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問卷調查表格式范文1
【關鍵詞】臨床護理路徑；開放性骨折；效果
臨床護理路徑（CNP）是20世紀80年代末美國開發的護理標準化工具，是一種跨學科的、綜合的、深化整體護理的整體護理工作模式。是依據每日護理計劃，為一類特殊患者所設定的住院護理圖式，它由患者每一個診斷的常規護理計劃綜合而成，能夠幫助護理人員判別患者預后;當患者因病情變化而影響其預后時，護理人員在護理路徑上標識這一變化，并立即實施必要的干預措施［1，2］。開放性骨折患者病情往往比較危急，需急診手術治療。我們對2008年8月至2009年1月我科收治的83例開放性骨折患者進行對照試驗（83例均行急診手術治療），探討臨床護理路徑在開放性骨折患者中的應用效果，取得良好效果，現報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料本組83例病例隨機分組，即試驗組與對照組。試驗組45例，男34例，女11例，年齡10～61歲，平均38.6歲；上肢開放性骨折9例，下肢開放性骨折36例。對照組38例，男31例，女7例，年齡13～64歲，平均39.9歲；上肢開放性骨折5例，下肢開放性骨折33例。兩組性別、年齡、疾病種類及程度差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法對照組按常規進行護理，采用隨機教育方式，術后按傳統方法進行常規護理。試驗組按照設計的CNP圖表，實施護理服務，并向患者及時講解CNP流程及其特點，使其能主動配合。兩組患者出院時均填寫健康知識問卷調查表、滿意度問卷調查表。
1.2.1臨床路徑的制定參與路徑的全組人員開會討論，積極有效地循證，查閱大量資料，參考本科急救護理流程，依據?？萍膊〕Ｒ帯藴首o理計劃及健康教育的內容，以時間順序為橫軸，以各種檢查、治療、護理、健康宣教、變異、護理人員簽名等為縱軸，制成日程工作計劃表，有計劃、有預見地進行護理工作;并在臨床應用過程中根據患者的需求不斷加以修改、補充、完善，最后由護理專家審定，確定表格式路徑。
1.2.2臨床路徑的實施通過教育培訓、明確權責、定期檢查等，使相關人員在逐步了解臨床路徑的基礎上，積極主動實施護理服務?；颊呷肟坪蠛侠戆才艜r間，專人電話聯系各檢查科室，各級相關人員履行其職責，讓患者以最快的速度、最短的時間完成各項術前檢查，完善術前準備，盡早手術。及時向患者及家屬講解CNP的流程及其特點，使其主動配合。每日護理人員都必須按照當日護理路徑的內容執行并簽名，觀察患者病情變化，分析病情發展，實施相應的護理技術操作，開展衛生宣教、健康教育等。如果病情平穩（即病情沿臨床護理路徑方向發展）則用“√”標識在相應的內容旁;如果發生變異（即病情未沿臨床護理路徑方向發展）則用紅筆“×”標識在相應的內容旁，記錄并分析原因，并給予干預措施。
2結果
2.1兩組患者完成術前準備時間比較。兩組患者術前準備時間比較注:P<0.01表2兩組患者相關知識掌握情況比較表3兩組患者護理工作滿意度比較
2.2兩組患者相關知識掌握情況比較。
2.3兩組患者護理工作滿意度比較。
3討論
CNP是一種以病人為中心的成效管理模式，其核心內容是以人為本的優質化服務［3］。而在實施過程中，最為關鍵的因素之一就是醫護人員對各項改善措施的具體落實［4，5］。要通過教育培訓、明確權責、定期檢查等，使相關人員在逐步了解臨床路徑的基礎上，積極主動地參與其中。新晨
問卷調查表格式范文2
[摘 要]簡述課題的研究背景，描述三輪專家問卷調查的情況，對所獲得的數據進行統計分析，應用的指標主要有：等級、專家意見集中度、專家意見協調度、專家積極性系數等。對初步篩選出來的23個研究領域進行分析和比較，發現其中21個領域的變異系數都較低，表明專家的協調程度較高；各領域得分滿分率普遍偏低，表明我國情報學界對這些領域的前沿性肯定度不太高。
[關鍵詞]情報學研究學科前沿 問卷調查德爾菲法
[分類號]G350
1 研究背景和現狀
1．1本課題的研究背景和意義
自1956年我國正式組建科技情報機構開展科技情報工作算起，我國的情報學研究已有50年的發展歷程。其間，既有過輝煌，也有過曲折和迷惘。2003年，時任美國情報科學技術學會主席的Trudi Bellardo Hahn把情報學在20世紀中對社會的貢獻歸納為五個方面：①對信息爆炸現象進行了測算，建立了文獻計量學；②設法控制了信息爆炸帶來的影響；③在信息存儲與檢索中成功地利用計算機，④研究了用戶的信息查尋行為、需求和偏好以及相關領域如相關性和效用性評價；⑤情報學界在政府和產業界的代表人物在制定國家信息政策過程中做出了貢獻。
制定學科發展戰略，很重要的一點是：情報學界必須對什么是本學科的前沿領域有清醒的認識。哪些是前人尚未涉足過的領域，哪些領域的研究更能取得突破性進展，能開創新的局面，研究“定位”的問題至關重要。情報學的研究工作必須站在國際的最前沿來進行，全面把握本領域的研究現狀，準確地識別哪些領域已經或正在成為前沿性的研究領域，預測它們未來的前景，以便更加合理地配置科研資源，產生出原創性成果。為此，筆者承擔的國家自然科學基金項目“我國情報學學科建設、發展與前瞻性研究”第7子課題把識別和確定情報學的前沿研究領域作為一個重要課題來研究。
什么是前沿領域?按照學術界的一般理解，就是具有前瞻性、先導性和探索性，對學科未來發展有重大影響和引領作用的領域，是培育學科創新能力的主要基礎。前沿領域與熱點領域有密切的關系，但是它不等于熱點領域。有些熱點只是人們關注的話題，或是一種時尚，并不具有前瞻性、先導性和探索性，不具備前沿領域的本質特征。所以，必須充分利用領域專家的知識和判斷、預測能力，再輔之以文獻計量的方法，從眾多的、復雜的課題中識別出前沿領域。
1．2本領域研究現狀
文獻調研發現近年來國內專門以識別情報學前沿領域為目的研究尚不多見。從公開發表的論文和著作來看，以往的研究可分為兩類：一類是根據自己的研究積累和經驗進行判斷，列出學科發展的前沿領域；另一類是采用文獻計量學等定量化的實證方法。
