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孫權勸學閱讀答案范文1
關鍵詞 閱讀 探究 新課程
《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批評等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！?/p>
所謂“探究型”學習是指學生在老師指導下自己發現問題、探究問題、獲得結論的活動過程。“探究型”的學習為各學科所倡導。語文探究性閱讀教學中，課堂上教師應重在教給學生學習的方法，進行創造性閱讀教學，讓學生把知識轉化為能力。在幾年來的課程實驗中，我們做了以下嘗試。
一、鼓勵學生在閱讀時大膽質疑，初步掌握預習的方法
先教會學生預習的方法，規定預習包含的幾個板塊，具體內容則由學生根據個人實際情況，發揮其能動性去書寫，鼓勵學生將預習中不懂的地方標出來，大膽質疑，提出疑難，同桌互相交流，展示預習中的好作品，以提高預習質量，為課堂閱讀教學的順利開展奠定良好的基礎。
如一學生曾在《孫權勸學》一文中預習中提出：“呂蒙為什么要找借口推辭孫權”。我在課堂教學中將這一提問引入，激發了學生的探求欲，在熱烈的討論中解決了這一問題，明白了對故事的理解可多樣化，然后再引入古代關于讀書的故事，從而勸學生好好讀書，并對生活有所啟示。
二、搞好課堂閱讀是培養學生閱讀的關鍵
對于教材，我由以往的教教材，轉變為用教材。語文教材只是個例子，憑這些例子要使學生舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。課堂上教師應精講，務必啟發學生的能動性，引導學生盡可能自己去探究，從而達到葉圣陶老先生說的“教是為了用不著教”。在課堂教學中，在學生事先預習，已對文本有了初步了解的基礎上，筆者再引導學生完成四方面的探究閱讀：
（一）體味語言是課堂閱讀教學的中心
閱讀教學的根本在于對語言的研習，作者創作意圖的顯現和文章的內涵美等都需要借助語言這一載體，學生要結合時代背景、個人的生活體驗等去探究文體語言的美，感受美文語言的生命力。
如讓學生體味字詞：僧敲月下門”中為什么用“敲”不用“推”。“紅杏枝頭春意鬧”中“鬧”字好在哪里？通過字詞的體會來達到語感的訓練。
（二）把課堂交給學生，讓他們自己做主合作探究，討論
學生是學習的主體，閱讀教學要突出學生的主體地位。著名心理學家林崇德說：“教師的教為的是學生的學”。學生的學習是有對象的，有內容的，這就是學習的客體。要通過自己的實踐和感知，通過自己的思維進行，別人不能越俎代庖。因此在課堂上要以學生為主，把課堂還給他們，教師只需引導，評價。
錢夢龍老師提倡“目中有人”的語文教學，這個“人”就是學生?！澳恐杏腥恕本褪且_立學生的主體地位，讓學生自主學習、自主發展。
因此，教師應承認并尊重學生的個性，允許學生中存在認識上的差異，要充分肯定學生現有的能力水平，多鼓勵學生提出問題，保護并激發學生的探究欲望。要允許學生提出錯誤的問題。教師組織學生開展同桌討論或全班討論，對不同問題，要用多種形式，相互交流，或辯論、或展示、或競賽等。
經過一年多的訓練，學生已習慣在預習中大膽提問，在課堂上，學生有互相學習、相互探討的好習慣，增強了參與意識。
（三）以“學”為中心，“教”為輔助
探究性閱讀教學中，教師可放手讓學生自主學習、自主提問，但不能等同于“放羊”，對學生可能提出的問題，教師要做好充分的準備，以便進行有效引導。如果學生未能提出有質量的問題，教師要善于引導或直接由教師本人設計出有啟發性的問題——這就體現了教師的主導作用。教師的適時引導，可充分利用文本所提供的資源，讓學生認識美、發現美、追求美。
如在上《走一步，再走一步》一文時，教師先舉學生在生活中遇到困難和危險時的例子，讓學生們討論后再閱讀課文，既提高了興趣，又取得了好的效果。
心理學的研究表明，在學習能力的形成和發展過程中，關鍵是要學生自己能夠對知識和技能進行內化，這種內化需要通過學生自己的親身體驗才能實現。因此，閱讀教學要給學生提供“內化知識技能”的時間和空間，要以學生自讀為主，把讀書思考的權利還給學生，教師要少講。教師的首要任務不是講授課文，而是引導學生學習。對于學生的學習來說，教師要發揮的是引導作用，而不是替代作用。學生在自讀中“自為理解”，主動探究，加上教師的點撥指導，就能得到啟智的喜悅和審美的享受，得到科學思維和方法技能的訓練。
