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丑小鴨教案范文1
一、開放生命的課堂
可以說，沒有開放就沒有完整的言說，沒有開放就沒有俯望聆聽；而沒有言說與聆聽，心靈對話也就不再有前進的動力。如《狐貍和烏鴉》教學中，一生問：“狐貍為什么要抬起頭來？”老師沒有讓心心交流的時機流失，反問學生：“對呀，這是為什么呢？”生1：“狐貍已養成習慣，常抬頭看看。”生2：“烏鴉在樹上又是蹦又是跳，很高興，引起狐貍的好奇?！鄙?：“是烏鴉的肉太香了，被狐貍聞到的?！鄙?：“狐貍早上起來，伸個懶腰，抬起頭來?！薄處煕]有放過一處微小的但有著教學價值的細節，并立即把它作為最可寶貴的教學資源，及時地轉化為一個隨機生成的教學環節。教師的善于傾聽、耐心傾聽、互相溝通，不僅喚起了學生自主、積極地投入學習，更是生命與生命的呼應和交融，是生命體之間的心靈相約。
二、理解生命的涌動
心靈對話必須呈現理解之境。如果對話僅停留在形式上的問與答，而與思想的碰撞、精神的交流無緣，這實際上是變異了的“獨白”。真正的對話不是單純意義的傳遞，它是對話者之間心靈開放、相互喚醒與啟迪的過程。對話者原有的認知結構在對話中被突破、改組與重建，形成了此境下的視界融合——理解產生了。這不是被動地服從、機械地復制，而是一個個生命體的自主生成與創造。在這樣的情境下，并由此表現出的活力、熱情，“師生關懷問辯，親密無間，循循善誘，相互熏陶，教學相長，使師生浸潤于一種豐富、和諧、光明、溫暖、純潔、疏朗、博大的氛圍之中”。這樣的理解之境不也是美之境嗎？
三、反思生命的語言
反思是心靈對話的靈魂。在開放的對話中，對話者與自我、與文本、與他人的有效互動必然依賴于反思。不僅文本、他人的思想，更重要的是自我也成為反思的對象?？梢韵胂?，如果沒有反思，對話必定流于空泛和膚淺，理解之境也必難成就。所以，只有當對話成為反思性對話時，對話才能直抵人心，對話才能真正具有改善心靈的深刻意義。
四、生成生命的靈動
在教學中，我們常常不自覺地將精力放在了教案上，為了追求教學內容的完整，展示教案的精彩設計，避免節外生枝，常常去趕環節，以至于任學生精彩的發言和智慧的火花在課堂上自生自滅。然而，在現實的課堂上，我們看到的卻是一群群活生生的孩子，他們是鮮活的個體，所以真正的課堂教學應當是靈動的、鮮活的。
如我在教學《丑小鴨》一課中“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的”這一段時，體會丑小鴨的可憐、孤單、害怕。生1感慨萬千地說：“丑小鴨，你太可憐了！如果我是你，丑小鴨，我一定會和你一樣，要堅強?！鄙?：“對呀，每個人都有缺點，別人因為我丑而這樣對我，但是我還是要自信一些?！鄙?：“雖然小鳥等都笑我、追我、打我，但總有一天，我也會找到我自己的朋友的?！薄l說孩子們還小，這些小精靈們的語言竟然如此獨特、鮮活！
生命本是一條流動的河。我們的課堂教學所追求的就應該是與生命之河相激蕩、相澎湃的同步發展，將學習變成一種愉快的心靈需要。它化作載歌載舞的水，它將那顆生命之珠臻于完美。
[參考文獻]
1.周一貫《關注課堂交流 切莫等閑視之》（《中國小學語文教學論談》）
2.李沖鋒 許 芳《對話：后現代課程的主題詞》（《中小學教育》）
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一、教師是高效課堂的“助推器”
美國現代著名教育學家杜威就說過：“在課堂里，教師就應該站在學生的后面”，這充分說明師生之間的關系，應該是平等的，學生不止是教師教學的對象更應該是親密的伙伴關系。小學生由于年齡比較小，對老師的依賴性較強，因而老師對學生的印象、關注狀況對學生以后的發展影響極大。師生間平等而富有趣味的對話、友好交往，多年來的教學經驗充分表現，小學語文老師在課堂上對學生一個信任的目光，一個贊許的點頭，一次熱情的贊揚，一句鼓勵的話語，都會在學生心里泛起無限漣漪，滋潤學生的心田，助推學生以后對語文的興趣與良好發展。