在第一類研究中，影響較大是文獻2。該書認為圖書館學情報學的前沿領域是：現代信息技術背景下圖書情報業務方法的研究，圖書情報學分支學科的建構，當代圖書館館藏理論與實踐，新技術革命對讀者服務的影響，電子圖書館版權問題，網絡電子出版等。作者關心的是圖書館學，所列出的領域基本上也是圖書館學方面的，情報學基本沒有涉及。
文獻3認為情報學的前沿領域有：①學科主體相關理論(探討社會信息現象和過程的本質及情報流的運動規律及其與相關學科發展的聯系)；②情報檢索自動化(含信息構筑結構、用戶需求、新型信息處理技術和情報內容加工)；③知識獲取與創新(含數據庫中的知識發現、知識獲取、知識表述和分類、數據挖掘、文本挖掘、知識管理與統計學等)；④綜合性情報咨詢研究(信息挖掘、抽取，對信息進行綜合分析、加工和提煉，綜合性戰略情報研究及相應信息系統的建立)，⑤網絡化信息服務；⑥先進信息技術開發應用(智能信息搜索技術等)。
文獻4認為情報學前沿領域主要有：數據庫的知識發現、語義網、3G、信息構建、知識管理、數字圖書館、信息技術應用和小世界現象。文獻5對2003-2004年間圖書館學情報學理論前沿進行了綜述，主要包括以下幾個方面：基礎理論研究(分析圖書館學、情報學科體系主體、各相關學科關系)；數字圖書館(包括高校數字圖書館評價體系、多媒體信息檢索等方面)；分析方法的引入(信息計量、內容分析、科學計量等)；理論視野拓展(網絡信息保存、知識網絡)；學科格局(信息構建、合作式信息查尋行為)；學術交流方面(網絡書目，信息法與信息倫理等)。
在第二類研究中，文獻6采用統計方法對1995-2001年國際圖聯(IFLA)大會議題進行了分析，發現國際圖書情報學界對數字化議題的關注逐年增強，對知識，特別是知識管理概念的關注程度急劇提高，而對信息技術、因特網概念則出現消退跡象。文獻7采用內容分析法，對1994年以來國外5種情報學核心期刊所載2175篇學術論文的主題進行了統計分析。最后沒有提出前沿領域有哪些，只是凝聚出三點看法：①情報學已進入整體更新的發展階段；②核心知識領域已基本形成；③開放程度高，學科之間交叉滲透趨勢明顯。此外，還有一些研究是針對情報學研究中的熱點問題的，如文獻8列出了5年來被引20次以上的情報學論文，發現其主題主要集中在網絡信息檢索、知識組織、數字圖書館、網絡信息資源建設關鍵技術、網絡信息服務、網絡環境下用戶信息需求等方面。如前所述，前沿與熱點兩者不是同一個概念，但有一定的交叉，所以對熱點研究的考察也具有一定的借鑒意義。
總的來看，在為數不多的相關研究中，研究者主要根據經驗和文獻調查來判斷前沿領域或問題，研究結果帶有強烈的個人觀點和專業背景色彩，有一定的參考價值，局限性也比較明顯，往往難以反映學科全貌和情報學界整體的觀點。采用統計方法的文獻也存在統計信息源比較單一，局限于考察研究熱點等不足。另外，國外近十年來也尚無同類主題的文獻。
1．3本課題的研究內容和方法
本課題的研究內容和目標主要是識別和確定當前情報學的前沿研究領域，為情報學界和有關管理部門制定“十一五”的情報學發展戰略和相關規劃提供依據。
根據本課題的特點，采取德爾菲法和文獻調查法相結合的研究方法。德爾菲法又稱規定程序專家調查法，具有匿名性、反饋性和統計性的特點，是一種較為可靠的預測方法，也是辨別前沿領域的一種重要方法。國內至今尚未見到采用此方法研究情報學的前沿領域。以情報學領域的知名專家學者為對象進行問卷調查，通過對調查結果的定量分析對情報學的前沿領域進行鑒別和判斷。本文主要描述采用德爾菲法的調查結果。
2 專家問卷調查及結果
筆者共進行了三輪問卷調查。調查的對象主要是我國高等院校和專業科研院所一部分具有正高級職稱的專家學者，還包括了幾位美籍華裔學者。問卷調查所涉及的專家覆蓋了我國大陸地區擁有圖書館學、情報學和檔案學博士點的高校
和有關科研院所。第一輪發放問卷35份，回收32份，回收率為91.4％，第二輪問卷發放20份，回收11份，回收率為55％，第三輪問卷發放22份，回收18份，回收率為81.8％。在回收的所有問卷中，除第一輪和第三輪各有l張因填寫不符合標準而作廢的問卷外，其余均為有效問卷。
2．1第一輪問卷調查及其統計結果
第一輪問卷有兩種格式：封閉式和開放式。封閉式問卷中列出了目前情報學研究10個領域，請專家判斷它們是否屬于情報學的前沿領域。專家還可以在“其他”項下面補充列出他認為屬于前沿領域的項目。封閉式問卷統計結果見表1。
表1顯示，數據融合、數據挖掘與知識發現得到了最多專家的認可，有29名專家認為其屬于前沿領域。元數據和Ontology得到26名專家的認可，排在第2位。信息資源管理與知識管理、智能搜索技術被25名專家認定為前沿僅次于前者而并列第3位。
開放式問卷請調查對象自行列出他認可的情報學前沿領域。在統計開放式問卷時，發現專家們在問卷中列出的領域非常分散，幾乎遍及情報學理論、技術和應用各個方面，與情報學密切相關的共有23個領域。它們是：
1．網絡信息計量學(9人)
14．信息安全(2人)2．知識組織、開發與服務(9人) 15．情報學方法論(1人)3．競爭情報(7人)
16．信息經濟學(1人)4．情報學理論(6人提出)
1 7．信息社會與信息倫理(15．信息可視化(6人)
人)6．情報分析研究(4人)
18．網絡信息資源管理(1人)7．信息法學(4人)
9．戰略信息管理與系統(18．網絡用戶及其行為(3人)
人)9．知識提取(3人)
20．信息場(1人)10．網絡情報學(2人)
21．危機分析與情報預警(111．信息生態與信息環境(2人)
人)12．數字化信息資源整合(2人)
22．開放存取(1人)1 3．數字資源長期保存(2人)
23．概念空間(1人)
2． 2第二輪問卷調查及其統計結果
由于專家在填寫第一輪開放式問卷時，列出的領域過多且較為分散，有必要進一步篩選。這就是第二輪問卷調查的目的。鑒于一些專家在開放式問卷中列出的領域與封閉式問卷中列出的領域有較多重復或高度相關，故將兩份問卷列出的領域加以合并，對個別領域的名稱做了小的調整。對表1中排在后兩位的“信息網格與內容網格”和“小世界現象(六度分隔)”，因認可程度較低，故在第二輪問卷設計中未列入。這樣形成的第二輪問卷，其中被調查的有30個領域。
