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機械基礎范文1
關鍵詞：巧激；巧講；巧練；巧記
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-017-01
機械基礎有著不同于一般文化基礎課的特點。教材內容紛繁復雜，這就需要教師認真分析，對所授知識進行深入挖掘和細致分析，找到各個知識的切入點，舉一反三，靈活應用。積極探索適合本課程特點的教學方法，力爭提高教學效果。下面是我在教學實踐中的一些體會和做法。
一、巧法激趣
1、 用“奇”激趣。課堂上如果教師的突發其招一定能激發學生的學習興趣，好奇是產生興趣的基礎，而興趣是調動學習動機的源泉。學生處于對什么都好奇的生理年齡，教學時教師充分利用該點就能激發學生的學習興趣。如在講解變速機構時，可以以司機在駕駛汽車時，根據路況，常用手撥動變速撥桿，使汽車行駛速度時快時慢及把車向后倒。其原理即是在通過改變一對齒輪傳動比的大小和方向，從而達到改變車輪的轉速和轉向。這樣用非常接近日常生活的實例，相當能激發了學生的學習興趣。
2、以“疑”激趣?！靶∫蓜t小進，大疑則大進”，學生學習進步的前提是質疑，因此教師設法提出問題，再讓學生去思考，是教學的關鍵。例在講訴棘輪機構時，可設問：（1）對于騎自行車時，腳踩自行車踏板向前行駛，而反轉踏板時，自行車卻為什么不會像汽車掛倒檔時反向行駛？（2）工廠卷揚機在提升貨物至一定高度后，停止工作，但貨物卻為什么不會因自重作用自行下降，而能穩穩地停在半空中？，相信學生一定會這連串的疑問里激發起求知欲望。
3、 將“興”激趣。教學中的趣味性可活躍課堂氣氛，又可激發學生學習興趣，沉浸于快樂中的學生智力和能力相應會提升。槽輪機構作為常用的間歇運動機構應用在電影放映機上的卷片機構，采用的四槽槽輪機構，能使影片膠片作間歇運動，即能使影片的畫面作短暫的停留以適應人們的視覺暫留現象，這樣將日?，F象與課本知識巧妙結合的結果使學生聽后學習興趣陡增。
二、巧言講解
工科作為相當枯燥的學科，如果將理論知識只是照本宣科地泛泛講解只能讓扼殺學生的求知欲，而使學生越加遠離課堂“疑是學之始，思之由”，由疑而使學生產生一種積極的思維狀態，也便有了探索真理的愿望和契機。例如 在講授機械上廣泛應用的凸輪機構時，首先提出三個問題：（1）什么是凸輪？（2）什么是凸輪機構？（3）從動件的運動規律由哪個核心構件來控制？圍繞這三個問題進行展開。首先，用模型展示凸輪機構。非常直接的直觀效果，可進一步說明凸輪就是該機構中可控制從件運動規律的曲線輪廓的構件。依此定義又可回答第三個問題，即凸輪的曲線輪廓決定了從動件的運動規律。然后又提出在已知從動件運動規律的條件下，凸輪的輪廓曲線又是怎樣的呢？這就自然引入了凸輪輪廓曲線的設計問題了。使得學生有了學習的興趣、提高了課堂效果。
三、巧法練習
對于中職學生而言，單純的講清課本知識，離真正掌握所學知識還有相當的距離，而多加練習可鞏固提高所學知識，巧練則可利用有限的時間，提高學習效率，因而要求教師在選擇練習內容要肯下功夫，選擇具有合適的難度的習題，使學生在做題的過程中，掌握同類型解題的技能和技巧的同時，學會活學活用所學知識，防止學生只會機械模仿和死搬硬套，充分發揮其獨立思考性和創造性。
課堂練習作為課堂教學的一份子，是學生學好專業課的重要活動之一，它一方面能促使學生將剛剛學到的知識加以應用和理解，另一方面，可通過學生對新知識應用不足使教師獲得矯正性信息，從而進一步調整學生的學習節奏和策略，而教師對學生的學習效果進行及時的、恰當的評價，可推動學生積極學習，提高學習效果。
四、巧加記憶
學生的學習能力主要包括記憶能力和理解能力。記憶力作為重要的學習手段之一，教師還應該教會學生怎樣利用有限的記憶思維用在有效的學習上。
譬如若將課本知識用學生喜聞樂見的順口溜加以表達的話勢必會收到意想不到的效果。
曲柄搖桿是基本類型，曲柄存在條件應記清。
曲柄主動有急回特性，曲柄從動到到死點停。
古人云“授之以魚不如授之以漁”，教師的職責主要不在于單純地會教，重要的在于善于指導學生會學，因為知識的學習是無窮盡的。我們的大多學生處于懶惰和懈怠，很少參與主動自愿學習中來，如不習慣抓住學習重點記筆記，課后更不會再看書和歸納總結，作業不是拖拉就是抄襲，或者干脆不做，長此以往的被動學習狀態難以幫助他們提高學習成績。因此在課堂上教師應有意識地培養學生記筆記的習慣，這樣手腦并用，有利于學生的思維與教師的思維保持一致。
機械基礎范文2
為了調動學生的學習積極性，通過分析傳統教學模式下“機械設計基礎”課程教學過程中當前存在的問題，結合該課程的特點從教學方法、教學手段、教學內容、教材建設、實踐教學等方面對課程教學的改革進行了研究。經過幾年的研究與實踐，課程教學效果得到了改善，學生的學習興趣得到了激發，實踐能力獲得了鍛煉。
