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八年級英語下冊課件范文1
【關鍵詞】初中英語 導入 開放
好的課堂導入好似一碗心靈雞湯，能打開學生的味蕾激起大快朵頤的“欲望”。教師要做的就是要了解學生的口味需求，盡可能滿足各種不同需要，開放性導入能在兼顧各種差異需求的基礎上，起到調和引導的作用。圍繞課程教學要點，通過引導觀察欣賞、話題討論等方式發散學生認知思維，讓導入更有趣味、更有嚼勁，定會使得學生在全神貫注地品味中更好溫故知新，增強探學的主動性。
一、抓住中心觀察導入，設置懸念
圍繞課程教學內容中心引導學生主動觀察，能在明確教學目標方向的基礎上更能使得學生有針對性思考，幫助他們在主動思考的過程中融入課堂。利用教學中心設計一定的導入話題，以此來引導學生思考，更能豐富課堂內容。
抓住中心內容導入，引導學生仔細觀察更能產生奇思妙想。如譯林版八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，依據課文表達的“When in Rome， do as the Romans do.”中心，我利用多媒體課件播放了世界各地的奇怪問候方式，并要求學生思考：What are means about the greets in the world？以此來輔助學生在觀察中發現的一些問題，增強整體理解感知。通過這樣的導入，便于學生通過直觀的觀察來了解世界各地的好習慣，幫助他們在深入思考過程中加深印象。通過設計這樣的懸念導入課文，定會使得學生集中精力閱讀學習課文。
緊扣課堂教學中心設計相應的導入話題，使得學生利用多種語言學習感官進行綜合觀察分析，產生一定的疑問，便于他們在閱讀學習中深入探究。創設的話題應該緊扣學生感興趣與新穎的素材，讓他們在自我深思的過程中能找到相應的破解對策。尊重學生的不同發現，引導他們就自己的發現進行主動溝通，使得他們在整體感知的過程中發現有價值的信息線索，主動融入課堂。
二、巧借話題助思導入，緊扣要點
運用旁敲側擊幫助學生打開思路，能在解決他們學習難點的基礎上更能有效展現課程學習主題，便于他們能在認真思考的過程中獲得更為豐富認知。創設與課程教學內容相關的話題，使得他們在抓住學習重點和難點的基礎上更好理清思維。
通過話題的引導，使得學生在舉一反三的運用中發現更有價值的信息線索。如，在八年級下冊Unit 2 Travelling 的“Reading A trip to Hong Kong”的教學中，我設計了這樣的話題：If you were a report， the editor send you to Hong Kong and visit it， how would you like to introduce Hong Kong？通過這樣的導入，使得學生迫切需要了解有關香港的方方面面，并能夠希望自己的觀點能與他人不同。于是，學生便認真地閱讀語篇，從文本中找出相關的詞匯語句。通過話題來引導學生思考，能有效幫助他們開闊視野，抓住學習的重點與難點。
話題創設應充分體現課程學習內容，針對學生在閱讀學習上存在的誤區和盲區進行有效設計，更能夠使得課堂變得富有思辨性和生動性，能使得他們在認真思考的過程中增強感知體驗。摸清學生的難處，多從現實生活中挖掘可思考探究的話題，讓他們在主動查找資料和素材的過程中豐富知識。重視從話題展現的要點中延伸，能使得學生緊扣教學內容進行有的放矢精讀，幫助他們的探解問題的過程中深化理解感悟。
三、利用課件品鑒導入，生成情感
幫助學生從新鮮的素材中找出富有價值的信息點，能使得他們在品鑒過程中產生學習的主動性和積極性，讓他們形成積極的情感態度。利用課間設計相應的教學內容，引導學生在欣賞過程中帶著好奇研讀素材，更能夠使得學生產生積極向上的學習探究激情與興趣，課堂定會更有活力。
設計的課件能使得教學內容更富有動感，讓學生走出靜態文本教材的束縛。如八年級上冊Unit 6 Wild animals 的“Reading A Giant pandas”的教學中，我利用課件向學生展示了“The different growth of giant panda”的生長情況，尤其是小熊貓逐漸長大的動漫，讓學生在品鑒的過程中產生保護動物的強烈愿望，引導學生就“What do we should do for wild giant panda？”深入思考，以此來幫助學生形成積極向上的思想情感。
