前言：中文期刊網精心挑選了幼兒游戲范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
幼兒游戲范文1
（1）游戲是兒童主動的自愿的活動；
（2）游戲是在假想的情景中反映周圍生活；
（3）游戲沒有社會使用價值，沒有強制的社會義務，不直接創造財富；
（4）游戲伴隨著愉悅的情緒。
1游戲中教師的介入與指導的必要性
游戲是幼兒最基本的活動形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往，充分表現。在一定的環境和條件中，在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產生，幼兒游戲就成為教育實踐中現實的活動行為。在幼兒游戲過程中，教師要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發展價值和教育作用的切實實現。教師對幼兒游戲的指導，一方面需通過創設體現一定教育意圖的游戲環境間接影響幼兒的行為，激發其對周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過直接參與游戲過程，具體指導幼兒的游戲，引導其深入，不斷提高行為質量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發展。如果說為幼兒創設游戲的環境條件以及做好游戲開展的組織工作及其計劃的制定，是對幼兒游戲活動的外界幫助和支持，是一種場外指導，那么教師對幼兒游戲過程的介入和指導，就是對游戲活動本身的現場指導，教師對游戲過程的現場指導是游戲實施計劃得以實現的關鍵環節。
游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或者教育者對游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動，已成為教育幼兒、發展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進入幼兒游戲過程的意義，越來越受到肯定和認同。教師參與游戲進行現場指導具有以下三個方面的功能：
1.1支持幼兒游戲的態度功能。教師直接參與到幼兒游戲過程中，其行為本身就向幼兒傳遞了一種非語言信息，即游戲是有價值、重要的活動，教師參與的行為本身就表達了教師對待幼兒的態度，它可以影響幼兒游戲的興趣，游戲持續的時間以及游戲的水平與質量，反之，教師對幼兒游戲的漠視或忽視，會讓幼兒感到“那件事情沒意思，不重要”。
1.2密切師生關系的情感功能。教師參與游戲如同教師蹲下身來和幼兒談話一樣，具有密切師生情感，建立平等的師生關系的功能，它可以使幼兒體驗到教師的親切與關注，把教師看作是一個可以親近的人。
1.3促進幼兒發展的教育功能。教師參與游戲是教師與幼兒互動的過程，也是教師向幼兒施加影響的過程，教師作為成人所具有的豐富知識經驗和作為教育者的意圖在游戲中可以潛移默化地傳遞給幼兒，幼兒也在游戲輕松愉快的氛圍中接受教育的影響。
2教師指導要把握時機，在孩子需要的時候介入才是最佳時候
我們知道在幼兒游戲過程中并不是教師指導的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，更不是教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發展得就越快。因此，游戲活動的組織、指導也就成了我們一線老師實踐工作中研究、探索的不變的主題。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，“介入”與“不介入”只在一念之差，如何把握這關鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時作出正確的判斷滿足孩子的發展需要？這個介入時機的適宜性問題就是我們一線老師最難把握的。下面，我圍繞兩個“案例”從實踐層面談談老師在遇到類似情境后“介入”與“不介入”的情況。
案例一
