前言：中文期刊網精心挑選了青少年心理健康問題范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
青少年心理健康問題范文1
青少年時期是人的成長過程中最重要的階段這個階段，對他們道德的養成，人格的塑造舉足輕重。從事教育多年，我越來越感到現在中學生的知識面寬，思想復雜，心里問題增多。因此我們必須重視加強青少年青春期心里健康教育，糾正其心里缺陷丶防治各種心里疾病，這對未成年人的健康成長起著重要作用。
一、青少年正處于童年期向青年期發展的過渡時期，是兒童身心發展的重要的轉變期。這個時期心理的主要特點是半幼稚半成熟、獨立性與依賴性、自覺性與沖動性等各種矛盾的互相交錯。這就說明這個時期的孩子判斷是非的能力還比較低，情緒缺乏一定的穩定性，及易形成不良品質，造成身心不健康。
二、青少年常見的心理障礙及因素
1.認知障礙：主要表現為閱讀、作業、語言表達及書寫困難，這類學生的智力正常，但由于成長過程中，我們的教育在某個階段對學生缺乏應有的重視或者因為疏忽造成孩子的認知能力或形為習慣上出現嚴重的缺陷，這樣的孩子進入初中階段自己無學習興趣，而教師、家長對學生的期望過高，要求過嚴或任意責備，遭受同學嘲笑，出現家庭變故都會導致認知障礙。
2.思維障礙：人的智力發展是不是平衡的。有的人邏輯思維上占優勢，有的人形象思維占優勢，有的人博聞強記但不善于融匯貫通，有的人記憶力差但能記住最重要的信息，并精于思考。有思維障礙的孩子思維遲鈍，不連貫，而初中階段學習的內容有一定的深刻性丶抽象性，并不是每個孩子都能把每個科目學好。
3.情緒障礙此階段的學生情感的兩極性明顯，情感的發展不穩定，極易受外界情感的感染和影響，他們不同程度的表現出焦慮、抑郁、嫉妒心強、自控能力差、喜怒無常、殘酷、暴燥等。
4.行為障礙（1）退縮或自我封閉，有些中學生表現出孤獨、膽小害怕不能與老師和同學進行交流等異常行為，有的甚至出現悲觀厭世丶自我傷害的行為。這與兒童時期父母的教育方法有關。（2）暴怒發作甚至違法犯罪?，F在的孩子都是獨生子女，大多數孩子處于成人的溺愛之中，受到過分的溺愛的孩子在需要得不到滿足時往往暴怒發作。另外單親、及留守兒童等受不到良好的家庭教育的孩兒也會出現心理失常，具體表現為任性丶上進心差、逆反心理重、合作能力差、沒有愛心和責任感。這類孩子大多數會厭學、流學、失學、輟學。（3）心理脆弱型。學習優秀的學生只認為學習重要而壓抑自己，不考慮學習以外的事。這類學生心里自傲丶自私，以自我為中心，容不得他人的批評，經受不起挫折，心里脆弱，精神處于緊張狀態。
三、如何預防這些心里障礙，加強他們的思想道德教育
我認為學校，家庭，社會應該共同關注孩子的成長，共同承擔起心理健康教育的責任。學校是專門的教育機構，應該對學生實施有知道丶有目的，有計劃的系統教育，通過選取適當的內容，采取有效的方法實施訓練，通過適當減少學生課業負擔，通過開展各種文體活動，開展豐富的中學生業余生活，給學生以展示自己的舞臺，來加強學校的凝聚力。通過開設心理課丶建立心理資詢室丶設心理輔導員老師丶設計心里健康網站等手段指導青春期心理衛生，特別是性知識和道德教育，教會學生適當調解情緒，培養青少年的挫折容忍力；通過指導家庭教育，開辦家庭學校，召開家長會建立家長委員會，來溝通家長對教育的科學認識，通過傳播社會上積極健康的信息抵制消極、黃色、下流、腐朽，不健康的東西提高識別真假善惡美丑的能力。
2.學校教育不能完全代替家庭教育，家庭是教育子女的天然學校，是孩子接觸時間最長影響最深心的成長環境。每個家庭和諧社會才能安定，學會做人是家庭教育的核心。每個家長是孩子的第一任老師，對孩子的教育有著不可推的責任，通過家長的言傳身教潛移默化會影響孩子的生活習慣和個性品質?，F今，知識和技術創新飛速加快，作為家長有必要營造一個學習型家庭，這才有助于提高孩子的素質，家長在關祝孩子身體健康和學習成績的同時更要關注孩子的心理素質培養努力培養孩子良好的心理品質和積極向上的人格。
青少年心理健康問題范文2
關鍵詞：青少年；心理特點；心理健康；問題
