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孫權勸學翻譯范文1
1.解釋加點詞的意思。
①蒙辭以軍中多務（）
②但當涉獵，見往事耳（）
③蒙乃始就學（ ）
④及魯肅過尋陽（）
2.翻譯下列句子。
①孤豈欲卿治經為博士邪！
譯：______________________________
②士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
譯：______________________________
3.“呂蒙就學”的事例對你有什么啟示？
答：______________________________
4.下列說法中錯誤的一項是（ ）
A.呂蒙在“孫權勸學”以前是一個沒有什么學識的人。
B.文中未直接寫呂蒙進步之快，而是借魯肅之口說出，這是一種側面描寫的方法。
C.孫權要呂蒙“涉獵”，是為了讓他增長見識，以便能更好地去管理軍中事務。
D.呂蒙一聽魯肅的夸獎，就得意洋洋地自夸起來，可見呂蒙是個有一點成績就驕傲自滿的人。
（二）風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。
水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。
――《與朱元思書》
1.解釋加點詞的意思。
①負勢競上（ ） ②好鳥相鳴（ ）
③望峰息心（ ） ④橫柯上蔽（ ）
2.翻譯句子。
①負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。
譯：_____________________________
_______________________________
②經綸世務者，窺谷忘反。
譯：______________________________
_____________________________________
3.本文描繪奇山，緊扣_________的特征，描繪異水，抓住了________的特點。
4.文中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句是寫水流湍急。酈道元《三峽》一文中哪句話與之有異曲同工之妙？
答：_______________________________
（三）公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。子墨子聞之，起于齊，行十日十夜，而至于郢，見公輸盤。
公輸盤曰：“夫子何命焉為？”
子墨子曰：“北方有侮臣者，愿藉子殺之?！?/p>
公輸盤不說。
子墨子曰：“請獻千金。”
公輸盤曰：“吾義固不殺人！”
子墨子起，再拜，曰：“請說之。吾從北方聞子為梯，將以攻宋。宋何罪之有？荊國有余于地，而不足于民。殺所不足而爭所有余，不可謂智。宋無罪而攻之，不可謂仁。知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強。義不殺少而殺眾，不可謂知類?！?/p>
公輸盤服。
――《公輸》
1.用“/”標示下面語句朗讀的語意停頓。（每句只標一處）
①公輸盤為楚造云梯之械
②宋無罪而攻之
2.解釋加點詞語的意思。
①起于齊 （）
②愿借子殺之 （）
③吾義固不殺人 （）
④不可謂知類 （）
3.把下面句子譯成現代漢語。
①夫子何命焉為？
譯：______________________________
②宋無罪而攻之，不可謂仁。
譯：_______________________________
4.墨子“起于齊，行十日十夜，而至于郢，見公輸盤”的目的是：________________，體現了墨子___________________的主張。
5.“北方有侮臣者，愿借子殺之”。墨子真的要請公輸盤替他做這件事嗎？
答：_____________________________
附參考答案：
（一）《孫權勸學》