利用課件創設相應的場景和情境引導學生走進課堂，使得他們在開闊自身認知思維情感的基礎上產生學習沖動。針對學生學習認知的不同特點，引導他們就課件中流露出的思想情感進行交流，幫助他們深化感悟。結合學生的品鑒過程，建議學生圍繞存在的問題深入交換意見，幫助他們主動融入學習探究中。
八年級英語下冊課件范文2
經過多年教學，作為一名英語教師，對于英語教學也積累了一定的經驗。對于如何提高教學有效性，我一直不斷地摸索、實踐，通過各種相關理論、案例指導，再結合自己在教學中積累的一些英語教學方法。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，讓學生學有所獲，能力得到提高，真正做到讓學生喜歡學習，主動學習，最重要的是讓學生學會學習。在教學實踐中，對提高來自農村的學生的學習興趣是至關重要的。下面就教學中如何做到有效教學，談談自己的看法。
一 課堂教學有效性的前提
1.英語課程標準的學習與研究。
目前，我們教師都在實施任務型教學。在備課時，認真學習英語課程標準。因為課程標準是任務型教學的重要的理論依據之一，只有了解各級目標要求，才能準確地設計，描述和使用這些目標。通過學習英語課程標準，摸透這套教材的編排特征：從縱向來說，每一知識點是逐步加深，所以教師在教知識點時不須面面俱到，而是七年級時就過關所有知識點，以能活學活用為標準，對難度較大的只作了解，絕對不增加學生的負擔；把每一堂課都當作是為學生烹飪美餐，除營養價值高之外，一定要色香味俱全-也就是一定要靈活運用多種教學方法，讓學生在樂中學。初中英語教學要三年一貫制，要以培養能力為主。
2.教材研究。
教材是教師設計教學的重要材料，我們目前使用的《新目標》教材，起點高、難度大，教師必須花大氣力研究教材，備課時，我們必須充分考慮某項內容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯系，找出適合自己學生的方法，如何把知識點從低到高貫穿起來，然后系統地合理地設計課時教學案例。初中三年英語的教學，一定要作為一個整體來教學，每一年的側重點和教學方法都應該不一樣，但一定要以培養能力為主。七年級時的教學目標，以能說會道，掌握正確的拼讀方法和有效的記憶單詞的方法為主，其它的一律為輔。八年級時的教學目標，以培養閱讀理解能力為主。九年級時，以培養寫作技能為主。
3.利用現代化的教學工具，課前制作多媒體課件，增添教學活力。
英語課堂教學中運用現代教學手段創設情境可以誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。在講授八年級上冊第八單元的內容時，因很多學生來自于農村，對于旅游沒有感受，，利用有效的多媒體課件，就將很難理解和掌握的How was your school trip？ 的語言點明晰利用精選的圖片展現了出來。把地點，所創設的情景，學生的感受表情圖通過大量的畫面在屏幕上的出示，不僅吸引了學生的眼球，更讓學生在這一環節中，全身心的投入到英語的課堂中來，這樣也給學生提供了大量的語言交際的場景，改變了傳統的單純講授語法的現象，取得了良好的教學效果。
二 提高學生課堂參與實效性，是有效課堂教學的關鍵
作為語言實踐課，學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率，教學質量產生直接的影響。要讓學生學得好，學得生動，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。如在Go for it七年級下冊Unit3 Why do you like koalas？ Topic： Animals in a zoo 時播放錄像帶《動物世界》，利用課件呈現動物園里面各種各樣的動物，學生邊學邊討論?？赐旰螅野讶喾殖葾.B兩大組進行對抗比賽——We don''t think so.比賽規則是A組提出We like ....Because they are ....（喜歡某種動物，給出理由）。B組提出We don''t think so，We don''t like ....Because they are（B組馬上提出反對意見，不喜歡這種動物的原因）。這樣一節課下來，學生在既輕松又緊張的氛圍中掌握了課本相關的動物名稱。