處于初中階段的青少年，剛步入青春期，認知思維能力不強，考慮問題不夠全面，還難以理性解決問題。在對青少年進行需要心理輔導和價值引導時，需要分析青少年的心理特點，針對青少年的心理健康問題，采取有效的應對策略，促使青少年健康成長。
一、青少年的心理特點
青少年時期是人生的一個重要的轉折點，在新環境下，身體開始發育，身體外形和身體機能及性器官逐漸成熟，而生理的變化會引起青少年的心理變化，主要呈現這樣的特點：一是自我意識開始覺醒，開始關注自己，注重他人對自己的看法；二是情緒情感體驗增強，對外界的反應更加敏感；三是認知和思維能力增強，抽象的思維能力逐漸占主導。從這三個特點可以看出，青少年的意識、情感、思維等都出現了新的變化，并且各方面都尚不夠成熟，在心理發展的過程中容易發生矛盾和沖突，產生心理健康問題。
二、青少年的心理健康問題
1.情緒問題
“情緒具有較高的興奮性、激動性、易變性、緊張性以及沖動性的特點?！鼻榫w是由外在的刺激引發出來的心理狀態，不同的人面對同一人事或者不同人事都有可能出現不同的情緒表現，情緒主要分為喜、怒、哀、懼四中表現形式。合理掌控自己的情緒是一個人成熟的重要標志之一，良好的情緒狀態可以讓身心愉悅，增強辦事效率，而憤怒、悲傷、沖動等不良情緒，如果沒有及時遏制，容易導致心理障礙，造成行為異常，對青少年的成長具有極其不利的影響。
2.人際關系問題
青少年由于自身認知特點的局限，容易產生自我意識的矛盾，包括孤獨感與強烈的社交需要的矛盾、獨立性與依賴性的矛盾等，青少年的思維具有局限性，難以正確看待交往的意義，在探尋友好交往之道時會受到阻礙。青少年如果沒有處于正常交往的氛圍中，在喜悅時就也難以相互分享，在困難時缺乏相互幫助，在有心事時不能相互訴說，因此，難以獲得良好的情感體驗。而缺乏交往或者交往出現障礙，會使人得不到心理滿足感，情感依賴發生缺失，逐漸衍生出心理健康問題，不利于身心的良性發展。
3.學習與生活的問題
在學習上，中學課堂與小學課堂相比，理論性更強了，學習的科目增加了，學習的難度也有所提高，需要剛升上初中的學生有良好的適應能力和學習能力，增強學習的主動性和積極性，否則可能會產生學業心理負擔，陷入消極焦慮的狀態中，阻礙學業學習，影響學習效率，長時間沒有解決學習方面的問題，可能導致青少年對學習失去信心，而面對退步的成績，可能會繼續加重學業心理負擔，形成惡性循環。在生活上，處于青少年時期的初中生，需要在一定程度上脫離遠離的生活圈子，結識新的同學，與家人的溝通和相處時間會相對減少，需要青少年走向獨立，自立自強地面對生活中出現的困境，如果沒有合理調適自己的心態，主動適應新生活，則會形成心理落差，遇到生活中的重重障礙，形成心理健康問題。
三、應對青少年心理健康問題的對策
青少年時期是人生的一個重要的過渡期，這一時期的心理健康出現了問題，卻沒有及時解決，會形成不良的情緒和產生歪曲的行為，不利于青少年的正常學習和生活。如果長期置之不理，會阻礙青少年的長遠發展。因此，必須采取有效的措施來解決青少年的心理健康問題。
首先，青少年要以積極的態度，正確認識自己，學會做情緒的主人。青春初期的青少年，自我意識開始萌動，關注自己的心理感受和他人對自己的評價。可以根據青少年的這一特點，引導青少年進行正面的、積極的自我認識，客觀評價自己，多看自己的優點，看到自己的潛能，同時以辯證的態度分析自己的不足，做到悅納自己，以進取的精神去尋找正確的路徑彌補缺憾。在遇到不順心的事情時，可以一分為二地看待問題，克制自己的不良情緒，找到適合自己的情緒宣泄辦法，多與父母老師和同學溝通，緩解自己的心理壓力。
其次，積極與他人相處，學會理智面對自我意識的矛盾。青少年在處理人際關系時，往往會主觀臆斷，沒有顧及多方面的因素，對于脫離群體時的孤獨感和強烈的社交需要的矛盾、獨立性和依賴性的矛盾難以協調解決，從而陷入人際交往障礙的泥淖中，逐步封閉自己，形成社交恐懼癥。這就需要青少年正確看待社交，明白人際交往是快樂生活的一部分，在同學之間形成良好的友誼對自身而言是受益匪淺的，這也要求教師在從教的過程中注意培養學生參與集體活動的主動性和積極性，讓學生敢于表達自己，體會到與他人交往的樂趣，并且學會在交往中真誠付出。