關鍵詞：
機械設計基礎；教學研究；教學方法；近機類專業
“機械設計基礎”課程是北京信息科技大學近機類專業工業工程、工業設計的一門重要專業基礎課程，其任務是培養學生對機械機構的分析與設計能力，使學生初步掌握基本的設計理論和設計方法。課程在基礎課與專業課之間起承上啟下的作用，與后續課程銜接緊密，為今后學習專業課程以及工作打下必要的基礎，可增加學生的專業適應能力，使其能滿足市場經濟對人才的需求，有利于學生就業選擇?！皺C械設計基礎”課程因其具有分散性、綜合性及實踐性和公式多、概念多及圖表多等特點，給教學工作帶來不小的困難，因此怎樣充分地利用現有教學資源調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，實現北京信息科技大學高素質應用型人才的培養目標，在本課程教學中研究與探索新的教學方法就顯得更加迫切和必要了。
一、教學現狀分析
1.工業工程、工業設計專業的學生在開始學習機械設計基礎課程的時候，大多數學生以前極少關注機械的結構，對機械缺乏一定的感性認識，或對機械的整體認識是模糊的。
2.課程涉及的基礎理論內容較廣且相對獨立，其特點是概念多、原理多、公式多、圖表多，內容比較枯燥和單調，所學知識在學生以前的學習中很少接觸，初學時往往會感到吃力[1]。在傳統教學中，以教師講授知識為主，學生只是被動地聽講；教學方法單一，無法吸引學生的注意力。
3.部分教學內容陳舊。教師過于注重單個機械零部件的講解，而對實際工程的機械設計方法介紹不多，忽略了學生的能力與素質培養，使學生容易出現厭學、懼學、棄學的情緒，或為取得好成績而“死記硬背”，出現“高分低能”的現象。
二、豐富教學方法，完善教學手段
1.教學方法多樣化。采用圖示教學法與任務驅動教學法相結合進行教學。（1）圖示教學法。圖示教學法是烏克蘭教育家沙塔洛夫經過30多年的潛心試驗與研究，提出的一種新的教學方法。該教學方法的核心是“綱要網絡”圖表，此圖表是一種由文字、圖形、公式、方框、流程線和表格等組成的教學輔助工具[2]。在講解各章內容時，利用圖表將各個概念、知識點、公式有機串聯起來，使其相互關系形象直觀地表達出來，有利于學生對所學知識的理解和記憶。按內容和應用可將圖表分為“講授型”和“概括總結型”。例如，在講授“帶傳動和鏈傳動”的知識時，當講解到離心拉力Fc，可列舉如圖1所示的“講授型”圖表，并加以解釋，如“當帶作圓周運動時，帶本身的質量將在圓周方向產生離心力Fc，而Fc將作用在帶的全長上，因此在帶各處的橫截面上均產生離心拉應力σc；σc過大，將帶來不良后果：①降低帶的壽命。②帶與帶輪表面的正壓力下降，導致最大摩擦力下降，從而降低帶的傳動能力。因此應限制帶的速度?！痹趯鲃舆M行小結時，可采用如圖2所示的“概括總結型”圖表，由圖表可知帶是處于變應力狀態下工作的，帶中產生的瞬時最大應力發生在帶的緊邊開始繞向小帶輪處。通過圖表可將相關內容有機串聯起來，讓學生從煩瑣的筆記中解脫出來，減輕了學生的學習壓力，加深了學生對知識的理解和記憶。（2）任務驅動教學法。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，其特點是“學中用，用中學，以用促學”[3]，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。任務驅動教學法的核心工作是根據教學內容設計任務[3]。如在講授“平面連桿機構”一章時，教師先提出一些與平面連桿機構相關的問題，然后為學生設計了一項任務為“休閑娛樂機械和家庭用機械的設計”，設計的機械必須包含平面連桿機構，并對設計任務進行了一定的解釋與提示，如休閑娛樂機械可以是小區活動場所的健身器材；家庭用機械可以是與生活密切相關的家庭用機電產品，包括窗戶的開啟機構、折疊桌椅、家用折疊梯子、雨傘等。此外，還要求工業設計專業的學生應用本專業知識對產品進行造型設計，工業工程專業的學生應用本專業知識進行產品進行成本核算，等等。在實施過程中，采用企業產品設計模式進行，由學生根據自身專長和興趣愛好組隊，每組3~5名學生，選出1名組長，領導本小組成員進行產品設計。鼓勵小組成員進行實地調研，且每位成員均須提出自己的設計方案，由組長組織小組展開討論，選擇最佳設計方案。例如，有小組學生通過調研設計了一款新型家用折疊人字梯，如圖3所示，應用了平行四邊形機構使踏板同時展開或收起。伴隨著一個接著一個的成就感，可培養學生對機械的學習興趣，提高學生自主學習及與他人協作的能力，為將來工作崗位上的團隊合作奠定基礎。