1.①推辭②只 ③從事 ④到了……的時候
2.①我難道是要你鉆研經書成為博士嗎？②士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這些事太晚了?。?/p>
3.學習上不能找借口推辭，要擠時間學習，只要“就學”，就會在學業上有長進，甚至令人刮目相看。
4.D
（二）《與朱元思書》
1.①憑借 ②美麗、美好 ③平息 ④樹木的枝干
2.①（那些山）憑借著高峻的地勢爭著向上發展，仿佛要比一比，看誰爬得高，伸得遠，筆直向上，形成了千百座山峰。②治理政務的人，看到這些（幽美的）山谷，（就會）流連忘返。
3.負勢競上，山勢軒邈；清澈、湍急
4.有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。
（三）《公輸》
1.①公輸盤/為楚造云梯之械②宋無罪/而攻之
2.①出發 ②希望 ③本來 ④明白事理
3.①先生有什么見教呢？②宋國并沒有罪，卻要去攻打它，不能說是仁愛。
4.非攻反對不義戰爭
孫權勸學翻譯范文2
【關鍵詞】初中文言文教學；背誦法；自主翻譯法；字詞歸納積累法；課外閱讀遷移法
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0073-02
在教學中，我發現，學生害怕寫作文，更害怕學文言文，作文不會寫，好歹還能胡謅幾句，湊湊字數，而文言文讀不懂，做題目就是牛頭不對馬嘴，亂蒙也沒個方向。文言文枯燥，文言文難學，特別對于剛剛上初中的孩子而言，現代文中的許多詞語尚未理解，又多了一種新的晦澀的語言表達方式，初中的孩子學起文言文來就越發懼怕了。事實上，初中文言文教學確實是一個挑戰，但既然是挑戰，一旦解決，其作用就越發的巨大了，如果在初中階段調動學生文言文閱讀的興趣，就奠定了文言文閱讀的基礎，就能很好地應對高中強大的文言文閱讀壓力，更重要的是，能促進學生能對古典文學的學習，為學生的語文學習開辟一片沃土。
要讓初中文言文教學容易起來就要掌握學生學習的規律。根據多年的教學經驗積累，我總結了幾條能夠讓學生在學習文言文時更輕松更易于掌握的方法，具體如下：
一、背誦法
中國有句古話叫“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以，學文言文的首要方法就是朗讀，熟讀能誦。說到背誦，學生馬上又會反感――語文就是死記硬背！其實背誦的方法有很多，而且掌握了就會發現，流暢地背誦并不難。
在教學實踐中，我總結了幾條有效又簡單的背誦方法：
1.畫圖畫法
例如，在教學《醉翁亭記》時，因為課文特別長，第一段的語言又不對稱，學生難記憶，我就讓學生根據課文第一段畫一幅畫，畫上交代：“環滁皆山也”，“其西南諸峰”，“望之而蔚然深秀者，瑯琊也”，“山行六七里”“漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也”，“峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也”。一邊畫畫，一邊將第一段的介紹部分就輕易地背誦出來了。畫畫其實是一種形象記憶法，特別適合景物描寫的課文。
2.關鍵字記憶法
例如，在教學《口技》一文時，因為文章長，對場景的描寫細致，故背誦時容易混亂。我就把課文整理出一些關鍵字，如第一段是：善，大宴，施，坐，團坐，少頃，聞，滿坐。第二段是：遙聞，婦人，其夫，既而，兒醒，夫亦醒，婦撫兒乳，兒，婦拍，大兒醒，當時是，婦，口中，兒，大兒，夫叱，一時齊發，賓客，伸頸，側目，微笑，默嘆。以此類推，關鍵字實際上是在幫助學生梳理情節，關鍵字記住了，文章就很輕易地背誦出來了。
3.減字法