最后，青少年的家庭、學校和教師要為青少年營造良好的成長環境，進行三位一體的心理輔導。一是青少年的家庭方面，家庭是青少年健康成長的基礎，父母雙方要和睦相處，給青少年的成長提供舒適溫馨的生活環境。在充滿歡聲笑語的家庭中成長的青少年，其心理狀態通常是健康良好的，但是在家庭關系僵化，甚至有暴力行為的家庭中成長起來的青少年，通常缺乏家庭的關懷和教育，內心深處是封閉、自卑、抑郁的，這需要引起重視。二是學校和教師對青少年的心理健康發展具有重要作用。學校要建立完善的心理健康測評體系和心理咨詢室，及時了解青少年的心理狀況，并且對存在心理健康問題的青少年進行心理輔導。學校的教師在課堂上和課堂后都應該做到關心青少年的心理健康成長，尊重青少年的人格與尊嚴，理解青少年的個性與差異，對青少年進行心理健康知識普及與教育，引導青少年樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。
青少年心理健康問題范文3
學校是青少年成長所不可或缺的重要情境。對中國來說，研究學校中群體因素對青少年心理健康的影響還具有特別的現實意義。近年來，很多家庭在義務教育階段就通過“輔導班”培訓、購買“學區房”、戶籍遷移等各種途徑致力于子女的教育，其所得是否有利無弊;學校除了提供教育外是否還在其他方面影響著青少年的身心發展。這些對于深人理解家庭教育投資行為，以及正確評價教育政策有效J勝都具有重要意義。
目前已有學者就影響青少年心理健康的諸多因素進行過探討，但是關于群體因素如何影響青少年心理健康的研究還很少見。本文使用“中國教育追蹤調查”(CEPS>基線數據和多水平分析方法，以中國初中生群體為研究對象，具體的研究問題是:(1)青少年心理健康受到哪些因素的影響?(2)青少年心理健康的差異在多大程度上可由群體因素來解釋?(3)群體因素如何影響青少年的心理健康?二、文獻回顧與研究假設
關于青少年心理健康的影響因素，現有研究主要圍繞家庭因素展開，家庭環境在個體發展中的功能被不斷證實和豐富川。對于學校的影響，在美國《科爾曼》報告之后，雖然涌現出了為數不少的研究成果，但比較而言，國內研究在此方面起步較晚。雖然近年來有研究探討了影響青少年教育產出的群體因素，但就心理健康而言，相關研究還比較少見團。考慮到青少年心理健康是各方面因素綜合影響的結果，本文將從家庭因素、壓力因素、人際關系因素以及學校群體因素四方面進行文獻回顧并提出相關研究假設。
(一)影響青少年心理健康的家庭因素
1.父母間關系。社會學習理論認為，不和睦的父母關系會使子女有更多的機會學習破壞性的沖突解決策略，并導致其養成不當的人際交往模式。間接作用觀點認為，沖突型的夫妻關系破壞了家庭整體關系，并通過影響親子關系導致子女心理問題的產生。認知背景理論認為，子女通過經驗來認知并應對父母間的沖突，其心理問題的產生主要根源于對這種沖突的不恰當歸因和對壓力的應對不良團?；谝陨?，本文提出如下研究假設:
假設1:父母間關系越和睦，青少年心理越健康。
2. 家庭收人水平。社會因果論認為，身心健康問題是不良社會經濟地位所導致的后果，長期生活于較低經濟條件的青少年，更容易發生心理問題。社會經濟條件過低的家庭，會因為物質資料的匾乏，導致子女缺少發展情感的必備條件。國內研究也發現，家庭經濟條件差異會造成初中生心理水平的差異，家庭收人低的初中生更易產生敵對、緊張、焦慮、抑郁和不平衡的心理狀態川?；谝陨希疚奶岢鋈缦卵芯考僭O:
假設2:家庭收人水平越高，青少年心理健康狀況越好。
(二)影響青少年心理健康的壓力因素
1.未來信心。動機系統理論認為，心理狀態受到個體對自身能力和環境的信念影響，消極預期會導致消極的心理狀態。Beanie和Hardy發現，在壓力情景下，堅強的自信心能為個體提供有力的精神支持，從而緩解壓力對心理健康的沖擊困。國內研究也證實，自信水平高的個體人際困擾較少，身心健康水平較高川。因此，本文提出如下研究假設:
假設3:青少年對未來越有信心，其心理健康水平越高。
