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勵志獎學金申請范文1
您好！
我是__系__專業__班的學生___.20__年我幸運地考了到這里，帶著希望與激情來這里求學、成長，在過去的兩年里我始終保持著積極向上的心態，時時以高標準要求自己，妥善處理好學習和工作兩者之間的關系，努力做到全面發展。在學校、學院領導和老師的關心和培養下，我在思想、學習、和生活等各個方面都有了很大的進步和提高。欣聞學校正在評“省勵志獎學金”，在公布的文件下我綜合考慮了一下自身的實際情況，特向學校提出此申請。現將本人基本情況介紹如下，作為各位領導老師的評審參考。
我來自農村家庭，家住湖南岳陽的百萬人口貧困大縣平江縣。地方經濟薄弱，經濟來源窄，溫飽尚難維持。家中有爸爸、媽媽、妹妹、弟弟和我五個人。妹妹和我都在讀大學，弟弟就讀初三，爸爸如今不能從事體力勞動，媽媽身體虛弱。大學兩年以來，我深知著上學的機會來之不易。我省吃簡用，化壓力為動力，無時無刻不在努力著，各門功課均達到優良水平，積極參加學校的各項活動。
兩年多的大學學習生活，是我人生中一個極為重要的階段。在這兩年中，我在各個方面都獲得了巨大的進步，綜合素質得到了很大的提高。
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在學習上，我從未放松過自己。因為學好專業知識是我作為一個學生的天職，我懂得“勤能補拙”的道理，學習上依舊保持著高中時的刻苦努力、勤奮好學；我覺得不僅要掌握扎實的理論知識，而且還要學以致用，參加豐富的課內外實踐活動。除了學習課堂知識外，我還積極的參加各種培訓班，努力提高自己科學內涵，我先后拿到了計算機二級、普通話、英語四級的證書；還通過參加培訓，獲得了ISO9001質量管理體系內審員資格證書；現在正在緊鑼密鼓地準備英語六級和會計從業資格的考試。
在思想上，我積極要求進步，樹立了良好的人生觀和道德觀；永遠保持與時俱進，認真學習黨的工作路線，正確貫徹黨的方針政策，時刻關注著黨和國家的發展形勢，以及國內外的局勢變化。我在2001年就加入了中國共青團，2008年接受了黨校學習并順利結業，現在是黨員發展對象。雖然我還不是正式的黨員，但我一直以來都以黨員的標準嚴格要求自己。
在工作上，我擔任班上的學習委員，默默無聞的工作作風，積極的工作心態和很強的責任感，讓我贏得了同學老師的好評。大二時，我以全票通過的好成績繼任這一光榮的職務，我肯定自己，我挑戰自己，我超越自己，所以我相信我可以鑄就輝煌。我同時還擔任過系學生會的干部，以及社團干部，工作積極，好評不斷。我始終以“奉獻學院，服務同學”為宗旨，真正做到為同學服務，工作中大膽創新，銳意進取，虛心向別人學習，進行批評與自我批評，做到有錯就改。
在生活中，我積極樂觀，我誠實守信，樂于助人。講道德、遵守校規校紀、遵守學生守則。我認為，這是做一個合格的大學生的基本條件。在我的身體里面，早已有了強烈的集體榮譽感。我能積極參加學校、社區、社會組織的各項活動。平時，我用我的熱情來幫助我身邊每一個需要幫助的同學，并且，為學校、家庭做力所能及的事情。所以很多同學不管生活上還是思想方面有了困難也愿意來尋求我的幫助。在生活中建立了很好的人際關系，獲得了大家的尊重和支持。
現將申請獎學金，我要特別感謝系領導老師的大力培養，老師在專業方面的深入指導以及同學們在工作和生活中給我的支持和幫助。在此我要特別表示感謝！今后我要更加嚴格的要求我自己，以求有更好的表現。
我現真心的向學校申請省勵志獎學金并希望能夠獲得，因為那不僅是代表著一種對于學生來說的莫大的榮譽，也是對我們在學業上所取得的成績和對學院所做出的貢獻的一種肯定，激勵我們在今后的工作乃至整個人生奮斗路程上更加努力，更加執著和充滿激情，也能對我們在學習生活中提供很大的幫助。
以上即為我個人的基本情況，敬請各位領導老師加以評判審核！
此致敬禮！
勵志獎學金申請范文2
國家助學金提標是什么意思
是提高助學金標準。助學金由中央和地方共同設立，用于資助家庭經濟比較困難的學生。助學金的申請和發放主要是根據學生家庭收入和經濟條件為標準的。
助學金和獎學金的區別
勵志獎學金申請范文3