第二輪問卷調查主要是請專家對所列的30個領域中的每一個領域屬于情報學研究前沿的程度予以評分，分值為0-100，分值愈高表示該領域屬于情報學研究前沿的程度愈高。同時，還請專家對“判斷依據”和“對該領域的熟悉程度”兩個欄目進行打勾選擇?！芭袛嘁罁睓诹谐?個選擇項：“理論分析”、“工作經驗”、“參考國內著作”、“參考國外著作”、“直覺”?！笆煜こ潭取睓谀苛谐?個選擇項：“最熟悉”、“相當熟悉”、“一般”、“不太熟悉”。這兩個欄目都是單選。
對第二輪問卷調查表的數據統計處理，主要采用了算術平均和加權平均的計分方法。加權平均是對每一個領域去掉專家評分的一個最高分和一個最低分，然后按分值相加平均而成。統計結果見表2。從表2可以看出，各領域的得分大致在75―91分的范圍內。
2. 3第三輪問卷調查及其統計結果
對回收的第二輪問卷，根據每一領域得分的情況進行加權統計和排序，然后選出加權分高于80分的領域共23個，作為第三輪問卷調查的領域，調查表格式與第二輪基本相同。
對第三輪問卷調查獲得的數據進行了更為周密的統計分析。應用的統計分析指標主要有：等級(相同時用自然數列的算術平均值表示)、專家意見集中度(算術平均值，滿分頻率，等級和)、專家意見協調度(變異系數，協調系數，協調
評價結果是可信的。
利用Bivariate Correlation技術得出算術平均值與等級和之間的皮爾遜(Pearson)相關系數為－0.824，呈現出極強的負相關，且相關系數的顯著性水平小于α值0.01是極其顯著的，算術平均值越高，等級和得分就越低，這說明算術平均值與等級和這兩個指標在解釋和表征情報學前沿領域的程度上有高度的一致性。表3為各領域按得分算術平均值降序排列表。
3 三輪問卷調查數據的綜合比較分析
在本研究中，對第二輪與第三輪問卷調查結果的比較分析采用定量方法，利用SPSS統計軟件中的Bivariate Correlation技術，測量出兩輪結果間的關系如表4所示(變量分別為：VARl第三輪平均分，VAR2第三輪等級和，VAR3第二輪平均分，VAR4第二輪加權平均分)。結果顯示，第二輪平均分與第三輪平均分的皮爾遜相關系數為0.702，表明兩者呈現出很強的正相關關系，且相關系數的顯著性水平小于α值0.01，是極其顯著的第二輪平均分與第三輪等級和的皮爾遜相關系數為-0.697，表明兩者呈現出很強的負相關關系，且相關系數的顯著性水平0.002小于值α0.01，是很顯著的；而第二輪加權平均分與第三輪的平均分的皮爾遜相關數為0.620，表現出較強的正相關性，且相關系數的顯著性水平0.002小于α值0.01，是很顯著的，第二輪加權平均分與第三輪的等級和的皮爾遜相關數為-0.690，表現出較強的負相關性，且相關系數的顯著性水平0.000小于α值0.01，是非常顯著的。以上統計數據表明第二輪的調查結果與第三輪的調查結果呈現出高度相關的關系，在解釋和判定情報學前沿領域上有著很強的一致性。
問卷調查表格式范文3
關鍵詞：計算機應用基礎；教學；分層次教學
中圖分類號：TP3-4；G712
計算機操作技能已經成為當今社會人才的必備技能，所以目前中國各大高校的計算機教學越來越受到重視。隨著現代化教學的不斷提高，高校采取各種方法來提高計算機應用教學的質量，對學生而言，本身計算機的基礎有所不同，認知能力也會有所不同，在高校教育不斷發展的過程中，分層次教學已經在各大高校中普及開來，但是處于淺層次的發展過程中，還需要不斷的努力。
1 分層教學的必要性
學生在學習的過程中沒有取得理想的成績是因為沒有找到好的方法，沒有得到合理的幫助從而失去了學習的興趣和信心【1】。分層次教學就是能夠幫助不同層次的學生在最大程度上獲得學習的樂趣和信心。該教學方法最早在我國教育家孔子的因材施教中被提出，由此可見，因材施教，分層次教學是能夠幫助學生獲得最佳發展的最好方法。大學計算機基礎是高校的基礎課程，教學對象是所有的高校學生，覆蓋的專業很多，面對學生的種類也很多。多年的發展，我國高校教育有大的提高，高校也容納了越來越多的學生，人數的增加增大了分層教學的困難，這首先就是對高校師資力量的考驗，另外學生無論是從性格還是認知狀況都是有差異的，所以分層教學的層次難以分清，教學質量也就難以提高。目前中小學的計算機課程也日漸普及，但是對于高校來說，容納的學生來自不同的地方，他們各自因為地域的差異以及教育質量的不同，對計算機基礎知識的掌握水平參差不齊，所以高校面對層次不同的學生很難進行學【2】。
2 分層教學的具體措施
2.1 學生的分層方法
分層次教學需要設立計算機基礎班，將開學所填問卷調查表的學生中沒有接觸過計算機教學的學生分到基礎班，教學內容簡單化，從計算機開機到簡單的計算機操作和計算機的組成都要納入課堂教學的內容中。對于基礎班的學生而言，最重要的是讓學生有足夠的信心去學習計算機知識，教師所進行的課堂教學要充分考慮到每一個學生的感受，加強學生在課堂上的實際操作，課外的作業需要結合學生的實際情況，要讓學生在自己的思考下能夠獨立的完成，幫助他們樹立信心，尋找學習的樂趣。另外在經過一段時間的學習之后，基礎班的學生可以參加課程合格考試，考試合格的學生可以進入提高班學習更深的計算機知識，這樣學生的學習積極性就會大大的提高。對于問卷調查表表示有一定計算機基礎的學生安排在提高班進行計算機基礎知識的學習，提高班的教學內容就不再是簡單的計算機組成和開機等簡單的操作，而是要教會學生相關的辦公軟件的操作，例如office中的word，ppt，文本文檔，excel等等辦公需要用到的基礎性的軟件操作知識。教師在提高班的教學要注重學生學習興趣的培養，這類的學生一般會認為自己有一定的知識基礎就會對教學缺乏興趣，認為自己都會教師給學生的課外作業也需要是趣味性和技能性比較強的，幫助學生的計算機水平更上一層樓。同時要讓學生有危機感，提高班考核不及格的同學要回到基礎班進行基礎知識的學習，若是提高班成績優異者，可以通過自行申請教師批準的方式進入到高級班學習更加深奧的計算機操作知識。對于對計算機掌握情況較好的學生會被分配到高級班學習，高級班對學生的能力有所要求，對教師的能力也是一種要求，高級班所教授的內容不再是簡單的辦公軟件，而是相關的專業軟件，如：Photoshop，coreldraw，CAD等制圖軟件，讓學生能夠熟練的操作這些專業軟件，為以后學生走上工作崗位做鋪墊。
