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幼兒音樂范文1
一、創設良好的音樂環境
良好的音樂氛圍有利于孩子們接受音樂知識。當孩子們聽到優美的音樂旋律時，他們會被深深感染而保持愉快的心情，而良好的情緒往往影響和調節人的認知過程，使其思路開闊，思維敏捷，接受知識就會準確而迅速。因此，創設良好的音樂環境很有必要。
1. 創設感知活動區?；顒訁^有色彩各異的金屬盒，有可愛的各種小動物玩具，有孩子們天天看、天天摸、天天用的各類生活用品。孩子們在感知活動區里高興地敲打，主動地聽各種的聲音，他們在游戲中模仿小動物的叫聲，去感知聲音的高低，幼兒在“玩玩學學”的優良環境中學到了知識。
2. 制作一架紅、黃、藍、綠、褐、紫、橙七色彩梯，梯上標有音名，孩子們可以在彩梯上跳躍著游戲，這種方法既復習了各音名，還使幼兒在活動中體會到音階像臺階一樣，是一級級地升高的。
3. 開設音樂創作活動的訓練場地，進行直觀思維訓練，綠色大地毯四周放上許多架琴，琴邊再配上打擊樂器，幼兒可自由地在這兒敲打樂器。
二、優化教育方法
傳統的音樂教學是以“認知”一個立體度來組織的，我嘗試從知、情、意、行多維度出發，組成“引導、啟迪、激勵、訓練”的立體化教育方法，培養孩子們的音樂創造意識，激發他們的創造熱情，啟迪創造思維。教育活動的步驟是：
1. 根據幼兒心理特征，采用“引導”的方法，讓孩子們從“感知”進入音響世界之中。
皮亞杰說：“感知運動機能的培養是智育本身不可缺少的，讓孩子們學會運用各種感官去觀察外界刺激物，會使孩子們變得更聰明。”我在音樂教育活動中充分調動孩子們的各種感官去感知音的高低，啟發他們獲得新知識。例如：我請孩子在音樂活動區里聽小鳥、小公雞、小貓、小狗的叫聲，比較其聲音的高低。同時還引導孩子們用觸覺、運動覺、聽覺相結合的方法來學習。如通過“跳音階”的運動讓孩子們感知音的高低，啟發他們用手觸摸，敲擊各種打擊樂器，用腳踏擊各種物體，體驗其聲響各不相同，最后通過聽覺進行分析綜合，進一步感知聲響的高低。
2. 運用“玩中學”的方法，啟發孩子們創造性地學習。
當孩子們在自由感知中建立音的高低概念后，我創設了一些活動讓孩子們去領悟七個基本音的高低關系。如：
活動一：表演英文歌《do Ye mi》，孩子們邊唱邊做各種手勢，隨著音的逐漸升高，手勢也由下往上逐漸升高。孩子們在音樂活動中自然地熟悉和認識七個基本音。
活動二：玩“上彩梯”和“下彩梯”的游戲。彩梯的每一階段分別標明了C、D、E、F、G、A、B七個音名，孩子們在玩上、下彩梯的活動中能親身體會到“D”比“C”高一個階段?！癋”又比“E”高一個階段……通過“玩中學”孩子們從音名的排列位置上感知和認識了音階的高低。
活動三：玩“七個小矮人”的游戲，七個小矮人的名字也分別為C、D、E、F、G、A、B。教師每次請兩位孩子扮演小矮人，他們帶上自己標號趕快站到標有與自己相同標號的臺階上，C唱do，E唱mi，請全班孩子聽辨這兩音的高低。
3. 采用練習和訓練的方法來培養孩子們運用音樂知識的能力。
請每一位孩子在音樂活動場地上用琴即興敲出一對高低音。要求他們動腦筋敲得與別人不一樣。在孩子們練習的基礎上，教師再進行有目的、有計劃的訓練，比如：出示兩音名，請孩子們在琴上敲出相應的音，并聽辨各音的高低。
三、師生融洽，配合默契是優化音樂教育的保證