關鍵詞：助學金；家庭經濟困難學生；高校
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）29-0180-02
國家助學金（下文簡稱助學金）是我國高校家庭經濟困難學生資助政策體系的重要組成部分，資助金額為全國平均每人每年3 000元，無償發放。其最主要目的是幫助家庭經濟困難學生順利完成學業。助學金評定的公平、公正是高校學生工作的重要任務，是促進教育公平、構建和諧校園的有效手段。然而在實際的助學金評定工作中卻存在一系列的問題，使得這項惠及寒門學子的政策未能有效地落實。
一、助學金評定過程中出現的問題
（一）家庭經濟困難學生認定的漏洞
助學金工作有賴于家庭經濟困難學生的認定工作。而家庭經濟困難學生的認定需要學生提交其家庭所在地相關部門出具的《高等學校學生及其家庭情況調查表》（下文簡稱《調查表》）?！墩{查表》往往是學校評定該生是否為家庭經濟困難學生的重要依據。但是這樣一份《調查表》作假的空間實在太大。
1.學生瞞報、虛報家庭經濟情況
由于現今社會上充斥著各種坑蒙拐騙、以假亂真、以公謀私的不誠信行為，或多或少影響到了大學生的世界觀、人生觀、價值觀。因為助學金是無償發放，全國平均每人每年3 000元，所以很多大學生都抱著“天上掉餡餅”，不拿白不拿的想法，即便自己的家庭經濟并不困難，也踴躍去申請。并且為了使自己在家庭經濟困難學生的評定中更具優勢，在《調查表》中瞞報、虛報家庭經濟情況。如影響家庭經濟狀況有關信息欄，家庭人均年收入能想到多低就能多低、家庭遭受自然災害情況與突發意外事件總能有一兩起……簡言之是能寫多困難就寫多困難。
2.學生家庭所在地的相關政府部門工作人員把關不嚴
由于家庭收入的多途徑、公民財產的不公開、家庭遭受突發意外事件的難以查證、家庭成員勞動能力弱的不可測量、家庭負債的無法確認等，地方政府相關工作人員要對申請者這些資料進行核實是有客觀原因上的難度，所以多半不會選擇大費周章去調查。加之《調查表》不與其發生利益沖突，因此，成人之美、做順水人情給申請者蓋下具有法律效益的公章的事就順理成章了。
3.相對貧困程度難以評定
每個地區的經濟水平和消費標準不一樣；造成每個家庭經濟困難的原因各不相同；每個家庭的社會關系不一樣；每個家庭解決家庭經濟困難的能力也是不一樣的。因而相對的貧困程度就難以評定，從而導致這個標準的劃定不太公正。
（二）民主評議小組的失真、失衡性
民主評議是體現助學金的公開、公平、公正的重要途徑。盡管在成立民主評議小組時，我們會盡量綜合考慮成員的政治成分、職位、性別、地域等去合理配置，但是在評定中一樣無法達到真實和公平，尤其是對大一家庭經濟困難學生。因為學生之間并不相互了解，即便是完成大學四年的學習，絕大部分學生都無法完全了解本班同學的基礎信息。所以在不了解的前提下所做的評定對于求真實、求公平的作用不大。
其次，不考慮拉票因素，評議小組成員在選擇時或多或少會摻雜個人情感，多偏向自己熟悉的同學，因而人際交往面窄的家庭經濟困難生可能就無法被推選出來。
再次，助學金申請者的性格差異是很大的。有的人習慣于跟別人訴苦，告知自己的家庭經濟困難狀況；有的人則養成默默忍受的性格，不善于表達；有的學生礙于面子，不愿意著重描述家中的窘境，擔心被人瞧不起……這樣就造成了“會哭的孩子有奶喝”。因此，同樣會影響到民主評議的真實和公平性。
（三）資助對象不當認定的危害
因為家庭經濟困難學生的評定過程中有非常多的非客觀性因素，體現在助學金資助對象的認定上難免顧此失彼，當資助對象認定不當時就會引發了許多的問題。如：助學金給了弄虛作假的學生，將助長該申請者及類似學生的不良品性。家庭經濟真實困難而未獲助學金的學生，其身心健康會受到嚴重的影響，而其順利完成學業的困境也得不到幫助和解決，助學金雪中送炭、解人之憂的作用就沒有得到有效發揮。家庭經濟情況位于困難與不困難之間的學生，他們因為某些條件限制而被擋在資助大門之外，因此出現了心理落差，引發了心理錯位，形成了較大范圍內的消極影響，不利于學生的健康成長。家庭經濟困難相當的同學，其中有人獲得了資助，而也有人因其他原因未獲得資助，那么未獲得資助的學生會認為助學金的評定不公平，甚至埋怨輔導員偏心。未獲資助的家庭經濟困難學生，在私底下，跟同學們散布資助認定不公的言論，則會引發很多未參與學生對于資助對象認定標準和認定方法的質疑，嚴重影響輔導員的威信及師生關系，不利于校園的和諧穩定。