3. 父母期望的壓力。家庭投資理論認為，父母對子女的期望是最重要的心理變量，在青少年個體發展中具有重要作用。Marcenaro和opez發現，父母期望對青少年的心理健康有著直接的影響困。國內也有實證研究發現，過高的父母期望會增加子女的心理負擔，父母對子女的期望越高，子女的心理健康狀況越差。因此，本文提出如下研究假設:
4. 假設4:青少年對父母期望的壓力感越強，其心理健康水平越低。
3.學業壓力。一項對廣東省6所中學29個班級。名初中生的調查發現，學業負擔對多種心理癥狀有顯著的正向預測作用，學習負擔與初中生的心理健康有密切聯系}lo} o Tremblay和Coney研究認為，課業負擔與心理問題顯著相關，前者主要通過擠占休閑和運動時間影響心理健康口。基于以上，本文提出如下研究假設:
假設J:青少年學業壓力越重，其心理健康水平越低。
(三)影響青少年心理健康的人際關系因素
師生關系。作為青少年成長過程中的重要他人，師生關系對青少年的心理健康具有不可忽視的影響。一項針對四川省11名初中生進行調查的研究顯示，師生關系與青少年心理健康關系密切，良好的師生關系有助于緩解學生的焦慮情緒Kim等的研究也表明，和諧的師生關系會使學生擁有較強的歸屬感和安全感，師生關系密切的青少年，其社交能力更強。因此，本文提出如下研究假設:
假設6:師生關系越好，青少年心理健康水平越高。
2.同伴關系。良好的同伴關系對于青少年社會技能的獲得以及人格的健康發展有著積極的影響。I_a Greca和Harrison研究發現，親密的同伴關系可以減少青少年的社會焦慮體驗。相反，有同伴消極對待和拒絕遭遇的青少年會表現出更高的孤獨感。國內研究也發現，受同伴歡迎、被同伴接受的經歷會增加青少年的幸福感。因此，本文提出如下研究假設:
假設7:同伴關系越好，青少年心理健康水平越高。
3.親子關系。教育生態系統理論認為，家庭屬于教育環境的外層系統，必須通過親子行為才能對子展產生影響。Canetti等研究發現，父母的關懷程度越高，青少年的抑郁水平越低。國內研究認為，親子關系是最早建立的人際關系，這種關系不僅直接影響兒童的身心發展，而且也影響到兒童以后形成的各層次人際關系。因此，本文提出如下研究假設:
青少年心理健康問題范文4
【關鍵詞】心理健康教育
青少年
心理問題。
聯合國教科文組織指出，21世紀教育的核心內容是：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，其落腳點是學會做人。如何引領青少年順利成人成才，已成為教育界面臨的重要課題。青少年作為承載著家庭和社會高期望的特殊群體，是現代化建設的中堅力量，但因其身處社會大變革的變遷時期，加之其自身心理發展不成熟、發展的欲望強烈，其發生心理問題的比例往往高于其他人群。進入21世紀，我國青少年心理問題頻發，一定程度上阻礙了青少年成人成才，引起社會的廣泛關注。黨和國家向來重視青少年的成人成才教育，其中心理健康教育是新時期背景下的重要途徑，并先后頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（教基[1999]13號）、《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）等重要文件，對進一步加強和改善青少年的心理健康教育、督促青少年成人成才提出來了明確要求。本文立足我國學校教育現狀，從心理健康教育的角度，對如何培養青少年成人成才進行了探討，以期為進一步實施素質教育、保障青少年成人成才提供參考。
一、開展入學心理健康教育，加快青少年環境適應。
入學教育是青少年步入高一級學府后接受的第一課，是引導學生盡快適應學校生活的重要平臺。青少年步入高一級學府后，面臨著人際關系、課程專業學習等方面的適應問題，稍有不慎就有可能引發環境適應障礙。眾所周知，新的環境中，只有先適應，才會獲得相應的發展，也才會成人成才。學校應緊緊把握新生入學教育的契機，結合新時期青少年心理健康教育的新形勢，開展心理健康教育。入學教育中，心理健康教育應主要介紹青少年易出現的環境適應問題，并簡要分析，重點提供給學生應對策略、求助方法等技能性知識，促使學生入學即知環境適應中可能出現的問題，有利于學生提前預防、沉著應對、妥善疏導，為促進青少年順利成長做好鋪墊。