例如，《木蘭詩》中的第三段背誦，第一遍減一部分容易記些的字詞，“東市買駿馬，西市買_____，南市買轡頭，北市買_____。旦辭爺娘去，暮宿_____邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水_____ 。旦辭黃河去，暮至_____，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎_____?！苯酉聛?，第二遍又減一些字詞“東市_____，西市_____，南市_____，北市_____。旦辭_____，暮宿_____，不聞_____，但聞_____。旦辭_____，暮至_____，不聞_____，但聞_____。”簡單的內容兩遍就可以背下，難些的內容就多減幾遍，背誦也就很容易了。
4.表演法
為了激發學生的興趣，有些課文我們是可以使用表演法來促進背誦的。比如，在教學課文《孫權勸學》時，就可以根據課文角色吩咐學生以表演的形式小組合作背誦?！秾O權勸學》主要通過語言描寫塑造人物，所以運用“表演法”是最合適的，文章涉及到以下幾個人物：孫權、呂蒙、魯肅。另外再安排一個旁白，全文就能表演出來了。“表演法”不僅能使學生快速地背誦課文，而且也促進了學生對人物性格的解讀，更重要的是，對于初中生，課堂表演的形式會極大地調動學生的興趣，讓課堂趣味橫生。
二、自主翻譯法
當學生熟讀能誦后就等于大腦里儲存了大量的資料，也形成了一定的語感，有了背誦的積累，要想讓學生學得容易，其次必須讓學生學會運用，學生懂得了翻譯的規律，就是沒有老師從旁指導也能讀懂課文。
在教學中，我會布置學生課前、課上自主閱讀，指導學生自主翻譯，我們可以提供以下幾個自主翻譯的方式：
1.搬運課下注釋法
就是在學習課文之前，要求學生先作預習，預習時，要將課文下面的注釋搬運到課文內。很多學生在學習古文的時候都有兩種很不好的習慣，一是找參考書背翻譯，二是忽視課文注釋，認為反正在課文中，不會主動記憶。背翻譯的后果就是離開了文段就不知道文言的翻譯，或者生硬地套譯，最后必然學不通。而忽視課文注釋就等于失去了自主閱讀的拐杖，自己不會翻譯，又沒有重點字詞的指導，最后也必然以不懂終結！
學會在預習時搬運課文翻譯，其實就是一種在預習階段自主學習的能力培養，有了課文翻譯，學生就可以不在老師的指導下自己基本閱讀課文，有了這一步，既有利于提高正式課堂的效率，又能鍛煉學生自主學習的能力，值得提倡。
2.組詞翻譯法
在自主閱讀文言文的過程中，組詞翻譯法是最簡單，最容易掌握，也是使用最多的一種。例如：《傷仲永》一課“仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之?！边@句話中“生”“識”“書具”“忽”“啼”“求”都可以使用組詞法，“生”即“出生”，“識”即“認識”，“書具” 即“書寫工具”，“忽”即“忽然”，“啼”即“啼哭”，“求”即“求取”。學生一旦學會組詞法，翻譯的問題就容易多了。
3.舊知識聯系法
所謂舊知識聯系法其實就是學生借助已學的文言字詞知識解決在新的文章中遇到的同一文言字詞或同類文言字詞。例如，學生在七年級上學了“智子疑鄰”的“智”是意動用法，接著在七年級下再學“邑人奇之”“奇”的用法相同，那么在翻譯時學生就懂得如何翻譯了。又如，學習了《河中石獸》中“求之下流，固癲”的“固”字是“本來”之義，那么在《傷仲永》中學習“固眾人”的“固”也就可以迎刃而解了。
4.常用俗語、成語聯系法
學生在課本上學習記憶的文言文的知識量實際上是遠遠不足以讓學生自主閱讀文言文的，所以，教師在教學過程中對知識的補充和遷移尤為重要。而補充遷移的知識最好就是使用俗語或成語，這樣，學生既熟悉，又便于記憶，效果很好。例如，我們在教授“湯”一詞的古代意思時如果能舉出“金城湯池”或“湯泉”的例子，相信學生會很快記住“湯”為熱水一義。同樣的詞匯還有如：“原形畢露”的“畢”、“亡命之徒”的“亡”、“豈有此理”的“豈”、“是可忍孰不可忍”的“是”“孰”等。
5.查字典法
此種方法其實也就是告知學生，只要想學，即使沒有以上的種種辦法，最笨的一種方法就是查字典，只要愿意學，沒有解決不了的難題。
6.詢問老師法
詢問老師法當然是最直接的一種方法，不過，學生似乎大都不是很愛用，因為這是風險性最大的一種方法，遇上老師細心也耐心，可能很快就解決問題了，遇上老師心情不好或自己想偷懶的想法被老師破譯，那后果恐怕又有些令人惶恐不安了。不過這一招卻是最容易生效的。