（四）因助學金產生的不良心態
有的學生認為助學金是國家給的錢，只要家庭經濟困難屬實，就理所應當獲得，回饋社會、感恩黨和國家的意識缺失，一旦沒有被資助則心生怨恨；曾經獲得助學金的某些學生，在嘗到助學金無償發放的甜頭后，都不愿意通過其他的如勤工助學的途徑來輔助完成學業，而是一味地等待每年的助學金補助。更有甚者，為獲得資助，故意欠交部分學費，造成家庭經濟困難的假象。這種對助學金產生的理應所得、依賴、造假的不健康的心理不利于學生的成長。
（五）監督的不力
因為助學金的評定中存在太多的漏洞，所以經常有資助對象認定不當的情況出現，對于不當獲得助學金的，沒有明確的規章制度支撐去收回資助金額或進行其他處理。而目前我們對于正當獲得資助對象的助學金的使用也沒有有效的監督方法，最主要的監管仍然是依靠與家庭經濟困難學生生活在一起的學生，但是這部分學生為了保持良好的同學關系、多一事不如少一事的想法，一般不主動向主管部門反映。
二、解決助學金評定的對策
（一）取消助學金的無償性
正是因為助學金的無償性，所以使得唯利是圖的學生趨之若鶩，不僅加大了助學金的難度，也助長了學生中的不誠信行為。助學金變為有償發放后，申請者可以通過志愿服務、義工等方式來獲取資助或畢業后為國家貧困地區服務一定年數。這種方式的另一目的是促使學生懂得感恩，懂得回饋社會。如新加坡，學生申請助學金必須與政府有關部門簽訂契約，即畢業后為新加坡政府服務3～5年。
（二）縮小助學金發放比例，加大國家勵志獎學金、國家獎學金、勤工助學、生源地信用助學貸款的比例
申請助學金與國家勵志獎學金不同之處在于：助學金要求：勤奮學習，積極上進。國家勵志獎學金要求：在校期間學習成績優秀。前者注重的是學習的態度，后者注重的是學習的結果，但積極勤奮地學習往往能成就成績優秀，所以這兩者在本質上區別不大。既然資助的目的都是希望家庭經濟困難學生能更好地成才，那么建議加大國家勵志獎學金、縮小助學金發放比例。讓家庭經濟困難學生通過自己的努力學習去爭得國家勵志獎學金的資助和榮譽。從激勵作用上來說，國家勵志獎學金優于助學金。這也正響應了現代大學培育人才的號召。
國家獎學金與國家勵志獎學金、助學金的資助方式不同之處在于申請者不一定是家庭經濟困難生，它要求申請者在校期間學習成績優異，社會實踐、創新能力、綜合素質等方面特別突出。國家獎學金的比例遠低于后二者。既然三種方式都是鼓勵學生努力學習，更好成才，那么在設置國家獎學金的比例時，應該加大。因為我們不能舍本逐末，我們要鼓勵的是全體同學的努力奮進，而不能只照顧到少部分屬于家庭經濟困難學生的利益。
勤工助學是學生在學校的組織下利用課余時間，通過自己的勞動所得取得合法報酬，用于改善學習和生活條件的社會實踐活動，這種資助方式不僅緩解了學生的經濟壓力，提高了學生的綜合素質，也讓自立自強成為他們的自覺意識。相比助學金的“授人以魚”，這種“授人以漁”資助方式的優勢是顯而易見的。
生源地信用助學貸款是信用貸款，不需要擔保和抵押，學生和家長（或其他法定監護人）為共同借款人，共同承擔還款責任。生源地信用助學貸款因其與所審批的地方相關部門有利益關系，所以在審批中能夠更加嚴格把關，而因學生及家長為共同借款人，所以在還款時也能更加積極主動。這種貸款方式，即能體現教育公平和社會公正，又可以減少國家對于教育經費的財政支出，還能保護家庭經濟困難學生的隱私和自尊心。
（三）完善助學金評定體系
在助學金的評定過程中，盡量使學生提供的各項資料客觀化，可量化。如申請者在《調查表》家庭成員健康狀況一欄填寫某種疾病，則需要申請者提供家庭成員診療該病的詳細記錄以及繳費清單。其次，我們無法判定一個學生的家庭經濟是否真的困難，但是我們可以觀察學生在校的經濟狀況，因而我們可以弱化學生提供的家庭經濟困難證明，多以學生的在校表現來參照。再次，借鑒國外的經驗，修改申請助學金的部分要求，如申請美國佩爾助學金要求：“學生必須保持適當的學術進步……學生如果吸毒或販毒，將被取消學生資助申請的資格，受到聯邦或州法院懲罰的學生沒有資格獲得佩爾助學金……”我國助學金的申請要求可以量化一些標準。再次，加強監督。對于通過不當途徑獲得資助的學生，學校有權收回資助金額并給予相應的處分；對于不當使用助學金的學生，加強對其的思想政治教育。
