理念，即孩子的培養和健康發展需要家長的精心呵護和全面關懷。具體來說，就是要通過各種方法和措施，提高親子間的溝通頻率。為了給孩子的健康成長創造一個良好的環境，有條件的父母，應把孩子接到身邊，讓其在打工地接受教育；一時無法把孩子接到身邊的，應抽出更多時間與孩子溝通，創造更多機會與孩子見面，了解孩子的精神需求，并隨時關注子女的情感需求和心理發展趨勢，盡可能避免孩子產生“親情饑渴”。
（二）學校應完善教育體制，充分發揮主陣地作用
由于家庭教育位置的空缺，學校在留守兒童成長過程中不得不承擔起更多的教育職能。學校首先應建立留守兒童個人信息檔案，跟蹤他們的成長過程，及時疏導他們的心理問題。為了確保與留守兒童家長及監護人之間的信息能及時溝通交流，學校還應建立學生個人的聯系方式，并利用現達的通信設備，建立自己的網站，設立校長、教導主任和班主任信箱，開通學校熱線電話，不但讓家長能及時了解學校動態，還能在網上及電話中與學校進行交流。同時，學校還應通過課外活動，豐富留守兒童生活，使他們得到學校和教師更多的關心與幫助，以補償家庭教育的缺失。針對留守兒童出現的心理障礙，學校應開設心理教育課，定期開展心理咨詢、心理矯正活動，給他們更多關注。除此之外，學校還應充分利用春節等家長們返鄉的機會，聘請專家為他們開展孩子教育方面的講座，并積極召開留守兒童家長會，使老師與家長面對面地溝通交流，從而使學校和家庭相互了解，彼此信任，共同努力，形成一股強大的教育合力。
（三）政府應發揮服務職能，為留守兒童創造健康成長的良好環境
民族地區的地方政府應改變只重視通過農村勞動力轉移發展地方經濟而不關注留守兒童教育現狀的傳統觀念，應具備大局思想和長遠意識，加大宣傳力度，讓社會了解關愛留守兒童的重要性，尤其是讓留守兒童的父母和打算外出務工的準留守兒童的父母意識到子女健康成長的重要性，讓他們在外出之前較為周全地考慮孩子問題，甚至減少留守兒童的數量。政府還應對農村教育實行政策傾斜，加大農村教育投入，不斷改善農村教育環境，使農村學校有能力搞好留守兒童的教育。此外，還可由政府出面，動員有幫扶能力、有愛心的社會人士，自愿擔任起留守兒童的家長，形成家長的看護模式，讓家長來呵護留守兒童的心靈，關心他們的生活，指導他們的學習，以減少家庭教育的缺失對留守兒童所帶來的負面影響。同時，政府還應健全法律法規，加強對留守兒童的法制教育和自我保護教育，依法維護留守兒童的合法權益，為他們健康成長創造良好的社會環境，使他們不受外界不良因素的誘惑，減少安全隱患的發生。
（四）社會應共同關注留守兒童，達到互補共生的教育效果
民族地區農村勞動力外出務工的主要目的是為了增加他們的經濟收入，改善他們的生活條件，提高他們的生活水平。但留守兒童的教育卻關系到下一代的健康成長和整個社會的發展與進步，應當引起社會各方面的重視。2007年六一兒童節前夕，在看望陜西省興平市西吳鎮散區村的留守兒童時，要求各級黨委、政府，農村基層組織、學校和全社會都要關心這些孩子的生活、學習、醫療、安全等問題，并建立相應的管理和保障制度，使他們能夠像其他孩子一樣健康成長。根據當前民族地區農村的實際情況，政府應投入大量的人力、物力和財力，加強和完善農村地區社區教育組織或機構建設，調動社區積極因素，整合社區教育資源，發揮社區教育對學校和家庭教育缺失的彌補作用，形成學校、家庭和社會教育三位一體的教育模式，達到互補共生的教育效果。
民族地區農村留守兒童的教育問題，是一個復雜的系統性工程，它的解決需要家庭、學校、社會等各方面相互配合、相互協調、共同努力，更需要黨和政府的高度關注和重視，還需要我們不斷研究和探索，尋找出切實可行的解決方案，從而保證留守兒童和其他孩子一樣全面健康成長。我們相信，隨著我國改革開放的深入，全面建設小康社會的推進，九年義務教育的均衡發展，民族地區農村留守兒童的教育問題將會逐步得到解決。
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