2.完善教學手段。（1）利用多媒體與實物模型相結合的教學手段。多媒體課件具有信息量大、圖文并茂、聲光色結合的立體效果，能擴寬學生的眼界，便于理解，實物模型的示教能起到直觀形象的作用。同時，在講解重點內容時輔以傳統的板書，使重點突出、要領清楚，達到教與學的互動效果。通過多種教學手段的應用，對提高學生的學習能力收到了較好的效果。例如，將雷達天線、縫紉機踏板、汽車前窗刮雨器、攪拌機、飛機起落架、牛頭刨床等機構以動畫形式顯示，使死氣沉沉的課堂變得生動活潑，增加了學生的感性認識[4]。讓一些難以想象的機構生動地呈現在學生面前，便于學生理解。（2）引入計算機輔助工程技術。學生學習計算機軟件的積極性普遍比較高，尤其是工業設計專業的學生。因此，在“機械設計基礎”課程中將計算機輔助工程技術引入課堂教學，收到了良好的教學效果。例如，在講解凸輪機構時，可演示如何應用ADAMS軟件解決問題；在講解軸系零部件時，可采用Pro/Engineer建立虛擬的減速器裝配體，并將其演示給學生，使學生產生好奇心，萌發急于尋求答案的求知欲望，增強學習的自覺性。為了便于學生學習，開設了多項關于相關軟件應用的開放性實驗。3.豐富考核方式。為了增強學生對機械的總體認識，在開學之初便將機械發展史作為一項大作業布置給學生，并計入總評成績。讓學生自行學習查找相關資料，寫出相關機械的發展歷史，如中國機械發展史、世界機械發展史、汽車發展史、飛機發展史、機器人發展史等，讓學生在查找資料的過程中，對機械及其發展有一個總體的認識[5]。同時，在應用任務驅動教學法教學過程中安排了設計任務，將根據學生完成的作品質量計算平時成績并計入總評。
三、精練教學內容，進行教材建設
1.精練教學內容，挖掘教學素材。從生活中挖掘教學素材，可以拉近學生與機械之間的距離。機械與生活緊密相連，挖掘生活中的“機械設計基礎”課程教學素材，可以使枯燥的機械生動化，單一的教學內容變得豐富多彩。列舉生活經歷或新聞報道中引人入勝、趣味性強的案例，并編擬貼近實際且內容新鮮的應用問題，讓學生感到所學內容有用、有趣[6]。例如，應用折疊雨傘、折疊桌椅、窗戶開啟機構講解平面連桿機構；應用機械鎖、開關等講解凸輪機構；應用機械鐘表、玩具等講解齒輪機構。
2.建設課程教材。因材施教，積極進行教材建設。課程組在老教師的帶領和指導下，虛心向兄弟院校取經學習，以極大的熱情教書育人和潛心進行教學研究，應用圖示教學法進行了教學實踐，將積累的經驗和教學成果固化進教材，正式出版了《機械設計基礎》教材，并編寫了《機械設計基礎實驗指導書》。
四、加強實踐教學
1.引導學生進行大學生科技創新計劃項目。以大學生科技創新計劃項目為載體，引導學生進行主動實踐、自主學習的實踐教學模式。為了擴大學生的視野，提高他們實踐動手能力，鼓勵學生課余時間走進實驗室進行學習與研究，使得學有所需的學生都有機會參與其中，充分利用實驗室的各種資源，得到有益的鍛煉和提高。工業工程、工業設計專業的學生先后開展了“基于人因工程學的超市貨架設計”、“節•閱———公共綠色照明閱讀桌創新設計”、“模塊化組合式家具設計”等多項大學生科技創新計劃項目的研究。有工業設計專業學生參與的捷能車隊更是通過大學生科技創新計劃項目的研究收獲了多項成果，該團隊設計的節能車多次獲得Honda中國節能競技大賽最佳技術獎、最佳設計獎、最吸引眼球獎等。
2.積極組織學生參加競賽。組織學生參加機械創新設計大賽、三維數字化創新設計大賽，讓學生真刀實槍的去干，利用課堂上教授的理論知識，品嘗創新的滋味。工業設計專業學生參與設計的“家用多功能折疊購物車”、“防反光可調節黑板”等作品先后獲得首都高校機械創新設計大賽的獎項。“農用翻土機設計”、“自動選種機”、“按摩椅設計”等作品獲得了全國三維數字化創新設計大賽的獎項。
3.設置開放性實驗。為了使課程實踐環節得到進一步充實，增加實驗學時，課程組開發了多項開放性實驗，如“典型機構運動仿真分析與驗證”、“典型機械拆裝測繪與結構分析實驗”、“小型機器人創意設計與制作實驗”、“機械方案創新創意設計模擬實施與分析改進”、“常見機械傳動系統建模與仿真分析實驗”等，完成實驗的學生可以獲得創新學分，鼓勵學生課余時間走進實驗室。
五、結論
經過幾年的研究與實踐，北京信息科技大學近機類專業工業工程、工業設計的“機械設計基礎”課程教學效果得到了改善，學生的學習興趣得到了激發，學生的實踐能力獲得了鍛煉。課程教學的改革與研究使學生能學以致用，增強了學習的自覺性，促使學生從“要我學”向“我要學”轉變。
參考文獻：
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[3]劉相權.基于任務驅動教學法的《機械設計基礎》教學研究[J].中國科技信息，2012，（24）：177.