（四）加強大學生的道德教育與誠信教育
學校是教育學生的主陣地，學生雖然受到社會、家庭不良風氣的影響，但是學校依然有能力在學生的世界觀、人生觀、價值觀成型前加強其道德教育與誠信教育，使其有所為，有所不為，成為社會主義事業的合格建設者和接班人。
參考文獻：
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勵志獎學金申請范文4
【關鍵詞】 大學生 獎助學金 工作 研究
《關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》自實施以來，在發揮國家教育統籌、構建高校學生資助體系、促進學生發展方面取得了一定成效。但在實施過程中出現了一些問題，也給學校管理、學生教育帶來許多負面效果。
1 當前高校獎助學金制度現狀
為了解決家庭困難學生的就學問題，國家適時出臺了高校獎助學金制度，同時，地方政府、學校也不斷加大獎助學金投入力度，積極制定和鼓勵捐資助學的相關配套政策，引導和鼓勵地方政府、企業、社會團體和個人面向高校設立相應的獎助學金。這些政策明確規定了我國國家獎助學金的基本類型、資助標準、資金來源和資助對象等，已基本形成當前我國高校獎助學金制度體系。
（1）類型：本科高校和高等職業高校的獎助學金分為三個部分：國家獎學金、國家勵志獎學金和國家助學金以及各高校設置的其它獎助學金。
（2）標準：國家獎學金每年要獎勵5萬名在校大學生，每人每年獎勵的標準為8000元；國家勵志獎學金資助金額為每人每年5000元，資助覆蓋面達到全國高校在校生的3%；國家助學金平均資助的標準是3000元；其它形式的獎助學金也分不同層次；國家資助面大約占全國高校在校學生的20%左右，加上其它獎助，總獎助面達到了25%左右。
（3）資金來源：國家獎學金由中央財政全額出資；國家勵志獎學金所需資金，中央部門所屬高校由中央負擔，地方所屬高校根據各地財力及生源狀況由中央和地方按一定比例分擔；國家助學金所需資金，中央部門所屬高校由中央財政負擔，地方所屬高校根據各地財力及生源狀況由中央與地方財政按比例分擔。
（4）資助對象：國家獎學金獎勵對象是所有品學兼優的在校大學生；國家勵志獎學金獎勵對象為普通本科高校和高等職業學校本?？圃谛Ｉ衅穼W兼優的家庭經濟困難學生；國家助學金的資助對象為高校中家庭經濟困難的全日制本?？茖W生。
2 評定工作存在的問題
為了解決家庭經濟相對比較困難的學生的教育問題，從獎助的覆蓋面和獎助金額方面，國家都在逐年加大投入力度，想從根本上達到獎助的目的，但在具體的操作過程中卻存在諸多現實問題，主要體現在：
2.1 分配名額造成資源浪費
國家設立獎助學金的目的，是為了解決貧困學生就學問題，幫助他們能順利完成學業，而不是為了改善非貧困學生的生活條件。為了操作方便，許多高校采取按學生人數分配貧困生指標的辦法：學校將指標分解到二級院系，院系再分解到各個班級，并不是按照實際貧困人數進行資助。從各個高校實際情況來看，每個院系的情況并不一樣，有的院系的專業招收的貧困生較多，有的卻較少。而校資助中心也按人數比例分配名額給院系，這樣就會造成資源分配的不公平，沒有達到資助的真正目的。
2.2 認定體系存在諸多不足
目前高?；旧隙际遣捎谩皩W生申請—民主評議—認定”模式。一般申請成為貧困生要具備幾個條件：即民政部門出具的貧困證明、家庭經濟情況調查表、資格認定表等。但是從實際情況來看，學生當地民政部門出具的貧困證明未必真實，家庭收入情況調查表里面的資料多數是學生自己填寫，隨意性很大。根據生活情況判斷學生是否貧困也存在諸多問題。比如手機與電腦作為必要的交流和學習工具在校園中已經普及，但是不能簡單地以是否持有這些耐用消費品作為判斷依據。由于缺乏這些條件使得在了解家庭收入情況時信息不實，就使得在實際工作中判斷學生的家庭情況存在較大的不科學性。如果在源頭上不能解決好認定問題，就是再怎么增加政府投入擴大助學金發放數額，也不能從根本上去解決資助問題。
2.3 助與獎的矛盾