因而，在構建高效課堂的過程中，老師首先就應該擺正與學生的關系與位置，這是首當其沖的工作。雖然老師不可能關注到每個學生的任何變化，對每個學生的關注也不可能絕對平等，但是我們應當盡可能的鼓勵與贊揚學生的每個進步的點點滴滴，讓學生在課堂上在我們這里得到表揚，找到自信。
二、合理分配利用課堂時間
《新課標》“倡導任務型的教學思想，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功?！毙W生每堂課只有40分鐘，時間相當寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質量的課，關鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費一分一秒，惜時如金的想法。因而在事先備課中認真吃透教材，從而做到精心設計教案，合理安排教學時間。因為教師講課需要時間，師生雙向交流需要時間，學生實踐練習也需要時間，這些環節都是必不可少的，所在在安排中就要事先設計導入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時間，讓學生有足夠的時間訓練說、讀、寫甚至表演展示，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學效率。
三、注重課堂教學的趣味性
孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”，小學生年齡小，好奇心強，集中力集中時間不長，對新鮮的、刺激的、感官性強的事物興趣性強，學起來記起來都比較快。前蘇聯現代著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也指出過：“所謂課上得有趣，就是說:學生是帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展現的真理感到驚喜甚至震驚，體驗到創造的歡樂?！倍L期以來，我們的語文課堂教學中覺得時間有限，很慣用滿堂灌的教學模式，填鴨式教學方式，卻忽視了學生接受知識和消化知識的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學生學習語文的積極性。因而，在構建高效課堂的過程中，我們在課堂設計中力求適應學生特點，設計得精巧趣味性強，圖文并茂地向學生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學形式，這樣能刺激學生的學習興趣，從而提高學生效率。
如針對《丑小鴨》一課，我們在教學設計上就要充分堅持以學生發展為本的現代教育理念，體現課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學生設置學習情境，集圖、文、聲、像及動畫等綜合功能為一體的教學課件，有效地調動學的積極性，抓住丑小鴨是怎樣從丑到變美天鵝的整個過程通過動畫展示給學生看，并提問讓學生思考“丑小鴨”留給我們什么樣的思考，這樣學生一定會極大地激發學生的主動性和創造性，最終使其課堂學習效率也得到提高。
四、注意培養學習自主學習能力
新課標指出:“要引導學生質疑、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。高效地教學歸根到底還是要靠學生，依靠學生自主性，自己去動手，去思考，去練習，去體驗，而不是以教師為中心，將自己的對課本的體驗感受所得去強加于學生，因而教師在教學設計中一定要特別注意擺正自己與學生的位置，教師是引導人，而不是主導人。如有的教師教學課文《海上日出》時，就讓學生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學生根本沒讀出“陶醉”“神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學生的真實感受，強拉硬拽，將自己的事先設計的教學成果強加給學生的典型例子。