三 英語課堂教學活動的有效性應遵循的原則
1.個性化的創設情境。教師在設計活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，老師利用圖片或話題的形式導入新課，并通過小組討論，幫助他們熱身，學習新詞匯，并預測課文的內容結構。簡單的問題留給英語弱的學生回答，如A： Where is your pen？ B： It's on the desk.A： There are two pens here. What color is your pen？ B： My pen is red. The green one is Lily's. 很多句型都可以采用這個游戲，如where/it's/they're 等.在使用時，教師可示范，或叫好學生示范，慢慢的就可以過度到差生，讓他們也體會到成就感，對自己充滿信心。讓有能力的能力的學生總結代詞的用法。把凌亂的語法歸納起來便于學生使用，由易至難，反復操練。
2. 確立目標性。
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一、“合坐”不一定在“合作”
新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。學生的合作能力是新課程標準中所強調的一種學生應該具備的能力。合作學習確實能夠擴大參與面，相互幫助，促進學生之間、師生之間良好關系的形成。
一些公開課中用之很甚，以顯示對新課程的理解。但老實說，其中一部分合作學習是偽裝的，虛有其表，而無實質。例如：Go for it 八年級下冊Unit10 I’m going to be a basketball player Section A 2c Groupwork，上課的老師設計了這樣一個活動，四人一組，討論他們將來想要做什么，每組派一人代表本組發言。我們不否認留給學生合作學習的機會就意味著教學中以學生為中心的基石和學習自由度的拓寬，但我們僅是在形式上合作，這對英語教學無濟于事。在上述的Groupwork中，四個學生討論的是他們各自的理想，而發言的人卻只說自己的理想，何來合作的形式以及意義，只不過是合坐在一起而已。
二、評價不應全是賞識
新課程提倡激勵性評價，要求教師要多鼓勵學生，保護和調動他們的學習主動性、積極性，以形成積極地情感。因而在課改中，許多老師一提到“批評”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學生自尊”的帽子。以至于即使學生的見解乏善可陳，教師也會言不由衷地稱贊一兩句。這種沒有原則，不分高低地一律夸大其詞，毫無內涵的表揚，只能使表揚趨于“廉價化”，學生獲得的也只是一時的輕松和膚淺的滿足感。時間一長，學生漸漸會在教師的表揚中迷失自己，反而不珍視教師的表揚，抑制自我激勵和創造性。
在大力弘揚賞識教育的今天，課堂中教師對學生的表揚和獎勵越來越多，獎勵的手段形式也趨于多樣化。從口頭表揚到物質獎勵，可謂是使出渾身解數。在課堂上，我們經常看到類似一下的現象：老師在聽完某個學生的回答后，便問其他同學：“他說的對嗎？”學生會不假思索地回答：“對?！苯又蠋煏龑В骸白屛覀兘o點掌聲好不好？”于是，教室里響起了一片掌聲。在一些公開課上更是充斥著全盤夸獎，一堂課就像表演一臺節目，乍一看課堂氣氛很活躍，師生積極參與活動。然而，在熱鬧的背后，也帶給我們反問：這是正確的評價方式嗎？新課改要求我們在教學中，要正確處理“肯定與否定”的關系。對于學生創造性的回答，教師一定要及時給予肯定的鼓勵。對于學生錯誤的回答，教師要指出不足，也要抓住亮點給予鼓勵。長此以往，每個學生的思維和情感才能得到很好的發展。