三、字詞歸納積累法
當學生學習的內容慢慢增加，詞匯量也有了一定積累后，接下來在教學中就可以教會學生字詞歸納積累法。
字詞的歸納可以根據學習課文時遇到的字詞作基礎，學習新知識，遷移舊知識，，一邊學習一邊歸納，歸納的同時要學會遷移舊知識。
例如在教學《三峽》一課中，我們可以讓學生歸納“絕”字、“雖”字、“素”、“自”等。歸納字詞一定要舉例子，且例子最好能遵從幾類：
1.典型課文中典型語句
例如，學到《傷仲永》一課的“自是指物作詩立就”的“是”的翻譯時，我們就可以舉出《河中石獸》中的“如是再嚙”和《論語》中的“是知也”的“是”的例子，當然，這時我們提倡學生多讀多背其實也就用上了。
2.常見俗語、成語
這一點在翻譯方法時已經舉過例子，俗語與成語簡短，易于記憶。例如，學到《孫權勸學》中的“孰若孤”中“孰”的翻譯，我們就可以讓學生記住“孰是孰非”或“孰輕孰重”中的“孰”的意思。
3.古典詩詞中的例子
古典詩詞中的文言詞匯雖然不硬性要求掌握，但事實上，學生背誦得最多、記得最牢的卻是古典詩詞，所以，古典詩詞同樣是積累文言詞匯的極好詞庫，從古典詩詞中找例子其實是非常有效的。例如我在教《孫權勸學》中的句子“但當涉獵”的“但”字的翻譯時，我就會讓學生歸納積累學過的“但”字的詩句，如“但余鐘磬音”、“但聞人語響”、“但聞黃河流水鳴濺濺”等，這些例子學生可以順手拈來，其實這也就是充分利用學生熟悉的學習的素材，讓文言文的學習更廣泛，更輕松。
四、課外閱讀遷移法
當學生輕松完成了以上的文言文教學方法后，最后，教師要適時地引導學生進行課外閱讀遷移拓展。
對于初中生而言，學以致用的收效是最好的。對于初中學生，我一般推薦他們讀以下的文言文篇目：
1.《世說新語》
因為這本書故事短小有趣，學生容易讀懂，故事性較強，往往能吸引學生。《世說新語》中的很多小故事簡單而富含深意，學生易讀懂，我會安排學生在每周一天的課前推薦閱讀《世說新語》小故事，這樣積累下來，學生的文言閱讀能力得到了很好的提高。
2.成語故事
成語故事學生熟悉，同樣短小精悍，學生閱讀時既能積累文言文語感，同時也是對成語知識的積累，一舉兩得，學生學得輕松。
3.名句名篇
名句主要指一些經典文言作品中的句子，這一類的在《論語》中能找到很多，名篇除了教材里出現的外，還可以是古典詩詞，這樣，學生學起來會更有趣味性。
課外閱讀遷移能讓學生產生閱讀的成功感，而豐富有趣的課外篇目更為學生積累了大量的文學素材，既充實了文言文的教學，更為提升學生的文學修養奠定了基礎，可謂一舉多得。
孫權勸學翻譯范文3
【關鍵詞】古詩文 創新
一、教師首先要轉變觀念
《全日制義務教育語文新課程標準》對初中學生古詩文閱讀提出的具體目標是:“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容?！弊鳛槌踔姓Z文教師,要按照新課標的要求,轉變教學觀念,打破以往固定的教學模式,積極探索教學新法。
二、讓學生真正成為學習的主體
魯迅先生說:“沒有興趣的學習,無異于一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感。”傳統的文言文講法,老師先介紹背景,然后逐句、逐段地翻譯,接著概括段意,歸納中心思想、寫作特色等。老師講得口干舌燥,學生卻感覺索然無味,昏昏欲睡,全然沒有興趣。葉圣陶也說過:“學習是學生自己的事,無論教師講得多么好,不調動學生的學習積極性,不讓他們自學、探究……是無論如何也學不好的?！币虼苏Z文老師一定要給予學生主動學習的權利,采用有效的手段來激發學生的求知欲和興趣。多鼓勵學生,師生間建立民主和諧關系,讓學生積極主動地納入語文課堂教學體系,真正成為學習的主體。那么,如何在古詩文教學中激發學生的興趣呢?在具體教學中,我主要從以下幾方面探討激發學生興趣的良方。
1.精心設計課堂活動
(1)導入激生興趣