而真正關心學生感受，注意學生興趣的教師就會讓學生自己去讀課文，去體驗，學生體驗出的感情符合作者的原意這才是真正的教學效果。如一位優秀的語文都是在講解“飄飄欲仙”這個詞時，就并沒有直接解釋，而是向學生提問：“你們哪位同學能做出飄飄欲仙的樣子??？”于是，班上許多學生紛紛張開雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語的解釋教師講解起來學生就更容易理解了。
五、加強學生課外學習指導
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我縣組織骨干教師編制了初中語文教學案，好多教師面對成型的教學案無所適從，干脆就直接拿著現成的教學案上課，語文課從此失去了應有的趣味，變成了對答案，變成了機械式的問答，教師也失去了自我。究其原因還是教師擁有了教學案，而失去了對教材的審讀、深讀、解讀，失去了自我的教學風格，失去了對學情的應有的把握。
首先，教師要借助二次備課來鉆研教材。其實，我們在從事任何教學活動之前，都要對教材進行“裸讀”。即拋開所有的資料，閱讀教材，走進教材，對教材有自己的真知灼見，能夠根據學情準確把握教材的切入點，在平淡無奇的文字中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。這樣，把我們自己對教材的獨特理解和教學案相結合，讓教學案成為自己思維的一部分，結合本班學生的情況對教學案進行有機整合，就如同我們在熟讀《唐詩三百首》后去寫首詩，是匠心獨運的創造，學生聽這樣的課，如沐春風，是一種別樣的享受。聽海，似波濤洶涌迎面而來；看山，方悟深山聽蛙鳴的道理。只有“入乎其中”的與文本的對話，理解作者在特定時代特定場景下的情感，才能體悟作者融入到文本中的情感和思想，而后方能走出文本，在廣闊的時代和文化背景下重新審視作品，愚鈍的心才會開悟，模糊的視野才會更加清晰。
其次，教師要借助二次備課把薄教材讀厚，能做到旁征博引。俗語說：“要給學生一瓢水，教師就應該有一桶水?！痹谛畔⒒慕裉欤處煵粌H要有一桶水，還要變成一條汩汩流淌的小溪，抑或是潺潺泛著波光的河流。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”再如王崧舟老師在全國首屆中華古詩文經典教學觀摩會講《長相思》，引起了轟動，被專家譽為當代小語界的經典之作。王老師說，其實誰都不知道，只有我自己知道，我上課之前，連教案也沒有。而后，王老師在教學反思中披露，自己曾經為這節課苦苦琢磨了三個月時間，這三個月他一直試圖在古詩文教學上有所突破，做了大量的閱讀，僅讀書筆記做了數萬字，研究了納蘭性德的生平。我們想想王老師僅僅為了一節課就做了如此大量的準備工作，算不算厚積薄發，是不是旁征博引，這樣的教學肯定由原來的必然王國逐漸走向自由王國。
我們閱讀任何文本，都會想象與之相同的文本，這樣既可喚醒自己的教學，也會喚醒學生的回憶，能做到這一地步，好多文本學生無需我們的指導也能明白。例如我們讀到“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，自然會聯想“潮平兩岸闊，風正一帆懸”“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡?；閱讀《斑羚飛渡》，自然就會想起《狼》、海倫·凱勒在《假如給我三天光明》等篇。
第三，教師要借助二次備課發現教材中誘發學生想象的地方。我們教師只有對教材有自我的見解、獨到的理解，并對教學設計爛熟于胸，課堂上才能揮灑自如，如庖丁解牛般做到游刃有余，從而使自我的課堂散發出特有的魅力。例如劉亮程的句子：“我一回頭，身后的草全開花了，一大片。好像誰說了一個笑話，把一灘草惹笑了?！痹娙搜劾锏拈_花，似清風徐來，似美妙童話，似言猶在耳。又如鮑爾吉·原野的句子：“沒有什么生物比蝴蝶更了解空氣。透明的空氣在蝴蝶看來，像海浪一樣，是浩浩蕩蕩的?！庇猛ǜ?，把人對空氣的感受轉嫁給蝴蝶，用蝴蝶來感受空氣，把空氣想象成浩浩蕩蕩的“海浪”，實在是平中出奇。還有宗璞的《紫藤蘿瀑布》，文字的表現力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準確、更深刻，更有利于智慧的發展。