[4]李國珍.機械設計基礎教學中的幾點體會[J].遼寧師范大學學報，2009，32（8），增刊：197-198.
[5]宋瑞銀，張美琴.應用型院校機械原理教學中的創新能力培養[J].遼寧師范大學學報，2009，32（8），增刊：170-172.
機械基礎范文3
關鍵詞：中職；機械基礎；興趣；教學方法
當前，社會對中職學校的畢業生有著很大的需求，而中職的機械基礎課程培養的學生更深受企業的青睞。中職機械基礎教學能夠培養學生的技術基礎，為學生更好地學習其他相關專業課程發揮基礎性作用。機械基礎教學內容具有一定的理論性和較強的實用性，是促進學生機械實際運用能力，加強學生的工程意識的重要途徑。然而由于機械課程內容比較抽象，又具有極強的操作性，課程章節連接不緊密。同時，中職生缺乏機械加工及傳動的實踐經驗，與教師配合還很困難。因此，機械基礎教學就必須轉變傳統教學方法，不能僅僅依靠教師的講授，而要讓學生參與到教學和實踐過程中，以創新的教學方法進行教學實踐。我校對《機械基礎》進行了一系列教研教改探索，經過實踐，取得了一定的效果。
“興趣是最好的老師”，心理學家研究表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。所以，產生興趣是學好本課程的關鍵。只有在興趣的驅動下，學生才會自主學習，學生好學比教師好教更有效果。為培養學生的興趣，產生更好的教學效果，我們從以下幾個方面作了教學改革和嘗試。
一、多媒體案例教學
當前，由于信息技術的迅速發展，多媒體技術已經廣泛應用于學校的教學中。特別是機械類課程，通過多媒體的教學能夠改善教學環境，提高以學生為主體的教學的實現，通過直觀、形象的教學圖片視頻等，增強學生的理解力。中職機械基礎課程中的機械機構教學內容，客觀上應有動態的演示。例如教學平面連桿機構、凸輪機構時，最佳的教學就是應用多媒體教學課件，把曲柄搖桿機構的急回特性、死點位置，在凸輪機構中從動件的運動規律進行直觀、生動的演示。教師應選取具體案例并接近生活進行講授，如縫紉機、內燃機、搖頭風扇、汽車雨刷、飲水機等案例，促進學生對平面連桿機構、凸輪機構應用到機器上的理解。因此，教師應采用多媒體案例教學方法擴大學生的空間想象和抽象思維。
二、模型教學
如果課程內容較復雜，我們就先以簡單的模型導入，讓學生首先通過有動感、有顏色和形象逼真的模型來直觀認識所述內容，從而激發他們學習的興趣。有了感性認識，就降低學生認識難度。如縫紉機、汽車前窗刮雨器、公交車門的啟閉、拖拉機自動卸料等都是平面四桿機構，電影放映機的卷片機構屬于槽輪機構這一間歇運動機構；如果直接讓學生觀察實物，不少學生會因找不到頭緒浪費一定的時間，而簡單直觀的模型則讓學生一眼就可以看出其工作過程，了解其工作原理。
三、實地參觀教學
實地參觀教學可以使學生接觸實際事物，使教學活動和生產實際緊密地聯系起來，增強學生感性認識，加深對教材理論知識的理解。在《機械基礎》教學中，第七章內容為機械傳動。當學習鏈傳動時，我就帶學生到車棚，讓學生觀察自行車摩托車鏈傳動情況；當學習帶傳動、齒輪傳動時，就把學生帶到學校車間，讓學生觀察普通車床中帶傳動齒輪傳動情況。當學習輪系、變速機構時，就讓學生觀察車床上的相關結構，使抽象的內容變得具體、有形、簡單，學生不會因為無從想起而對這門學科產生厭惡心理，更有利于學生掌握。在學完曲柄搖桿機構后，組織學生到學校實訓車間或工廠企業參觀，認真觀察牛頭刨床、往復式運輸機和插床等設備的工作原理。讓學生觀察牛頭刨床的進給動作，使學生發現進刀時慢，退刀時快，更進一步了解曲柄搖桿機構的急回特性。再如在講授完凸輪機構、間歇運動機構、離合器、聯軸器和制動器之后，請工人師傅給予現場操作。任課教師邊參觀邊講解，這樣就會使學生對所學知識有了更深的印象。同時參觀教學法還能使學生受到愛崗敬業、吃苦耐勞等良好的職業道德教育，可謂是一舉多得。
四、實踐教學