2.2 教師分層授課
大學計算機基礎課一般都在機房進行，并且采用的是授課和練習相結合的方式進行教學，但是一般聽課人數較多，教師要進行分層教學【3】。例如在一次一百分鐘的教學時間內，教師要利用半個小時的時間傳授學生計算機基礎知識，并且針對不同層次的學生提出難易程度不同的練習，在學生練習的過程中，教師要不斷的對學生進行指導，當然指導的內容是要與學生的層次相符的，幫助學生順利的完成課堂練習。同時在發現學生有更高層次的需求或者是發現學生更高的潛能時，教師要積極的引導學生，幫助學生提高學習的能力和興趣。例如：教師在進行Excel教學時，可以給學生布置的課堂練習是：1.打開excel，創建工作文件“計算機單科考試成績表”；2.合并單元格，輸入標題，設置標題格式；3.工作表格的刪除，添加，重命名，復制以及插入各種數據；4.設置表格格式和數據格式；5.使用函數供述計算學生的平均成績；6.使用IF函數界定學生的合格數；7.使用公式審核工具欄，把成績不合格的學生標記出來；8.插入學生成績的情況分布圖；9.使用公式給每個學生評語；10.使用分類匯總，統計出平均分，最高分，最低分【4】。這些題目并不是所有學生都必須完成的，基礎比較差的學生只需要完成前面六道題即可，基礎稍微好點的學生要完成到第九題。而基礎很好的學生就必須要全部完成，這樣每個層次的學生無論是在思維的速度和寬度上來說都有所不同，基礎較差的學生雖然知道自己基礎較差，但是老師給他們的作業是能夠完成的，所以他們會對自己充滿信息，而基礎較好的學生也會因為多完成的幾道難題而提高自己的能力。同樣的時間學生將老師布置的任務都完成了這樣不僅激發了學生學習的樂趣還樹立了他們的信心，促進教學質量的提高。
2.3 對學生分層評價
高校中的計算機教學，對不同層次學生要有不同的要求，在不同要求的情況下給學生做出最為公正的評價。對學生學習的評價不僅僅是要讓學生知道自己在班級里所處的情況，給學生家長一個交代，更重要的是要讓學生更有信心去學好更多的計算機知識，要樹立學生學習的興趣和信心。所以老師和學校給學生做出評價之前要考慮到學生所處的層次，對低層次的學生要鼓勵為主，對中等層次的學生要能夠引導他們走向更高的層次，對于高層次的學生則要讓他們虛心的學習，努力學好更多的計算機知識，提高高校計算機教學的質量。
3 總結
教學實踐證明，高校中實施分層教學能夠有效的提高高校計算機教學質量，是真正的因材施教和以學生為本，在教學的過程中，充分考慮學生的主體地位，發揮學生的學習積極性和主動性。有效的解決了傳統教學中學生因為過度驕傲或者是過度自卑而導致班級成績不和諧，教學質量低下的問題。分層教學的方法讓每個學生都能夠有所收獲，能夠讓他們在快樂的環境中學習，提高學習效率，提高學習成績。雖然都目前為止，分層教學的方法還處于初級發展階段，相信在師生共同努力的過程中，分層教學的制度會越來越完善，也會給教學質量的提高做出更大的貢獻【5】。
參考文獻：
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[2]蔣麗君，張芳麗.高校計算機教學分層的方法[M].北京：北京清華大學出版社，2011.
[3]劉龍慶，成夢.對高校分層教學理念的探究[M].南京：南京出版社，2009.
問卷調查表格式范文4
Abstract： Objective： Study the feasibility of application and teaching effectiveness of computer basic education under the teaching model combination of PBL and CBS. Method： Selected randomly two classes of students of 2011 medical nursing specialty for study， one of the classes for traditional classes and another for the new teaching model experimental class. The teaching mode effect is observed by applying combination the PBL and CBS. Results： the students' practical ability and innovation ability increased significantly of experimental class than that of the traditional classes during the teaching of a combination of PBL and CBS. The questionnaire results showed that the majority of students agreed the teaching model combining PBL and CBS reflecting the knowledge image， stimulating learning interest and developing innovative ways of thinking. Conclusion： Bringing teaching methods combination PBL and CBS into force in college non-computer professional， the effect of the overall quality and the innovation capacity of students enhance markedly.