最后，教師要借助二次備課整合教材，整合教材也是教師必備的基本功，整合教材的目的是把教材的教育功能釋放，甚至放大，更顯語文教學的特殊之處。例如第二冊第一單元，在單篇課文的教學完成之后，還可進一步延長其價值里程，進行單元整合閱讀，開展“個性與環境”的課題研究，思考這樣幾個方面的問題：
①環境對個性的影響？思考作者幾次見到方仲永的情景，前后有什么變化。魯迅在三味書屋多年好奇心依然強烈，外界的條件會不會影響個性的發展？
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關鍵詞：教學設計；試教；翻轉課堂；課本劇表演
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）10-0049-03
隨著信息技術的飛速發展，微型智能終端、無線網絡的普及，學習者可以隨時隨地獲取各種信息，使得課外學習成為可能和必須，信息傳播相對封閉的傳統課堂模式面臨嚴峻的挑戰。教育技術當前的研究熱點存在以下幾大趨勢，分別是“移動學習、云計算、泛在學習、BYOD（自帶設備）、數字內容、翻轉課堂和個性化學習”。[1]筆者長期擔任小學教育專業“教學設計”課程教學的任務，本學年在對過去教學方式和評價方式反思的基礎上，運用翻轉課堂教學模式，進行了教學革新嘗試。
一、對翻轉課堂的認識
翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種新的教學理念和模式，指學生利用現代各種信息資源和工具在課外進行自主學習、協作學習，教師改變知識傳授者的傳統角色，變成學習任務的設計者、學習促進者、教學過程的管理者等。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過“作業+操作”或者實踐來完成的，在翻轉課堂上這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成。知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂。[2]
微課程（Micro Courses）是翻轉課堂的基礎，是圍繞某個知識點或者某個教學點設計的微型課程，其時間短，教學目標短小精確。微課程教學是保證傳統教學在知識傳授的系統性優勢，發揮教師主導作用的一個重要環節，是翻轉課堂的一個重要特征。翻轉課堂教學模式把傳統教學中的先教后學改變為先學后教。這種顛倒，改變了知識學習的順序，改變了師生角色定位，改變了教學結構。在翻轉課堂教學模式中，學生的學習結合了自主探究、協作學習和教師傳授等多種方式，最大程度地發揮了學生的主體地位，又發揮了教師的主導作用，是學教并重的具體體現。在翻轉課堂理念的指引下，筆者對所“教學設計”課進行了微課試教、課本劇表演等教學方式以及多元化評價方式的一系列教學革新，取得了一定成效。
二、“教學設計”課程教學反思
教學設計是一門綜合運用各種教學理論和教學技術手段，對教學的各個要素進行系統化設計的過程，是教師教育學科體系中的一門基礎學科，也是小學教育專業的一門必修課。小學教育“教學設計”課程目標具有雙重性，一是應體現教學設計本身的理論和方法，二是體現專業人才培養特色。我校小學教育專業于2010年被批準建設成國家級特色專業，其特色主要體現在突出的綜合實踐技能、鮮明的小學教育特色。課程教學既要體現出高等教育的學術性和理論性，又要體現出鮮明的實踐性，有利于培養學生的綜合素質。
1.關于教學方式的反思
課程目標包括三部分：理論知識目標、實踐能力目標（編寫教案的能力、教學能力、綜合教學實踐能力）和情感態度目標。
理論知識目標教學以往主要采取講授+演示法+練習法的模式，從課堂觀察來看，學生對講授法反應平淡，無論是對PPT課件還是傳統板書，注意力難以維持長久，甚至有課上玩手機等現象。