古詩文的創作年代,離我們已很久遠,要讓學生走進作者當時的社會生活,就有必要介紹作者和時代背景。以往講古詩文,都是老師介紹背景,其實這樣做學生印象不深,我在講《孫權勸學》時,讓學生自己動手查找資料,上講臺講這篇文章的背景,來導入新課。即呂蒙是吳國名將,深得孫權器重,但文化知識不多,缺少謀略,只是一介武夫,孫權愛惜人才,勸他學習。這樣,學生還更多地知道與之相關的三國故事,即呂蒙學有所成后,巧計從蜀漢手中奪回荊州,還致使關羽敗走麥城抱撼而逝等。這樣,教師不越俎代皰,使學生真正成為課堂的主體,增強了學生學習的信心,效果很好。
(2)誦讀吟唱美文
誦讀是進入詩的意境的最直接、最感性的方法。通過教師抑揚頓挫、聲情并茂的范讀或名家錄音范讀,激起學生的朗讀意愿。通過領讀、齊讀、輪讀、自由讀、配樂讀、分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀等形式,就會很容易把學生帶到古詩文的意境中,初步感悟古詩文的韻味。
如教《木蘭詩》時,學生見詩作很長,都皺起了眉頭,感覺很難背。我讓男女聲交叉讀,分組賽讀、賽背,不斷鼓勵、激發他們的自信,學生的背誦速度大大提高。《孫權勸學》分角色朗讀、分角色背誦。指導學生讀出孫權的諄諄告誡、語重心長,魯肅的贊嘆、驚異的神態和呂蒙的自得、自豪,學生認真揣摩說話者的語氣,惟妙惟肖,也深刻體會了人物的心理。
(3)繪畫體味意境
講古詩詞,引導學生在把握詩意后,展開想象,在頭腦中形成畫面并用筆畫下來。如教《天凈沙•秋思》,讓學生把“枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家、古道西風瘦馬”、“夕陽西下”的背景發揮想象,畫下來,并展示自己的作品。這樣學生更深刻地把握了意境,也能體會游子的斷腸之思。
(4)多媒體激趣
多媒體借助圖、文、聲、像的綜合運用,展示一幅立體的全方位的視聽形象,成為古詩文閱讀與教學的翅膀和動力。讓多媒體走進課堂,增加了教材的直觀性、形象性、生動性,能大大激發學生的學習興趣。如教《觀滄?！?引進多媒體教學,熒屏上出現蒼茫的大海,黑聳的礁石,低飛的海鳥;音響里出現低沉的海潮聲,呼呼風聲,渾厚男中音的吟誦聲,將學生一下子帶到了激越澎湃的大海邊,穿越時空的隧道,似乎也感受到勒馬碣石山的曹操豪邁博大的胸襟,留給學生許多的浮想聯翩。教蘇軾的《水調歌頭•明月幾時有》時,播放王菲演唱的《明月幾時有》,把學生帶進音樂的殿堂,學生學唱這首歌的同時也就背會了這首詞,激發了學生的思維力和想象力。
這樣,適當的聲畫,起到了渲染氣氛、創設情境的作用,調動了學生的學習興趣,拓展了古詩文教學的內涵和空間,使語文學習步入了一片新天地。
(5)課本劇、辯論、口頭作文形式等
教《唐雎不辱使命》,我指導學生把課文編成課本劇讓學生上臺表演,讓學生制作簡單的小道具。學生在深入理解課文內容的基礎上,通過表演,把秦王的盛氣凌人、陰險狡詐、外強中干、先倨后恭和唐雎的勇敢沉著、不卑不亢、不畏、正義凜然都能淋漓盡致地展現出來,給學生留下的印象很深。
教《愚公移山》時,結合時代,就愚公到底愚不愚展開辯論;并提問學生“在當今社會,還需不需要愚公精神”。當然更要鼓勵學生有自己的見解,大膽質疑,這樣有助于培養他們的語言表達能力和思維創新能力。
學習《傷仲永》,讓學生以“由方仲永所想到的”為題進行口頭作文,同學們聯系自身實際,感觸很深。又讓學生發揮想象,改寫《石壕吏》。這些,都讓學生積極參與,鞏固了所學知識,使課堂氣氛活躍,學習古詩文的熱情高漲。
2.課外活動異彩紛呈
孫權勸學翻譯范文4
一、創設情境，激發興趣
在文言文的教學中必須激發學生的興趣，引領學生徜徉于千古佳作的美妙境界，深深感受到祖國五千年文化的博大精深，才能真正使教學獲得成功。以初中八年級文言文《桃花源記》為例，在大致了解全文后，本人通過創設問題引導想象來讓學生感受文章內涵。結合文中的描述，通過開發學生的想象力想象文中的桃花源是什么樣子的。引導學生想像一個沒有階級，沒有剝削，自食其力，自給自足，人人自得其樂的理想社會。緊接著提問若然你置身于和平恬靜、融洽安寧的桃花源中會怎樣做？提出會選擇留下來還是回到充滿功利性的現實社會中的問題，并且讓學生暢所欲言，盡情發表自己的意見。從這個角度出發來闡明作者陶淵明的思想――人們追求與向往的理想社會，正是對當時現實的鮮明對比，也反映出人們對現實的不滿與反抗。用這樣的情景創設來激發學生思考的積極性，一步一步誘導學生進入到作者的字里行間，真正感受作者想要表達的中心思想。