本課程不但有較強的理論性，而且與工程實際結合緊密，注重實踐性教學是學生學好這課程的重要環節之一。在介紹螺旋傳動中差動螺旋傳動時，同學們對其工作過程不太清楚，我們又介紹了差動螺旋傳動的一個應用實例-千分尺。千分尺是機械專業學生技能訓練時常用的一種量具，可是由于差動螺旋傳動工作原理理解不透徹，所以千分尺的工作過程也不明白。于是我們就設計了這樣一個項目任務，每小組自制一把簡易的千分尺。讓中職生來設計制作這么一種精密的量具，對大家來說可是一個不小的挑戰，但同學們的熱情很高，馬上動手準備起來。首先是觀察千分尺的形狀，四處研究請教差動螺旋傳動工作過程，接下來是準備材料，一個有兩段螺紋的螺桿，兩個螺母（一個做為固定螺母，一個做為活動螺母）。項目任務的結果是：同學做的千分尺各式各樣，雖然不怎么美觀，更談不上精密，但同學們已完全掌握了差動螺旋傳動工作過程，同時也已能熟練使用千分尺了。
職業教育的重要環節之一就是要培養學生的動手能力和操作基本技能。我們通過實踐性教學來促進理論教學，提高了學生獨立分析能力、綜合應用能力及動手能力，又為今后從事的工作打下堅實的基礎。
通過對中職學校機械基礎教學的分析，教師應根據不同章節的內容采用多種不同的教學方法。將機械理論與機械的實際應用相結合，提高學生的創新能力。促使學生加深對機械原理的理解。教師還應根據企業的需求、學生的實際情況，不斷創新教學方法，精心設計教學內容，將機械基礎課的教學教出成效。為學生今后的專業成長和發展夯實基礎。
參考文獻：
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[2]《機械設計基礎》黃森彬主編.北京：機械工業出版社，2001
[3]李文靜.《機械基礎》課直觀教學的新嘗試[J].河北能源職業技術學院學報，2001.
機械基礎范文4
關鍵詞 機械基礎 興趣 直觀教學
《機械基礎》課程是機械專業及相近專業的一門必修課。傳統的教學模式以課堂教學形式為主，傳授有關機械的一些基本概念，基本理論，但教學效果并不理想。究其原因，一方面，學生的社會實踐比較強，與實踐結合緊密。針對這一實際情況，根據自己多年的教學經驗，提出如下建議。
一、培養學生的學習興趣
產生興趣是學好課程的關鍵。學生只有在興趣的驅動下，才能發揮自覺性和主動性。為培養學生的興趣，可結合日常生活中的具體實例來講解相關知識。如從學生熟悉的縫紉機、汽車、前窗刮雨器、公交車門的啟閉、拖拉機自卸料等入手來講解平面四桿機構；從電影放映機的卷片機構引入槽輪機構這一間歇運動機構；結合自行車、汽車變速系統來介紹鏈傳動、齒輪傳動等相關內容。這些實用性強的實例對學生有很大的吸引力，激發了學生的學習興趣，調動了其積極性和主動性。
教育家葉圣陶先生說：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪、俾使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默取受?！睂嵺`證明，尤其機械基礎這門枯燥、繁雜且不系統的課程，若照本宣科，不進行教學信息的雙向交流，學生必學之無味，學之困難。
再說《機械基礎》這門課學起來本身就枯燥，就拿自己來說，當年在大學里學的時候就沒什么樂趣，何況現在面對這些基礎差的學生呢？因此為了喚起學生的興趣，活躍氣氛，可根據中技學生活躍、好運、愛講的特點，創設情境，引導學生積極主動地參與教學。比如在介紹制動器時，可采取這樣一個教學情境，一個騎自行車的人在平地上快速騎車，然后剎車，請同學們選擇使自行車快速停下來的最有效的方法：A、剎前閘；B、剎后閘；C、先剎前閘，后剎后閘；D、先剎后閘，后剎前閘。課堂氣氛立即活躍起來了，同學之間展開了激烈討論，大家各抒己見。由于他們太熟悉自行車了，也很有“剎車的經驗”。結果“選D”的同學最多。答案是“C”原因是自行車前閘的作用是制動，后閘的作用才是減速。同學們所以選D，是注重了減速而問題是“制動”。接著就可以進入“制動器”的教學?？烧垖W生結合實際，說說自己所了解的制動實例。最后得出結論：各種形式的制動器都是依靠摩擦力的作用實現制動的。由此可見，設計必要的教學情境，可使教學活動達到水到渠成的效果。
二、采用多種手段加強直觀教學
本課程涉及到許多常用機構的運動過程和機械的內部結構，在教學中大量應用實物、教具、錄像及多媒體技術等多種手段，可以增強直觀性教學，從而便于有關原理、理論知識的講解。