按照要求，申請國家助學金的學生必須是學習努力，成績達到要求，但實際工作中卻存在貧而不學的學生。部分學生家庭條件十分困難，由于這樣或那樣的原因不愿意好好學習，這樣的學生是不是應該也在我們的資助范圍之內。當前大多數高校的做法是把資助申請與申請學生的考試成績聯系，助學金也就帶有了獎的味道。只有學生成績達到一定標準才能有資格申請助學金，這樣做的結果就是貧而不學的學生永遠沒有機會申請資助。從培養教育的角度出發，這種做法是有其道理的。但是從助學金的性質來講，它應該是一種政府資助，若只強調學生的學業成績，助學金的這種性質無疑將會不斷被弱化。但如果不考慮學習成績，助學金激勵目標也沒法得到實現。
2.4 教育功能逐漸被弱化
目前，國家為了真正解決貧困學生就學問題，大幅度提高助學金的發放比例與金額，對于解決特困學生的生存問題發揮很大的作用，但是這也意味著申請門檻也降低了很多。如果家庭條件不錯的學生能以很小的成本申請到獎助學金，這也就激勵了同等條件下的學生也來申請。有限的資源爭奪就會愈發激烈，此時助學金的教育功能就會弱化。在助學金評選時，如果通過不公正的手段申請到助學金，必然會嚴重影響學生人生觀、價值觀的正確形成，對大學生的道德水平的提高造成極大的破壞。那么教育功能不但得不到有效發揮，大大弱化學校的教育功用。
3 幾點思考
國家獎助學金評定工作經過多年的運行，解決了一些問題，同時也暴露出了一些弊端。筆者在工作中對這些問題作了一些思考，與大家共享。
3.1 改進當前貧困學生資格認定辦法
橫向比較界定法。就是將學生的生活費、家庭人均年收入、學費支出等進行橫向比較，在其它條件相同的情況下，調查項目數值越低，說明該學生貧困程度越深的認定方法。如必要生活費支出相同時，家庭人均年收入低的學生貧困程度較大。生活費和人均年收入都相同時，繳納學費額度高的學生貧困程度較大。
“隱性認定法”。學生資助管理中心及二級院系負責學生資助評定部門與學校飲食中心、財務處等部門聯合，通過“一卡通”網絡系統對學生在食堂用餐情況進行了解，發現有學生在校內食堂月均用餐70次以上、消費總額在200元以下的，無需學生申請，即可認定該生為家庭經濟困難學生。
心理認定法。家庭經濟困難學生由于生活環境不一樣，多數情況下在心理或人格上存在某些缺陷，表現出一些顯性特征，相關部門可以根據貧困生群體所表現出來的共同心理問題來判別貧困生，把貧困生甄別貫穿于日常教育管理工作中，避免傳統認定方式帶來的弊端。
當然，還有很多方法都值得我們在以后的認定工作去深入探討。這里就不再一一枚舉。
3.2 改革當前獎助學金資助方式
從全球范圍來看，絕大多數國家已經取消了國家助學金，即使是仍設立助學金的國家也已經大大削減了資助數額。而通過市場化方式解決家庭經濟困難學生的經濟問題是世界各國的主要做法。
轉“助”為“獎”。國家既要從經濟上解決家庭貧困學生的正常學習問題，又要教育他們的不要“伸手要”，要通過自己的勞動和努力來獲得。因此應當通過有限的資助讓他們高質量地完成學業，成為對社會有用之人，為畢業尋找工作奠定基礎。目前我們國家的獎學金制度往往只強調激勵和導向功能，獎學金的金額大，名額少，主要針對各方面表現十分突出的學生，而貧困生卻常因經濟及其它方面的因素，很少有機會獲得國家獎學金。在這種情況下，我們可以考慮增設針對家庭貧困學生的專項獎勵，獎勵資金來源于國家用于設立助學金的資金。
轉“助”為“貸”。從當前大學生實際來看，學生助學貸款的認識不夠，貸款范圍還相對較小，應該進一步加強助學貸款工作。助學貸款不僅能有效運用國家資金，更能在助學貸款中培養學生的責任感與誠信意識。助學貸款對于大學生來說，辦了助學貸款以后，自己就多了一份債務，多了一份壓力，但更多了一種自立意識。在實際操作中，可以考慮將國家財政中用于助學金的支出補貼給銀行，鼓勵其加大開展助學貸款的力度。
轉“助”為“勤”。從當前各高校勤工儉學的運行情況來看，都不同程度地存在著費用少、申請學生多的現象。在此形勢下，我們可以在國家財政中用于助學金的支出中分出一部分經費，成立勤工助學基金，專門用來開展各種勤工助學活動。這樣一方面可以為家庭經濟困難學生提供更多的勤工助學崗位，另一方面也可以調動他們的積極性，有利于培養他們勤儉節約的優良作風，增強他們的自信心。由于“假貧困生”因不愿意承擔相應的義務而自動退出，只有貧困生在得不到家庭的有效幫助時，才會選擇這樣的方式，這樣做能迅速找準資助主體，真正實現高校貧困生的認定。