二、自主閱讀，弄懂語句
文言文的學習尤其需要學生的自主閱讀，本人在進行文言文教學的時候，首先是字字落實，弄懂語句，讀準句讀，讀出語感。這個步驟完成后，再給時間學生自由閱讀或默讀課文，結合課文注釋初步去把握全文大意。讀法有多種，默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀，不一而足，但我認為在教學中，教師的范讀、學生的朗讀和齊讀是必不可少的。
文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現代漢語常見的讀法不一樣，這就需要我們教師的范讀，以加深學生的記憶。如《童趣》的“項為之強”一句中的“強”不讀“qiáng”也不讀“qiǎng”，而應讀“jiāng”。再如《桃花源記》“便要還家”一句中的“要”不讀“yào”，而應讀“yāo”。這樣的例子舉不勝舉。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤其重要。通過教師的范讀，學生掌握了音節的停頓，讀得朗朗上口。這時，教師再引導學生對照課文注釋默讀，在讀懂的基礎上，教師在教學中再指名朗讀，組織齊讀。一面教者驗收讀的效果，一面評價讀的成效。這樣能激發學生學習的興趣和信心，讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解。其所謂“讀書百遍，其義自見”。
三、聯系實際，授之以漁
傳統的學習文言文的方法，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對號入座，學生則一字不漏的記下，使得文言文教學枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導致原文、譯文的分離，其結果必是事倍功半。
文言文的翻譯，方法多種多樣，諸如保留、替換、刪減、增加、調整等等。我認為最基本的方法是弄懂規范語言。但在翻譯前，一定要求學生先看懂課文注釋，借助工具書，聯系語言環境，用今天的話說出文言文一字一句的意思，模糊的地方，則由教師答疑點撥。在此基礎上，用現代漢語語法要求，引導學生增補、調配，達到疏通文意的目的。文言文翻譯大致分三步走，首先對照注釋，借助工具書進行直譯；其次根據需要，適當調配調序；最后按照語言規范要求，作出增補。至于文言文中的人名、地名、國號、年號、官職等等，則保留就可以了。
四、綜合比較，觸類旁通
學習文言文難，表現在諸多方面，如實詞方面，有一詞多義、古今異詞、通假字等等。教師在教學中要注意比較歸類，使學生能舉一反三。在講授七年級下冊文言文《孫權勸學》時，在分析“呂蒙的變化給我們的啟示”這個問題時，可引導學生把呂蒙與本冊課文《傷仲永》里面的方仲永作對比分析。方仲永天資過人，由于沒有很好的接受后天的教育，最終淪為一個平庸之人，呂蒙經孫權勸說后才開始讀書學習，而最終成為一個有謀略的人。方仲永和呂蒙的變化都說明了“后天的學習和接受教育對成才的重要作用”。通過對比，不僅可以讓學生更好的去理解“呂蒙的變化給我們的啟示”這個問題，而且也鞏固了對《方仲永》的思想內容的復習。
五、強化練習，鞏固成果
文言文很多知識需要積累，說白了就是要記。學生在理解的基礎上去積累，在“溫故”的基礎上“知新”，把有關的字詞歸類，把零散的知識系統化，把感性認識理性化，在此基礎上，設計適當的閱讀練習，讓學生通過練習加以鞏固，適當進行課外文言的閱讀，讓學生運用學過的知識去解決疑難問題，就能收到溫故而知新的效果。再次要強調的是――課后誦讀。所謂誦讀，包括朗讀和背誦。誦讀是學習文言文最基礎和最重要的方法之一。誦讀是感知文言文的一種有效手段，瑯瑯上口的朗讀，不僅能有助于提高學生的記憶效率，還可以幫助學生在朗讀中捕捉全文的感情基調，更好地體會全文的思想感情。