1、采用模型教學。在《機械基礎》教學中，接觸最多的是機構，在引進一個新的機構時，我們借助模型導入，讓學生通過動感、顏色和形象逼真來激發興趣，利用他們好奇心理，結合教學內容，可進行直觀教學。
2、采用多媒體教學。
（1）課件。《機械基礎》教學會涉及到很多概念和具體的圖形。概念太多，而黑板的大小又受到限制，所以在設計板書時難免會碰到一些不便之處。如果采用課件教學就不同了，我們可以把有關的教學內容，分層顯示，誘導學生深入淺出，從而達到系統地掌握有關知識的效果。就拿聯軸器的類型來說吧，我們可以把固定式聯軸器、可移式聯軸器，安全聯軸器和萬向聯軸器放在第一層。如果再想介紹可移式聯軸器分類，可以直接點出可移式聯軸器進入第二層等，采用這種方式學生要了解哪項就點出哪項，可以讓學生方便的掌握聯軸器的分類而且還有助于教師的講解和課后總結。
（2）動畫演示。利用多媒體技術圖文并茂和綜合處理功能，可以在網上下載一些運動機構。然后進行播放，加深學生對該機構運動特點的理解，并且可以讓學生產生聯想，充分實現理論與實踐的結合。
三、貫徹夠用原則，突出重點
《機械基礎》課由三部分內容組成：①常用機構；②常用零件；③液壓傳動。各部分內容之間又有一定的內在聯系，特別是①、②部分知識相互滲透。怎樣使學生在學習中能抓住重點和難點，這是我們在教學中經常思考的問題。
在具體講授過程中，打破原有的編排順序，將常用的機械和常用零件的有關內容結合起來講授，加強知識的連貫性，有利于學生的理解、接受和記憶。加強有關零件的結構設計、維修、安裝、調試等內容的講解。在介紹液壓傳動的有關內容時，重點介紹液壓元件作用、安裝和維護及基本回路的作用、檢修和故障診斷等內容。
四、加強實踐性教學環節，提高基本技能
機械基礎范文5
[關鍵詞] 教材內容 教學模式 實踐教學
目前技校學生中以初中畢業生居多，且生源整體素質較差，基礎知識不足。從教材內容看，現有教材的部分知識相對學生現有知識基礎來說，仍然偏深、偏難。這與職業技術教育注重學生技能培養的目標背道而馳，所以這就要求必須打破原有的教學模式，改變陳舊的教學方法，大力推廣教學改革，壓縮基礎課程，刪除與專業課無關的內容，使學生騰出時間來訓練操作技能。因此，作為機械類專業最重要的一門專業基礎課，《機械基礎》如何進行教學改革，怎樣更好地為專業課服務就顯得特別重要。
1 “雙師型”教師隊伍的建設
職業技術教育需要“雙師型”的教師，既懂理論又會實踐。在《機械基礎》課中，很多理論知識都來源并應用于生產實際。一位專業課教師如果沒有豐富的專業知識和過硬的實踐能力，是不會受到學生青睞的，更不用說對其所教的課程產生興趣。教師要真正學到工廠的知識必須下廠實習，真正參與工廠的工裝設計、產品加工才能提高專業水平，也只有通過在工廠的實習，才會知道所教課程知識中哪些是實用的或用得著的，并能跟上最新技術的步伐。例如在介紹平面連桿機構內容時，曲柄搖桿機構及棘輪機構就應用于牛頭刨床橫向進給機構；而導桿機構則應用于牛頭刨床的滑枕機構中。倘若教師不了解牛頭刨床的大概機構，對它的工作特點和工藝要求不熟悉，那么在講到本課題時，就只能照本宣科，無法進一步深入講解，從而直接影響教學效果。因此職業教育特別強調“雙師型”教師，要求教師既要有很高的理論水平、良好的教學素質，又有很強的實際操作能力。
2 調整教材內容，注重教學方法
2.1 抓住要點，調整教學內容
《機械基礎》中的理論推導和公式計算較多，如果在教學中面面俱到，往往適得其反，并不能達到最好的教學效果。因此就要求教師在教學環節中要以實用為主體，以能力為中心，按“實用、夠用”的原則，在不影響教學質量，保證基礎知識的前提下，對有關內容進行適當的刪減，將知識重新組合，實行整體優化。比如，教材中大量涉及的理論推導和繁瑣計算可以不作要求，只要記住結論即可。對新頒布的國家標準和一些新技術、新工藝等內容要及時補充到課程中來，培養學生的適應能力和發展潛力。
2.2 以“教師為主導，學生為主體”的教學模式