二、實施心理健康普測，健全青少年心理健康檔案。
面對青少年心理健康教育的緊要形式，建立健全青少年心理健康檔案，已成為教育系統的共識。眾多學校已通過心理普測、心理抽測等形式，建立了青少年的心理健康檔案。心理普測多以癥狀自評量表、卡特爾16種人格因素量表、心理健康調查表、霍蘭德職業人格能力測驗問卷等為施測工具，以普測獲得的數據為依據，建立心理危機干預個案、心理易感人群、心理正常群體等不同級別的心理檔案。研究表明，有四類學生群體比較值得關注：留守兒童青少年、流動兒童青少年、家庭離異兒童青少年、貧困兒童青少年。截止目前，心理健康普測在篩查心理易感人群、幫助青少年認識自我、發掘自己的興趣和愛好、求職擇業等方面起了重要作用，有力的促進了青少年成人成才。
三、開辟心理健康課堂教育，培育青少年健全心理素質。
課堂教育因其具有系統性、規律性、科學性等特點，一直是傳統學科教育的主渠道。心理健康教育雖既不屬于學科教育也不屬于規范教育，有其自身的特殊性，但課堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面積提高青少年心理素質的主要途徑。研究表明，通過開設心理咨詢、人格心理學、情緒管理等選修課來實施大學生心理干預能夠提高學生的心理健康水平，對引導學生樹立健康的生活態度和積極的人生觀有促進作用。有研究發現，經過系統、全面地學習心理健康教育課程的大學生，其自我評價明顯提高、社交焦慮與苦惱程度明顯降低，該部分大學生心理健康水平明顯提高。所以，很有必要大力開辟心理健康教育課堂教育，培育青少年健全的心理素質。
四、打造優質校園文化，發揮文化心育功能。
校園文化是學校建設的重要組成部分，好的校園文化會以“潤物細無聲”的形式，潛移默化的使青少年受到感悟、觸動、洗禮。心理健康教育宣傳欄和班級心理健康教育專題板報是開展青少年心理健康教育的校園文化載體。在營造校園文化育人時，注重所選內容的科普性、針對性、實效性，力爭使青少年在“潛移默化”中受到感悟、觸動。心理學工作者應根據青少年在不同年級、不同環境下面臨的主要心理問題設計櫥窗板報內容，及時反映青少年存在的主要心理問題的典型表現、原因分析及具體的應對策略等，引導青少年自我學習、自我成長、自我成才。
五、持續開展心理咨詢輔導，及時幫助心理弱勢群體。
心理咨詢輔導最簡單的定義是“助人自助”。心理咨詢輔導的對象均為心理健康狀態上處于弱勢的群體，雖有時無法表面識別，但這類群體均會感到較大的心理痛苦，對其學習和生活產生難以估量的影響，極大地影響著青少年成人成才。心理咨詢輔導作為一種個性化輔導，給予對方充分的尊重和保密，讓來訪者體會到最大程度的安全感、歸屬感，進而吐露其可能隱藏已久的心理困惑、心理癥結等。咨詢師會綜合來訪者的病程時間、痛苦程度、社會化影響等，給予來訪者專業評估，進而制定有針對性的個性化咨詢輔導方案。由于心理咨詢輔導完全吻合求助者自身的實際情況，多數前去咨詢的來訪者均能較快的擺脫心理問題的困擾，與此同時，求助者也會掌握一系列有益于調節心理狀態的理論知識和方法手段，心理素質水平會明顯增強，極大地有利于青少年今后的成人成才。
六、舉辦心理健康活動月，強化青少年心理健康的價值認同。
以“我愛我”為宗旨、倡導關注個人心理健康的心理健康活動月是眾多學校心理健康教育的主要形式。活動月以開展豐富多彩的心理健康宣傳和普及活動為主要職責，以心理知識講座、現場心理咨詢、心理電影賞析、心理書籍和心理漫畫展覽、心理咨詢案例解析等活動為主要形式，是大規模開展青少年心理健康教育的理想途徑。舉辦心理健康教育活動月的主要目的是以相對集中的心理健康教育活動為載體，遵循活動性、情境性和主體性的基本原則，寄心理學知識于活動中，向青少年宣傳心理健康教育，喚起青少年對自身、對周邊師生心理健康的重視，提高青少年的心理健康意識，強化青少年對心理健康的價值認同。
七、開通心理網站等媒介，打造媒介育人新渠道。