關鍵詞： 計算機基礎教學；PBL；CBS；結合教學
Key words： computer basic education；PBL；CBS；combination teaching
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）34-0239-02
0 引言
隨著社會信息化進程的不斷加速，計算機技術的不斷發展，各行業中計算機的應用已無可替代，由此，高校學生的計算機應用技術水平越來越受到關注，計算機應用水平的高低都已成為衡量大學生業務素質與能力的重要標志。目前，由于資源條件和傳統教學理念的影響，高校計算機基礎教學仍存在著方法不當、效果不佳的現狀。本研究根據現代高校教育改革指導，轉變傳統的教學思想，將PBL（問題式學習）和CBS（案例引導教學）相結合的教學模式應用到計算機基礎教學中，對于提高大學生創新能力及分析問題、解決問題的能力；提高大學生自我效能感、信息素養；提高計算機基礎教學質量，具有較好的理論和實踐意義。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象 隨機抽取2011級護理專科專業兩個班的學生為研究對象。其中1班為傳統教學班共58人，2班為新教學模式實驗班共60人。兩組在年齡、性別、基礎知識方面比較，無統計學差異（P>0.05），具有可比性。
1.2 研究方法 兩個班級由同一位老師授課，所使用教材、教學內容、教學學時及教學要求均相同。傳統教學班按照以往的教學方法授課，新教學模式實驗班采用PBL和CBS相結合的教學模式實施教學。
1.2.1 新教學模式實驗班教學過程 PBL教學模式是把學習內容融合在復雜的、有意義的問題情境中，由學生組成的小組通過各種途徑解決實際問題，共同探究隱含在真實問題背后的科學知識，教師再給予不同程度的引導和啟發，促進學生解決問題、團隊協作、綜合思考的能力。一般包括問題提出、解決問題、討論驗證、交流總結幾個步驟。
CBS教學模式是呈現給學生案例材料，把書本中的理論與案例結合起來，利用理論分析說明解決問題的方法，在本研究中，把CBS與PBL相結合，融CBS于教師的引導和啟發，經過結合教學，有利于加深學生對理論知識的認識與掌握，更有利于培養學生創新能力及實際操作能力。
1.2.1.1 提出問題 根據教學大綱的要求，選取合適的教學模塊，提前一周提供給學生針對性較強的若干PBL問題，問題的設計應以體現教學目標為原則。學生帶著問題從實踐中收集材料，嘗試解決問題。下面，筆者以電子表格系統Excel2003為例，介紹PBL和CBS相結合的教學模式的具體實施情況。
本章節的主要學習內容包括Excel2003的基本操作及格式化和Excel2003數據清單及圖表的使用兩大部分。針對第二部分內容的問題情境設計如下：
首先，教師通過多媒體展示一個學生成績表，內容如表1。
上述材料是班級管理工作中遇到的常見問題，教師提出兩個問題：如何使不及格的單元格突出顯示，使輔導員一目了然；如何快速計算每位學生總分、平均分和具體的排名，為學生各項評優工作提供數據上的支持。在教師的指導下，將實驗班學生分組，小組長帶領大家帶著問題收集資料，通過積極討論，得出的結論是：Excel2003具有強大數據計算與分析處理功能，可以把數據用表格及各種圖表的形式表現出來，使所得表格圖文并茂，信息表達清晰。
1.2.1.2 解決問題和討論驗證 這一階段有的學習小組通過Baidu、Google等搜索引擎進行了問題解決的檢索；有的學習小組通過組員協作，綜合每位同學提供的解決方法進行實踐驗證；有的學習小組通過自主探究本章節內容找出解決辦法，都形成了各自的解決方案，建構與此相應的知識經驗，同時也一并掌握了隱含于問題中的相關知識，提高學生的問題解決能力、自主探究能力以及合作能力等。
教師對學生實踐驗證后可能提出的問題需要做充分的準備，利用1個學時與學生共同討論問題，并利用CBS教學方法準備案例，更為透徹的引導學生掌握該部分的教學內容。
1.2.1.3 交流總結 自主學習和探究式學習的成果展示是整個PBL任務所要達到的目標，通過各小組獨立解決問題，并展示學習成果：陳述解決問題觀點及資料匯總分析，以及對PBL教學模式的理解和認識，后通過教師利用多媒體課件給學生進行集中講解，以問題導入新課，以此為基礎展開課堂討論，對新課的知識點進行相應的補充和引導，加強學生對理論知識的系統掌握。
1.2.2 傳統教學班的教學過程 參與此次新教學模式實踐的教師，對另一個傳統教學班所實施的教學仍依據同樣的教學目標、內容、時間和實驗進行。
1.3 效果評價 將學生的理論知識、上機操作的成績綜合進行評分，另外設計新教學模式問卷調查表，通過相關的條目，了解兩組學生的學習能力。采用問卷調查的不記名方式要求學生填寫，當場收回。利用SPSS軟件進行統計學分析，比較兩個教學組相應評價得分情況，計量數據采用■±s表示，檢驗水準？琢=0.05。
2 結果（見表2）
兩組學生理論考核與上機考核成績比較見表2。
從上述結果來看，新教學模式班的學生平均成績顯著高于傳統教學班，具有統計學差異。說明PBL與CBS相結合的教學模式的應用能提高學生的綜合成績。
3 討論
傳統計算機基礎教學是以傳授基礎知識為主要目的，課堂教學大多采取“講授-演示”模式，知識結構強調“完整性”，即從基本功能的講解，上機操作的實現，到學習任務的完成。學生無法真正的學以致用，遇到實際問題，無從下手，知識點也隨時間的推移而快速遺忘，如此被動地接受知識，學生的自主學習能力、探究能力、協作共處能力都被遏制，分析問題和解決問題的能力也較差。
PBL和CBS相結合的新教學模式的應用，從教學效果看，更符合公共計算機基礎課程的教學要求，適時的運用探究式、討論式教學，把重點從教師的“教”轉移到學生的“學”上，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，激發學習興趣，培養學生的信息素養，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
PBL和CBS相結合的教學模式對教師的教學儲備也提高了要求，需要教師原來的講授者轉變為引導者，需要不斷完善原有的知識結構并加強理論的深入，更需要提高自身的解決問題及靈活運用知識的能力，最終提高計算機基礎的教學質量。
參考文獻：
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[2]魏國會.PBL和CBS相結合的教學模式在高職高專臨床醫學專業藥理學教學中的應用[J].教育與職業，2009（10）：134-135.