（四）要能也許學生在閱讀中提出來的錯誤觀點，尊重他們的勞動成果
教師要珍視學生創造性思維的萌芽，不能用所謂的“標準答案”來束縛學生的思維能力，也沒必要用教學參考書上的答案統一學生的認識。要鼓勵學生大膽“唱反調”，只要言之有理就行，允許不同意見的存在。在一次次的爭執、質疑、解疑中，學生有了問題意識。“能提出自己的看法和疑問”，才會由以往的被動接受現成答案變為主動探尋事物究竟，成為學習的主人。
孫權勸學閱讀答案范文2
關鍵詞：新課改；初中語文；課堂教學水平；自主探究
針對初中語文的教學現狀，下面從實際的教學實踐出發，提出了語文老師在教學中應樹立學生的主體意識，將課堂教學生活化，創造良好的合作環境來提高學生的自主探究能力和創新能力以及激勵機制的運用等五種方法，希望能夠為以后的教學活動提供一定的啟發和建議。
一、堅持以人為本，樹立學生主體意識
過去的教學模式是老師單一地傳授知識，學生一味地接受知識卻沒有進行自我內化，使得教學效果非常差，學生的學習熱情比較低。為了改善這種教學現狀，語文老師首先要確立學生的主體地位，幫助學生發揮其主體作用。那么如何才能重新確立學生的主體地位呢？例如，老師在教學《孫權勸學》這篇文章時，可以先不和學生講明《孫權勸學》這篇文章的意思，而是給學生足夠的時間讓他們自己閱讀文章，讓他們猜測文章的主要內容和中心句是什么。學生便會開始積極地通讀全文，尋找表達中心意思的中心句。通過這種方式，學生的自主意識在無形中得到了強化，他們不再依賴老師的講解，而是靠自己的學習和理解來掌握文章，從而最大限度地發揮學生的主體作用，讓學生能夠更加自主、更加主動地參與到語文教學課堂中，使得語文課堂教學水平得到實質性的提高，在課堂教學中實現新課改中關注學生發展的基本
要求。
二、語文課堂生活化的運用
很多學生覺得語文課堂枯燥乏味，對學習語文提不起興趣，其實最大的原因是語文老師沒有將語文知識和日常的生活進行結合，而是專注于課本內容的傳輸，這對提高語文教學水平是非常不利的。那么語文老師如何將課堂變得生活化呢？具體來說，老師應為學生創設生活化的場景，讓學生在熟悉的生活場景中汲取知識。例如，老師在教學《親愛的爸爸媽媽》這篇文章時，可以創設情境：“每個人分享一下你們親愛的爸爸媽媽為你們做的一件令你們最感動的事情?！睂W生就會七嘴八舌地發言討論，其他同學聽著臺上同學的講述就會想到平時爸爸媽媽為自己所做的一切，便會很有興趣想知道文章中作者親愛的爸爸媽媽會是怎么樣的。這時老師就可以順勢引入新課。通過這種生活化場景的設計，一方面可以使學生的學習熱情和學習興趣得到提高，另一方面又可以將課本知識和現實生活結合起來，從而改變單講課本內容的枯燥模式，提高初中語文教學水平。
三、在語文課堂上培養合作探究能力
很多人認為語文教學最缺乏的就是探究能力的培養，因為語文并不像數學、物理那樣邏輯思維比較復雜的學科，它更多的是感性，所以，在培養學生探究能力上需要老師給予更多的關注和支持。例如，在教學《桃花源記》這篇古文時，老師在給學生講完基本內容之后，可以讓學生自由組合成小組，然后對《桃花源記》進行演繹，也就是表演陶淵明從發現、進入桃花源以及在桃花源里受到款待的話劇。老師可以讓學生適當地對話劇內容進行刪減或者是增加，但是主體不能遠離課本的內容。這樣一來，學生小組便會開始自主地探究《桃花源記》到底描述的是一件什么事情，作者又想表達什么思想感情，該怎么表演才能體現這種感情，等等。同時學生內部也進行了分工合作，大家各司其職又相互協作，從而增強了學生的合作探究能力?？梢钥闯?，這種合作探究的教學方式，可以最大限度地發揮學生的自主探究能力，讓學生在活動中逐漸強化自己的合作意識，有利于學生的全方位發展，這也是新課改的重要精神所在。
四、建立課堂激勵機制
很多時候，即使學生做對了題目，語文老師都認為是“理所當然”的，對學生的優秀表現沒有采取任何的激勵策略，使得學生的學習熱情漸漸被削弱，更不用說課堂教學水平的提高了。因此，課堂激勵機制的建立是非常必要的。如何科學有效地使用激勵機制呢？下面就舉一個自己實踐中的例子。在教學《范進中舉》這篇文章時，老師在教完基本的知識內容之后，便可以向學生提問：“我們學完了《范進中舉》這篇文章的基本知識后，大家能否猜想一下這篇文章的主旨是什么呢？”這時有個學生回答：“文章主要告訴我們范進的承受能力不高，自我控制比較差。”很明顯，這樣的答案是很偏離主題的。而且比較膚淺表面，但是老師不能馬上否定學生，而是要鼓勵他，讓他從另一個角度思考，老師可以說：“你說出了文章的內容，但是為什么范進看到自己中舉就瘋了呢？如果按你說的，那么范進很有可能在之前受到什么小刺激就瘋了?！睂W生便會順著思考：“因為考試很難?！崩蠋熯@時就要及時地肯定他：“你的思考方向對了，就是因為科舉制這種毒害他人的制度，使得很多人都變得極端。謝謝你的回答，大家為他鼓掌?！蓖ㄟ^這種積極引導和及時鼓勵的方式，學生可以獲得更大的學習動力，也有利于語文教學的順利開展。
