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【摘要】機械基礎系列課程，是基礎理論學科與工程技術學科之間的聯系橋梁，是士官學員認知機械裝備、了解裝備性能、掌握裝備操作使用和維護保養技能的必修課程，對培養學員的創新意識、專業實踐能力有著十分重要的作用。
【關鍵詞】士官；機械基礎；課程改革
傳統的士官機械基礎各門課程，過分追求系統性和完整性，各門課程自成一體，彼此之間有重復交叉，缺乏在士官專業、士官崗位中的綜合實踐應用，不利于士官專業實踐能力的培養。因此，課程體系改革和課程內容改革是士官機械基礎系列課程改革的核心和關鍵。必須打破原有課程間的界限，明確各課程的職能分工，以士官專業實踐能力培養為抓手，重構課程體系，優化課程內容，創新教學模式，著力提升教學效果和教學質量。
一、依據人才培養目標，確立士官機械基礎系列課程改革理念
沒有基礎科學的突破，就沒有技術的劃時展?；诟叩嚷殬I技術教育屬性的士官教育，專業多、專業性強；各專業人才培養目標各不相同；隸屬“任職基礎”模塊的機械基礎系列課程學時較少；同時，近年海軍裝備快速發展，艦艇遠航日益增加，裝備艦員級維修任務日益繁重，對士官專業實踐能力的培養，提出了新的更高要求。為此，確立以“適應崗位需求、服務專業教學、聚焦能力培養”為改革創新理念，對機械基礎系列課程展開新一輪的教學改革：使得專業基礎向專業滲透，實驗與實裝接軌，實踐與實戰同步，教學與崗位相符。在課程體系價值取向上，由學科知識本位向士官職業崗位能力本位轉變；在課程內容確定和課程質量評鑒上，由教員主體向學員、海軍士官崗位需求主體轉變；在課程教法上，由傳統“三中心”向以學員為中心、理實一體、教-學-做相結合轉變。同時，課程目標體現知識、能力、素質的協調發展，課程內涵體現科學技術與海軍軍事的有機結合，課程實施體現積極引導與自主學習的相互補充，課程價值體現個人發展與海軍需求的統一。
二、聚焦能力培養，“模塊化”架構士官機械基礎系列課程體系
以“適應崗位需求、服務專業教學、聚焦能力培養”為改革創新理念，根據士官專業需求、及專業人才培養目標，根據學員的個人興趣愛好及基礎優長，創新架構士官機械基礎系列課程體系：士官機械基礎課程分為“必修模塊、選修模塊、創新模塊”三大模塊（見表1）。“三大模塊”設置，拓展了機械基礎課程的育人寬度和深度，滿足了不同潛質、不同基礎的學員發展需要，培養了士官學員的實踐能力和工程科學素養，并為具有機械工程“特質”的學員嶄露頭角提供了平臺和舞臺。
三、圍繞學為主體、因材施教，課程“類別化”、內容“模塊化”
1.“必修模塊”課程“類別化”、內容“模塊化”
(1)“必修模塊”課程“類別化”。原來的機械基礎各門課程自成一體，內容既有交叉重復，又有銜接不暢的問題。課程體系的改革一直是教學改革的“瓶頸”問題。因此，根據士官專業需求、專業相關度及專業人才培養目標，聚焦士官專業實踐能力培養，著眼士官崗位任職能力提升，對接部隊崗位、緊貼裝備發展、立足以學為主、彰顯士官特色，將士官專業“類別化”：劃分為機類和近機類兩大類。之后，針對學員專業類別，兼顧學時限制，突出因材施教、學為主體，橫向課程門數精減，分類設置，構建機類和近機類士官機械基礎課程體系，其中機類課程的課時、知識點比近機類的要多，機類課程標準要求的深度和廣度與近機類也不同。(2)“必修模塊”課程內容“模塊化”。縱向打破原有課程界限，抓住課程基礎核心，從系統的觀點出發，優化整合，重構士官機械基礎各門課程的內容。各專業共有的基礎知識能統一的統一，能合并的合并，注重課程的基礎性；針對各類專業裝設備的變化，課程內容留有足夠的可供選擇的余地，突出課程的動態性；關注科技發展，預測專業發展趨勢，提前設置相應的專業基礎接口，為專業發展做準備，兼顧課程的前瞻性；刪減繁瑣理論，引入海軍主戰艦艇裝備實例及相關科研成果，聚焦實踐能力培養，“模塊化”（小模塊）設置各門課程的教學內容（見圖1），各類專業根據需要做“菜單式”選擇內容小模塊、架構課程的內容新體系。這樣的課程，更加突出專業的針對性和士官崗位任職的指向性，使得課程及其內容服務于崗位任職的作用得到更加充分發揮。