大班的醫院游戲開始了，孩子們分好了工（大卉是醫生，瀟予是護士，強強是病人），他們用小椅子搭圍墻、病床。這時，①老師走過來沒有仔細觀察孩子們的游戲行為就說：“別忘了把醫院的圍墻圍起來！”說完就走了。布置完場地、準備好了器材，游戲正式開始了。醫生給病人開了刀，護士非常細心的給病人喂藥、打針，為病人蓋好被子。②這時老師又走過來說：“，瀟予，你在給病人蓋被子？小護士真細心！”等老師第三次再來到醫院游戲時，正遇到醫生與“病人”強強發生了爭執，醫生要求強強出院，因為又有新的病人要進行手術了，而強強認為自己剛進行手術還不能出院。兩方誰也不讓誰，游戲僵持著。此時，③老師說：“你們認為剛進行完手術的病人能馬上出院嗎？如果不能，一般是怎么處理的？”護士瀟予說：“還不能出院，還要進行觀察。”“那該在哪里觀察呢？”“在病房里，可以轉到普通病房?！崩蠋熣f：“那你們就去準備吧，需要什么幫助請來找我！”于是，幼兒又用小椅子在邊上搭了一個床位，把“病人”強強轉入了普通病房，游戲繼續進行。
在上例中，教師介入幼兒游戲共有三次，筆者把其分為兩種情況，分別對之分析、闡述。
情況一：無意義的干擾
筆者認為案例中教師對幼兒游戲的前兩次介入都是無價值的，因此把它列為無意義的干擾。當孩子們在有目的、有計劃的進行游戲，他們沒有遇到困難、沒有違反規則，更沒有任何求助行為，老師的兩次介入①②根本沒有實際意義，反而對幼兒的游戲發展產生了干擾性作用。為什么幼兒游戲中常常會出現教師的無意義介入？究其原因，是因為教師太習慣于幼兒的求助了，當幼兒自主的、有目的的、忘我的、投入的沉浸于游戲時，老師往往由于不習慣或者覺得無所事事，以至于會不假思索的介入幼兒游戲而對幼兒游戲產生干擾作用，如上例中的“別忘了把醫院的圍墻圍起來！”“瀟予，你在給病人蓋被子？真細心！”又如：“你是誰呀？”“你在干什么？”等等。實際上這些問題根本不需要問，我們只需要耐心的觀察幼兒的游戲，“他是誰？”“他在干什么？”都會在幼兒游戲中找到答案或得到驗證。因此，教師介入幼兒游戲的不適宜性，缺乏耐心及盲目性是其中原因之一。要知道盲目地介入幼兒游戲可能會打斷幼兒正在進行的游戲，也會影響幼兒獨立解決問題能力的發展及與伙伴間的相互作用，更會讓幼兒對教師產生依戀甚至于反感。
情況二：有意義的幫助
當幼兒的游戲遇到了困難而他們又無法解決時，可能會導致游戲情節的停滯不前。如果老師的介入能促使游戲繼續開展、游戲的情節獲得拓展那就是必要的和適宜的。如上例中孩子對于“開完刀”的病人如何安排出現了爭議。而老師的第三次介入就是及時的捕捉到了幼兒的需要，運用了間接的語言提示才促使幼兒游戲得到進一步的發展。老師并沒有直接的提議，而是進行間接的引導：“剛進行完手術的病人能馬上出院嗎？”“該在哪里觀察呢？”孩子在得到老師的語言提示后，馬上找來替代物“小椅子”，并把它一個一個拼成床位，把“病人”轉入普通病房，醫生馬上給一位新的病人“開刀”。老師的介入滿足了需要幫助的孩子進一步拓展游戲情節的需要，是適時的、也是適宜的，更是一種支持性的介入，而并非是干預性的。
案例二：
娃娃家游戲中，丁丁和寧寧分別擔任了“媽媽”和“孩子”的角色。游戲開始后，每人拿了一盆“水果拼盆”的操作材料各自進行操作，對外界的干擾不聞不問。游戲過半，老師發現兩人始終沒有說過話、離開過娃娃家，就說：“媽媽，你家的孩子生病了吧！需要送醫院去嗎？”“媽媽”還沒答話，“孩子”卻先回答說：“我不去！”“媽媽”看了看孩子，繼續操作“水果拼盆”。老師發現孩子根本不理睬就走開了。過了會兒，老師又來了說：“媽媽，去超市嗎？等一下我來找你！”孩子并沒有回答。老師隨即出去，回來時手里提著小食品說：“媽媽，我給你們買了些小食品回來，放哪里？”孩子一概不理，專心致志的操作著“水果拼盆”。
幼兒游戲范文2
【關鍵詞】 幼兒教育 課堂教學 游戲化
教學游戲化旨在以游戲的方式對幼兒進行教育，讓幼兒在游戲中獲得成長與發展，在享受游戲的同時享受教育。教學游戲化是“幼兒園以游戲為基本活動”的具體化，是教師將其先進的教育理念轉化為教育行為的具體表現。經過實踐的檢驗，教學游戲化是完全具有可行性的。本文試圖提出以下幾點幼兒園教學游戲化實現的途徑。
1 游戲的設計要適合幼兒身心發展的特點
幼兒處于不同的年齡階段，他們的認知會表現出不同的特點。在設計游戲時我們要充分考慮和尊重幼兒的認知特點，讓游戲貼近幼兒的生活。