我注意接受新的教育思想，把創造教育引入音樂啟蒙教育中，將傳授知識為主轉為培養能力為主，自始至終以幼兒為學習的主人，鼓勵引導幼兒提出問題、思考問題、解決問題，積極主動參與音樂活動。
1. 引導幼兒用耳傾聽
幼兒生活在聲音的世界中，節奏無處不在，重要的在于引導幼兒到生活中去傾聽節奏、發現節奏，萌發探索節奏奧妙的欲望。每當幼兒發現一種新的有節奏的聲音，就感到特別的興奮，常會自豪地說：“這是我聽出來的?！痹谟變河H自發現和感知聲音節奏的基礎上，我又引導幼兒聽辨節奏。如放二拍子、四拍子、三拍子的樂曲，讓幼兒一邊聽音樂一邊拍手，一邊拍手一邊唱歌，一邊跺腳一邊唱歌。
2. 用身體動作表現節奏
用身體動作表現節奏，也就是幼兒在有音樂或無音樂伴奏的情況下，把自己對節奏的感受和理解用優美的動作表現出來。動作由幼兒根據對音樂的體會自己表演比較自由、靈活，而不是由教師一招一式地教。但教師必須加以引導、啟發、循序漸進地幫助幼兒用他們自己的動作來解釋音樂，表達對音樂的認識。如用走的動作表現節奏，我引導幼兒先邊聽音樂邊走步，讓幼兒隨著音樂節拍邁著從容的步子走，然后學習邊唱歌邊擊樂器邊走步，看幼兒在唱歌的同時步子是否保持正確的節奏，最后要求幼兒耳聽音樂，腳踩拍子旋律節奏，讓孩子們在不知不覺中身體動作來表現節奏。
3. 用樂器敲打節奏
為了培養幼兒的節奏感，教師應在教室中布置音樂區，放置一些打擊樂器，能讓幼兒隨時取用。教師不要把演奏樂器想得很難教，不是為了表演，所以不要指望把全班幼兒訓練成一個演奏樂團，而把演奏樂器看作是節奏練習的一種形式。開始可讓幼兒拿著各種能發出聲音的東西（如筷子、木板、瓶子及裝沙的罐子等）敲打著玩，讓幼兒發現各種不同物質發出的不同聲響，接著再引導幼兒去認識掌握各種打擊樂器的性能及音色等，并讓幼兒通過親自操作知道用不同的方法敲擊樂器可產生不同的音響。這些發現都能促使幼兒以更濃厚的興趣去探索奇妙的音色與節奏，并主動參與演奏活動。
在幼兒對樂器有了興趣以后，就組織幼兒用打擊樂器為歌曲合節奏。首先指導幼兒尋找歌曲的旋律節奏，邊聽邊拍手，然后學歌曲，最后讓幼兒每人手拿一件簡單的樂器合著節奏敲打，幼兒個個興趣盎然，積極投入，并從中獲得成功的喜悅。
幼兒音樂范文2
【關鍵詞】尊重；幼兒；音樂；興趣音樂是生命的旋律。有了音樂，生命才如此豐富、厚重；有了音樂，生命才如此美妙動人。人的音樂細胞應該在嬰幼兒時期就得到培養。在嬰兒時期的孩子通過《搖籃曲》以及一些優美的、富有節奏感的樂曲，或多或少受到過音樂的感染。隨著社會的進步、電聲設備、多媒體的發達，孩子接觸音樂的機會增多了，學習音樂的條件更優越了。但是，兒童對音樂的感知力、領悟力并不與設備的先進成正比。那么，如何根據幼兒習的特點，采取正確的方法，有效地開展幼兒音樂教育呢？經過幾年音樂教育的實踐，我們深深感到尊重兒童天性，培養音樂情趣，是幼兒音樂教育因勢利導、取得成效的好辦法。
1尊重兒童，激發音樂欲望
幼兒音樂教育其實質是音樂啟蒙教育。啟蒙教育需要形象、直觀，采取生動活潑的教學內容和形式，來培養和發展幼兒對音樂的興趣。不同年齡段孩子應選取不同的音樂教材。小班可選用游戲歌曲來增強幼兒的學習興趣，讓幼兒在拍手跺腳的全身運動中領悟和掌握音樂的節奏感。中大班可引導幼兒感受音樂的情緒，記憶音樂的旋律，使他們真正隨著音樂的內容、情緒變化來完成游戲的過程。