2.“選修模塊”、“創新模塊”內容“模塊化”
面向學校所有專業設置機械基礎“選修模塊”課程：《3D技能培訓》《AutoCAD機械制圖》《機械產品技能實訓》等，旨在為對機械實驗、機械設計、機械加工等理論和實踐感興趣的學員，提供學習、培養車、鉗、焊、計算機繪圖、3D打印等專業實踐技能和工程科學素質的機會；面向學校所有專業設置機械基礎“創新模塊”培訓：學校通用技能比賽培訓、地方大學生CAD應用技能競賽培訓、軍隊院校學員軍用機械創新設計大賽培訓等，旨在通過該模塊的培訓，推送學員參加各類比武競賽，讓具有機械工程“特質”的學員感悟創新實踐的樂趣，為其將來崗位任職、技術革新打下堅實的基礎。
四、立足教學效果與質量，做好教學條件保障建設
1.教學資源建設
(1)配套教材建設。原來的機械基礎各門課程大都選用地方機械類專業高職教材作為基本教材，學科味較濃，地方職業特色較重，基礎知識面寬點深；而海軍士官專業多、專業性強，執掌的裝設備與民用機械有差異，致使教材適應性、針對性不強。針對士官專業及培養崗位實踐能力的需求，建設更具適應性、針對性的“模塊化”的配套教材：內容上，面向應用、專業，突出知識應用的相關性；功能上，體現既是教本又是學本的雙重功能，使教員有“教、導”的空間，學員有“學、做”的余地。在完善各門課程教材的同時，完成配套習題集、配套學習指導書、配套實驗/訓指導書及配套圖冊/掛圖的建設。(2)配套媒體資源建設。堅持“學為主體、因材施教”的教學理念，搜集整理與學員專業、崗位相關的教學實例，借助信息技術手段，完善配套媒體資源建設，為“教、學、做”的改革創新提供條件保障。完成各門課程的教學課件、網絡課程和多媒體教材；建設各門課程的教學范/案例庫、視頻動畫庫、3D模型庫；完成各門課程教學設計和試題庫。(3)實驗/訓條件建設。依據“適應崗位需求、服務專業教學、聚焦能力培養”改革理念，立足培養學員的專業實踐能力、發揮專業主干基礎課程的作用，加快“機械基礎教學實訓中心”建設步伐：搭建“基礎實驗平臺、綜合設計實作平臺和創新實踐平臺”，完善教學模型室、制圖專修室、CAD/3D技能培訓室、機械基本技能（車、鉗、焊等）實訓室等配套建設，使得實踐教學與課堂教學相協調、與軍事工程應用相貼近、與學員創新競賽活動相結合，使得專業基礎向專業滲透，基礎實驗/訓與實裝實戰接軌，為學員架起基礎理論與工程技術之間的橋梁。
2.教員隊伍建設
士官教育具有鮮明的職業導向性、崗位指向性和實踐應用性等特點，士官教育既需要“知識傳授型”教育，更需要“能力培養型”教育，必須始終把培訓重心放在士官的專業實踐能力培養上。因此，士官教員應該是“熟練的操作員，懂行的教練員，優秀的研究員”三員一體的“三員合一”技能型教員，對于承擔機械基礎系列課程教學的教員來說，更應該如此。借鑒地方職業技術教育院校人才建設經驗做法，按照“三員合一”士官教員培養要求，采取進修、送學、去部隊頂崗實習、參加軍地舉辦的職業教育理論培訓等方式，加深教員對士官專業崗位、部隊裝設備建設發展的了解，加深教員對職業教育理論及士官職業教育的認識，加快教員教學研究創新能力的提高；開展典型課例打造、示范公開課觀摩、參加軍內外教學創新競賽和學術研討、選拔培訓學員參加校內外比武競賽等活動，提升教員的理論水平和實踐教學能力。綜上，士官機械基礎系列課程的重新構建，能有效理順各門課程之間的內在聯系，建立起各門課程之間的良性互動；能夠有效促進理論教學與技能實訓的相互融合，實現理論指導實踐、實踐促進理論知識的理解和靈活運用，為培養士官學員的專業實踐能力打下堅實基礎。
【參考文獻】
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作者:余敏 單位:海軍士官學校