三、多媒體不全是高效、先進的
多媒體作為一種輔助教學工具以其它獨特的形象性和趣味性而廣受歡迎，似乎現在的課堂都離不開多媒體。但我們在看到多媒體其獨特功能的同時，我們也發現一些穿著華麗外衣而毫無實用價值的多媒體教學也在充斥著課堂。
如有位教師在教“there be”句型時，設計了一個猜謎游戲，要求學生用“Is there…”來提問。如果有這樣東西，就會隨著鼠標點擊而顯示出來。學生雖然也很感興趣，但還不如直接用實物來得方便快捷，教學效果甚至更好。還有一些課堂內容可以用實物操作的就不要用多媒體，比如像七年級的現在進行時態的教學，八年級的如何做一杯香蕉奶昔等，應該讓學生得到一次嘗試、探究的機會。所以，使用實物教具就能夠很好地實現教學目標時，就不要用多媒體。作為一線教師，必須深入學習，明辨真偽，構建有效地多媒體現代化教學。
四、內容要整合不要組合
以往的英語課堂教學特別注重學科本位，而新課改提出要增強課程結構的綜合性，學科之間要加強整合。于是我們就看到這樣一堂課：Go for it 八年級下冊Unit10 I’m going to be a basketball player Section A 老師先讓學生看了2007年度中國十大感動人物，然后復習表示工作名稱的英語單詞，接著簡單討論這些人物的事跡，最后用一個猜謎游戲導入到本課的內容（你想做什么工作），時間已經過去20分鐘了。結果本課的中心內容都草草了事。這樣的上課方法，是對學科綜合的正解嗎？是不是為了體現學科的綜合性而把本質給丟了呢？
新課程中“學科綜合”的提出，既是英語學習領域拓展的體現，也是學生個體和諧發展的需要。但我們必須清楚地認識到：多學科滲透的英語課堂必須實現以英語為主的綜合性。在英語課堂中加入其他學科的內容或用其他學科的內容來加強對英語的體驗，都應該把握一個適可而止的“度”。像前面提到的這堂課的執教老師就是曲解了“綜合”的正確含意，偏離了英語卻在英語的大做文章。他的出發點可能是好的，但把學生的注意力和精力花在導入問題的討論上，從而擠掉了本課重點內容的學習時間。
再如有的課琳瑯滿目，精彩的課件緊緊吸引著學生的視線?；蛟S學生真的在這堂課上學到了一些知識，但每一項教學環節中的內容是否很好地達成了教學目標？一堂課要有所得可能容易，而要多得則不易。英語新課程進行單元編排，給了我們更為廣闊的設計空間，我們應該把各項內容有機地整合起來，而不能追求表面上的豐富，將多項內容大拼盤，簡單地組合起來。我們應當探究的是如何運用恰當的教學方法，讓學生真正學有所得。
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1 運用生活化的教學方式
1.1 現場操作法。學生們在真實的環境中既有娛樂，又比較容易掌握可學知識。教師要發掘不同的材料資源，創設多樣化的教學情景，如在學習“In the zoo”時，把教室劃分成幾個區，分別放上panda，tiger，lion，monkey，bird等動物玩具，這時教室就成了一個大動物園。在學習“In my classroom”的內容時，可以就地取材，把課室里能看到的物品都數出來。這樣的課堂里，學生學習興趣很濃，不僅學得輕松、愉快，而且掌握得也特別扎實。
1.2 技術輔助法。在英語課堂上利用多媒體巧設情景，不僅能調動學生的智力因素，同時也能調動學生的情感、意志等非智力因素，使學生在不知不覺中融入教學情景中，從而自然而然地用自己的情感去感受情景，用自己的語言去表達情景。如在教“What job do you do？”的內容時，我就利用多媒體的視頻效果，給學生播放了姚明在上海電視臺做的一段家喻戶曉的公益廣告視頻，在視頻中姚明分別以taxi，driver，clerk，policeman，farmer等多種職業形象出現在畫面中。播放之前，我先向學生提出任務要求。因為有了任務要求，學生看得很認真，看完后他們爭先恐后地發言，搶著說他們在視頻中看到了姚明擔任了哪些職業，從而起到了非常直觀的教學效果。