問卷調查表格式范文5
摘 要：本文介紹了筆者自己在“計算機組成原理實驗”研究性教學實施過程中的體會，同時總結經驗，改進不足，以便逐步完善和推廣研究性實驗教學。
關鍵詞：計算機組成原理；研究性教學；創新人才
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
研究性教學是教師以課程內容和學生的實際知識架構為基礎，以轉變學生的學習方式為目的，使其由要我學，變為我要學，從而引導學生自主地發現問題、研究問題和解決問題。在此過程中使其積累知識并強調一種主動探索和創新實踐的精神，著眼于傳授給學生終身受用的學習能力。但是，開展研究型教學受辦學條件、生源質量、師資水平、考核改革、院校政策、教師待遇等諸多條件的影響，不同院校、院系、專業、課程、年級的差異往往較大。因此，如何從學生實際出發，以學生為本，依據課程特點開展研究性教學，提高教學質量，讓每個學生都有所收獲，是我們高校教師值得探索的問題。
本期學校首次舉行了研究性教學比賽，比賽程序是首先參賽教師上報教學實施方案；方案通過后經學校督導團教師現場聽課4次；學生填寫調查表；召開學生座談會聽取學生的反饋意見；召開教師座談會，參賽教師進行匯報總結；最后，督導團教師匯總經綜合評定給出結果。筆者是全校22名參賽教師中唯一上實驗課的，經過一個學期的努力，所上的“計算機組成原理實驗”課獲得了督導團和學生的好評，排名第一。下面筆者從6個方面談談自己的體會，借此機會與教師們共同探討研究性教學的實施；同時總結經驗，逐步完善和推廣研究性教學，讓更多的學生受益。
1 “計算機組成原理實驗”研究性教學的實施體會
(1) 課前準備充足，制定詳盡的教學方案
研究性教學的重要特征是改變學習方法，使學生由被動學變為主動學。它更多注重的是教學的組織。因此教師在開課之前必須做好充分準備，考慮教學的各個環節，制定詳盡的教學組織方案。
計算機組成原理是一門專業基礎課，在計算機整個課程體系中起著舉足輕重的作用。具有知識面廣、內容多、抽象、枯燥、難理解等特點，而我們開設的計算機組成原理實驗課就是針對這些來幫助學生解決問題的。我們要達到的教學目標是通過本期實驗使學生掌握以下技能：理解CPU的組成及各組成部分的工作原理，牢固建立整機概念；CPU的設計調試方法；EDA工具軟件的使用；軟件仿真的技能；文檔資料的總結及論文的寫作技能。
依據教學目標，開課前我們制定了詳盡的教學方案并建立了相應文檔資料庫，內容包括：教學大綱、課程運行圖、實驗項目一覽表、課表、實驗組織管理辦法、考核方式、各模塊的講稿(部分含FLASH演示案例、PPT等)、實驗中學生遇到的問題(暫時空，每次實驗時及時記錄并整理)、每次實驗總結(暫時空，每個實驗完后及時總結)、測試安排、學生反饋意見調查表(全部實驗完后學生填寫，從中聽取學生意見，以便下次改進)、教學總結(課程完后及時總結)。有句話說得好：“不打無準備的仗。”只有準備充分了，我們才有可能上好一門課，特別是實驗課。
(2) 改變傳統實驗方法，自主研發實驗設備，開發實驗項目，自編教材
實驗方法的研究是研究性教學的一個重要部分，實驗教師應在實驗教學過程中不斷探索，要及時把最新技術傳授給學生。先進的實驗方法能吸引學生，使學生緊跟時代步伐，掌握最新知識。在計算機組成原理實驗教學中，傳統的方法是利用已經全部做好的CPU各個組成部件的計算機模型實驗系統來實驗的。學生只需按要求連線，撥動開關就能完成實驗。這種實驗方法使得很多學生對實驗過程不求甚解，只求結果，缺乏對實驗的主動思考的能力，這樣做實驗無法達到我們的預期教學目標。
隨著EDA技術的發展，傳統實驗方法必須改進。是否可以通過數字電路實驗、計算機組成原理實驗等基礎硬件實驗讓學生掌握最新的技術呢？基于以上考慮，我們研制并動手制作了DDA-I型實驗箱，并開發了相關實驗項目，編寫并出版了教材。自己研制的實驗箱是依據課程實驗的要求而設計的，簡單明了，只需花幾分鐘的時間就能讓學生掌握它的使用方法，實驗的開設具有自己的特色，能吸引學生，設備維護也簡單方便，總體來說能達到我們的教學目標。
(3) 實驗內容安排及對學生的要求體現層次性，給通才定規則，給天才留空間
研究性教學應強調對于不同層次的學生提出不同的要求，也就是說給通才定規則，給天才留空間。在教學過程中，我們會在第一次的課堂上把實驗課的相關事宜(內容、組織方法、要求、考核等)告之學生。對于教學內容要求學生分為三個層次掌握：一般基本要求，較高要求，以及更高要求。其中基本要求是讓學生掌握一個簡單的模型機的工作原理及設計；較高要求是實現教材中給定的模型機，并在此基礎上有所改進(如增加指令等)；更高要求是用多種方法實現并改進模型機的功能。我們會鼓勵學生提前完成基本內容并依據自己能力實現較高要求或更高要求，并對于這些同學有相應鼓勵機制(免測試、最后實驗成績加分、推薦參加SIT、競賽等)，以此帶動全班同學對該門實驗課程學習的氣氛。這樣的安排，能讓各層次的學生依據各自的興趣與能力完成實驗，讓每個學生都有成就感，樹立學生的信心，激發他們的學習興趣。
(4) 改變教學觀念，堅持“以教師為主導，學生為主體”的原則
研究性教學強調學生在掌握基本知識的同時，要挖掘其研究與創新的潛力。教師作為引導者應尊重學生，精心發現學生的潛在能力。要做到這一點，教師要充分了解每個班的每位學生?？梢酝ㄟ^多接觸、多談心、多融洽的方式了解學生的興趣，學習習慣，接受能力，理解水平，個別差異，弄清每個班的整體差異和特點，然后才能“以學論教”和“因材施教”。例如針對不同層次的班有不同的教學方法，對不同學生準備不同問題等。這樣才能讓學生對你有信任感，并讓學生從思想上認識到努力學習的重要性，從而引導他們立足于為自身的發展而學，使其從要我學，變為我要學。