選取音樂教材，必須注意既有教育意義又有趣味性，這在國外稱為加上“糖衣”，這便于吸引幼兒。音樂取材的趣味性既表現在歌詞中，也表現在旋律中，應當說表現在詞曲結合之中。隨著孩子年齡的增長，活動能力的增強和求知欲的發展規律，可選一些謎語歌曲，幼兒邊唱邊猜想，增添了情趣。還可以選一些有情節、有角色的歌曲，如《山羊踩痛小公雞》，讓幼兒結合自己的生活體驗，感受歌曲的內涵，懂得小朋友之間要互相體諒和謙讓，禮貌待人，友好相處，對幼兒進行禮貌教育。
2運用手段，培養音樂情趣
在教學中如果教師方法不當，幼兒易對音樂失去興趣，這會扼殺他們的求知欲望。反過來說，獨特的教學手段，新鮮誘人的教學方式是培養兒童音樂情趣的前提條件。主要做法有：
2.1以游戲引入，學習科學發聲
教學中引導幼兒唱歌從輕聲開始逐漸到了位置，從而開發幼兒嗓音的高音區。對小班孩子來說，未經過訓練是難以地地道道發于高音區的。在開學初，我們進行摸底測試，能開口唱音高、音準一般的幼兒占全班人數30%，不肯開口唱的占20%，由此可見，要求幼兒使用正確方法唱歌需要一個過程。
首先，為使每個幼兒都開口唱，我們就用游戲方法，使幼兒對音樂產生濃厚興趣。每首歌首先進行范唱，讓幼兒從整體感受，再適當加入形體動作，讓幼兒理解，熟悉歌詞，并采用不同的教學方式，使幼兒學習歌曲有新鮮感。前幾節課鼓勵幼兒能開口唱，經過一段時間的訓練，原來不敢開口唱的幼兒都能開口唱歌了。
幼兒的特點是喜歡大叫大喊，唱歌也是這樣，越是高音越大聲喊叫，以致走調。因此要求幼兒輕聲地高位唱歌是一難題，怎么辦？也只能在游戲中掌握科學發聲方法。我們就采用了學狗叫、模擬笑聲、聞花、吹喇叭等游戲，并同時與高音位形象生動的音樂結合。幼兒漸漸地能用“氣”進行高位置歌唱，還能分清和諧音和雜音的區別，在輕松的游戲中，使對腹、胸、咽喉、鼻、頭部腔體的控制進入自如狀態，協同配合，發出優美的音樂。
2.2進行節奏訓練，培養音樂情趣
幼兒活潑好動，總是蹦蹦跳跳閑不住。節奏性活動是幼兒喜歡的活動。針對著一特點，一方面通過拍手、拍腿、踏腳等動作來進行節奏訓練。另一方面是為幼兒提供一些打擊樂器，引導他們產生節奏性活動的興趣和美感，同時在活動室內，布置音樂角，班主任幼兒自己從敲打節奏樂器的活動中辨別各種樂器聲音的特色和性能，引導幼兒自己通過敲打節奏去體會音樂之間的差異，教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂器，喜歡什么節奏和聲音。為了讓幼兒更好地使用各種節奏樂器，鼓勵他們多聽、多練、多感覺。如學習歌曲《大鼓小鼓》，準備一個大鼓、一個小鼓，讓幼兒用大鼓和小鼓做節奏聯系。通過聯系，讓幼兒感受到兩個鼓的聲音是不一樣的，大鼓的聲音大而強，小鼓的聲音小而弱，大鼓小鼓的音色也不相同。通過有節奏的訓練，聯系大鼓小鼓的音色、強弱特點，培養他們對音樂節奏活動的感受力、表現力并體驗到音樂之中蘊藏著無限情趣。
3聯系生活，提高唱歌興趣
幼兒音樂范文3
一、選擇恰當的教材，激發音樂欲望
幼兒音樂教育其實質是音樂啟蒙教育。啟蒙教育需要形象、直觀，采取生動活潑的教學內容和形式，來培養和發展幼兒對音樂的興趣。不同年齡段孩子應選取不同的音樂教材。小班可選用游戲歌曲來增強幼兒的學習興趣，讓幼兒在拍手跺腳的全身運動中領悟和掌握音樂的節奏感。中大班可引導幼兒感受音樂的情緒，記憶音樂的旋律，使他們真正隨著音樂的內容、情緒變化來完成游戲的過程。