例如：小班幼兒對鮮艷的顏色非常感興趣，在《按顏色分類》這一課時，我們設計了這樣一個系列游戲：首先教師為活動準備大大小小五顏六色的海洋球，讓幼兒為“球寶寶找朋友”。幼兒首先關注到海洋球顏色的不同，紛紛動起手來把相同顏色的球放在了一起，說：“紅寶寶和紅寶寶是朋友，綠寶寶和綠寶寶是朋友……”隨后進行一個“送寶寶回家”的游戲：紅寶寶的家是一間紅房子（紅色箱子），綠寶寶的家是家是一間綠色房子，藍寶寶的家是藍色房子……現在寶寶要出去玩（把各色球隨意撒在戶外地上），請幼兒把寶寶送回家吧。幼兒興高采烈的在場地上奔跑著，把一個個調皮的“寶寶”捉住，并按要求送回了家?；顒釉谳p松愉快的氣氛中結束了。
2 游戲的設計要找到幼兒的興趣點
成人的學習活動和學習愿望多是由社會要求內化為個體需要的結果，因此他們的學習意志目標明確；而在幼兒時期興趣卻是學習最直接和最有力的動力。幼兒生活中感興趣的任何事物，都是教師引導幼兒學習和實施教育影響的契機。幼兒對某一個現象和事物感興趣，教師不要熟視無睹，要抓住幼兒的興趣點，因勢利導，展開教育活動。
3 為游戲創設輕松愉快的游戲情境
游戲本身具有一定的趣味性和情境性，游戲情境的創設有利于讓幼兒更全身心地投入到游戲活動中來。創設游戲情境的方法有很多，其中有意識地創設一些輕松愉快、詼諧有趣的故事情境是不錯的方法之一。無論是大班、中班還是小班，所有的幼兒都喜歡聽故事，把故事和游戲有效地結合起來，能更好地增強游戲的趣味性。例如，《學習指定分類》這一活動的主要目標是根據圖像的形狀、顏色、大小等不同的特征進行分類。為此，我們設計了這樣一個故事情境：圖形寶寶要去春游了，有三輛汽車，圖形寶寶該怎樣分？到公園了，寶寶要分隊做游戲，該怎樣分？找地方休息了，圖形寶寶又該怎樣分？整個游戲用故事情節貫穿，激發了幼兒的興趣，使幼兒體驗到了數學活動的樂趣。另外，為游戲配上合適的音樂，對游戲情境的創設也很有幫助。
幼兒游戲范文3
關鍵詞：幼兒;美術活動;游戲化
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0238-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.149
一、幼兒美術活動游戲化的意義
（一）對幼兒的意義
陳鶴琴先生說：“孩子生來就是好動的，以游戲為生命的?！闭缫粋€發育正常的3歲幼兒，便能從“涂鴉”這一美術活動的萌芽狀態中體驗到極大的樂趣，表現出樂此不疲的投入一樣，將幼兒美術活動游戲化，讓幼兒在游戲的氛圍中體驗積極的情緒和情感，能夠很好地激發幼兒活動的積極性、主動性，促進幼兒對美術活動的興趣，使幼兒喜愛美術活動，樂于投入到藝術創作中。
（二）對教師的意義
美術活動游戲化的開發，必須要理解游戲的內涵，了解美術活動的分類，并將二者進行有機融合。在活動內容的選取、活動的設計、環境的創設上，教師要從幼兒的興趣以及觀察能力、認知發展、手部精細動作等特點出發。在活動實施過程中，教師要采用幼兒喜歡的方法、形式，讓幼兒體驗到快樂與滿足，同時觀察幼兒的表現，根據幼兒的表現適當調整活動設計，經過不斷的實踐與反思，形成完善的游戲美術活動方案集以及配套的材料，并總結、提煉教育策略。整個美術活動完成后，教師對游戲美術教育的認識與理解，以及設計、實施、反思等能力都將得到明顯提升。
二、幼兒美術活動游戲化的主要措施
美術活動的游戲化，關鍵在于教師應具備正確的兒童觀、教育觀，精心設計教學活動，善于選擇一種符合幼兒教育規律、符合幼兒身心發展水平的教學方法去指導他們，為幼兒創造良好的學畫氛圍，使幼兒從小熱愛繪畫藝術，并在看看、想想、說說、畫畫中得到智力、個性的發展，獲得成功的滿足。
（一）創建“全程游戲教學法”
根據幼兒在美術活動中的種種行為表現，我們探尋出了一條幼兒喜愛的教與學的共同體，創建了以幼兒為主體的“全程游戲教學法”。
1.美術材料游戲化。教師盡可能多地為幼兒提供多種美術材料，如各種質地、大小、形狀、顏色的畫紙，顏料、畫筆（工具可以是自制的，還可以讓幼兒在地上、可擦的墻壁上作畫），讓幼兒在自選材料、自由表達、自由張貼中產生新的感受，并向全班幼兒講述自己想法，使幼兒在充分表達自己的感悟、想象和情感中張揚自己的個性。