課堂教學的實質首先就在于它不僅是“教”或“學”的過程，而且是一種全體參與的過程。要充分發揮學生的主體性，讓他們參與到你的整個教學中去，激發他們的學習興趣，才能提高教學質量。其次，教學的本質是一種師生交往、交流、互動、對話的活動。在這樣的活動中，老師作為一種知識資源出現在學生面前，應成為學生學習的合作者、促進者，而不是教材的代言人。例如在講解漸開線的形成時，先讓學生準備好一根繩子和一枚硬幣，各自將硬幣固定在一個平面上，纏線一頭固定在軸上，拉緊另一個線頭，讓該線繞硬幣運動且始終與硬幣相切，那么線上一個定點在該平面上所產生的軌跡（如圖1），然后根據產生的軌跡描線。依據自己畫出的曲線，認識發生線、基圓等概念，總結出漸開線的定義和性質。老師在旁邊做適當引導、點撥鼓勵，形成師生互動的教學模式，活躍課堂氣氛，加深對知識的印象，取得良好的教學效果。
3 理論與實踐教學合二為一
3.1 結合生活實際，增加感性認識
書本知識往往理論性較強，較為抽象，若能有機地與日常生活和實際相結合，既形象又能起到事半功倍的教學效果。在學習導桿機構時，可以結合農村家庭用的手搖抽水機，來講解移動導桿機構的工作原理（如圖2），利用自卸翻斗車自卸貨物原理，來學習曲柄搖塊機構（如圖3）。由此，在教學過程中把靜態、抽象、難以想象的機構轉化為動態、具體、直觀的模型，再配給真實模型加深理解，使學生的理論學習與生產實踐相結合，做到活學活用。
3.2 把“工廠”搬入課堂――現場教學
現場教學可以使學生接觸實際事物，使教學活動和生產實際緊密地聯系起來，增強學生感性認識，加深對教材理論知識的理解。講到輪系時，可以帶學生去汽車維修的教學實驗室，看汽車變速器和差速器，汽車變速器就是平面定軸輪系，可以改變傳動比。同時，讓學生對著變速器在教師的引導下總結出輪系的五大特點；差速器就是一個典型的行星輪系。這些實用性很強的實例對學生有相當的吸引力，使學生既想學，又能學，摸得著，看得見。這樣既激發了他們的學
習興趣，又調動了他們的學習積極性和主動性。
4 加強學生自學能力的培養
培養和發展學生的自學能力不僅是技工教育的主要任務之一，而且也是進行教學方法改革的基本前提。如何把學校學到的知識運用到生產實踐中去，解決生產中的實際問題？如果沒有一定的自學能力，不能對現有的知識進行更新，就無法適應改革的需要，就會被社會所淘汰。所以在教學中我們要想方設法讓學生從被動“學”轉變為主動“學”，應指導學生養成看書的習慣，從書本上獲取知識，并能追本溯源，找出規律，真正做到掌握知識。例如在教學《變速機構》時，筆者讓學生自己先閱讀教材，理解各類變速機構的變速原理；再讓學生探討有些機構為什么只能達到有級變速，而有些機構卻能做到無級變速。這樣，學生提高了看書的興趣，也慢慢學會了如何去看書。再例如，聯軸器和離合器的功用和類型通俗易懂，簡單明了，可安排學生單獨自學。老師可以把有關問題寫在黑板上，規定適當的時間，讓學生帶著這些問題去閱讀，找出問題的所在，然后對學生進行提問，看其是否找到了問題的答案，最后由老師和學生一起歸納總結出知識要點。
總之，在有限的教學時間內，要培養出高水平、高素質的技能人才，就必須從提高教學效率、加強教學效果等方面入手，改變舊的教學模式，更新教育理念。從基本知識、基本理論和基本方法的理解掌握入手，結合實際，采取與教學目標相適應的教學模式。
機械基礎范文6
《機械基礎》課程是中等職業學校機械類專業的一門專業基礎課。教學內容包括機械傳動、常用機構、軸系零件及液壓傳動與氣壓傳動等方面的基礎知識。任務是使學生獲得從事與機械類專業有關工作所必須具有的基本理論、基本知識、基本技能，并為以后學習專業技術課打下基礎。由于這門課專業技術知識理論性、技術性、實踐性都比較強，對沒有接觸過實際生產的中職生來說由于缺乏感性認識，抽象思維能力不足，理解掌握有一定的深度和難度。如果僅用語言或文字描述，無法調動學生的積極思維，無法達到教與學的和諧統一。因此，我認為在教學過程中應激發學生的學習興趣，因為興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的情緒，它能夠推動人們去追求某種知識或從事某種活動，所以興趣的培養是極為重要的。一定要在剛開始上《機械基礎》專業課時就培養好學生的學習興趣，并采用直觀的教學方法。既在教學過程中，應盡量采用一些形象化、具體化的直觀教學手段，使學生既想學，又能學且樂于學，對學生領會和接受知識有著十分重要的意義。