選取音樂教材，必須注意既有教育意義又有趣味性，這在國外稱為加上“糖衣”，這便于吸引幼兒。音樂取材的趣味性既表現在歌詞中，也表現在旋律中，應當說表現在詞曲結合之中。隨著孩子年齡的增長，活動能力的增強和求知欲的發展規律，可選一些謎語歌曲，幼兒邊唱邊猜想，增添了情趣。還可以選一些有情節、有角色的歌曲，如《山羊踩痛小公雞》，讓幼兒結合自己的生活體驗，感受歌曲的內涵，懂得小朋友之間要互相體諒和謙讓，禮貌待人，友好相處，對幼兒進行禮貌教育。
二、運用獨特的手段，培養音樂情趣
1、以游戲引入，學習科學發聲。教學中引導幼兒唱歌從輕聲開始逐漸到了位置，從而開發幼兒嗓音的高音區。對小班孩子來說，未經過訓練是難以地地道道發于高音區的。在開學初，我們進行摸底測試，能開口唱音高、音準一般的幼兒占全班人數30%，不肯開口唱的占20%，由此可見，要求幼兒使用正確方法唱歌需要一個過程。
首先，為使每個幼兒都開口唱，我們就用游戲方法，使幼兒對音樂產生濃厚興趣。每首歌首先進行范唱，讓幼兒從整體感受，再適當加入形體動作，讓幼兒理解，熟悉歌詞，并采用不同的教學方式，使幼兒學習歌曲有新鮮感。前幾節課鼓勵幼兒能開口唱，經過一段時間的訓練，原來不敢開口唱的幼兒都能開口唱歌了。
幼兒的特點是喜歡大叫大喊，唱歌也是這樣，越是高音越大聲喊叫，以致走調。因此要求幼兒輕聲地高位唱歌是一難題，怎么辦？也只能在游戲中掌握科學發聲方法。我們就采用了學狗叫、模擬笑聲、聞花、吹喇叭等游戲，并同時與高音位形象生動的音樂結合。幼兒漸漸地能用“氣”進行高位置歌唱，還能分清和諧音和雜音的區別，在輕松的游戲中，使對腹、胸、咽喉、鼻、頭部腔體的控制進入自如狀態，協同配合，發出優美的音樂。
2、進行節奏訓練，培養音樂情趣。幼兒活潑好動，總是蹦蹦跳跳閑不住。節奏性活動是幼兒喜歡的活動。針對著一特點，一方面通過拍手、拍腿、踏腳等動作來進行節奏訓練。另一方面是為幼兒提供一些打擊樂器，引導他們產生節奏性活動的興趣和美感，同時在活動室內，布置音樂角，班主任幼兒自己從敲打節奏樂器的活動中辨別各種樂器聲音的特色和性能，引導幼兒自己通過敲打節奏去體會音樂之間的差異，
教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂器，喜歡什么節奏和聲音。為了讓幼兒更好地使用各種節奏樂器，鼓勵他們多聽、多練、多感覺。如學習歌曲《大鼓小鼓》，準備一個大鼓、一個小鼓，讓幼兒用大鼓和小鼓做節奏聯系。通過聯系，讓幼兒感受到兩個鼓的聲音是不一樣的，大鼓的聲音大而強，小鼓的聲音小而弱，大鼓小鼓的音色也不相同。通過有節奏的訓練，聯系大鼓小鼓的音色、強弱特點，培養他們對音樂節奏活動的感受力、表現力并體驗到音樂之中蘊藏著無限情趣。
三、結合幼兒生活，提高唱歌興趣
幼兒音樂范文4
關鍵詞：幼兒 音樂活動
培養幼兒音樂活動的興趣，我們要從孩子的興趣點出發，通過不同形式來激發幼兒的興趣，讓幼兒保持興趣更加長久，同時再引導幼兒的引趣、激趣、增趣，使幼兒在音樂活動中始終保持良好的情緒。
一、引趣
當一些孩子喜歡邊玩邊哼小調時；在搭積木時從隨意地敲——不斷重復敲擊傾聽敲擊的聲音時；一聽到歡快活潑的音樂幼兒就開始伴隨音樂手舞足蹈，幼兒臉上表情也隨著音樂豐富起來，教師可以通過孩子們的表情來得知他們喜歡的音樂，對那首音樂好奇的，激發孩子們的好奇心才能提高他們對音樂的興趣。我將有目的、有計劃的利用一些方法來誘發引導幼兒對音樂活動產生好奇，最直接有效的方法就是讓幼兒長期接觸和諧的音樂，幫助幼兒創造美好的音樂環境，將音樂滲透到幼兒日常生活中去。