五、提高學生的創新意識和創造能力
同數學、物理這些理科相比，語文的課堂教學缺少了對學生創新意識和創新能力的培養，相反的，一些語文知識中的條條框框有可能禁錮了學生的思維，使學生變得墨守成規、一成不變。為了避免這種情況出現，語文老師在教學過程中要不斷開創一些有利于創新意識和創新能力培養的教學方式。具體來說，老師可以在課堂教學中合理創設開放題來激發學生的創新意識。仍然拿《桃花源記》這篇古文來舉例，老師在學生學完基本的知識內容之后，便可以讓學生對文章的結局進行改編或者是對結尾進行續說。這樣的話，學生就會饒有興趣地思考這個問題，打開自己的思維，想象如果陶淵明一直生活在桃花源里會怎么樣，如果陶淵明沒有報官，而是帶上自己身邊的幾個好友再去探尋會是怎么樣，等等。在這個過程中，學生的思維得到最大限度的發散，他們的思想領域會變得更加廣泛，而不再局限于課本的結局，使得學生的創新意識和創新能力在無形中得到培養和提高，有利于學生語文素養的全面發展，從而體現新課改的精神。
面對新課改的不斷推進，初中語文老師如何采取有效的措施進行應對呢？總的來說，為了更好地貫徹新課改的精神和具體要求，語文老師要從實際的教學實踐出發，不斷地積累教學經驗，敢于突破以往的教學觀念和教學模式，重新樹立學生的主體地位，在教學過程中運用和采取多樣有效的教學方式，使得學生的自主學習能力、合作探究能力、創新能力等能夠得到更好的發展，從而培養出高素質、全方位的人才。
孫權勸學閱讀答案范文3
關鍵詞：愛學；樂學；會學；自學；新課改
新課改背景下的初中語文教學，更加注重的是以學生為主體，注重體現學生的主體性作用，教師從傳統的主體地位“退居二線”到主導地位上來，引導學生愛學、樂學、會學、自學初中語文，提高初中語文教學質量。
一、概述
新課改，給我們提出了更高的要求，為打造高效的初中語文教學課堂，提高教學質量，筆者認為應從“愛學、樂學、會學、自學”四個方面進行，這里的“愛學、樂學、會學、自學”分別是從態度、情緒、技巧和能力四個方面而言的。通過創設語文教學情境引導學生學習語文（愛學的態度）；加強與學生之間的溝通與交流而相互啟迪學生（樂學的情緒）；不斷改進現有的教學方式，提高課堂教學效率（會學的技巧）；促使學生養成自學能力，為學好語文打下堅實的基礎（自學能力）。
二、新課改背景下的初中語文教學思考
1.“愛學”――創設語文教學情境，引導學生學習語文
良好的開端是學好語文的關鍵。在初中語文教學中，作為教師應努力創設語文教學情境，引導學生快速進入學習狀態，新課導入法具有吸引力與否，對教學效率水平高低有著直接的影響，因而不論采用哪種教學方法，必須在正式進入課堂教學狀態之前就應抓住學生的注意力。僅就筆者自身實踐來看，很多教師到目前仍然沒有關注這一問題，而更多關注的是如何在狀態教學中激發學生的學習興趣，這也是有的班級一上課就鬧哄哄，需要幾分鐘才能進入學習狀態的基本原因，從而對課堂教學效率大打折扣。這就需要教師為創設教學情境做足準備工作，培養學生的愛學態度，為新課導入奠定堅實的基礎。以人教版七年級上冊中的《春》為例，筆者首先播放一段音樂（《春野》，班得瑞，輕音樂版）讓學生欣賞。在學生欣賞完這首輕音樂之后，筆者要求學生回答這首歌主要講的是哪個季節、有什么特點等問題，又問學生如何利用微博的形式將這首歌的聽后感表達出來。學生的回答大多是春天，有的說是萬物復蘇的春天，也有的說是生機盎然的春天等等。需要指出的是，很多學生由于聽不懂而沒有端正學習的態度，愛學也就無從談起。但是在這之后筆者并沒有急于導入新課，因為前面所播放的音樂畢竟很多同學都沒有聽過，筆者隨后又播放了一段歌曲（《春天在哪里》，小蓓蕾組合版）給學生欣賞，輕快的旋律勾起學生兒時的回憶，歌曲的熟悉程度極大地激發了學生的學習興趣，這樣很多學生的學習態度有了較大的轉變，再導入新課，開始《春》的教學，學生在愛學的心態下進行學習，課堂教學效率的提高也就是自然而然的事了。
2.“樂學”――加強與學生之間的溝通與交流并相互啟迪