對于實踐能力目標教學來說，主要采取演示+講解+練習的模式。雖然設計了學生試教、編寫教案的作業，但是由于班額較大，在進行實踐教學時存在費時間、組織管理難度大等問題，以及教學效率低、學生實踐參與面小等。
對于情感態度目標教學，主要是對專業情意的培養，要熱愛小學教育職業，具體行為滲透在知識和能力教學中。情感目標的實現有賴于整個教學過程，以往教學講授加練習的方式容易造成倦怠和厭學，目標實現不夠理想。
2.關于評價方式的反思
“教學設計”課程在教學計劃中考試性質被規定為考查，考試形式為開卷考試，過去往往要求寫一個學期論文，或者完成一份教案設計。這樣的評價方式難以避免有些學生抄襲、敷衍，不能真實地反映學生的實踐能力。其評價方式單一，信度和效度也較低。
三、翻轉課堂模式的應用
開展翻轉課堂的前提條件是擁有足夠的信息化資源。學校圖書館和本學院資料室藏有豐富的與課程相關的紙質教材、圖書、參考資料、相關期刊等。通過校園網可以享受免費的電子期刊、電子圖書和教學資源庫鏈接，如中國知網、超星發現、中國大學精品課程、中國高等學校教學資源等。同時，也擁有比較豐富的視頻資源（小學名師教學錄像、中外小學學科教學錄像）、校本資料（往屆學生試教視頻資料、往屆學生課本劇表演視頻、往屆學生教學設計作品）等，完全能夠滿足開展翻轉課堂的需要。
1.理論知識翻轉課堂模式教學設計
本學期采取翻轉課堂教學模式，將主要的知識要點轉化為問題，布置成任務，學生課外查找資料、閱讀教材、整理筆記，課堂上檢查學習筆記、提問、討論，然后教師對重點概念、理論要點進行集中講授，即實施微課教學。筆者以第四章“教學模式與策略的選擇與設計”為例， 3課時，每課時50分鐘，教學設計如下：
（1）上課前：提出問題，布置任務
問題一：什么是教學模式？教學模式、教學策略、教學方法三個概念的聯系與區別？常見的教學模式、教學策略、教學方法有哪些？各有什么特點？
問題二：什么是翻轉課堂？翻轉課堂屬于什么層次？它的精神實質是什么？
問題三：什么是微課教學？微課教學的基本特點是什么？
要求學生閱讀以下文獻：教材――何克抗《教學系統設計》、王策三《教學論稿》、李秉德《教學論》，并在中國知網上查閱有關翻轉課堂主題文章5篇以上。
（2）課堂上
①檢查學習筆記
檢查學生學習過程，閱讀的文獻名目，學習筆記。
②提問學生
就以上三個問題分別提問，學生進行學習匯報。記錄回答問題學生的姓名及回答情況，并進行評價。
③微課教學
對三個問題分別進行15分鐘左右的微課教學，使用ppt教學課件和微視頻，對關鍵要點進行精講。
（3）反饋評價
對學生在本次課堂內外的學習態度、學習方法、課堂表現進行總結評價，提出相應的表揚或批評，并提出希望。布置后續任務――微課教學試教實踐。
2.實踐教學翻轉課堂模式教學設計
改進措施：實踐教學采取自主學習方式（微課教學試教實踐）和協作學習方式（課本劇表演）方式。
（1）課前布置任務
設計微課教學和課本劇表演兩種任務，任務一：要求學生以現階段小學課程標準為依據，以小學現有科目教材為題材，根據自己的特長和興趣選擇一個教學主題，設計一節微課程教學方案，并進行試教。任務二：以小學生為假設的教學對象或觀眾，設計表演主題，進行課本劇表演。任務要求：自主選擇任務一或任務二，但是必須至少選擇一種任務。這樣要求的目的是讓學生人人參與實踐活動。微課教學按照編寫教案、說課、上課、評課、反思的環節進行。課本劇表演按照自愿原則分成5組，各組編排一個劇目，學期開始布置，學期中間開始在課堂上表演。
（2）學生課外設計、練習
學生選擇微課試教者8人，選擇課本劇表演者40人，編排了5部劇目：“陶罐和鐵罐”、“灰姑娘”、“慈母情深”、“丑小鴨”、“雪孩子”。無論是微課試教還是課本劇表演，所有的設計、編排、練習活動都是學生利用課外時間進行的。
（3）課堂展示
在課堂上試教的同學按照說課、上課、教案展示、課后反思、同學評課的程序進行。
課本劇表演以教室作為舞臺，進行表演。
（4）教學資料生成
在學生展示的同時，筆者進行同步視頻錄像，生成教學資料。
（5）反饋評價
回放視頻，師生共同進行討論、分析及總結。
3.情感教育目標教學設計