3.3 加強組織建設，提高評定的科學性
規范化、公正化是國家獎助學金評選的關鍵。申請國家獎助學金的首要條件是學生學業成績合格。其中，國家獎學金要求學生成績優秀，無重修科目；國家勵志獎學金要求困難學生成績優秀，無重修科目；國家助學金要求困難學生成績合格（也可以包括重修以后合格）。
根據獎助學金的功能定位，盡量減少主觀因素的影響，力爭做到客觀公正。國家獎學金是優中選優，可以在綜合測評基礎上按課程加權平均分排名自動確定當選名單，當然也一定德智體全面發展；國家勵志獎學金是貧中選優，可以在綜合測評基礎上按困難學生課程加權平均分排名自動確定當選名單；國家助學金是貧中助貧，可以根據困難學生的實際情況確定資助名額。
在以上基礎上，也要嚴格按照學生申請、班級推薦、院系審查、學校審核、教育廳審批的流程開展評選工作，充分尊重基層意見，并堅持院系、學校二級公示制度。學校級審核小組，由分管領導為組長，學生工作部資助工作人員組成；院系級審查小組，由分管學生的副書記為組長，輔導員和班主任代表組成；學生班級評選小組，由班主任為組長，學生干部、學生代表及困難學生代表組成。真正做到程序合法，組織完備。
3.4 培養學生正確心態，加強誠信教育
在獎助學金評定工作中出現的假貧困生現象，究其原因來講，既有學生認識的誤區，也存在學校教育引導和管理的不足。學校對學生的思想政治教育力度不足，社會多種現象的沖擊，出現了一些“假貧困生”問題。因此，進一步健全機制，加大對大學生的引導教育力度，使學生管理教育工作走上法制化、正規化軌道。
誠信既是市場經濟法則，也是當代大學生必備的道德素質。在目前社會誠信意識日趨淡薄的現實之下，需要各高校加大學生誠信教育力度，堅決嚴懲不誠信行為，從源頭上杜絕“假貧困生”的出現。
3.5 完善監督機制，建立問責制
貧困生認定工作包括前期調查、認定和后期監督處理。學校管理部門要建立健全、暢通學生意見反饋渠道，可以拓展網絡工作平臺，輔導員和班主任應該加強和貧困生的溝通，及時掌握貧困學生的生活狀況，監督好資助資金的使用情況。為了體現獎助學金認定的科學性，就要進一步完善監督機制，建立起誠信追究制度。這就要求在工作中，如果發現學生如有弄虛作假，一經核實，取消資助資格，并進行通報批評教育，同時追回其通過虛報家庭經濟狀況而獲得的支助。情節嚴重的，學校也可以根據情況給予一定紀律處分。
在構建和諧校園的環境下，科學調整國家獎助學金資助方式，在幫助困難學生完成學業的同時，達到助學育人的目的。在逐步完善獎助學金資助體制的過程中，更應注重引導學生通過各種途徑解決經濟困難。當然，隨著教育國際化的推進，我們的獎助學金制度也應該盡快與國際接軌，消除學生“等、靠、要”的思想，逐步解決他們的“精神貧困”，使國家獎助學金評定工作朝著一個理想的方向發展。
參考文獻：
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勵志獎學金申請范文5
關鍵詞：貧困大學生；教育資助；國家助學金
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）24-0090-01
2007年5月，國務院公布《關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》，新的資助政策體系在以往“獎、貸、助、補、減”資助體系上增加了三項獎助學金制度，即國家獎學金、國家勵志獎學金和國家助學金。這三項獎助學金制度在對資助對象的“獎優”和“助困”上有了更清晰的區分。國家獎學金是不論經濟困難與否，只獎勵品學特別優秀的學生。國家助學金是資助高校，包括高職在校生中的家庭經濟困難的學生，面向所有的家庭經濟困難的學生。國家勵志獎學金具有獎勵資助的含義，獎勵資助的對象是高校，包括高職在校生中品學兼優的家庭經濟困難的學生，附帶一個條件，叫做品學兼優，學習好、品德好，可以申請國家勵志獎學金。
一、經濟困難學生資格認定存在漏洞