在新課改中，著力改善師生關系同樣是重要的理念之一，只有建立融洽和諧的關系，才能更好地學好語文這門課程。因而作為教師，應注重與學生之間的溝通方法的應用，做到“對癥下藥”。教學過程中遇到師生之間意見有分歧時，教師要理智地分析和引導，可以是小組與小組之間的討論，也可以是自由討論，這樣才能加深學生對問題的印象，舉一反三，更好地解決此類問題，由此可見，要想學生有樂學的情緒，就必須加強與學生之間的溝通與交流并相互啟迪，激起學生的求知欲望。
由于文言文教學是初中的一個老大難問題，因而很多學生在學習文言文時容易產生厭學情緒，所以筆者就以《孫權勸學》（人教版七年級下冊）為例，主要探討文中孫權、呂蒙和魯肅三者的人物形象。在導入新課之后，要求學生進行多層次的朗讀：讀準字音讀出句意和節奏大聲朗讀分角色朗讀讀出感情背誦全文。其中的分角色朗讀最耐人尋味，如孫權對呂蒙說：“不可不學！”以堅決的語氣，嚴厲而又不乏關心與厚望；又說：“孤豈欲卿治經為博士邪”說明孫權不悅和責備呂蒙；再說：“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”，則是孫權以懇切的言辭，用自己的切身體會教育呂蒙要讀書，讀書是有好處的。呂蒙對魯肅說：“大兄何見事之晚乎！”則是呂蒙從內心深處感到自豪。而魯肅對呂蒙說：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”則是魯肅對呂蒙所得成就吃驚之余的感嘆。這一教學案例表面上看起來與加強與學生之間的溝通與交流并相互啟迪似乎沒有什么關系，實則不然，學生在分角色朗讀課文中就學會與人交流，呂蒙從厭學到樂學的轉變，是魯肅對呂蒙的稱贊。尤其是“大兄何見事之晚乎！”這句，是呂蒙從內心感到自豪，而不是取得一點成就就沾沾自喜的體現。此時提問假如你是呂蒙，你當時會是什么樣的心情呢？假如有一天你功成名就能做到呂蒙那樣嗎？等等。通過這樣的問題，教育學生正確對待學習的情緒，只有擁有樂學的情緒，才能更好地學習初中語文。
3.“會學”――不斷改進現有的教學方式，提高課堂教學效率
本來一堂課就只有短短的45分鐘，老師在這短短的45分鐘時間里怎樣才能確保學生掌握學習語文的技巧呢？答案可以說是否定而又沒有被完全否定的，說它否定是針對一堂課而言的，沒有被完全否定則是由于有可能經過多堂語文課才能確保學生掌握學習語文的技巧，即達到會學技巧，但其前提是必須確保每一堂初中語文課的高效性，那么如何打造高效的語文課堂呢？筆者認為應不斷改進現有的教學方式，才能提高課堂教學效率。這就需要在結合新課改要求和理念的前提下堅持生本原則，并做好以下幾方面的工作：一是交出自己的主導地位，讓學生主動地學習；二是充分利用學生聽課過程中接受能力的波峰和波谷。學生在課堂學習過程中前5分鐘接受力較低，后來隨著時間增長會顯著提高，最后十分鐘又會呈下降趨勢，所以，老師在課堂教學中，要充分安排好時間，將重要的內容放在中間講。例如，老師在講《觀書有感》（人教版七年級上冊）這首詩時，前五到十分鐘，可以安排講詩的背景，十分鐘后則可以講詩句的主要內容和意義，讓學生能最大限度地學習這首詩的靈魂。到課程的最后幾分鐘時，老師可以帶領學生朗讀一下詩句，講解一下詩句的具體意境。
4.“自學”――促使學生養成自學能力，為學好語文打下堅實的基礎
所謂自學能力，就是培養學生利用所學知識而擷取新知識、新技術的能力。在初中語文教學中培養學生的自學能力，不僅能提高學生學習各科的自學能力，還能提高學生的綜合知識水平與語文素養。學生的語文自學能力的培養必須建立在學生擁有良好自學態度上，學生的語文自學能力的根源就是注重學生思維的啟迪，學生的語文自學能力的重點就在于自學方法的掌握，學生的語文自學能力的關鍵就是良好的習慣。作為語文教師必須充分認識到這些，做好學生的引導者。
總之，“愛學、樂學、會學、自學”是學好語文的前提。為確保新課改背景下初中語文教學質量的提升，作為教師，應在不斷提高自身專業技術水平的同時，創設語文教學情境，引導學生學習語文，加強與學生之間的溝通與交流并相互啟迪，不斷改進現有的教學方式，提高課堂教學效率，促使學生養成自學能力，為學好語文打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]鄭從心.讓學生快樂地閱讀[J].新課程：教研，2011（08）.
[2]鄧傳光.培養學生自主學習能力，提高初中語文教學質量[J].西江教育論叢，2009（04）.