對于情感教育目標則滲透在理論教學和實踐教學中，如視頻演示、課本劇表演等活動中。
四、翻轉課堂應用效果分析
以上翻轉課堂教學策略的運用效果如何，因為涉及的教學目標重點是情感和綜合技能，前者是一種體驗性目標，后者是一種表現性目標，所以難以定量測試。因此，筆者主要采取質性分析，通過課堂觀察、問卷調查、作業分析等途徑進行評價總結。
1.學生學習的自主性顯著提高
學習的自主性主要通過學生的精力投入、課堂表現及反應、參與程度等多方面進行綜合考察。因為注重對學生的學習過程的評價，學生自覺或不自覺地參與學習活動，主動性較以往有了較大程度的提高。
全班同學積極參與聽課、評課。沒有參與表演的個別同學，則要求他們對課本劇進行組織評比、頒獎、總結，制作成PPT和視頻進行展示，學生參與人數100%，而且參與過程積極，表演效果良好。
2.教學的效率顯著提高
臺上一分鐘，臺下十年功。無論是試教，還是課本劇表演，學生在課堂上使用時間較少。研讀小學教材、課程標準、備課、制作教具、課件等等，學生在課外花費時間較多。在課堂上集中反應學生的設計成果，通過討論、評價，能夠在有限的時間內發現問題和解決問題，提高了教學效率，解決了大班額實踐教學效率低下的問題。
3.情感體驗良好
從課堂教學過程來看，學生對于永正、支玉恒等教學名師的教學視頻非常感興趣，從課堂上觀察出100%的學生都在專心地觀看視頻。這些教師多才多藝，教學水平高超，獲得了社會、家長和學校的肯定，他們的人生價值通過平凡的小學教育工作得到了體現，比如于永正老師是享受國家特殊津貼的名師。在觀看視頻課的過程中，筆者和學生一起分析他們的教學設計理念、教學藝術特色、技巧和經驗等。從課后訪談中得知，學生思想觸動很大，表示崇敬這些名師，而且認識到要想成為一名優秀教師必須要有豐富的學科知識，還要有無私奉獻的敬業精神以及對學生的無比關愛之情。通過名師的人格魅力、爐火純青的教學藝術，激勵學生以他們為榜樣，熱愛所學專業，樹立終身為之獻身的遠大目標。
4.綜合素質得到全面鍛煉
小學教師必須有適合兒童教育的突出的課堂教學組織能力和教學實踐能力，比如人際交往能力、教育教學能力、教育教學研究能力、組織活動能力、班級管理能力等等。
在學生試教的實踐教學中，參與者全方位地進行說課、上課、課后反思等實際訓練活動，為將來從事真正的教學工作打下堅實的基礎。其他同學則配合試教同學，做好“學生”，相當于觀摩教學。課后積極參與評課，借鑒試教同學成功和失敗的經驗，有助于自我提高。
在課本劇的編排表演中，為了完成表演任務，往往要進行角色分配、協調組織，鍛煉了參與者的人際交往能力、組織活動能力等。課本劇作為一種綜合藝術，集音樂、舞美、語言、思想于一體化，具有很強的綜合性。比如，在“丑小鴨”編演的過程中，首先要研讀課文內容，扮演角色，實際上是對閱讀、識記、分析、歸納、判斷、表達的系列訓練。學生根據情節變化自己制作背景音樂、設計并表演舞蹈，自己動手進行美術手工制作，扮演角色，使所學課程的技能有機融合，是對自己文化知識、創新能力、審美素養、藝術修養的一種極大的鍛煉機會。同時通過對角色的把握和逼真的表演，歌頌真善美，鞭撻假丑惡。在真實的體驗過程中，學生自覺受到品德教育。
5.評價方式多元化
教學結果的評價最常見的是紙筆測驗和表現性評價兩種方式。前者最擅長考查學生對知識的記憶、理解和簡單應用情況。表現性評價比較擅長知識和技能的應用和非智力因素，學生完成任務比較復雜，需要綜合運用多學科的知識和技能加以解決。[3]評價主要體現出過程式評價、多元化評價的理念。本學年采取“作業+作品+表現”的方式進行成績評定。作業包括小學教學教案設計學期小論文。作品包括多媒體教學課件、自制教具?！氨憩F”包括微課試教、課堂發言、課本劇表演、出勤率。
任何新型的教學模式不是簡單地拿來就用，要與課程目標、學生實際水平、資源現狀結合起來，探索其恰當的運用模式。翻轉課堂、微課教學不能單獨割裂地使用，而應和現有的成熟的教學模式，比如：傳統的見習、表演結合起來，探索其合理性并加以完善。
參考文獻：
[1]祝智庭，管玨琪.教育變革中的技術力量[J].中國電化教育，2014（1）：2.