除利用已有的網絡課程資源之外，除利用已有的網絡課程資源之外，我們也可以自制一些教學課件。在自制課件時，我們可利用音像結合的直觀性，盡可能把這些語言材料放入各種情景中去，使用語言與語境相結合，使學生身臨其境，產生興趣，在語境中感知所學語言。以Go for it！七年級下冊Unit8為例，我在授課中首先用PPT課件呈現蔬菜類和肉類的圖片，再配以英文解說，然后多媒體顯示多個面條館，出售特色面食，學生根據自己的意愿選擇不同種類的面條，教師用鼠標點擊，多媒體顯示該面館情景，營造商業氛圍，學生、教師充當買賣雙方，進行口語交際。
2 補充生活化的教學內容
巧用電教媒體，使學習過程游戲化、競賽化。設計和開展豐富多彩的教學活動，滿足了學生享受愉快教育的心理需要，使教學過程充滿情趣，設計比賽性游戲，使語言實踐游戲化。游戲能使教學效果事半功倍。如：在Go for it！七年級下冊Unit 3 What animals do you like？的動物詞匯教學之后，我和學生做了個關于動物詞匯的記憶力游戲，游戲的操作是這樣的：我用PPT在一張幻燈片中疊放了十幾張動物圖片然后用自定義動畫將這些圖片設置成快速顯現的效果。學生必須記下他們所見到的動物并且說出它們的英文名稱，結果學生們積極性很高，通過集體合作，答案得以揭曉，滿足了孩子們的成就感。再如在學習衣服類單詞時，利用多媒體出現“銀泰百貨”要求學生購買一套心儀的衣服。在此情境中讓學生學會單詞及重點句I like…with…在語言學習的同時，學習生活中衣服的搭配并充分發揮想象力，模擬生活情景討價還價，操練以前所習得的語言。此情景真實的反映了學生的現實生活，引起了全班學生的共鳴。
3 學生家庭化的生活內容
在教學新目標八年級下unit7 Would you mind turning down the music？這一單元時，因為本單元是關于禮貌性的話題，內容貼近生活，學生容易進入角色。因而我在課堂教學中通過大量的生活場景圖片來促使學生積極地參與，在任務型教學活動中，使學生有話想說，有話可說，在完成各項任務的過程中自主學習語言，提高他們綜合運用語言的能力，學會更好地與他人溝通，使各層次的學生都有所收獲。如我設置了這樣的一個小組活動：My daughter's birthday is coming.I want to have a birthday party for her.I'm busy.My house is dirty and messy（亂）.I don't buy a birthday cake or a gift for her.Would you mind helping me？然后我和學生進行對話操練。如：A：I need your help.Would you mind sweeping the floor for me？B：Not at all，I'll do it right away.A：Would you mind not watching TV？C：No，not at all，I'm sorry.這樣就調動了他們學習和參與活動的積極性，課堂氣氛活躍，熱烈，同時也使學生運用語言的能力得到提高，可謂是一舉多得。
4 學生的學校生活內容
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關鍵詞：初中英語；閱讀教學；分層教學
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0281-02
在初中英語閱讀教學過程中，教師要根據學生的英語能力將學生分成相應的層次，并根據學生的閱讀層次選擇分層閱讀教學策略，以確保每一個層次的學生都能在現有的條件下獲得英語能力的進一步提升。教師要注意關注學生的閱讀狀態，確保學生喜歡上英語閱讀，并能夠完成相應的英語閱讀題目，以提升英語學習能力以及英語學習效率。
一、關注英語閱讀教學模式，實施分層教學策略