從資助政策文件來看，中國對經濟困難學生并沒有一個清晰明確的界定，這也是囿于中國各生源地經濟發展水平不均等，收入渠道多樣化，導致貧困生真實家庭收入狀況準確獲得，導致貧困生認定困難。在認定貧困生時，學生需提交《高等學校家庭經濟困難學生認定申請表》和家庭所在地鄉、鎮或街道民政部門加蓋公章予以確認的《高等學校學生及家庭情況調查表》，學校評議小組根據學生提交的表格，以學生家庭人均收入對照學校所在地省級教育、財政部門確定的認定標準，并結合學生日常消費行為以及影響其家庭經濟狀況的有關情況，確定家庭經濟困難學生資格及檔次[1]。目前高校的認定辦法大抵是“學生自帶三級證明（所在村、鎮、縣相關部門證明）+助學申請+同學代表意見+班主任意見+名額分配”。規定較以前更為細致，但在具體操作時隨意性仍然較大，如各地民政部門在出具證明時標準不一或把關疏嚴的尺度不同、家庭人均收入有很大的地區差異等，都給貧困生的認定增加了困難。有的學校出現“輪流享受”、“平均享受”現象。而由于認證工作不完善，往往出現真貧困生“漏報”、假貧困生“謊報”的情況。
二、助學資金投入力度與精神收益不成比例
國家實施三項獎助學金制度，本質上是為經濟困難大學生減輕就學成本和壓力，實現教育機會的均等，而重要的隱是激勵貧困大學生刻苦奮進、努力向上，以優異的成績地回報國家與社會。但中國對于高校貧困生的資助除了直接的經濟資助外，在教育功能上并未起到明顯的激勵作用?！叭稹痹诟卸髯鎳突仞伾鐣染窕貓髮用?，所起的作用差強人意。
在扶貧解困工作中，人們往往只注意物質扶貧，認為只要對貧困者給予經濟幫助，一切問題便會迎刃而解，許多高校也將經濟資助貧困生完成學業作為濟貧助學的最終目的。結果，困難學生的經濟問題得以緩解，卻出現了不少其他問題：有些學生逢助學金必申請，卻不要助學貸款；有些學生拿到助學金便買這買那，比非資助生過得還好；有些學生只要助學金，不要勤工助學崗位；有些學生領助學金積極，參加志愿服務活動卻推三阻四；有些學生獲得不少助學金，卻分毫不還所欠的學費；有的學生有嚴重的“等、靠、要”思想，只知索取不愿付出。凡此種種表明，高校在給貧困大學生經濟資助的同時，忽視了解決問題的根本——對“人”的思想教育和心理引導，如感恩教育、誠信教育、耐挫折教育等。這種“見物不見人”的做法，導致了高等教育培養目標中“人的精神培養”的缺失[2]。
參考文獻：
[1] 余秀蘭.六十年的探索：建國以來中國大學生資助政策探析[J].北京大學教育評論，2010，（1）.
[2] 李華，卓雄.貧困大學生資助現狀分析與模式構建[J].五邑大學學報，2011，（1）.[責任編輯 陳丹丹]
勵志獎學金申請范文6
1綠色通道
在整個體系當中，綠色通道是第一關，就是進門檻。如果學生家庭經濟困難，無力繳納第一筆學費，入學時可以通過綠色通道先報到入學。爾后學校根據學生的家庭情況，通過調查認定，采取不同的措施給予資助。原則上，入校以后的各項措施之間的關系如下：學費是以國家助學貸款為主，以獎學金為輔來解決。對于生活費，是以國家助學金為主，以學費減免、特殊困難補助、勤工助學等措施為輔來解決。但在實際操作過程中，卻沒有如此條例清晰的付諸實施。并且，“欠費入?！币步o很多經濟狀況欠佳的學校帶來隱擾，給學校與學生之間帶來矛盾。
1.1 獎學金、助學金政策
獎學金包括國家獎學金和地方政府獎學金，國家勵志獎學金，學校獎學金。
國家和地方政府獎學金是以國家和地方政府名義對學習成績優秀的大學生實施的獎勵，不分檔次。國家獎學金現行每人每年8000元。地方政府獎學金根據各地區情況自行規定，并無統一標準。國家勵志獎學金針對品學兼優、家庭困難的大學生，需要進行家庭情況調查、資格審定?，F行標準每人每年5000元。學校獎學金根據各校情況自行審定，分幾個檔次。國家助學金平均標準每人每年3000元。
國家獎學金、學校獎學金發放的原則是進行成績評定，成績優秀的學生可以獲得，這個無可厚非，在實施過程中沒有爭議。地方政府獎學金以及國家勵志獎學金就出現問題了。地方政府獎學金成了部分同學追求的目標，國家勵志獎學金要進行資格審定，自由度較大，也給部分工作人員和同學提供了“暗箱操作”的機會。
國家助學金需進行資格審定，只要家庭經濟困難，原則上經過認定的學生均可以獲得，以資生活學習之用。其發放對象是貧困大學生。但在實際操作過程中就會出現如下兩個問題。