青少年作為時展的風向標，電腦和手機等新興媒體的廣泛使用給當前嚴峻的心理健康教育提供了新渠道。網絡、電話等媒介因其具有隱蔽性、自由參與性、便捷性，與青少年的生活緊密相連，日益成為心理健康教育的重要輔助點。通過開辟網絡心理咨詢、電話咨詢熱線等，給有心理援助需求但又不愿當面咨詢的青少年一個平臺，供其傾訴自己的心理困惑；通過心理BBS，由心理學工作者主動發起討論話題，與青少年在線進行互動交流，積極引導青少年客觀看待當前的種種社會現象，鼓勵青少年積極發表個人見解，從而掌握青少年的真實心理需求，為現實中開展青少年工作提供參考，多方位收集信息，為青少年順利成人成才保駕護航。 轉貼于
八、建設學生心理社團，引導青少年心理健康互助。
新時期背景下，心理健康教育工作雖方興未艾，得到了前所未有的發展，但卻一直存在學校層面的心理健康教育涉及面不深、親和力不夠等問題。為有效應對上述情況，學生心理社團應運而生。學生心理社團一般有心理衛生協會、班級心理委員、宿舍心理信息員等，是經過精心選拔并予以培訓合格的主要負責開展朋輩心理輔導（同學之間的相互心理安慰、鼓勵、勸導和支持）的學生干部群體，以此促進學生的心理健康互助。心理社團的主體是學生，其與周圍的學生有著共同的生活經歷和相似的興趣愛好、目標和追求，對青少年的心理特點和存在的問題十分了解，因此，心理上更加親近、更容易理解和溝通，且其豐富多彩的團體活動經驗也使得他們成為朋輩心理輔導的最佳載體，一定程度上彌補了學校心理健康教育親和力不夠、涉及面不細等不足，是學校心理健康教育落到實處、發揮實效的重要手段。學校如能真正把學生心理社團組織有效開展，必將極大促進學校的心理健康教育工作，加速青少年成人成才。
九、開展學科教學滲透，加速構建全員育人新局面。
學科教學滲透是指教師在進行常規的學科教學時，自覺地、有意識地運用心理學的理論、方法和技術，將心理健康培養內容滲透在學科教學之中，讓學生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質，特別是諸如情感、意志、個性品質等方面。學科教學滲透模式的順利開展可以保證在不給學校增加課時、人力的情況下，有效實現知識—心理教育的相互促進，加速青少年的成人成才。實踐證明，學科教學滲透是開展心理健康教育的一條重要而有效的途徑，在具體操作時可采用移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等方法進行滲透。大力開展學科教學滲透模式的心理健康教育，無疑會進一步凝聚全體教師推進素質教育的動力，提升青少年成人成才的質量和效率，構建新時期背景下，多學科、多角度育人成長的新局面。
參考文獻
[1]張大均。當代中國青少年心理問題及教育對策[M].成都：四川教育出版社，2009.
[2]陳良，張大均。近20年我國青少年心理健康研究的進展與走向[J].高等教育研究，2009，30（11）。
[3]王麗敏，王琪，王燕等。健康教育課程對大學生心理健康促進的研究[J].中國健康心理學雜志，2005，13（2）。
[4]盧勤。心理健康課程對大學生心理素質影響的實證研究[J].現代教育管理，2010， （5）。
[5]張大均。心理健康教育：十大問題亟待解決[N].中國教育報，2004.
[6]袁紅梅，趙嶷娟。朋輩心理輔導是高校心理健康教育的新途徑[J]
青少年心理健康問題范文5
>> 青少年心理健康問題的表現\成因及干預 青少年發展存在的問題 社會變遷中青少年生殖健康存在的問題 現階段我國青少年性健康教育存在的問題及對策 青少年心理問題常見的表現和心理健康教育中的誤區與對策 青少年心理健康問題的對策研究 青少年學生健康問題的成因及其對策 青少年的心理健康問題與對策探析 青少年法制教育存在的問題及對策 青少年田徑訓練存在的問題探析 淺談青少年柔道運動存在的問題及對策 青少年足球訓練中存在的問題與對策 青少年足球訓練存在的問題與解決途徑 淺談青少年田徑訓練存在的問題 青少年田徑訓練中存在的問題探究 青少年田徑訓練存在的問題及改善對策 淺談青少年閱讀存在的問題及對策 淺談青少年睡眠健康問題 青少年體質健康問題探究 淺析青少年心理健康問題 常見問題解答 當前所在位置：l， 2010-09-05.