一?p運用教學模型及掛圖
教學模型的主要作用是把機構的工作過程再現出來，使學生產生一種具體的形象思維，再配以掛圖進一步分析工作原理使學生易于接受。
對于沒有現成教具的內容，可自制一些簡易的教具進行教學演示。如為了讓學生更好的理解和掌握漸開線的形成及性質，我在黑板上畫一圓作為基圓，然后用圓規當“動直線”。“動直線”沿著這個固定的基圓作純滾動，此時粉筆與“動直線”上任意一點固定，粉筆的軌跡就是漸開線。然后分別讓幾名學生在黑板上畫漸開線，通過演示與練習不僅使學生對漸開線的形成過程有了深刻的理解，而且還掌握了漸開線的性質。又如：講螺紋升角的概念時，用一個直角邊邊長與圓柱周長相等的直角三角形紙板，將這條直角邊繞在這個圓柱上，這時斜邊在圓柱上形成的螺旋線的螺紋升角就是這條直角邊與斜邊的夾角。利用這種形象化的教學能激發學生學習的積極性和主動性。
二、明確學習目的，激發求知欲
中職學校大部分學生對理論課不感興趣，認為會動手操作就行了，沒必要掌握理論知識。因此，教師在教學中必須激發學生的學習興趣。講每一個知識點前，都應告訴學生，這個知識點在實踐工作的作用。如講間歇機構時，告訴學生，這種機構廣泛應用于生產中。像牛頭刨床上工件的進給運動，轉塔車床上刀具的轉位運動，裝配線上的步進輸送運動的工作原理都是間歇機構。實現單向運動中的停歇是間歇機構設計的關鍵。在機構運動過程中，當主動件與從動件脫離接觸，或雖不脫離接觸但主動件不起推動作用時，從動件便不產生運動。棘輪機構、槽輪機構、不完全齒輪機構、凸輪單向間歇運動機構和擒縱機構等都用這種方法來實現間歇運動。
在講平面連桿機構時，首先告訴大家各種各樣的機構都在為人們的生活和生產服務。如：剪板機、雷達天線俯仰角擺動機構、汽車窗雨涮、縫紉機踏板機構等都應用了曲柄搖桿機構。慣性篩、天平、汽車車門啟閉機構等都應用了雙曲柄機構等。聯系這些熟悉的實例，能給學生留下深刻的印象。能使抽象的理論簡明直觀，可激發他們的求知欲，從而提高學習效率。
三、理論與實踐相結合
實踐教學是機械基礎課程的重要教學環節。本課程不但有較強的理論性，而且與工程實際結合緊密。
在組織教學過程中，要充分利用實習車間，應以實踐教學為主。若為小件的實物如：鏈條、單個齒輪、軸承等就帶到教室讓學生傳看。有些實物教具結構龐大不宜帶進教室，如虎鉗、機床拖板上應用的螺旋傳動，牛頭刨床上的曲柄搖桿機構、導桿機構等，就安排學生到實習廠進行現場教學，讓學生有一個初步的感性認識，加深學生對該機構運動特點的理解。這樣可以使學生產生聯想，充分實現理論與實踐的結合。不僅每講完重點章節后要及時進行實踐，讓學生在動手過程中來感受專業知識，運用所學知識解決問題，加深和鞏固已學知識。還要幫助學生樹立良好的專業意識，讓學生適應新形勢，學好機械基礎。
注重職業道德和專業技能的培養，提高學生專業綜合素質。即使教學具有針對性、目的性、實用性，又提高了教學質量也為學生進一步深造或就業打下扎實的基礎。
四、形象比喻、通俗易懂
比喻是利用相同或相似的道理，舉出通俗的例子，用打比方的方法把問題講清楚，這種方法能使學生由此及彼，由表及里地認識問題。結合日常生活中的實例如：在講差動螺旋傳動時，為了使學生更好的理解差動螺旋傳動的概念。用乘公交車的例子講解，如果人上車后就朝車行駛的反向走兩米，這時車向前行進100米，人相對站樁移動距離的是88米，出現了車與人運動不一致的現象。把螺桿比喻為車，活動螺母比喻為人，這樣學生就很容易理解活動螺母與螺桿產生的差動。又如講超越離合器時，學生無法理解，超越離合器能使同一軸上有兩種不同的轉速。為了讓學生聽懂，我告訴學生自行車的后輪采用了超越式離合器，然后叫學生回憶跨自行車下坡時，腳踏板是否向后車輪一樣在飛速的轉動？使學生明白了裝在同一根軸上的后鏈輪與后車輪的轉速不同，即實現了同一軸上有兩種不同的轉速。
比喻具有深入淺出之功效，能把抽象的概念具體化，復雜的問題淺顯化，并能使人由此及彼地引發聯想，觸類旁通。而且可以調動學生的情緒，活躍課堂氣氛，提高學生參與教學的積極性。
五、利用多媒體，吸引學生，加強直觀教學