1.關注學生英語學習模式，確定適合學生的英語閱讀教學模式。在初中英語教學過程中，教師要以生為本、以學定教，關注學生的英語閱讀教學模式，讓每一個學生都能在自身現有的英語水平的基礎上獲得進一步提升。教師要關注學生的英語閱讀學習模式，在備課的過程中要根據學生的英語能力確定適合學生的英語閱讀教學模式。針對每個班不同的英語學習的現狀，教師要從學生的聽說讀寫各方面進行指導。而在英語閱讀教學的過程中，教師首先要把握學生基本英語學習能力的不同，在這個基礎上確定學生的英語閱讀能力。教師要按照學生英語閱讀能力的不同將學生劃分為三個不同的層次。教師可以將英語閱讀能力強的學生劃分到A組，將英語閱讀能力一般的學生劃分到B組，將英語能力較差的學生劃分到C組，對于不同組別的學生教師要提出不同的英語閱讀要求，保證每一個層次的學生都能在現有的英語閱讀能力的基礎上得到閱讀能力的訓練，以獲取知識的提升。如八年級英語教師在新接班或者是授課到一定階段的時候，將學生進行動態分層。
2.結合教學大綱，確定閱讀分層教學的重點難點。初中英語的教學要實施閱讀為中心的教學，不但要重視課文文本的“讀前、閱讀、讀后”三步走模式教學，而且要重視每一個層次的學生在不同的階段的學習生成。教師要充分發揮學生的自主學習能力，讓學生成為英語閱讀學習的主體，不管是在課前自主探究還是在課上交流環節甚至是在課后的課外拓展環節，教師都要針對不同層次的學生提出不同的要求，以確保學生能夠真正進入到自主學習狀態。針對這種情況，就要求每一個教師都要在上課之前確定閱讀分層教學的重點難點。如在Unit 2 My Favourite School Subject的教學過程中，在授課之前教師就要確定每一個學習層次的分層學習的重點難點。教師在課前可以引導學生通過學問卡了解每一個層次的學生應該達到的教學目標，從學問卡的完成到課堂上的學習都可以按照教學重點難點的要求去做。
二、初中英語閱讀教學課堂教學進行分層教學
1.英語閱讀課堂教學實施分層教學。初中英語閱讀教學的質量決定著學生的英語能力的提升程度。作為初中英語教師，要關注閱讀教學，因材施教，實施閱讀分層教學。在義務教育階段，初中英語新課程標準指出：初中英語教學中“讀”的能力的培養是不可分割的重要內容。首先，教師要激發每一個層次的學生學習英語的興趣。其次，教師要確保英語課程教學面向全體學生，關注學生英語學習中的情感體驗。在英語閱讀課堂中，學生原本的閱讀能力以及英語水平參差不齊的現狀決定著學生兩極分化的嚴重程度，教師要結合學生的具體情況實施宏觀調控、微觀分層的教育教學模式。如在冀教版九年級英語上冊Unit 6 Accidents！的閱讀教學中，教師在課上所設計的閱讀題要有一定的梯度，要盡量設計適應三個層次的閱讀文字理解題或者閱讀聽力理解題。教師要求A層次學生可以聯系上下文理解生字詞的含義，能夠找出段落之間的邏輯關系以及文章的主體；而對B學生教師可以引導學生理解事件發生順序以及事件當中人物的行為，能夠理解、推理以及判斷故事內核；而C層次學生教師就可以降低閱讀要求，讓學生達到基本的閱讀教學目標即可。在學生回答課堂問題的時候，教師也要注意引導不同層次的學生的思維，讓學生能夠完成本層次學生有能力完成的文字理解題以及閱讀聽力理解題。
2.運用多媒體課件輔助英語閱讀分層教學。在初中英語閱讀課堂教學或者課后拓展的過程中，教師可以運用多媒體課件輔助閱讀教學。初中英語閱讀涵蓋的知識量較多，有些文本知識點也較為散碎。當教師選擇口頭表述的時候，有些學生尤其是C層次的學生往往覺得像是聽天書一樣，但是如果教師選擇采用多媒體課件輔助課堂教學，教學效果就會變得更好。首先，多媒體課件可以為不同層次的學生提供更多的閱讀文本，讓學生從相同的閱讀文本亦或是不同的閱讀文本中尋找到自己需要達成的教學目標信息。而在教師進行分層指導的時候，學生可以通過多媒體課件的出示找到自己需要完成的教學重點和難點，這樣學生在學習的過程就會有目標。如在初中英語冀教版八年級下冊Unit 2 Plant a Plant！的教學中，教師運用多媒體課件展示課文閱讀，并通過圖片引導學生閱讀文本，可以讓學生更好地理解閱讀內容。在這個基礎上，教師可以引導不同層次的學生按照不同的閱讀要求進行閱讀理解，力求在每一個教學環節的閱讀教學過程中讓每一個層次的學生都能夠有所收獲。