例如：在孩子來到幼兒園的時候我們要播放積極歡快的音樂以及童謠來迎接幼兒，從而使幼兒心情愉快，主動參與教學活動。在幼兒吃飯的時候，可以播放輕柔的音樂，愉悅幼兒的內心，通過音樂給孩子的食譜中增加音樂的維生素這樣能夠幫助幼兒身心健康發展，幼兒邊吃邊聽音樂既創造了快樂的情緒，又增加了食欲。在孩子睡午覺的時候我們要播放柔和的搖籃曲，讓幼兒很快的自然入睡，從而培養幼兒良好的午睡的習慣。在自助游戲的“小舞臺”里，我們可以把音樂與相關圖片結合，將圖片貼在墻面上做舞臺背景并且配對應的兒歌、膾炙人口的歌謠、歡快的樂曲，并制作了一些表演需要的道具，來滿足幼兒對表演的欲望。孩子們能夠根據不同的音樂旋律選擇不同的道具進行表演。如旋律“秋葉”的一響的時候，幼兒們去拿彩色的樹葉當作道具，歌舞“小豬睡覺”幼兒就紛紛去帶頭飾“小豬”，而節奏歡快迪高音樂想起的時候，幼兒將帶上花環拿上彩帶跟著旋律進行扭動，走起臺步，那情景好像模特在進行表演，在活動中孩子們的情緒非常高，大家都興趣盎然。
二、激趣
（一）直觀激趣
在音樂教學活動中，教師通過合理的機會我出示直觀形象的教具，利用生動、形象的語言、動作、體態、眼神，把教材重點與難點轉化成為幼兒的興奮點。例如：歌舞《小豬睡覺》，我用生動、形象的語言先講了一個故事請幼兒猜猜，“草地上來了一個可愛小動物，它長著大大的耳朵，胖胖身體，還有一條小尾巴。它吃飽了就靠在大樹旁睡覺了，呼嚕呼?？烧媸娣?。這是誰呢？”我一邊講一邊夸張地做動作，幼兒一猜就猜出是小豬。然后，我請幼兒聽音樂模仿小豬的動作，幼兒在模仿中很好地感受了音樂，掌握了節奏，使難唱的“咕嚕嚕嚕嚕，咕嚕嚕嚕?！边@一句順利地地讓幼兒自然而然掌握了。
（二） 表演激趣
以不同的形式與動靜交替來幫助幼兒在表演中體驗表演激趣，因為體驗能夠培養興趣，良好的情緒體驗能有效調動幼兒活動的參與積極性，積累表演經驗，讓幼兒學習興趣保持的更加長久。
（三） 表揚激趣
由于幼兒比較好勝與好強，當音樂活動中幼兒自創出一個動作時我會及時翹起大拇指以示鼓勵；當孩子對我說：“老師，我會跳了?！蔽視兑砸粋€贊許的眼光給以肯定；當孩子們互相幫助時我會在班中加以表揚，這種強化方式激發幼兒的上進心、自尊心、自信心，活動往往起到事半公倍的效果。
（四）創造激趣
在幼兒活動中我們要創造一些使幼兒高漲的成分，讓幼兒高高興興的參與活動。例如：歌舞活動——“辦家家”讓幼兒嘗試創編語言節奏——炒菜。這是重現生活中的經驗。他們有玩“娃娃家”的生活經驗，在認識許多蔬菜和水果后仿編，幼兒顯得心應手，創編熱情高漲。
三、增趣
巧妙設計和出示教具，突出主題，做到一物多用，充分利用。例如：歌曲——“兩只老虎”。我繪制了兩只形象滑稽可愛的老虎，而老虎不同的身體部位都是可靈活組裝的。當出現沒有尾巴、沒有耳朵的老虎時，幼兒就可通過教具的直觀提示直接創編出歌詞，課堂氣氛輕松愉快，通過教師引導幼兒，培養幼兒進取精神，使音樂個興趣保持更加長久。教師根據音樂活動的需要變換角色喚醒幼兒對音樂活動的興趣，保持興趣的同時提高幼兒興趣。根據其年齡特點的需要，運用角色和用不同的角色口吻進行指導能讓幼兒更好地感受、理解作品。如男孩喜歡玩小汽車，我就設計了游戲“開小車”、為了培養幼兒的注意力，我設計了游戲“木頭人”、在感受音速的變化時，我設計了游戲“轉椅”、在聽辨不同音區的變化時，我設計了游戲“高人和矮人”、“爺爺-爸爸-小弟弟”等。幼兒在游戲中動而樂，樂而動。每一次游戲都讓幼兒有得意猶未盡的體驗，期待下一次活動的開始。運用多種教育手段、方法、形式讓幼兒投入到活動中，愉快地參與活動，增加幼兒的興趣。