第一,貧困公示只是體現公平的一項做法，不具有實際的監督意義，并且很容易對學生本人的心理、精神產生負面影響。第二,不公平“搭便車”現象使有限的資源沒有用到更需要的人身上。在實際操作中，出于這樣那樣的原因而造成的富人搭窮人便車的現象。據此，對家庭情況調查表的“含金量”需要重新審視，在有調查表的基礎上，根據學生民主評議不失為一種好的決策方法。
1.2 國家助學貸款政策
助學貸款主要有三種貸款形式：國家助學貸款、商業助學貸款、生源地助學貸款。其中，國家助學貸款資助力度和規模最大，是助學貸款的主要內容。國家助學貸款作為一項資助學費的重要手段在實施過程中出現了不少問題。比如：由于違約率較高，銀行不愿貸款；很多學校也對學生表現出的還貸意識淡漠感到失望。貧困學生貸款的申領也因此受到了影響。
1.3 勤工助學政策
勤工助學是指學生利用平時空余時間，在校內或者校外勤工儉學賺取一定的費用來彌補自己日常生活費用不足。這一措施，靠自己的勞動獲取回報，一方面解決了自己生活的困難，也為自己的發展帶來很大的幫助。
但是目前高校開展勤工助學活動，多數局限在讓學生擔任家庭教師和在校內從事學校所能提供的有限崗位，如校內的環境衛生、校園綠化、學生公寓管理、飲食服務等，除此還應該走向社會，勤工助學活動還缺乏社會這個大市場的支撐。
1.4 減免學費政策
減免學費是根據對學生本人經濟承受能力的評定，按適當的比例減免學費，以達到緩解學生經濟壓力的目的。
在取向上，以經濟資助為主，缺乏心理的關注和支持；在審定貧困生資格進行公示時，沒有充分考慮學生的主觀感受；在資格評定的過程當中，不能有效地核實真實的家庭經濟情況，讓一部分同學有了可乘之機；在學校實施評審過程中，“一言堂”現象普遍存在，缺乏學生的民主評議，違背公開、公正的原則；獎學金與助學金額度比例失調，不能有效改善貧困學生的福利；勤工助學工作崗位不足，且工作性質不能滿足多樣化的需求；國家助學貸款實施不甚順利，進展較為緩慢。各個政策系統之間不能夠有效的銜接，整合度較低，出現無序混亂的局面。
2資助政策體系的對策建議
2.1 獎、助學金
透明”是制衡的有效手段。獎、助學金以及兼有助學性質的獎學金，要實行公開、公正的評審。在家庭情況調查表的基礎上，在學生中間進行公開的民主評議。同時，要加大監督力度，廣開言路，在高校內部設立專門的資助管理機構，實行監督。只有這樣，才能使這有限的資金用到最需要的人身上。依據福利經濟學的理論，只有這樣才能改善個人福利，推進整體福利的提高。
2.2 國家助學貸款
國家助學貸款是解決困難學生的有效途徑，甚至可以說是治本之策。目前，在助學貸款方面主要存在的問題是學生、學生家長及社會各方面對貸款的認識還不夠，貸款申請、還款操作手續上比較繁瑣，不易操作。學校要加強對學生責任心和信用意識教育，降低違約率，提高還款率，加強貸款申請及還款操作流程的宣傳力度，以推動國家助學貸款工作的積極發展。
2.3 勤工助學
深入開展勤工助學活動，培養學生擺脫經濟貧困的能力，對貧困生不僅要對他們輸血也要培養他學會造血。在勤工助學工作中，不應僅僅只給貧困生找崗位，把勤工助學補貼發給他們就算了事，而應重視培養他們擺脫經濟貧困的能力。
2.4 特殊困難補助及減免學費
提高困難補助、學雜費減免的資助力度，使學生切實感受到黨和政府的溫暖。困難補助和學雜費減免兩項措施是資助困難學生的有效途徑。但是這兩項措施并非只是一種經濟手段，而是體現了黨和政府對困難學生的關心和社會主義教育制度的優越性，蘊藏著深刻的教育作用。
在實際工作中我們要正視出現在各個環節上的方方面面的問題。在實施過程中，應該采用綜合性策略，注重公開、公正、公平，關注學生的權利與能力，通過構建“獎，助，貸，勤，減免”以及“綠色通道”措施來做好貧困生的資助工作。
參考文獻
[1] 王雄，申讓平．高校經濟困難學生的特征及其教育管理[EB/OL]．中國教育先鋒網,2005-04-20.
[2] 李尚明.我國貧困大學生的心理貧困探析[J].新西部，下半月，2007(7X):122～123.
[3] 李志霞,耿青松.貧困大學生救助機制探析[J].石油教育，2005,1:64～68.