3.閱讀訓練分層，可以采用合講合練后分講分練的方法。教師在進行閱讀指導的時候，可以采用合講合練然后再分講分練的方法。在閱讀中，教師可以對全班同學提出共同的閱讀要求，讓每一個層次的學生能夠達到基本的教學目標。當教師合講合練之后再開展分層次閱讀指導，對每一個層次的學生開始提出不同的閱讀要求。這樣的教學形式可以讓每一個層次的學生在共同的指導中都獲得提升。如在冀教版初中英語第五冊LESSON 46的教學過程中，教師通過多媒體課件展示優美的歌曲以調動學生學習的積極性，并開展聽說讀的訓練。在剛開始的訓練過程中，教師可以開展任務型教學模式，讓學生在合作中進行閱讀訓練，創造性地使用語言。在教師有計劃的活動組織以及講解中引導學生加深對知識點的理解和運用，然后分層次指導學生完成閱讀題。教師要為學生提供表達自己的空間，讓學生盡情表現，讓每一個層次的學生建立起自信心。
三、課堂作業以及課后作業進行分層，讓每一個層次的學生都在現有能力的基礎上獲得提升
1.課堂作業可以進行分層布置。閱讀教學的好壞決定著學生英語能力的提升程度，教師要選擇相應的教學方法進行教學才能確保每一個學生都有進步。而學生英語閱讀能力的提升單純依賴教師課堂的講解是無法完成的，這就需要教師布置一定的課堂作業。針對學生英語能力參差不齊的情況，教師可以選擇分層作業的形式，安排不同層次的學生進行閱讀訓練。如在初中英語冀教版九年級下冊Unit 3 Pardon Me！的課堂作業訓練的過程中，教師就可以根據不同層次的學生特點以及所傳授的內容進行分層次閱讀訓練。教師針對課堂作業的要求讓C層次學生以抄寫、朗讀、記憶為主；B層次學生在這個基礎山通過造句、填空、復述課文等形式來加深對所學知識的理解；A層次學生通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。這樣的分層布置閱讀訓練讓不同層次的學生都能獲得能力上的提升。
2.課外作業要分層。在英語閱讀教學中，教師不但要布置學生完成課內閱讀，還要布置學生完成相應的課外閱讀。初中英語課標明確指出，初中學生的課外英語閱讀量要達到一定的程度。教師對學生的課外閱讀要按照學生的閱讀能力進行恰當的布置，進行不同層次的閱讀指導。對于A類學生，教師可以布置學生擴大閱讀面，深挖英語深層次的內容，還要能夠讀懂供本年級學習閱讀的簡單讀悟和報紙、雜志。對讀不懂的詞句可以學習查英文字典以及英文工具書等。對于B類學生教師可以布置學生讀懂難易適度的同步閱讀教輔資料，而對于C層次的學生教師可以選擇簡單易懂又有興趣的教材。而針對課內閱讀的訓練，教師也可以按照學生的層次布置相應的課外作業。
四、采用合作小組進行閱讀訓練，教師要以生為本、以學定教
1.采用合作小組進行閱讀訓練。在閱讀教學過程中，單純依賴分層教學是無法真正提高學生的閱讀能力的。教師要根據學生的學習情況按照同組異質的原則將學生按每組四至六人的形式分成若干個合作小組，并選擇閱讀能力較強的學生擔任閱讀小組長。當教師按照不同的閱讀層次安排學生進行課前、課中以及課后的閱讀訓練的時候，組長要加強組織，力爭讓每一個層次的學生都能夠認真完成教師布置的任務。組長還要做好課前、課中、課后的合作交流工作，讓不同層次的學生能夠相互交流，共同發展。如教師在運用多媒體課件提供文章資料的“Key words”以加深學生重點的閱讀印象的時候，教師按照不同的閱讀訓練層次要求布置學生進行閱讀，當學生完成不同層次的閱讀訓練的時候組長要組織本組學生進行交流合作，互通有無，教師也要舍得放手讓學生自主探究，交流合作。
八年級英語下冊課件范文6
關鍵詞：多媒體；英語課堂；有效教學；教學策略
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0146-03
教師在課堂中利用多媒體課件進行教學，以期提高學生興趣，傳遞有效信息，增強學生觀察問題、理解問題和分析問題的能力。多媒體教學同其它任何教學一樣，外部的教學環境與活動，必須同學生內在的學習心理相結合才能實現對學生發展的促進作用。
一、多媒體環境預設下有效教學的心理目標
多媒體教學的要點在于所展開的多媒體教學是否符合學生的心理特點，學生是否能夠據此展開積極的心理活動。多媒體環境預設下有效教學的心理目標有以下幾項：