丑小鴨教案范文5
一、利用“教學案”，挖掘學生自主學習的潛能
自主學習是指：“學習主體有明顯的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式?！睘榱藢崿F真正的自主學習，在設計“教學案”時，教師應充分考慮到學生的實際，有目的性、有針對性地去設計。
教學案的使用能夠充分體現“先學后教，把時間還給學生，把課堂交給學生，把方法傳給學生”的理念，加強對學生課前自主學習的指導，杜絕傳統教學中教師包辦學生學習的狀況。學案的練習題要有梯度，并根據學生的差異作出不同的要求，讓每個學生體驗成功和喜悅，增強他們的學習興趣。學生利用“教學案”自主學習一定要做到自主學習以尊重、信任、發揮學生的主觀能動性為前提。自主學習是學生根據“教學案”首先必須超前學習、跨越性學習，然后再進行課堂教學，學生在學習過程中的表現是自覺與主動。需要強調的是，自主學習是建立在學生獨立性的基礎上的，雖然這種獨立性是相對的，但實質上它是自主學習的靈魂。它要求學生擺脫對教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決學習中遇到的問題。以此真正發揮學生自主學習的作用，培養學生的解題能力和應試能力，提高教學效率。
二、合理分組，促進學生合作探究式學習
孔子云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！币虼?，我依據學生的成績、性格及心理素質等對學生進行了合理分組，為合作探究學習提供了有利的條件。我把班內的35名學生分為6個小組，每組內分別有優、中、差及性格各異的學生。這樣讓班內形成了兩個合作：（1）“優生合作”，由于優等生基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務，通過學習小組內優等生之間的合作，促使他們得到跨越式的發展；（2）“差生合作”，在完成某種學習任務的時候，讓學習有困難的學生相互組合，由于基礎相同他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而激發他們學習的興趣，增強自信心，提高學習能力。
展示時，也應各有側重，根據小組成員在合作中所承擔的任務依次展示，以取得學生學習的有效性。如在學習《福樓拜家的星期天》這課時，通過“教學案”讓優等生了解人物的性格特點，讓差生完成文中有哪些人物，他們在干什么？讓中等生找出關于人物描寫的句子，讓優等生分析齊菊子的作用。
另外，中下等生因學習基礎、認知水平等方面的原因，在面對接受新知識、歸納、分析等學習任務時，往往需要更多思考和準備的時間。所以，教師在布置小組合作學習任務的時候，要充分考慮到這部分學生的實際情況，把一些準備時間相對較為充裕的任務規定為中下等生優先，讓他們在充分準備的基礎上有機會優先表達自己的意見或學習成果，體會合作學習帶來的成功體驗
例如，學習《丑小鴨》這篇文章前幾天，我就要求學生以學習小組為單位去準備這個故事的講述，在上課講述時，我主要為那些中下等學生搭建平臺，他們的展示贏得了老師的贊許、同學們的認可，極大地提高了學習熱情，學習的積極性也隨之也高漲起來。
著名作家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想?！?/p>
在組織合作探究學習時，教師必須重視引導和鼓勵，努力提高合作學習的效率。
教師要幫助學習小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學習前給出小組的學習目標。這個目標中不僅要求這個小組完成某個任務，還要求全體小組成員在學習的過程中充分合作，能有共同的進步，從而使小組成員不僅自己努力完成學習任務，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。
綜上所述我們不難發現，利用“教學案”，加之恰當的學習方法和適當的引導與激勵，學生會在自主學習的基礎上進行更有效的合作與探究，從而使學生真正成為學習的主人。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！蔽以诮虒W實踐中有許多困惑和疑難，需要認真總結和反思。依照新課標的精神，借鑒名家名校的經驗成果，相信我們的“教學案”能喜結碩果，讓更多的學生學有所樂、學有所得。
參考文獻：
[1]教育部.義務教育語文課程標準[M]北京.北京師范大學出版社. 2011.