孫權勸學閱讀答案范文4
一、基礎知識 1．給加粗字注音或根據拼音填漢字。 重荷（ ） 喧囂（ ） 下頦（ ） 白皙（ ） 捋著（ ） 荒謬（ ） 腳踝（ ） 迸發（ ） 頭顱（ ） 黯然（ ）深suì____ pán____石 chóu____躇 qīn____佩 hè_____然 義憤填yīng_____ wù wù____窮年 jiǒng___乎不同 2．下列加粗字解釋完全正確的一項是（ ） A．鮮為人知（很少） 死而后已（停止） 兀兀窮年（達到極點） 迥乎不同（不同） B．家喻戶曉（了解） 瀝盡心血（滴） 氣沖斗牛（直沖） 無暇及此（到） C．雜亂無章（條理） 孤豈欲卿治經為博士耶（研究） 蒙乃始就學（于是） 鞠躬盡瘁（勞累） D．鋒芒畢露（全） 可歌可泣（可以） 潛心貫注（連貫） 心會神凝（領會） 3．下列各句使用的修辭方法不同的一項是（ ） A．他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。 B．他，是口的巨人。他，是行的高標。 C．你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。 D．我們要準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門。 4．下列各句對文意的分析不正確的一項是（ ） A．《聞一多先生的說和做》是以議論為線索來結構全文的，全文結構嚴謹，思路清晰。 B．《鄧稼先》一文是作者帶著傳統意識、全球視野、歷史眼光、民族感情而寫作成的。 C．《音樂巨人貝多芬》通過作者與貝多芬的一次見面來表現貝多芬在音樂上的巨大造詣。 D．《孫權勸學》以對話描寫來推動情節，刻畫人物。 5．仿照例句將句子補充完整。 （1）饑寒的年代里，理想是溫飽；溫飽的年代里，理想是文明。 離亂的年代里，理想是________；________年代里，理想是________。 （2）他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。 他也許________，但有________的煩惱。 6．將人物與作品連接起來。 貝多芬 《漂亮朋友》 莫泊桑 《父與子》 福樓拜 《萌芽》 左拉 《柏林之圍》 都德 《命運》 屠格涅夫 《包法利夫人》 二、課內精典語段閱讀 初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。 1．解釋下列句中加粗的詞語。 （1）卿今當涂掌事。 （2）蒙辭以軍中多務。 （3）但當涉獵，見往事耳。 （4）及魯肅過尋陽。 2．翻譯下列句子。 （1）孤豈欲卿治經為博士邪！ （2）卿今者才略，非復吳下阿蒙！ （3）肅遂拜蒙母，結友而別。 3．寫出出自本文的一個成語并解釋。 4．文中用“蒙辭以軍中多務”來表現呂蒙的反應。試根據上下文的情境，用人物對話來表現呂蒙此時可能會說的話。 5．孫權勸呂蒙說：“孤常讀書，自以為大有所益。”聯系你的體會，說說讀書的益處。
三、課外遷移拓展閱讀 我的教師 我從小住在偏僻的鄉村里，沒機會進小學，只在家塾里讀書，國文讀得很多，歷史地理也還將就得過，吟詩作文都學會了，且還能寫一兩千字的文章。只是算術很落后，翻來覆去，只做到加減乘除，因為塾師自己的算學程度，也只到此為止。 十二歲到了北平，我居然考上了一個中學，因為考試的時候，校長只出一個“學然后知不足”的論說題目。這題目是我在家塾里做過的，當時下筆千言，一揮而就，校長先生大為驚奇贊美，一下子便讓我和中學一年生同班上課。上課兩星期以后，別的功課我都能應付自如，作文還升了一班，只是算術把我難壞了。中學的算術是從代數做，我的算學底子太壞，腳跟站不牢，昏頭眩腦，踏著云霧似的上課，T女士便在這云霧之中，飄進了我的生命中來。 她是我們的代數和歷史教員，那時也不過二十多歲吧。“螓首蛾眉，齒如編貝”這八個字，就恰恰的可以形容她。她是北方人，皮膚很白嫩，身材很窈窕，又很容易紅臉，難為情或是生氣，就立刻連耳帶頸都紅了起來，我最怕的是她紅臉的時候。 同學中敬愛她的，當然不止我一人，因為她是我們的女教師中間最美麗、最和平、最善誘的一位。她的態度，嚴肅而又和藹，講述時簡單而又清晰。她善用譬喻；我們每每因著譬喻的有趣，而連帶的牢記了原理。 第一個月考，我的歷史得九十九分，而代數卻只得了五十二分，不及格！當我下課自己躲在屋角流淚的時候，覺得有只溫暖的手，撫著我的肩膀，抬頭卻見T女士挾著課本，站在我的身旁。我趕緊擦了眼淚，站了起來。她溫和地問我道：“你為什么哭？難道是我的分數打錯了？”我說：“不是的，我是氣我自己的數學底子太差。你出的十道題目，我只明白一半?！彼蛙浛顪厝岬刈?，仔細問我的過去。知道了我的家塾教育以后，她就懇切地對我說：“這不能怪你。你中間跳過了一大段！我看你還聰明，補習一定不難，以后你每天晚一點回家，我替你補習算術吧?！?