幼兒音樂范文5
關鍵詞：幼兒;音樂;培養
一、樹立“以人為本”的觀念是培養幼兒音樂能力的前提
世界著名的兒童音樂教育家卡爾奧爾文曾經說過：“讓孩子自己去尋找，自己去創造音樂是最重要的?！钡陂L期的音樂教學中，教師是絕對的權威，是“萬能”的知識的傳播者。教師在設計和實施音樂活動時，一直都處于主體地位，并把眼光放在基本知識和基
本技能的傳授上，關注的是“教什么”，這種“教師本位”觀及“以知識為中心”的觀念使幼兒音樂能力的培養受到嚴重的影響。因此，我們必須確立幼兒的主體地位，樹立以人為本的教育觀。教師在教學過程中要將幼兒從被動的知識接受者改變為一個主觀能動的人，做到“導而不包”，力求讓幼兒在自己的探索中學習，在老師的引導下發展音樂能力。
教師應善于引導幼兒在音樂的氛圍中進行積極的想象，并且讓幼兒說出自己對音樂的真實感受，使幼兒的音樂感受與想象融為一體。教師要盡可能提供讓幼兒實踐的機會，讓他們充分地去感受、領悟音樂。例如：在韻律教學活動中，教師可先從幼兒的角度出發引導幼兒根據自己對音樂的感受，感知音樂的節拍、風格、動作特點等，然后請幼兒按個人的理解自由表現，教師能從幼兒的動作中了解到每一個幼兒對音樂的接受、感知程度，以便在以后的教學中做到因人施教。
二、創設良好的音樂環境是培養幼兒音樂能力的重要條件
日本音樂教育家鈴木鎮一指出：“不管某種語言的發音、結構多么復雜，幼兒都能夠很好地掌握自己的母語，原因在于幼兒生活在母語的環境下，由此我們應致力于為兒童創造一個像學習本國語言―樣的學習音樂的環境?！睘榇?，我們盡可能地為幼兒創設了一
個充滿音樂的良好環境.例如在晨間、午睡、吃飯前播放一些優美的兒童歌曲讓幼兒自由地欣賞、表演，或伴隨著音樂畫畫、聽故事;還在活動區中設立音樂角，提供錄音機、磁帶、打擊樂器讓幼兒在自設的小舞臺中盡情地自編、自演、自評，使不同能力的幼兒都有充分表現自己的機會，全面提高幼兒對音樂的表現力及創造力;還可以讓幼兒把流體裝在瓶子或杯子里自制樂器，使幼兒獲得愉快的創造性經驗.并提高幼兒的審美能力。
為了更有效地發展幼兒的音樂能力，我們還叫做家園聯系工作，引導家長創設良好的家庭教育環境，讓孩子在輕松的音樂環境中愉快成長，并請家長利用家庭的有利資源，如音響設備、電視等，鼓勵幼兒多感受音樂、表現音樂，同時還可帶孩子參加社會上的一些有益的文藝活動，以進一步培養孩子的音樂能力。
三、激發幼兒學習音樂的興趣是培養幼兒音樂能力的關鍵
幼兒之所以喜歡音樂活動是因為動作模仿，敲打物體、探究聲音等行為正足兒童最基本的音樂本能和沖動，幼兒有著與生俱來的對音樂的自然傾向，這種傾向是任何后天非自然的強化和訓練所無法取代的。而在現實音樂教學中常見教師不考慮他們的主觀感受，權威教學，結果使孩子厭惡音樂學習。因此教師要根據幼兒年齡特點，選擇符合幼兒生活實際的教學內容，組織有趣的音樂活動來澈發幼兒學習的欲望，使其產生積極愉快的情緒。
四、各種有趣的游戲活動是培養幼兒音樂能力的有效手段
音樂是一門節奏、旋律訴諸于人的聽覺藝術，它看不見，摸不著，而幼兒的思維以具體形象思維為主，對聲音的強弱、快慢、高低等抽象概念是不能理解的，因此必須把音樂同他們的生活、玩溶為一體，通過唱唱、跳跳、動動、玩玩的游戲活動輕松愉快地學習。