本期上了3個班的課，學生層次有很大差別。其中一個班是成教生。成教生普遍基礎較差，學習態度也不是很認真。對待這樣的學生一定要有耐心，適當把要求降低。特別是第一次的實驗不能太難，在教師的指導下大多數同學應能做出來，并讓做出來的學生充當小老師去指導其他學生。這樣，對前者是鼓勵而對后者來說也不會有畏懼感。完成實驗后教師要及時表揚學生，讓每位同學都有成就感，認為自己還行，不是太差，這樣他們就會對以后的實驗產生興趣，以便我們能順利指導他們完成以后的實驗，達到教學目的。另外2個班是計算機通信專業的本科生，而通1班(19名同學選修此課)學習積極性高，每次實驗總有6、7位同學能提前驗收。對這些學生，我們在課堂上及時表揚，并要求他們最后的模型機實驗中機器指令集要改，而且要用不同的方法實現。及時的表揚以及對他們提出的更高要求更加激勵了他們的學習興趣，課余時間經常見他們泡在實驗室，有時忘記了吃飯。在他們的帶動下，全班同學你追我趕，學習氣氛相當濃厚。最后實驗中班上大多數同學達到較高要求，全班三分之一的同學用兩種或兩種以上的方法實現了CPU。這次教學給我感觸很深，學生的潛力是相當大的，看我們教師怎樣去挖掘，用心去教總會讓你很感動。
總之，教學中堅持以“教師為主導，學生為主體”的原則，通過研究性教學，提高學生獨立獲取知識的能力，為以后的學習和發展奠定基礎。在此過程中，作為教師應鼓勵學生通過不斷體味、不斷探索，從而獲取新知識，培養科學研究的精神。
(5) 教學過程的摸索，推行開放與半開放相結合的教學模式
開展研究性教學的目的就是要提高教學質量，讓更多的學生收獲更多。如何達到目標這需要每位教師在自己的教學中主動摸索，積累經驗，找出最有效、最適用的方法。依據“計算機組成原理實驗”課程的教學目的以及該課程的特點我們采用了半開放的實驗教學模式：課堂上教師只是啟發性的講解組成CPU的各?？斓墓ぷ髟?，其余部分全部由學生獨立完成，實驗過程中要求他們把自己實驗過程中遇到的問題以及對這些問題的思考、解決方法及時記錄在實驗日志中，培養學生自主的發現問題、獨立思考、獨立研究的習慣。學生每人一組獨立實驗并根據自己的實際能力除在規定的上課時間內完成必做的14個實驗項目外，還有9個實驗項目可供選做，完成選做項目者可適當加分。實驗室全天開放，學生除上課時間外可自由來實驗室做實驗。任課教師除上課時間外，每周還安排了多次答疑時間。
實驗中的模塊我們只給出框圖，其具體內容要求自己用電路圖或VHDL硬件描述語言完成。另外，學生也可以完全拋開所給的框圖全部重新設計。在編譯調試過程中遇到困難盡量由學生根據所學理論知識自己解決，并記錄在實驗日志中，讓教師充分了解每位學生的實驗情況。在每個模塊部分我們還安排了障礙讓學生修改，提高他們的實驗興趣。實驗內容的安排遵循驗證與設計相結合、注重基礎、突出應用的原則。實驗嚴格遵循課前預習、課堂訓練、課后準備、實驗調試(實驗日志記錄)、驗收、測試的實驗環節。做到課上課下相結合，切實培養學生的實踐能力。
在教學實際操作過程中，學生實驗技能和動手能力的差異較大，我們的宗旨是讓所有同學通過實驗課程的學習，各自的實踐與動手能力都有所提高。不能只注重對好學生的培養，還應注重學習接受能力差一點的學生，半開放式的實驗教學模式能顧及到各個層面的學生。課堂上我們針對多數同學講解基本知識要點，要求多數學生完成指定任務。接受能力差一點的學生可在課余時間內來實驗室，老師會耐心給予個別輔導，使他們能夠完成實驗任務，這樣也會有成就感，樹立自信心。對于優秀學生，課余時間也可以來實驗室，教師會給他們提供一個最大限度的能力發揮空間，對學生提出更高的設計要求，并在考核中給予適當加分以資鼓勵，增進實驗興趣。
(6) 依據教學目的，制定多元化的考核方式
考核是檢查和評價教學質量的重要手段，采取何種考核方式是研究性教學的一個重要組成部分。相對理論教學，實驗課的評價有其特殊性。對實驗成績的考核，單純的操作考試與單純的筆試(口試)都有其片面性。前者盡管能直接檢測學生的實際操作能力，但畢竟考試時只能涉及到一個實驗內容，考核評分很難把握，主觀因素不可避免；后者考試內容雖然廣泛，但有可能導致學生死記硬背實驗原理及相關內容，達不到實驗目的。因此，為了對教學質量和學生成績有一個真實的評價，我們要因課制宜，依據不同實驗課程的特點以及我們的教學目的制定多元化的綜合考核方式。
“計算機組成原理實驗”的成績評定貫穿于課程開始直至課程結束全過程，每個環節我們都有跟蹤記錄。考核成績由每個實驗項目的課堂訓練(電路的軟件設計及仿真)、硬件調試、實驗文檔(預習報告、實驗日志、實驗報告)、平時開放時間的實驗情況和兩次測試等部分組成。具體如下：
① 實驗總成績(100%)=平時成績1{實踐操作總成績(綜合考查課堂訓練+實驗操作驗收，含驗收時的答辯)40%}+平時成績2{預習報告總成績10%+實驗日志及實驗報告總成績30%}+測試成績(20%)
其中實踐操作總成績、預習報告總成績、實驗日志及報告總成績(下全簡寫為總成績)計算公式如下：
總成績= 第I次實驗成績=
說明：
：占實驗總成績的比。即“實驗驗收操作總成績”為40%；“預習報告總成績”為10%；“實驗日志總成績”為30%。
：第I次實驗比重(百分比)。即：
：第I次實驗成績(百分制)。ABCD等級制需要折算成百分制。
實驗考核表格中的項目設置：
課堂訓練、實驗驗收：等級法表示，例：A等=0.9, B等=0.8，C等=0.7, D等=0.6。
預習報告、實驗日志及實驗報告、測試成績：百分制。
每次實驗完，我們及時將跟蹤記錄的各項成績登陸到下表，圖1為一個實驗項目的實驗成績，各模塊實驗以及測試結束后得出學生最終成績，圖2為最后的總成績：
圖1
圖2