丑小鴨教案范文6
關鍵詞：小學語文；教育教學；研究
小學教育對于一個人的成長至關重要，小學教育也對一個人的性格形成有著很深的影響。小學語文教學，是孩子思想和意識成長的關鍵時期，課堂上的創新，教學上的創意，給孩子注入鮮活的教學理念，茁壯孩子的精神和魂靈。
一、 激勵教育 回歸生活實際
新課程改革提倡讓學生在體驗學習中增強學習熱情。我們知道，不是所有的孩子生下來就是低人一等的，同樣，也不是所有的孩子都是學習的天才。讓知識回歸生活，重視學生已有的經驗和體驗，想著把課堂知識與學生日常生活、社會生產等聯系起來，把理論和實際結合起來，活學活用，學生才學得更有趣，才感覺語文就在身邊，語文與日常生活關系密切。
父母的教育方法以及教育理念的不同，小學時期孩子們的知識基礎差距是非常大的，有些孩子見多識廣，作為學生學習的引導者、設計者，我們必須精心設計復習內容，在教學中，需要教師進行一定的激勵教育，幫助孩子樹立學習的信心，讓所講的語文知識富有情感和節奏感同時努力地為學生提供主動求知的材料，讓學生經歷學習的全過程，在體驗中復習語文，體驗學習的樂趣與成功的喜悅。
語文教學語言的情感不能隨意而發，也絕不能矯揉造作，一定要依據語文教材的內容，才能達到以情動人的效果。有效的課堂教學，要讓學生在心理上舒適、愉快。在語文課堂教學中，要達到民主、平等的教學氛圍，教師應該做到以學生為本，提高學生在課堂的地位，要提高學生的學習語文的能力，就必須讓他們感到自己是語文學習的主人。
二、教師要發揮導評作用
作為一名教師，我們要對學生公平相待，在學習上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵他、激勵他，而不要諷刺、挖苦。在學生評價的過程中，教師要充分發揮導評的作用，矯正學生學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而促進他們主動發展。既愛“白天鵝”，也愛“丑小鴨”。教師應該主動和他親近，或者組織學生和他交往，讓他感受到集體的溫暖?？砂磳W習課本的環節M行：①初讀課文，重在評價正確度和流利度；②感悟課文的朗讀，重在評價情感度，使學生讀出自己的感受和文章的思想感情；③學完課文的朗讀，重在評價誦記度，促進學生熟讀成誦，豐富語言積累。通過這樣的評價，讓學生明白不同階段有不同的評價要求。對學生的贊賞不要局限于簡單的“你真棒”、“你真聰明”，一個充滿希望的眼神，一個贊許地點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，不僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。
三、創設情境激趣
認真抓好語文教師的備課和上課環節，切實發揮語文課堂教學在德育中的作用。語文教學對小學生德育的效果如何，關鍵就體現在語文教師的備課與上課這兩個環節上，并且也通過這兩個環節來實現。在教學中，經常創設問題情境引導學生質疑、釋疑，從而激發學生的求知欲望。好的提問是打開學生興趣之門的鑰匙，讓學生在學習中存有疑問，在渴望答案中學習。在上課環節，教師需要根據教案，結合小學生的身心特點、發展特點和可接受程度，采取小學生所喜聞樂見、容易接受的方法開展教學，最好是通過實踐教學，設置一些德育場景，鼓勵小學生參與，使小學生在實踐中提高道德水平，成功創設課堂情境，能夠使學生盡快進入愉悅的情緒狀態，把學生帶入思維和興奮中，為教學創設最佳的時機。德育目標和內容的契合性，決定了在語文教學中需要充分挖掘教材的德育內涵。這也是小學語文教學德育功能的實現過程。
四、大語文教育觀尊重學生個性
新一輪課程改革強調閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析、解釋來代替學生的閱讀、實踐和思維。語文是思維的工具，是交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、在學生初步感知某一學習方法的基礎上，由教師或者由教師與學生的問答交談，運用簡明扼要的語言，把這一學習方法的精神實質提煉出來，使學生能抓得住，享受審美樂趣。
教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，想方設法給學生創造多種多樣閱讀的機會，調動和發揮學生積極性和主動性，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，抑或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，要讓學生在一個自由的天地里，充分展示他們的才華。使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。通過教師一次一次范讀，讓學生不斷體會如何根據不同句子去把它們的語氣與感情讀出來，這樣就能使學生在教師的示范指導下，學會有表情地朗讀。在生活中自學，懂得課外閱讀是課堂學習的延伸和遷移，提高查詢信息的能力及快速閱讀的能力，朗讀也好，背誦也好，讓學生養成隨時動筆的習慣，尤其課外閱讀更是如此！這不僅有助于思考，而且有助于加深印象。