音樂又是一門表演藝術，只有在活動中直接地、親身地體驗音樂，感知音樂的力度、速度、節奏、音色等，幼兒才能獲得相應的音樂知識和技能。
五、提高教師自身素質是培養幼兒音樂能力的根本保證
有人說，音樂像數學，本身就是一個無限深邃的世界。有人說，音樂是一種“哲學思辨”的語言。因此作為素質教臺的實施者――教司，在欣賞音樂時，不能停留于表面的分析、理解作品，而應該和音樂家同悲同喜，從音樂中汲取養分，接受靈魂的洗禮，讓自己的思想境界、人格變得更加高尚。
六、結語
古人云：“教學有法、教無定法”，在我們的實踐中，則是“教學有模、教無定?！薄＝逃旧硎且粋€復雜的過程，幼兒音樂能力的培養同樣如此，除本文介紹的五個方面外，培養幼兒音樂能力的教學模式還有很多，這些模式在運用中并非一成不變，而是交叉、滲透、不斷發展的?？傊魏螁我坏慕虒W模式都有其局限性，在實際的運用中應將各種模式有機地組合起來，才能取得最理想的教學效果，發揮教育的整體功能，有效地促進幼兒音樂能力最大限度的發展，這也將激勵我們不斷地、深入地探討幼兒音樂教育，尋求幼兒音樂能力培養的最佳模式。
幼兒音樂范文6
音樂傳播 幼兒 音樂素質
隨著科學技術的飛速發展，音樂傳播載體實現了由唱片、收音機到電視機、電影攝像直至當前計算機網絡技術的轉變，音樂網絡傳播為人們創造了個人化、零距離的音樂世界。而當文化傳播媒介與流行音樂的融合發展催化、塑造成人音樂世界的同時，對尚無辨識能力的幼兒的音樂審美奠基和欣賞趣味也起到了導向性的影響作用。而這種這種情況顯然與音樂教育家以童謠、兒歌、古典音樂及民族音樂啟迪學生創造性思維的初衷是背道而馳的，極大地削弱了音樂教育對幼兒藝術欣賞力的培養功能。因此，在音樂傳播視野下，幼兒音樂教育還是需要加強加強家園共育工作，營造出正確科學的音樂環境，采用多種教學形式來促進幼兒音樂素質的發展。
一、營造正確科學的家園共育音樂環境
幼兒的音樂教育環境，是由園內環境與家庭環境共同構成的。在輕松愉悅的園內環境創設方面，園內音樂老師要注意創設出一種美好的音樂氛圍，引導幼兒在潛移默化中不自覺地接受音樂的洗禮，形成可聽、可見、可感的音樂氛圍，對幼兒的音樂素質培養起到熏陶、浸染的作用。如幼兒園就可以借鑒幼兒生活音樂化活動的教師設計模式，將中外經典童謠、民族音樂及樂器樂曲融入幼兒入園、午餐、游戲等活動環節中，使音樂管理與幼兒日常生活相聯系，培養幼兒親近音樂、喜愛音樂的內心情感。
同時，家庭環境對幼兒音樂素質發展的影響也不容忽視。幼兒超過一半時間是與父母一起共同度過的，如何使幼兒避免受到不良或過于成熟的流行音樂的影響，是家園共育音樂環境需要重視的問題。為使幼兒在園內的音樂教育得到延續，教師應知道家長選擇適合幼兒身心特征的樂曲來營造和諧溫馨的家庭教育音樂氛圍；糾正定向、拔高培養的音樂教育意識，使家長不過分地干預到幼兒個性和音樂技能的正常發展，甚至對幼兒音樂素質的發展形成負面影響。
二、以有效化課內教學培養幼兒音樂審美能力與創造力
要適應音樂傳播環境下幼兒音樂素質發展的新要求，音樂教學形式就必須趨向更深層次的提高，從信息單向傳遞的廣播式學習向雙向的信息傳播式學習轉化。音樂傳播視野下的幼兒音樂課程有效教學關鍵是要落實以下幾點：
1.音樂課堂導入的有效化