② 文檔資料的總結以及論文寫作能力的培養是我們的教學目的之一。引導學生重視寫好報告，訓練學生掌握論文、研究報告和寫作要求，使得總結材料具有條理性和科學邏輯性。為了達到目標，我們提高了實驗文檔資料整理在考核中所占比例，由原來的30%提升為40%，并采用任務驅動式教學，培養學生分析問題、解決問題的能力。具體措施是“預習―日志―報告”三環相接。
實驗預習是實驗順利完成的前提條件，我們要求學生的預習工作包括實驗原理部分的敘述，要求用自己的語言簡要說明原理知識的關鍵點，學生必須多花時間認真思考，才能對書本上的知識點進行加工處理，寫出簡明扼要的原理說明。
實驗日志是我們實行的新舉措。記實驗日志能很好地反映實驗的全過程，對學生順利完成設計任務起了很大的作用，對提高分析和解決問題的能力也很有幫助。在調試中，不斷地回頭動手找原因并把這一過程記錄下來，不僅培養了同學的耐心和相互之間的溝通能力，也培養了他們嚴謹、細致、堅持不懈的科學態度和良好的科研習慣。我們要求學生按時間順序主要記錄：實驗進行中(包括課上與課后)發現的問題、遇到的問題、解決方法(必做)；回答實驗教材中以及教師課堂上提出的思考題(必做)；學生由實驗中的某部分引申開去，結合背景知識提出的一些看法(選做，老師視情況給予加分)；最后是實驗感受和體會(必做)。實驗日志是實驗成功的咽喉，它將貫穿于整個實驗階段，體現學生實際實驗的情況，是學生獨立實驗的一項重要證明。我們要求學生認真對待，并給出手寫稿。這樣，一方面，學生課內課外動手做實驗，就會主動去發現問題，主動去解決問題，并經過思考，及時記錄下來，有利于實驗特別是大型設計的順利完成。這一舉措吸引了學生主動走入實驗室，并帶動了同學之間相互討論問題的濃厚的學習氣氛。另一方面，也讓教師更多地了解每位同學的真實的實驗情況，給出更加真實的考核成績。
③ 實驗測試的安排是為了督促并讓全體同學都能掌握基本知識點與基本技能。其中一次測試安排在綜合性實驗項目微程序控制器中，要求學生寫出實驗中每條微指令的代碼，因為代碼如何形成是本次也是整個CPU實驗的關鍵。第二次實驗測試是一個綜合性的測試，安排在最后的模型機實驗中，具體要求如下：對每位同學給出不同的題目，學生必須依據所給題目稍稍修改電路、編寫測試程序、最后下載到實驗箱調試出正確的結果，演示并附加說明講解給教師聽。這種方式的測試大大減少了學生之間抄襲實驗的惡習。其中對于每位同學所給的不同題目是題庫自動生成的，而題庫的設計者則是上屆實驗做得好的并推薦進行SIT計劃的同學。本期實驗測試正式啟用，效果良好，減輕了教師出題的負擔，提高了效率。
④ 對于能提前完成規定實驗項目或能完成較高要求、更高要求實驗內容，以及有一定創新思想的學生，給予適當加分或免實驗測試等鼓勵措施，并以實驗綜合成績作為課程學成績。
由于“計算機組成原理實驗”的實驗項目環環相扣，外加嚴格的實驗考核，引起學生對實驗的重視，前面沒做好會影響到后面的實驗效果。多元化的考核方式使得學生的學習由被動變主動，同時學生的實踐能力得到良好的培訓和鍛煉，綜合素質和創新精神也有很大提高。
2 總結與改進
課程結束后，我們分發了問卷調查表，書面征求學生們的建議和想法。學生普遍認為這門實驗課的內容安排由淺入深、系統性較強、各模塊環環相扣，使得初學者能夠
一步一步在清晰的思路下完成，同時又能吸引他們繼續深入，最終完成CPU的設計與實現。當他們看到每一步指令的執行結果在數碼管上顯示出來時，那種喜悅的心情無法用言語表達。有位學生在他的實驗報告中寫過這樣的體會：計算機組成原理實驗是我進大學后做過的“最痛苦”、“最耗時”、“最快樂”、“最難忘”的實驗。實驗中我們采用的“預習―日志―報告”三環相接的方法以及手寫日志、報告及實驗測試方法便于讓學生對實驗理解得更加透徹，很大程度上減少了實驗抄襲現象，實驗室的開放又極大地方便了同學細心鉆研實驗內容。很多學生反映這門課的實驗方法鍛煉了獨立思考的能力，使他們能夠自主地查找資料進行實驗，特別是教師先讓他們嘗試如何設計實驗，最后才為他們講解。這種實驗的方法是值得肯定的，大學正是要培養這種自主學習、獨立思考的能力。
通過問卷調查，我們也發現了不足之處，下面對此進行總結，希望以后的教學中能有所改進。
① 排課時間安排不合理：本期由于計算機通信專業實驗課程較多，實驗課因為是三節連上，部分班級只能安排在早上7：30-9：40，導致遲到現象常有發生；而排在中午的課12：50-15：10，學生和教師的精神都不是很好，特別是夏天；
② 有部分學生反映寫報告花的時間太多；這個問題我們考慮過，鑒于計算機組成原理實驗實際上是完成一個大型的CPU設計實驗，它的系統性、連貫性較強，因此決定下期實驗報告要求學生子模塊報告可簡化，即省略目的、實驗器材等，原理部分用語言簡單總結即可，步驟可濃縮在波形仿真說明中。最后的模型機調試實驗再要求學生寫份完整的報告。實驗日志部分不能缺少，這樣可以適當減輕學生負擔。
③ 由于學院改革，部分理論課程的相關課程實驗安排在實驗室上，占用了較多實驗室資源，使得開放的時間相對少了些。針對這個問題，實驗室正在開發預約系統，希望系統運行時能有效利用實驗室資源。
④ 近期實驗室又研制了DDA-III型實驗箱，準備新安裝QUARTUS軟件。下期計算機組成原理實驗課準備讓部分學生用新軟件和新實驗箱完成實驗，讓他們掌握更多的知識。
3 結束語
研究性教學的開展促使教師主動去探索并關注教學的各個環節，更重要的是改變了傳統的教學理念。實踐教育的一個非常重要的特征是學生積極主動地學習，教師傳授給學生的是方法，是終身受用的學習能力。我們還將繼續對計算機組成原理實驗的研究性教學以及它的“軟件、硬件”進行進一步探索，和廣大的教師、學生一起共同探討，完善和推廣研究性教學，提高教學質量，讓學生收獲更多。
參考文獻
[1] 方愷晴．關于提升“計算機組成原理實驗”課程教學質量的探討[J]．實驗室研究與探索，2008，(3):97-100.