孫權勸學翻譯范文5
環節一：以興趣為指引，吸引學生慢慢進入學習狀態
找到學生的興趣所在，有效激發學生的求知內驅力，促使學生始終保持積極的學習狀態。教師上課前，在了解學生已有知識的前提下，可以把傳統的備課與現代教育技術手段結合起來，運用唱歌、講故事、多媒體演示等方式，創設與所講授的新課內容相適應的學習情境，吸引學生的注意力，激發起學生的學習熱情和對新知識探究的渴望。比如，我在教授《孫權勸學》時，先在黑板上寫“吳下阿蒙”“刮目相待”兩成語，接著，讓學生自己用字典查找這兩個成語的含義，說說誰是吳下阿蒙，后來又如何讓人刮目相待。兩個成語串起整篇課文的情節，很快就吸引了學生，不僅營造了良好的課堂氛圍，而且進一步激發了學生探求知識的興趣，為后面的學習打下了基礎。
環節二：以理解為助手，鼓勵學生從對字詞句的理解延伸到對全文的理解
古今漢語雖然變化很大，但同一民族的語言畢竟是有傳承性的，現代漢語是古代漢語的繼承和發展，很多古代漢語常用的詞義、句子的結構方式，不僅如今沒有多少變化，而且還常常在現代漢語里反復出現，如“心曠神怡”“豁然開朗”“落英繽紛”等。換言之，學生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但并非毫無根基。在教學中，凡是教師可以放手之處，都應該盡量讓學生自己閱讀理解，教師只在關鍵處做些引導、點撥。教師的具體做法是：首先，課前要求學生在不參考譯文的情況下預習課文、翻譯課文。其次，在課堂上讓學生對一些重點的字詞進行解釋，疑難字詞可以進行小組探究合作。再次，在理解并掌握字詞的基礎上，讓學生試著先翻譯句子。最后，教師應適當點撥文言現象和語法，并總結文言文學習的方法和規律?？偟膩碇v，課堂教學的重點是掌握常用字詞、特殊句式，目的是促使知識系統化，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通，并通過歸納總結，提高文言文自學能力。
環節三：以誦讀為依托，夯實學生的文言文基本功
孫權勸學翻譯范文6
【關鍵詞】教師學生 文言文）
初中文言文占現行教材篇目的四分之一，約占教學的時間三分之一，是語文教學的重點內容。課程標準對文言文的要求是："閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。"課程改革已歷十來年了，但對許多教師來說，文言文依舊是一方"凈土"，它依舊是課改的"死角"，很多教師不知從何處去改，也不知怎么去改。教師在思想認識上有這樣的誤解：教學目的只是讓學生理解文義；教學任務在于語言知識的傳授。學生學習文言文的積極性不高，純粹是為了應付考試。針對這些問題，本文就如何教好初中階段文言文進行初步探討，以期拋磚引玉，改進文言文教學。
一、創設情景，激發興趣
要激發學生學習文言文的興趣，教師導入新課的藝術是非常關鍵的。前蘇聯著名教育理論家蘇霍姆林斯基認為，好的導入是激發學生學習動機的"第一源泉，第一顆火星"。教師上新課前，若能通過某種精心設計，運用巧妙的導入手段，創設出與新課相適應的學習情景與氛圍，就能調動起學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。如：課前放與課文有關的音樂、歌曲、圖片、影片；講與課文內容或人物有關的故事；介紹有關的詩詞、對聯、文學常識以及寫作背景、作者生平、藝術成就等；或是教師深情朗讀、背誦。這樣，在不知不覺中，學生就受到了感染，進入了情境，自然也就有了學習的欲望，學習的激情。
二、引導預習，激起求知欲
預習是提高文言文教學質量的關鍵。是教學過程中的第一步，是學生接觸課文的開始，目的在于激起學生求知的欲望。預習的好壞，直接關系到教學的成功與失敗。因此，必須高度重視預習。學生預習課文，教師要給予提示，明確要求，或給學生交代學習本課的目的要求，或簡介文章的背景及作者情況，或要求借助工具書掃清文字障礙，借助注釋，初識文章，在給予提示之后，還應給予學生一定的閱讀要求。如，要識字解意，要熟讀課文，要借助注釋和工具書，將課文初譯出來，并以故事的形式講給大家聽。所要注意的是——教師隨時檢查預習的效果，絕不能放任自流。