音樂教育實質上就是一種特殊的美感教育，旋律、和聲、節奏等音樂元素的融合都賦予了歌聲以美好的情感，使幼兒形成強烈的情感體驗。幼兒音樂教育成功與否，首要的就是拉近師生間的認知距離，考慮到幼兒生活體驗和音樂學習的實際情況，選擇最短化幼兒與音樂教學內容的文化、心理距離，疏導認知，形成良好通暢的傳播心理通道，進而促進幼兒音樂學習興趣和欣賞能力的提高。如歌曲《小燕子》、《春》的欣賞，教師就可以利用“聽、視、觸、動”的教學形式，以音樂游戲的形式來感染幼兒的情緒。在輕緩優美的旋律的伴奏下，讓幼兒飾演活潑可愛的小燕子、發芽的柳枝，引導幼兒充分地融入到音樂學習中。
音樂作品情感基調的掌握與學習，同樣也是提高幼兒音樂素質不可或缺的重要手段，尤其是要培養幼兒對不同音樂情緒的區分能力，使幼兒對音樂產生共鳴。譬如，《歡慶六一》的音樂欣賞，教師就不能單純地引導幼兒找尋“高興”的近義詞、同義詞如歡快、愉快等情感詞匯，而是要引導幼兒通過對再造性審美意象的描述來展現出高興的動態細節。譬如，模仿少數民族兒童載歌載舞，花兒快樂綻放的形態動作等。長期接受這種“情”“趣”結合的音樂活動的熏陶，可促使幼兒的情感體驗和表達更為細膩、深刻。
2.培養幼兒音樂審美感知能力
恰當地應用音樂傳播理論來指導幼兒音樂教學，應當考慮到幼兒心理的發展規律和年齡特點。2～3歲的幼兒節奏感強，欠缺聽賞音樂的能力；3～4歲可以轉向旋律、音準學習；4～6歲可以要求幼兒聽懂、想象音樂情態，在音樂意境中領會音樂的美并掌握到一些音樂技能。因此，在不同年齡段幼兒的音樂教學內容方面，要合理創設出多種教學通道，而非單純、無意識地讓幼兒在聽、唱、奏、舞中接受音樂體驗。
譬如說，大班幼兒的音樂學習就更傾向于表演操作，要從音樂旋律、節奏及曲式結構等方面強化其音樂審美感受；中班幼兒可通過有側重地音樂與動作間的內在關聯理解音樂形象；小班幼兒則僅能通過部分特別的旋律或片斷來感受音樂的美。結合于此，要培養幼兒的審美感知力，就需要利用多種渠道發展幼兒對音樂旋律和節奏的感悟能力。在實踐教學活動中，小班可結合文明禮貌教學學唱《問好歌》，《迷路的小花鴨》等，使幼兒對音樂的性質形成初步體驗；中大班幼兒則應當充分發揮創造性歌唱活動在用語、神態和心情方面的表達優勢，欣賞學習《勤快人和懶惰人》《快樂的一天》和打擊樂《星星歌》，等等。通過把握音樂傳播與受眾群體音樂感知能力間的關系，設計出不同層次的教學活動，有步驟地按幼兒能力的高低展開系統教學，獲取更多的音樂美體驗。
3.發展幼兒的審美創造力
音樂傳播帶來最直接的效果，就是受眾群體接收到表演的暗示，其中以模仿成分居多。在幼兒音樂教學中，則需要恰當地加以修正，以便使幼兒想象力豐富的潛在優勢得到很好地發展，進而促進幼兒音樂審美創造力的提升。在此過程中，教師的示范與影響尤其重要。教師可引導幼兒依據歌曲傳遞的情感體驗，以自由的音樂形象或動作來表述自身的感悟。如《搖籃曲》的欣賞，就可引導幼兒想象出“媽媽的手輕輕拖著搖籃”“像蕩秋千一樣”……只有使幼兒在自身感悟音樂的輕與重之后，才可能實現音樂審美創造力的自由發展。
三、結語
在音樂傳播視野下，以雙向的信息傳播式學習促進幼兒音樂素質發展的過程中，我們必須注意到的是，幼兒音樂素質的發展更重要的還是激發興趣，讓幼兒自由地發展，要在幼兒教育的啟蒙階段埋下音樂學習的種子，使他們的音樂素質發展成為陶冶自身情操的終身興趣。
參考文獻：
[1]白晨.因特網音樂傳播方式對音樂實踐活動的影響之研究[D].廣州：華南師范大學，2007.