1.學生能對教學目標產生注意。注意是指心理活動對一定對象的指向和集中，引起注意是有效教學的首要事件，它是學習主動性、積極性的重要標志。多媒體對事物聲、像、畫的全景展示能抓住不同學習風格學生的注意力，在不同程度上減少學生有意注意的負擔。
2.學生能對內容進行編碼保存。編碼是將輸入信息與記憶中已有的知識聯系起來，以促進對新材料更好地記憶的過程。編碼的類型多種多樣，有視覺編碼、聲音編碼、語意編碼、意象編碼、表象編碼、自動編碼等。學生將編碼后的信息納入到已有的心理網絡結構或對已有的心理網絡結構進行重組，從而豐富自身的心理網絡。
3.學生能得到思維鍛煉。思維活動作為創造知識的活動，人類各種文化的創造都以它為核心，它使學生舉一反三地開展學習，提高遷移能力，而教育對發展學生的思維能力有重大影響，多媒體的特性使得思維訓練的廣度與深度大大增加，思維訓練的各種方法都有其用武之地。
4.學生能在課堂中產生情感共鳴。蘇霍姆林斯基說過，“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸?！睂W生的情感體驗產生于學習活動的全過程，它以情感的形式激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與課堂活動。
三、多媒體環境下有效教學的教學策略
學生的學習心理活動不會憑空產生，需要一定的外部刺激，多媒體有效教學便是以多媒體學習的心理模型為依據，設定教學要達成的心理目標，并通過相應的策略引發并促進學生的學習。
1.引導學生的有效注意。
（1）恰當選擇要素，突出教學要點。教師們普遍認識到學生偏好形象生動，色彩艷麗的畫面，因此不少英語課的課件一個頁面就有五六種顏色，還有些教師在課件設計上，把呈現的每部分都用不同的聲效和動畫來強調，且這些聲效和動畫與教學內容無關。兒童思維的對象和內容明顯受到注意指向的影響，這些與教學無關的因素引發注意分散的現象必須要減少，而突出特定教學內容，合理選用圖文，減輕學生的認知負擔，是開展有效教學的保證。在筆者所觀察到的7～9年級學段的英語教學中，為吸引學生的注意，課件上“轟隆隆”的聲效、不分主次的色彩、“搖頭晃腦”的動畫并不少見。在某一節課教學中，教師為了讓課件看起來更美觀，在頁面上插入了一只一直跑動的小狗，事實證明跑動的小狗是學生在課堂中印象最深的內容，是導致學生注意分散的重要因素。
（2）合理編排要素，知覺目標對象。人們習慣于從左到右、從上到下觀察事物，多媒體課件的頁面布局要考慮到人的視覺習慣，將主體內容擺放在左方或中上方，讓重點內容在第一時間進入到學生視野，能幫助他們對不同教學內容之間的關系有一個清晰的認識。對于多媒體上的單個信息，可以對字體、字號、顏色進行設置，使其更易讓學生知覺；對于圖片需要突出的信息不明顯的，可以通過QQ截圖突出關鍵部位。如What are you doing for vocation? Section A 1a部分需要學生快速抓住圖片特點完成listen and number the pictures以及Sention B 1a要通過圖片表達詞組的內容，都可以使用截圖，使目標對象更易知覺；合理編排要素也指要素安排的順序是否科學。Go for it 教材八年級下冊第一單元How often do you exercise ? 對exercise一詞在練習中有較為深入地考查，由于學生對exercise一詞作動詞的情況較為熟悉，因此在講exercise一詞的用法時，筆者按如下順序呈現。
exercise v. 鍛煉（學生很容易理解）；n.練習。
①不可數名詞 much exercise
②可數名詞（稍微復雜，舉例說明）
具體指某種運動：。
Swimming is a good exercise. 游泳是很好的運動。
We do morning exercises every day. 我們每天都做早操。
We do eye exercises every day. 我們每天都做眼保健操。
練習：
Let’s do our exercises. 讓我們做練習吧。（對復數用法用字號顏色加以突出）
介紹完exercise的用法后，筆者就呈現了關于exercise一詞的exercises（練習），使學生鞏固exercise的用法。