2.美術題材兒童化。幼兒喜歡小動物，教師就可以設計“小兔子的被子”“小魚吐泡泡”“大象滑滑梯”等繪畫內容，還可以選擇幼兒熟悉的人、玩具或食物為題材，如“小朋友打電話”“漂亮的玩具”“捏糖葫蘆”等。
3.美術活動引導情景化。即用情景引導幼兒把自己經歷過的、想象的各種奇妙的事情表現出來。在整體教學設計游戲化之外，教師還要注重在活動的各個環節體現游戲性和趣味性，利用幼兒好動、好模仿，行為易受情緒支配的特點，在活動中激發幼兒的興趣。
4.繪畫內容游戲化。興趣是幼兒學習的動力。在美術活動的設計中，教師要根據教學活動內容來設計合理的情節，并讓它貫穿整個教學過程，使幼兒一直置身于游戲之中。
（二）針對不同發展階段的行為進行指導
1.興趣――入門的第一把鑰匙。
2.觀察與認知――步入智慧之門。
3.表現與表達――童心童趣的流“路”。
4.想象與創造――神奇的天使。
（三）體現因人施教的指導過程
在繪畫活動中可以看出幼兒的性格和能力是千差萬別的。有的畫起畫來夸張大膽，有的卻畏手畏尾;有的畫起畫來興致勃勃，畫面越添越豐富，有的則草草幾筆了事;有的用色鮮艷大膽，給人以清新明朗的感覺，有的卻偏偏喜歡使用黑色和咖啡色……這些在繪畫活動中的種種表現，都與幼兒自身的性格、認知水平、情感變化、興趣需要等心理因素密不可分。通過“全程游戲教學法”的繪畫活動，讓幼兒張開了想象和創造的翅膀，大膽地把各種奇思妙想落在了紙上，同時也讓因人施教的教育思想落到了實處。
（四）園內美術文化建設
1.創設富有審美情趣的環境。幼兒園的外環境，可以選擇色彩鮮艷、明亮的顏色，如橘紅、淡黃、天藍、淡綠等，給幼兒以溫馨的視覺享受。為了從小培養幼兒的審美情趣，在樓梯和走廊的墻面上可以利用自然物和廢舊材料制作的裝飾畫、具有民族特色的十二生肖的壁掛等供幼兒欣賞。比如，大塊面的具有抽象主義色彩的壁畫賦予了幼兒想象的空間，而幼兒創作的一幅幅稚嫩而富有童趣的美術作品既讓幼兒體驗到了成就感，又激發了他們創作的欲望和靈感。
2.創設體現互動性的環境。幼兒是環境的主人。在環境創設中應充分體現幼兒的主體地位，讓幼兒參與環境的設計和布置，這樣的環境才是幼兒所需要和喜愛的，才是真正具有教育價值的。
（五）家園合作
幼兒游戲范文4
通過近半年的研究，我們得出：在幼兒園區域活動中，相對輕松的活動氣氛能充分滿足孩子們的發展需要，但是在孩子們參與區域活動的過程中，務必會發生種種難以想象的狀況，這就需要教師適時地介入，并采用合理的指導方法，以保證探索活動繼續下去。教師要把握好介入的時機和指導方法，以下就是我們在調查研究幼兒區域活動中歸納和總結出的針對各個不同年齡階段的幼兒在區域活動中出現問題時，教師介入的時機及指導方法。
一、小班幼兒進行區域活動時，教師選擇介入的時機及指導方法
由于小班幼兒的年齡太小，缺乏一定的創造力，注意力的集中時間也比中大班短，且易分散，小班幼兒也懼怕嘗試新事物、新活動，害怕遇到困難。因此教師在引導幼兒區域游戲中應注意適時介入及采取恰當的指導方法，以適應幼兒的不同特點和需要，進而引導幼兒通過區域游戲健身各方面得到發展。以下就是我們總結出的在小班幼兒區域游戲時教師是如何適時介入及介入后的指導方法：
1.榜樣示范法——以教師為榜樣，充分發揮教師和同伴的示范作用，并以他人的思想、行為來影響孩子的方法。在示范法中教師也應該注意介入的時機，應在孩子需要介入的時候介入才是最佳時期，教師介入后使游戲取得一定深化時，教師應立即退出游戲，讓幼兒自主游戲。
2.語言提示法——既幫助幼兒排除障礙，當幼兒在游戲中出現問題、遇到問題而無法順利進行時，教師一兩句簡單的建設性提示幫助幼兒理清思緒，從而促進游戲的順利開展，小班幼兒在區域活動中持久性較差，有時會因為活動中遇到的簡單問題便放棄活動，或是對原有材料的玩法在幼兒認知范圍內已玩盡時。
3.情境材料介入法——既幫助幼兒更好地活動、游戲，為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據情況及時添置新的材料。在情境材料介入法中，教師介入的時機應是孩子對活動已經失去興趣，教師及時介入并出示新材料，激發孩子對游戲的新興趣。所以，教師及時補充材料都是建立在觀察幼兒探索過程的基礎上。