[2] 賴樹元.快樂心情 健康行為――關注兒童青少年精神健康.，2004-10-08.
[3] 肖龍江.青少年理健康教育現狀與對策研究[J].教育創新發展研究，2009.
青少年心理健康問題范文6
[關鍵詞] 青少年；心理保健；社區綜合干預
[中圖分類號] R395.6 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）10（a）-0125-03
青少年在整個人生階段都具有特殊的意義：在生理上，青少年迅速長高，體力、知識和能力增強，他們認為自己不再是孩子，逐漸產生了“我是大人”的意識；在心理上，面臨從小學到初中的轉變，自身的自尊感水平略有下降，但由于自我評價能力不高，評價系統并不牢固，因此自尊心還不穩定[1-3]。隨著經濟社會的發展，健康觀念已向“生物-心理-社會”模式轉變[4]。醫學的進步使青少年生理上的病癥得以改善，人們逐漸把研究重心轉移到關注青少年心理健康的問題上[5-6]。因此，采取何種方法對青少年心理健康進行保護和輔導，是眾多心理、醫護工作者共同的目標。對于青少年心理健康的保護應是綜合的、全方位的，而社區綜合措施干預是其中的一個重要手段。本文通過采用社區綜合性干預，對社區內青少年提供有效與規范的心理保健服務，減少青少年心理健康問題與不良行為的發生，從而達到促進其心理健康的目的?，F在將干預情況報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
2010年12月10日于本市某初中選取一年級學生進行一般健康問卷（GHQ）初篩、宗氏抑郁自評量表（SDS）和宗氏焦慮自評量表（SAS）進一步篩選，選擇其中被評定有心理問題（GHQ > 5分，SDS、SAS其中之一粗分 > 40分）的72例學生作為社區綜合性干預的研究對象，其中，男42例，女30例，平均年齡（13.49±0.79）歲。
1.2 方法
對篩選出的72例初中生干預措施的制訂遵循“綜合、有效、針對”原則，具體干預措施如下：
1.2.1 開展專題講座 分析青少年目前在心理與行為方面所出現的問題，思考對策并制作成教案，以專題講座的形式對初中生及其家長、在校教師進行講授。題目如“抵制不良誘惑”、“反抗期的‘軟著陸’”、“另眼看世界”等。注意講座的形式應盡量生動，語言盡量通俗，輔以個案或歷史故事，以適合學生的認知水平。
1.2.2 深入社區、現場宣傳教育 制作精美海報，以宣傳展板形式在社區內開展宣傳教育活動，并現場派發傳單，擴大心理干預措施在社區內的知名度。
1.2.3 對學校教師進行心理健康知識教育 教師有時在教育上會存在一些問題，從而影響青少年心理的健康發展。因此，應通過健康教育方式讓教師認識到過往的忽略及簡單粗暴的教育方式并不可取，可增加青少年心理問題產生的危險性。
1.2.4 家庭輔導 采取家訪、家庭咨詢和家長會等活動與學生家庭建立積極的干預關系，并對一些具有不良教養方式的家庭進行干預，增強家長對綜合干預措施的信心和支持度。
1.2.5 學生個體心理輔導 根據具體情況，由社區的專業心理醫生對干預學生進行心理輔導，可通過心理咨詢、沙盤游戲等方式開展。個體心理輔導通常以5、6次為1個療程，每次時間為40～60 min。
1.3 效果判斷
采用GHQ、SDS和SAS作為評定工具，在綜合性干預前及干預后均進行測評；干預前后對學生心理衛生知識掌握情況進行測試；干預結束后由老師對學生的學習成績和行為表現進行評估。GHQ-28具有良好的信效度，分數越高表明一般健康狀況越差。SAS與SDS均有20個條目，分4級評分，信度、效度良好。以我國常規的上限為界，標準分 > 53分，表明有焦慮或抑郁癥狀。
1.4 統計學方法
應用SPSS 13.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 干預前后學生心理衛生知識掌握情況
干預后學生心理健康知識掌握率高于干預前，差異有統計學意義（P < 0.05）。見表1。
表1 干預前后學生心理衛生知識掌握情況[n（%）]
注：與干預前比較，*P < 0.05
2.2 干預前后GHQ評分比較