這當然是她對我格外的愛護，因為算術不曾學過，很有退班的可能；而且她很忙，每天勻出一個鐘頭給我，是額外的恩惠。我當時連忙答允，又再三地道謝?；丶胰ネ赣H一說，母親尤其感激，又仔細地詢問T女士的一切，她覺得T女士是一位很好的教師。 從此我每天下課后，就到她的辦公室，補習一個鐘頭的算術，把高小三年的課本，在半年以內趕完了。T女士逢人便稱道我的神速聰明。但她不知道我每天回家以后，用功直到半夜，因著習題的繁難，我曾流過許多焦急的眼淚，在淚眼模糊之中，燈影下往往涌現著T女士美麗慈和的臉，我就仿佛得到了靈感似的，擦去眼淚，又趕緊往下做。那時我住在母親的套間里，冬天的夜里，燒熱的磚炕，點起一盞煤油燈，盤著兩腿坐在炕桌邊上，讀書習算。到了夜深，母親往往叫人送冰糖葫蘆，或是賽梨的蘿卜，來給我消夜。直到現在，每逢看見孩子做算術，我就會看見T女士的笑臉，腳下覺得熱烘烘的，嘴里也充滿了蘿卜的清甜氣味！ 算術補習完畢，一切難題，迎刃而解，代數同幾何，我全是不費功夫地做著；我成了同學們崇拜的中心，有什么難題，他們都來請教我。因著T女士的關系，我對于算學真是心神貫注，竟有幾個困難的習題，是在夜中苦想，夢里做出來的。我補完算術以后，母親覺得對于T女士應有一點表示，她自己跑到福隆公司，買了一件很貴重的衣料，叫我送去。T女士卻把禮物退了回來，她對我母親說：“我不是常替學生補習的，我不能要報酬。我因為覺得令郎別樣功課都很好，只有算學差些，退一班未免太委屈他。他這樣的趕，沒有趕出毛病來，我已經是很高興的了?！蹦赣H不敢勉強她，只得作罷。有一天我在東安市場，碰見T女士也在那里買東西。看見攤上掛著的挖空的紅蘿卜里面種著新麥秧，她不住地夸贊那東西的巧雅，顏色的鮮明，可是因為手里東西太多，不能再拿，割愛了。等她走后，我不曾還價，趕緊買了一只蘿卜，挑在手里回家。第二天一早又挑著那只紅蘿卜，按著狂跳的心，到她辦公室去叩門。她正預備上課，開門看見了我和我的禮物，不覺嫣然地笑了，立刻接了過去，掛在燈上，一面說：“謝謝你，你真是細心。”我紅著臉出來，三步兩跳跑到課室里，嘴里不自覺地唱著歌，那一整天我頗覺得有些飄飄然之感。 因著補習算術，我和她對面坐的時候很多，我做著算題，她也低頭改卷子。在我抬頭凝思的時候，往往注意到她的如云的頭發，雪白的脖子，很長的低垂的睫毛，和穿在她身上勻稱大方的灰布衫，青裙子，心里漸漸生了說不出的敬慕和愛戀。在我偷看她的時候，有時她的眼光正和我的相撞，露著潤白的牙齒向我一笑，我就要紅起臉，低下頭，心里亂半天，又喜歡，又難過，自己莫名其妙。 從校長到同學，沒有一個愿意聽到有人向T女士求婚的消息。校長固不愿意失去一位好同事，我們也不愿意失去一位好教師，同時我們還有一種私意，以為世界上根本就沒有一個男子，配作T女士的丈夫，然而向T女士求婚的男子，那時總在十個以上，有的是我們的男教師，有的是校外的人士。我們對于T女士的追求者，一律的取一種譏笑鄙夷的態度。對于男教師們，我們不敢怎么樣，只在背地里替他們起上種種的綽號，如“癩蛤蟆”“雙料癩蝦蟆”之類。對于校外的人士，我們的膽子就大一些，看見他們坐在會議室里或是在校門口徘徊，我們總是大聲咳嗽，或是從他們背后投些很小的石子，他們回頭看時，我們就三五成群地哄哄笑著，昂然走過。 T女士自己對于追求者的態度，總是很莊重很大方。對于討厭一點的人，就在他們的情書上，打紅叉子退了回去。對于不大討厭的，她也不取積極的態度，仿佛對于婚姻問題不感興趣。她很孝，因為沒有弟兄，她便和她的父親守在一起，下課后常?？匆娝鲋先耍鰜砩⒉剑装l紅顏，相映如畫。 在這里，我要供招一件很可笑的事實，雖然在當時并不可笑。那時我們在圣經班里，正讀著“所羅門雅歌”，我便模仿雅歌的格調，寫了些贊美T女士的句子，在英文練習簿的后面，一頁一頁的寫下疊起。積了有十幾篇，既不敢給人看，又不忍毀去。那時我們都用很厚的牛皮紙包書面，我便把這十幾篇尊貴的作品，折存在兩
層書皮之間。有一天被一位同學翻了出來，當眾誦讀，大家都以為我是對于隔壁女校的女生，發生了戀愛，大家哄笑。我又不便說出實話，只好漲紅著臉，趕過去搶來撕掉。從此連雅歌也不敢寫了，那年我是十五歲。 我從中學畢業的那一年，T女士也離開了學校，到別地方做事去了，但我們仍常有見面的機會。每次看見我，她總有勉勵安慰的話，也常有些事要我幫忙，如翻譯短篇文字之類，我總是謹慎行事，寧可將大學里功課挪后，不肯耽誤她的事情。 她做著很好的事業，很大的事業，至死未結婚。六年以前，以牙疾死于上海，追悼哀殮她的，有幾萬人。我是在從波士頓到紐約的火車上，得到了這個消息，車窗外飛掠過去的一大片的楓林秋葉，盡消失了艷紅的顏色，我忽然流下淚來，這是母親死后第一次的流淚。 1．給下列加粗字注音。 吟詩（ ） 蛾眉（ ） 譬喻（ ） 嫣然（ ） 2．“學然后知不足”出自哪部書？ 3．T女士為什么是同學最敬愛的人？用原文回答。 4．T女士對我幫助的一件事是什么？ 5．“因著T女士的關系，我對于算學真是心神貫注”一句說明了什么？ 6．如何理解T女士退還母親的衣料而收下我選的紅蘿卜。 7．學生們對于T女士的追求者的態度，表現了什么？ 