二、幼兒中班在班區域活動時教師介入的時機及指導方法
對于中班幼兒來說，他們的游戲興趣逐漸增強，而且水平大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題，自行分工，扮演角色等，游戲情節豐富，內容多樣化，為促進幼兒在活動中的交流和協作，教師應鼓勵幼兒大膽地和同伴一起游戲，有初步的協作意識。但是由于交往技能的不足，不知道該用哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪些交往的方式是正確的，容易發生爭執和攻擊性行為，需要我們正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式。以下就是我們總結出的，在中班幼兒區域游戲時教師介入的時機及介入后的指導方法。
1.師生合作法——就是老師以合作者的身份參與到孩子的自主學習中，幫助孩子提高學習的能力以及讓他們體驗到成功的喜悅。
2.因勢利導法——就是順著孩子自主學習發展的趨勢，加以引導。中班幼兒喜歡在一定的情景中進行區域活動，他們在活動中往往把自己在區域活動中的活動想象為在現實的情景活動中，把自己當成了某一情境中的人物，伴隨著各種假想的心理和行為，常沉迷于自己假想的游戲情境中，努力模仿該人物的言行進行游戲，游戲與活動不能分開。
3.觀察等待法——既在區域活動中，教師自始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不是急于介入，而是給予幼兒一定的時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”。
三、教師選擇介入大班區域活動的時機及指導方法
大班的幼兒語言表達靈活多樣，并力求與別人不同，但他們的語言概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在差異，大班的幼兒的理解較強，創造求知的欲望比較強烈，喜歡角色游戲，動作靈活、控制能力也明顯增強。因此，教師在對大班幼兒區域活動的指導中要特別注重培養孩子的合作、創新、解決問題等方面的能力。
1.角色介入法——幼兒在區域活動中，游戲不能繼續進行下去時，教師以適當的角色介入游戲、啟發幼兒，讓幼兒能夠繼續進行更好的游戲。在區域游戲時，作為教師的我們要讓孩子嘗試著自己解決問題，并學會和同伴相互協商如何游戲，共同合作完成游戲。
2.強化情感體驗法(既無形中感染幼兒的方法)——就是通過教師對幼兒行為的鼓勵與支持，強化幼兒已形成的情感體驗。有了初步的合作意識，但又缺乏合作的能力，這是大班幼兒在區域活動中表現出來的一個特點。在區域活動中他們分工不夠細致、交流不夠大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在開展活動時，大班幼兒也能相互協商如何游戲，但到了具體游戲時，往往把開始的協商內容忘記了，在游戲操作過程不能相互支持、幫助。
3.經驗遷移法(推陳出新)——經驗遷移法就是啟發幼兒把自己已學過的經驗在新情境中加以應用。大班幼兒創造力有了一定的發展，但是在區域活動時他們偶爾會受客觀事物的限制而在創造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就會有遷移，從來就不存在著相互之間不產生影響的學習，可以說遷移在學校教育教學中無所不在并發揮著重要的作用。豐富幼兒的感性經驗、情感、想象力、幽默感，對于發展其創造力就顯得尤為重要。幼兒在活動區游戲時，有時往往會因為厭倦某種材料單一的玩法而放棄活動。
4.問題設置法——啟發幼兒尋找問題歸因。問題設置法就是教師根據幼兒在自主學習中的種種表現提出一系列有針對性的問題，啟發孩子尋找問題、解決問題。大班幼兒在自身能力相對有限且和外界要求不斷增強的情況下，常常由于心理壓力較大，情緒表現不夠穩定，解決問題的能力較弱。在區域活動時部分孩子行為遇到問題常常選擇退縮、放棄、依賴教師，活動過程中發生矛盾時常以告狀或攻擊行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知道從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。