三、重視誦讀，提高能力
我國古代文言文教學中很早就特別注重誦讀的重要作用，宋代朱熹認為 "凡讀書須整頓幾案，令潔凈端正，將書冊整齊頓放。正身體，對書冊，詳緩看定，仍細分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦數遍，自然上口，久遠不忘。""謂熟讀則不待解說，自曉其義也。余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到，心不存此，眼不看仔細，心眼既專一，卻只浪漫誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎。"朱子的理論確定了"誦讀"在文言文教學傳統方法中的地位。文言文教學過程可以說是一個讀和學過程，讀得多理解得就深刻。理解得深刻學習也就越簡單。在日常學習中許多學生會常常抱怨學文言文苦、學文言文累，但殊不知他們在學習中恰恰忽視的是文言文的誦讀。
其實，文言文在讀的過程中不光要讀，而且還要注意讀的方式和方法。誦讀不僅要讀出來還要注意語感。不同的語氣表達的語感是不同的，陳述、疑問、判斷、祈使、感嘆等語氣的傳達，就是文章內容情緒的傳達。誦讀時可以從字詞的色彩、句子的表達重點、段落間的起伏跌宕來把握語氣和語感，這樣就更容易抓住作者行文的思路和情感表達的側重點。讓學生通過在課堂上誦讀直接感受文言文的語言是培養語感的有效方法。誦讀是一門藝術，文言文教學的課堂并不追求誦讀藝術的完美，但要卻要重視學生誦讀能力的培養，而這種能力的培養是一個循序漸進的過程。
傳統的文言文教學注重：解題——背景介紹——翻譯——課文分析——背誦記憶的文言文固有教學模式，以認知積累為主要目的的文言文教學目標要求打破常規重新反思，教學過程中必須從更高的層面和更廣闊的視角把握課文。教學過程在疏通基本文意之后，應有一個讓學生領會的過程，有一個讓學生結合自己的生活和情感經歷自主地表達自己觀點的過程。以《陋室銘》為例，學生通過交流反思、思辨討論，理解了中國傳統文人那份特有的"韻味"，從中國傳統文人那種淡泊名利、安貧樂道、悠然自得的形象背后領悟到獨特的精神魅力。這就要求學生在學習的過程中不僅要學習積累，而且要在學習中不斷提升自身能力，做到教學相長、學以致用、學有所長。這樣才能讓學生在學習中有所收獲，真正實現高效課堂。
四、延伸與拓展知識
要學生牢固地掌握學過的知識，必須舉一反三。俗話說，熟能生巧，要提高學生的閱讀能力，閱讀訓練就要有足夠的訓練量和對訓練的高度類型化的概括，積累足夠的訓練心得。這是用理性認識指導感性認識的再循環過程，是從人的認知規律出發的。因而，僅僅局限于課本的幾篇文章是遠遠不夠的。我們應在原有教材基礎上，從課標出發，針對文言文的特點，有目的地選擇一些訓練目的性強的閱讀材料，提高學生的閱讀能力和閱讀水平。對于部分能力較強的學生，還可以推薦一些文章，讓學生對照著課標要求，自己用掌握的方法去學習、理解，讓學生在這種自我摸索自我感悟中掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀能力。
五、做好文言文鞏固工作
在上文言文的課時，對上一節課所提到的重點詞句一定要強調再強調，力求全班同學都掌握，做到溫故而知新。在上文言文新課時候，注意與以前學過的文言文之間的字、詞、句、段，甚至是內容上的對比和聯系，注重文言實詞和虛詞、句式等方面的歸納和分類，注重文言文基礎知識的積累、過度和穿插。例如，在講授七年級下冊文言文《孫權勸學》時，在分析"呂蒙的變化給我們的啟示"這個問題時，可引導學生把呂蒙與本冊課文《傷仲永》里面的方仲永作對比分析。方仲永天資過人，由于沒有很好的接受后天的教育，最終淪為一個平庸之人，呂蒙經孫權勸說后才開始讀書學習，而最終成為一個有謀略的人。方仲永和呂蒙的變化都說明了"后天的學習和接受教育對成才的重要作用"。通過對比，不僅可以讓學生更好的去理解"呂蒙的變化給我們的啟示"這個問題，而且也鞏固了對《方仲永》的思想內容的復習。