8．結尾畫線句有何含意？ 9．“這是母親死后第一次的流淚”在文中有何作用？ 四、寫作 題目：一位與眾不同的老師 老師，每天與我們朝夕相處，老師的一舉手一投足，老師的諄諄教誨或許只是只言片語，也會讓你感受他的個性和風格。只要你是個細心的人，對于點滴的生活瑣事，都會敏感地覺察出其性格、愛好、品行、追求…… 要求：①運用一定的描寫方法刻畫老師的形象。 ②除詩歌外，文體不限。 ③600字左右。 參考答案 一、1．略2．C 3．D 4．C 5．略 6．貝多芬——《命運》 莫泊?！镀僚笥选犯前荨栋ɡ蛉恕?左拉——《萌芽》 都德——《柏林之圍》 屠格涅夫——《父與子》 二、1． （1）當道，當權。 （2）推托。 （3）了解歷史。（4）到了……的時候。到。 2．（1）我難道想要你鉆研經書做傳授經學的學官嗎？ （2）您現在的文韜武略，已不再是吳下的阿蒙了。 （3）魯肅就拜見呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。 3．“士別三日，刮目相看。”與一個人離開一段時間后，由于他的變化而應轉變對他的看法。 4．略 5．略 三、1．略 2．《論語》 3．因為她是我們的女教師中間最美麗、最和平、最善誘的一位。她的態度嚴肅而又和藹，講述時簡單而又清晰。 4．幫我補習算學。5．良好的師生關系會帶給學生巨大的學習動力。親其師而信其教。 6．表現了T女士不慕功利的敬業精神以及對于學生的愛心的呵護。 7．對老師的喜愛之情。 8．襯托作者當時的悲痛之情。9．強調與老師之間的深厚情誼，只有母子情可比。 四、略
孫權勸學閱讀答案范文5
一把刀、一根繩、一團火。
[關鍵詞] 備課 取材要準 環節要緊 提問要巧
“以學生發展為本”，已經喊了多年，但是許多課堂還是“濤聲依舊”。其中很重要的原因是我們的老師長期受傳統教學的影響，已經習慣了原來的一套備課方式，即從備教材出發來安排課堂教學結構。只要是新授課，就會毫不猶豫地從復習鋪墊開始，遵循這樣一條教學途徑：檢查復習──揭示課題──新授──鞏固──小結──布置作業。不可否認，這一教學結構是多年教學經驗的總結。但是，在實施新課程的今天，要使新課程的理念真正落實到每日的課堂上來，我認為，首先要從備課開始進行全面的轉換。那么，面對新課程，我們該怎樣備課？
一、一把刀，取材要準
教材只是個例子。沒錯，教學中我們就是以“例子”做為最佳輻射點，來盡可能教會學生學會更多的東西。由此，教材處理得是否得當直接影響著課堂教學的質量。那么如何用好教材，有意識地對教材進行恰當的處理，成了值得教師研究的一門學問了。在實際備課處理教材時，我們常常會犯許多毛病。其一，考慮問題過多。把教參所提供的方方面面都考慮進去，生怕有一點給學生遺漏，面面俱到而事倍功半。其二，考慮問題過浮。仍走入應試教育的誤區，不敢從教材本身所具有的特點上出發去處理教材，蜻蜓點水，浮光掠影。其三，考慮問題過簡。不充分挖掘教材作為例子的典型意義，高唱大語文觀，避重就輕，適得其反。如：《安塞腰鼓》課堂上，配著震天轟響的安塞腰鼓多媒體的展示，學生的情緒一下子調動起來，老師緊緊扣住課文特點，引導學生以各種方式朗誦課文，看得出學生是沉浸在了安塞腰鼓的氛圍之中。但有一點，老師忽略了文章的開頭和結尾。而這，恰好是文章的點睛之筆。安塞腰鼓，它是在“從來不曾響過”的寧靜中響起的?！氨涞目諝狻?、“恬靜的陽光”、“困倦的世界”，安塞腰鼓訇然震響。這是起于沉寂。當安塞腰鼓“戛然而止的時候，世界出奇的寂靜”，“簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼”。它止于寂靜。這寂靜正意味著黃土高原的貧瘠、苦難、閉塞，以及它的多少年多少年的一成不變。而安塞腰鼓則正是起于這樣一種狀況下的抗爭、吶喊與宣泄。讀安塞腰鼓，不止是要一點激情，不應該是一種喜形于色。它應該是爆發式的，吶喊式的，震撼式的﹗準的取材才更有助于朗讀。
新課程、新課標、新教材要求我們能夠創造性地進行“教材處理”，同時也給我們教師的創造性勞動提供更廣闊的空間。
1.要求教師站得更高，看的更遠、更寬，樹立新課程意識，以新的課程理念（包括學生觀、教材觀、課程資源觀、教學觀、師生觀）來重新審視自身的教學實踐、審視學生、審視教學設計，不能局限于教科書和即時的教學實效。
2.優化教學內容要緊扣目標，科學準確，突出重點，突破難點，抓住關鍵。在教材處理中根據教學目標和學生實際，對教材進行濃縮、調整、選擇等藝術處理，以減輕教材的難度、減緩知識的坡度，使教學內容更趨于合理化，讓教材的教育、教學功能得以充分實現。教師在處理教材過程中要注意尋找新知識的“生長點”，根據學生已有的生活體驗、知識基礎促成知識遷移，作為教學突破口，這對提高課堂效益有著重要意義。
3.摸清學情，以學定教，把“教材”處理加工成“學材”。教師在處理教材、設計教學過程中，應把握教材的“思路”和學生學習的“思路”來設計教師的教學“思路”。既要考慮到教師教學行為，又顧及到學生學習行為。