四、研究成效
通過對幼兒區域活動教師介入的指導的時機及指導方法的研究，我們獲得以下成效：
1.在幼兒區域活動時，教師應仔細觀察、正確指導幼兒的區域活動，使幼兒從教師的指導中獲得更深層次的提高，生成新的知識經驗。
2.教師應選擇適當的時機對幼兒進行指導，提高幼兒的學習興趣，但只有在幼兒需要教師介入時，才是教師介入的最好時機。
3.教師對幼兒進行指導后，教師就要大膽放手，因為我們不能低估幼兒的能力，當對幼兒的游戲有了啟發后，教師應及時退出角色，讓幼兒自己去進行探索創造。
4.區域活動的形式也很多樣，幼兒參加活動，也不只是為了游戲，反而促進了同伴之間的交往、幼兒之間的協作能力。
5.區域活動在幼兒園是很重要的活動形式，大部分孩子都喜歡區域活動，樂于自主參加，只要教師運用適宜的指導方法，可以使幼兒通過探索活動的發現、討論、總結、遷移，進而掌握科學的探究和方法，學會學習，也提高了幼兒解決問題的能力。
6.教師在介入幼兒活動時，一定要選擇正確的介入時機，不錯失任何一個具有教育價值的教授時機，如何把握好介入時機呢?我們也總結出了以下幾點：
(1)“認知結”出現時。認知結是指幼兒在探索和思考的過程中遇到可能會使其行為受到阻礙或產生停頓的某個問題，即所謂的認知失衡時刻。這些“結”的解決可能意味著在同化和順應基礎上的知識結構的重新建構，也可能意味著創造性智慧的產生。教師要注意到這些“結”，并適時介入幼兒的活動，使這些“結”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。
(2)積極等待仍沒有結果時。積極等待是相對消極等待而言的，它是指在活動中教師自始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”。
(3)當幼兒把球拋向教師時。在教學實踐中，教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索發現過程的目擊者和共同參與者，因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，當幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當的方式去“接”，并以適當的方式把球“拋”回給孩子，在接和拋的過程中不露痕跡地促進幼兒發展，達到介入的目的。
7.在區域活動教師的介入不一定是在游戲中，也可以在游戲結束后再介入，把幼兒游戲情況講給全班小朋友聽，間接鼓勵他，使他更好地完成下次的游戲。
8.對幼兒區域活動的指導研究，不僅能對孩子的能力有所提高，同時也提高了教師在區域活動中的觀察、指導、選擇、記錄和評價能力。
總之，我們在教學實踐中把握好了介入的時機和運用恰當的指導方法，既能使幼兒在游戲中體驗成功的快樂，又能讓幼兒在玩兒中獲得技能、技巧，提高探索能力，促進幼兒獨立思維的發展。作為教師的我們，也得不斷努力使自己具備敏銳和客觀的觀察力、反思能力以及隨機應變的能力等，這樣教師才能不斷對幼兒的游戲進行更好的指導和幫助。
幼兒游戲范文5
我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的?！贝_實，游戲對幼兒來說，猶如生命那么重要，游戲是他們生活的組成部分，是他們最基本、最喜愛的活動。游戲也是對幼兒進行初步的體、智、德、美全面發展教育的重要手段。幼兒喜愛游戲，不僅是幼兒身心特點的反映，更是促進幼兒身心發展的需要。在游戲中，幼兒的積極性、主動性、創造性都能充分地調動起來。有益的游戲活動，能夠促進幼兒身體發育，增強其體質；能夠豐富幼兒的知識，發展其智力、能力；能夠培養幼兒良好的個性品質和行為習慣；能夠使幼兒受到美的教育和熏陶。
一、游戲有利于培養幼兒良好的思想品德