干預后學生一般健康狀況明顯改善，GHQ各因子分和總分均明顯低于干預前，差異有統計學上意義（P < 0.05）。見表2。
表2 綜合干預前后GHQ各因子分級總分比較（x±s，分）
2.3 干預前后SAS、SDS評分比較
社區綜合干預后，學生心理健康水平明顯提高，SAS、SDS得分均較干預前降低，差異有統計學上意義（P < 0.05）。見表3。
表3 干預前后SAS、SDS評分比較（x±s，分）
2.4 干預后學生學習成績及行為表現評估情況
干預結束后由老師對學生學習成績和行為表現進行綜合性評估，結果顯示學生在此兩方面均有所改善。見表4。
表4 干預后學生學習成績及行為表現評估情況[n（%）]
3 討論
發展心理學家埃里克森認為，青少年所面臨的主要心理問題是自我同一性的確立問題。所謂自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目標、價值觀等特質整合為統一的人格框架，即具有自我一致的情感與態度，自我貫通的需要和能力，自我恒定的目標和信仰[7]。而人本主義心理學家也認為，人們都有自我實現、自我發展的潛能，建議人們給予出現心理問題的患者以真誠、共情和無條件積極的關注，以令其自我發展。龔建華等[8]認為，家庭環境對個人的身心發育會產生最基礎與最重要的影響。家庭環境的因素包括家庭社會經濟地位、家庭結構、父母文化素質、父母教養方式等。
在當今醫學模式的轉變下，對心理健康問題的治療已不僅在醫院中展開。以社區作為平臺的綜合干預手段由于其綜合、有效、全面的優點，逐漸受到人們的關注與發展。社區綜合治療的核心不僅只關注產生了心理健康問題的個體，還對個體周圍的環境，如學校、家庭、所在社區進行綜合性的干預，以期通過改變環境與個體本身的認知，持續的對具有心理問題的個體進行幫助，使其最終達到心理健康。
由本次研究結果可以看出，在實施了綜合干預措施之后，GHQ、SAS、SDS得分均較干預前顯著降低，差異有統計學意義（P < 0.05）。說明綜合干預措施對學生個體的心理健康問題有顯著的改善作用。社區綜合性干預后，老師對接受干預的初中生進行了評定，發現其在學習成績和行為表現上都有所改善。筆者考慮其原因可能有以下兩個方面：①青少年的心理問題得以解決后，能將重心與注意力放在學習生活上，學習成績提高；②社區綜合干預措施中有針對在校老師進行的心理健康教育，改善了其對學生的態度和教學方式，使其更好地指導學生學習，成績提高。劉敏貴等[9]在深圳對兒童開展社區綜合干預措施，取得了良好的效果。本研究發現，學生心理衛生知識的掌握程度在社區綜合性干預措施后有所提高，說明綜合性干預不但可以提高學生心理健康的程度，也可以增加其對心理健康知識的掌握，以幫助其應對將來可能發生的各種情況。
綜上所述，社區綜合性干預對促進青少年心理健康水平十分有效，值得在今后進行推廣。值得注意的是，社區綜合性干預是一項長久的措施，應該持之以恒地完善學生心理健康教育體系。
[參考文獻]
[1] 蔡笑岳.心理學[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2] 陳萃，張紅靜，江虹，等.一般健康問卷（GHQ-28）應用于大學生心理健康研究的信效度檢驗[J].山東大學學報，2010，48（3）：159-162.
[3] 秦紅，趙鵬.社區居民心理健康教育的實踐與體會[J].中國醫藥導刊，2011，13（10）：1833-1834.
[4] 陶恭亮，張偉波，劉虹.運用心理疏導、綜合干預改善青少年心理健康的效果研究[J].中外健康文摘，2009，6（8）：11-12.
[5] 張文.某大學2007級新生心理健康狀況調查[J].中國醫藥導刊，2009， 11（11）：1989-1990.
[6] 李香梅.青少年心理危機干預與心理護理[J].中外醫學研究，2009，7（12）：116-117.
[7] 謝弗.發展心理學-兒童與青少年[M].北京：中國輕工業出版社，2009.
[8] 龔建華，張馨尹，楊衡文，等.深圳市4～5 歲兒童行為問題及有關家庭因素的探討[J].中國兒童保健雜志，2005，13（4）：303-305.