4.挖掘教材內涵，達到“三維目標”的整合效果。在課程標準的指導下，通過“知識與技能”的學習，滲透“過程與方法”，培養“情感態度價值觀”，提升課程功能，體現素質教育理念。
二、一根繩，環節要緊
課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。強調課堂教學的生成并不是說讓教師和學生在課堂上信馬由僵式地展開教學，而是要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件。教師可以設定教學目標，但目標不僅僅局限于認知，還應該涉及過程與方法、情感態度和價值觀等其他維度；目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則；教學設計重全程關聯式策劃，重從何處開始，如何推進，怎樣轉折等。這樣的設計，較以往精細的提問、預定的標準答案，寫下教師上課的每一句話，計算好教學過程每一環節所需時間的教學方案來說，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學貼近每一個學生的實際，使師生積極互動，發揮出創造性來。
在本次語文組活動中，我上的是《孫權勸學》，我設計了這樣的教學環節：情景導入（談三國）——講文學常識——講故事接龍（整體感知）——猜詞義（重點）——揣人物語氣（難點：指導朗讀）——小結課文、培養讀書意識。通過這樣的環節設計，我自以為是完美無缺的，但在實際上課過程中發現：講故事接龍這一環節差點要了我的“命”——因為學生不知道該怎樣講。爾后，我反思，原因是自己備課沒考慮學生的學情。試想，我把這一環節改為話劇演出，既可以讓學生整體感知文章內容，又可以讓學生揣摩人物語氣，那不是一箭雙雕了嗎？
從中我認識到，教師只有認真備好上課的每一環節，并用一條主線把這些環節竄在一起，這樣，可以為一節成功的課打下好的基礎。
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三、一團火，提問要巧
愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！闭n堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維。一個好的課堂提問猶如一團火有助于燃燒學生的內心世界，激發起求知欲望；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。
在聽《孔乙己》，老師原本有很好的創意，讓同學們在閱讀了《孔乙己》以后自己提出問題。課堂理所當然的活躍起來，許多很好的問題由學生一一提出，如：“站著喝酒的唯一穿長衫的人”說明了什么？孔乙己是不是真死了？孔乙己的悲劇是誰造成的？外貌描寫有什么作用？等等。老師如能循著這些問題，讓學生再進一步閱讀課文，在整體理解課文的基礎上，一步步地探求作解，教學應該是十分成功的。遺憾的是，老師并未對來自學生的問題作認真的處理，他只是把由學生提問當作一個教學“民主”的幌子。在走過了這個過場以后，他就一下子拋出了他自己事先已經準備好的三個問題：用什么方法寫孔乙己？環境描寫有什么作用？作者的寫作目的？引學生入我彀中。課堂一下子就跌入冷落。30多分鐘的時間糾纏在第一個問題上，課堂上充斥著老師的“他說”、“你說”，結果誰也不知道說了些什么，或應該說一些什么。一堂課成了開局好整個教學又不甚成功的一個例子。留給人們許多思索。
優化課堂提問內容要兼顧到以下幾個方面：
1．提問內容要有啟發性
設計提問內容要多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。
2．提問內容要有趣味性
提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的歡樂、滿足。
3．提問內容要有預見性
提問能事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內容，在設計課堂提問內容時應該緊緊圍繞著主題構思。在課堂上，一般不宜提發散性思維的問題，以便使學生集中精力學好一課的內容。
4．課堂提問內容要有難易區分度，符合學生的年齡特點和認知水平
提問內容過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，學生無從下手。要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學生的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。教育測量中的難度PH=1-W，W表示課堂內的學生總數，P是答問通過的人數。難度PH在0至1之間，提問的難度一般應控制在0.3至0.8之間，使多數學生通過努力都能解答。
[參考文獻]