幼兒游戲大多數是根據自己的生活經歷，加上自己的想像，模仿成人的一些言行動作設計而成的。因此，幼兒在游戲中會遇到不少品德方面的問題，教師應細心觀察，發現問題后耐心啟發，使之形成良好的品德。比如：小女孩總喜歡把布娃娃或小枕頭等物抱在懷里，自言自語地說：“我的小寶貝，肚肚餓了吧，媽媽給你喂飯飯?！边^一會兒又說：“小乖乖，你要睡覺了吧?！边呎f邊把它放倒在床上（有時在桌上或地上），蓋上小棉被（有時用書和手帕代替），還輕輕地拍幾下。孩子的這種游戲逼真地模仿了做媽媽的情景，體驗到了深厚、善良的母女之情以及和睦的家庭幸福生活。我發現后就加入孩子的游戲中，好讓幼兒毫無拘束地回答老師的提問。我去看看“小寶貝”，問：“小寶貝，你睡著了嗎？”并稱贊做游戲的小女孩：“我們的小媽媽真能干，會哄小寶寶睡覺。”又問小媽媽：“你愛你的孩子嗎？”“做媽媽辛苦嗎？”“你愛你媽媽嗎？”“愛你的爸爸、爺爺、奶奶、外公、外婆嗎？”……從而教育幼兒從小要“尊老愛幼”“尊敬父母”“尊敬長輩”。
二、游戲有利于培養幼兒的社會交往能力
幼兒的社會交往包括幼兒與同伴的交往和幼兒與成人的交往。幼兒與成人的交往比較容易，因為成人一般能猜出孩子的意圖。成人主要是教給幼兒與同伴交往的技能。如幼兒常乘公共汽車，我就組織幼兒自己學做“開車”的游戲。在游戲中，幼兒經過自己精心設計擺置，一輛公共汽車準備出站了，接著是售票員熱情的話語，乘客們按順序上車。伴著汽笛聲，車內傳出了《讓座》的歌聲。胡磊學司機開車、修車。售票員賣票、報站，請乘客給老弱病殘、幼兒讓座，口語那么流利?！罢垺薄霸僖姟钡榷Y貌用語，使乘客心情舒暢。游戲使幼兒進入了角色。盡管這些都是假的，但實際上是再現他們見到的事，從中使幼兒親身體會到人與人之間相互關心、相互幫助、相互合作的關系，從而有利于幼兒學習社會道德準則和處理人與人之間的關系；幫助幼兒克服任性、自我中心等不利于社會交往的行為，發展行為調節的能力和社會活動能力，充分發展個性，以形成適應社會要求的社會行為。
三、游戲有利于幼兒獨立能力的發展
當今的幼兒多數是獨生子女，家里的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽以及外公、外婆整天以幼兒為中心，一切圍繞幼兒轉。他們生怕自己的孩子發生意外，總是無微不至地關懷，盡心照料，百依百順，好像他們這樣做能使孩子輕松、快樂地生活。然而大人們過多的關心和照料，造成了幼兒離開了父母及親人的照顧就無法生活，嚴重缺乏獨立生活能力的不良后果。其實，幼兒想成為一個大人的愿望是非常強烈的，但實際上是不可能實現的，只有一種方式能滿足這種愿望，那就是游戲。
游戲是幼兒行為不可缺少的活動。幼兒的各科教育都可寓于各種游戲活動中。比如角色游戲中的“媽媽”能為布娃娃穿衣服、扣鈕扣、系鞋帶、洗臉、梳頭等，他們就像真的大人一樣，多么能干和主動啊！根據幼兒模仿性強的特點，在游戲中，我讓他們模擬現實生活，然后引導他們把在游戲中對生活的體驗遷移到現實生活中來。例如幼兒玩了“娃娃家”角色游戲后，回家就會自己學穿衣服和鞋襪、洗臉、梳頭等。
四、游戲是幼兒索取知識的重要途徑
幼兒游戲范文6
【關鍵詞】幼兒教學 游戲 滲透 課程
游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機，發展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現得淋漓盡致。游戲是早期兒童課程的核心。游戲不僅為教師提供了評價兒童的線索和完成課程目標的媒介，更重要的是，兒童通過游戲與群體的要求與不斷發展的自我意識之間進行協調，在智力、社會性、體質和情感等方面得到充分發展。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動，善于發現幼兒感興趣的事物，游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內容，形式要充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，強調活動的趣味性與綜合性。
越來越多的事實告訴我們，只研究游戲本身是遠遠不夠的，必須將游戲與課程有機地結合起來，將游戲與幼兒的實際生活經驗與發展需要結合起來，只有這樣，才能讓幼兒在游戲中反映出自己的現實生活經驗，讓游戲成為幼兒創造的源泉，使游戲發揮出應有的教育價值。
一、游戲給幼兒園課程注入了活力
幼兒園課程內容作為一個統一的、相互聯系的整體，只有貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，才能促進幼兒的發展。游戲是幼兒的生命和真實生活，滲透了課程意義的游戲才能更好地發揮教育功能。
游戲和課程的滲透就好像血液和身體的關系，血液滲透在身體的每一部位，當血液的供應充足時，人的生命力會非常旺盛，當血液出現毛病時，人就會顯得蒼白無力。而游戲在課程中的地位與之相似，它滲透在課程設計、組織實施和評價之中。游戲作為一種內容和形式融入幼兒教育，不應是孤立的、分割的，它以反映幼兒完整的經驗為目的。安排游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學習方式來促進幼兒的發展。因此，課程選擇的形式和內容要注意趣味性，強調在內容之中滲透游戲性特征。
在教育活動的實施過程中，我們應該從孩子的體驗來辨別游戲是否真正存在。如果課程中游戲成分較多，就會因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現出較強的生命力；反之，教師可能因不自覺地猜疑幼兒已有的經驗而過分使外部受到控制。如，教師的過多命令，提供經過精心準備，便于控制的材料，課程內容因而顯得枯燥，幼兒常常會表現出厭煩、勞累。
二、幼兒需要相互滲透、彼此聯系的經驗
各種各樣的學科把兒童的世界割裂和肢解了，但是，學科互相聯系的真正中心不是科學、不是文學……而是一個完整的世界，生活事件和現象是整體的、相互聯系的。游戲對幼兒發展的價值從來就不是單一的，智力游戲絕對不可能只發展智力，就像角色游戲也有智力的價值一樣。社會生活的方方面面都以一定的方式與幼兒發生作用，滲透在幼兒一日生活的各個環節，滲透在各個領域中。因此，幼兒園課程各個領域在目標、內容和形式上應該有機聯系、相互支持，關注幼兒的整體生活，抓住生活、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，最大限度地將游戲與教育因素融合在一起，用生活化、游戲化的方法激發幼兒學習的主動性、積極性，是幼兒教育的形式、內容貼近幼兒的生活和興趣，幫助幼兒建構一個完整的經驗體系。
三、課程使游戲變得更有魅力
離開了幼兒園課程內容的游戲，就好像是沒有源頭的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。當幼兒缺乏基本的生活經驗，幼兒的游戲就會在原有水平上徘徊。很多時候，由于內容和形式的貧瘠導致幼兒在游戲中頻繁出現變換主題、改變游戲形式甚至有無所事事的打鬧現象，從而難以實現教育目標。
從某種意義來說，幼兒園課程的實施就是設置一個豐富而相互聯系的整體環境，將課程中相互滲透的各領域內容和經驗遷移到游戲中來，增加游戲主題，豐富游戲情節，這樣，不僅用課程滋養了游戲，增加了游戲自身對幼兒的吸引力，而且使幼兒的經驗在游戲中得以延續，不斷為游戲注入新的內容，幫助幼兒學習和過濾經驗，促進幼兒智力和道德的成長，有指導的游戲更能有效地促進幼兒的發展。
游戲與課程有機聯系、相互融合，游戲保持自身的基本特征，又發揮出教育價值。將游戲與教育活動相融合已成為一種趨勢，比如：一日生活主要圍繞主題來開展，游戲與教育活動之間的界限逐漸模糊，作為課程實施重要活動之一的游戲，所有活動都在幼兒主動積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現。師幼關系表現出較多的互動性，教師是游戲的參與者而不是旁觀者，關懷和激發幼兒的興趣，在游戲過程中認真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗，引導幼兒進一步探索和發現，把活動引向深入。
最后，幼兒園是實施學前社會教育的專門機構，幼兒園教學是由游戲活動與教學課程共同構成的。在這個特定的教育環境中發生的游戲活動絕不等同于自然游戲活動，在這個環境中的教學活動也絕不是我們通常意義上理解的教學活動。近年來，隨著幼兒園教育改革的深化，同時也是為了尊重兒童以及體現兒童自主性的需要，游戲被推崇為幼兒園的基本活動。探討游戲與課程的關系對開展幼兒園游戲與教學活動有著非常重要的意義。
參考文獻：
