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高中歷史教學范文1
1.前言
史料教學興起于上世紀七十年代的英國，是英國處于歷史教育危機的情況下所采取的改革措施之一，并且取得了相當不錯的成果，成功幫助英國歷史教育走出低谷。事實上，史料教學屬于過程性、動態性和體驗性相結合的教學模式，指的是在歷史教學中將史料視為學生的學習基礎和探究基礎，從而激發學生的學習興趣，進而培養學生的歷史思維。
2.高中歷史教學采用史料教學方法的意義
2.1有助于教學任務的完成
高中階段，歷史教學總的任務和目標是幫助學生認識人類社會的發展脈絡，使學生在借鑒歷史經驗的同時繼承中華民族優秀文化遺產，并弘揚我們的民族精神；此外還包括幫助學生形成健全人格和健康的個性，使學生掌握科學史觀，并能夠正確地分析和解決問題。最后，還要促使學生能夠從歷史角度思考并理解人與社會以及人與自然之間的關系，并對民族及人類在歷史中的命運產生一定的關注，從而形成一定的人文素養等。很顯然，這一教學目標中學生是積極的、主動的、善于思考的立體形象，絕非簡單的信息接受者，而是更為強調學生對歷史的探尋。史料教學將史料分析和探究作為教學方法的中心內容，恰好是在培養學生對歷史的敏銳性以及縱深思維，自然有益于歷史教學任務的完成。
2.2有利于學生創新意識與科學精神的培養
除了能夠更好地實現歷史教學目標外，史料教學法還能夠幫助學生形成一定的創新意識與科學精神。這是由于學生在閱讀、理解并分析史料的過程中，就是一個擱置舊有的思想觀念的過程。他在用自己的視角對一個歷史事件或是一段時期內的歷史面貌進行考察，那么他可能得到和一些主流的觀點并不完全相同的思想見解，抑或是他能夠真正深入地對某一歷史事件在人類發展進程中的歷史意義有所認識。這個過程屬于探尋和發現的過程，屬于思維意識創新的過程，一旦學生適應于這種教學模式后，在他未來的人生中遇到一些問題時，也很有可能采用相同的方式——擱置既定的、舊有的觀點或方法，從自己的角度對事物加以認識與探索，這個過程不僅是創新意識的發揮，也意味著科學精神在閃光。
3.高中歷史教學中引入史料教學的基本方法
史料教學固然是一種教學模式，但卻同樣需要教師掌握正確的運用方法，就像是一件趁手的工具，也需要使用者熟悉它的操作方式并與之不斷地磨合才能夠真正地為我所用。作為高中歷史教師，也要熟悉史料教學法的使用策略。
3.1選擇適當的時機展現史料
史料教學并不意味著將史料一股腦地丟給學生去參悟，而是同樣講究展現的時機，并合理搭配展現的史料內容。一般來說，在以下時機加入史料可能會提升課堂教學效果：首先是新課程的導入時，可以通過生動的史料讓學生的注意力更為集中，并將他們的思維引入到課堂內容上來，使學生由此開始積極的思考；其次是當教材中的一些重難點出現后，教師可以結合一些課外的史料對學生進行補充，學生通過對這些史料的閱讀和分析能夠更好地理解教材中的重點和難點部分；第三是當學生對相同歷史問題產生不同理解的情況下，教師可以引入史料使學生的觀點進一步碰撞和補充；第四是當教材中沒有提供史料時，教師可以適當提供而使教學的內容變得豐富。
3.2正確地選擇史料
事實上，在教師的教學中，可供選擇的課外史料是非常多的，究竟選擇什么樣的史料，怎樣選擇史料就成了決定教學效果的關鍵。選擇得當可以得到事半功倍的效果，史料選擇不當，反而有可能導致學生對歷史的興趣減弱。筆者認為，教師在選擇史料時一定要考慮學生認知水平，史料有難易，學生心理及年齡特征決定了學生對史料的理解程度也有所差異，因而對高一生，教師要盡量選擇通俗易懂、便于理解的史料，對于高二生，教師可提供經轉述及翻譯的略有難度的史料，對高三生，教師則可以適當選取一些原始狀態的史料。
3.3教師要提升自己的授課水平
史料教學中，教師是重要的引導角色。教師需要通過自己的講授過程循循善誘地引導學生投入到對史料的興趣與分析之中，這就需要教師掌握教學的技巧。亦即教師在摒棄傳統一言堂教授方式的同時也不能失去章法，失去自己在歷史課堂中把握方向的掌舵作用，同時還要盡量提升個人的表現力。比如在課堂導入過程中，教師對一段史料富有感染力的敘述和干巴巴地照著材料去念完全是兩種不同的效果，語言表達、詞匯水平，這些都是教師可以提升的方面，只有這樣才能夠使史料教學法更好的發揮作用。
結語
史料教學作為一種值得推廣的教學模式，其精髓在于學生不再單純被動地接受和記憶歷史知識，而是要結合對史料的理解和研究去分析和認識歷史，從而借由閱讀、分析、評價以及理解史料的過程形成對歷史的探究思維。高中歷史教師應積極豐富并提升史料教學的理論及實踐經驗，做好高中歷史教育工作。
參考文獻
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高中歷史教學范文2
關鍵詞：高中歷史 教學 改革 措施
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）08-0038-01
高中生的學習目標是順利通過高考，因此，每門課程在教學中都是非常重要的。歷史課程作為高中教育體系中重要的組成部分，其不僅能夠使學生了解到中國歷史的燦爛文化，還能夠在一定程度上鍛煉學生的記憶能力與創新能力。如今，新課標的對高中歷史教學提出了更高的要求，首先要求教師從知識到實踐、從素質到能力進行全方面的提升，并根據高中學生的特點制定出相應的教學改革措施。
一、更新歷史教學觀念
1.提高歷史課在高中教學中的地位
長期以來，很多學生和家長都認為歷史只是一門副科，不如語文、數學等主科的地位高，因此往往不重視歷史課，認為學歷史沒有多大的實際意義。這種錯誤的認識原因來自于很多方面，但最主要的還是學校和教師為學生灌輸的思想，很多學校向來對語文、數學、英語考試非常重視，甚至占用歷史課的時間來復習主科，使學生自然而然地認為歷史科目是無關緊要的，從而嚴重影響學生學習歷史的積極性。因此，要進行歷史教學改革，首先教師應明確教學觀念，使學生明白學習歷史的重要意義，為教學活動的順利開展制定出相應的計劃，只有這樣才能提高歷史課在高中教學中的地位。
2.更新教學指導思想，明確教學主要目標
高中生學習的主要目標是順利通過高考，因此，教師在進行歷史教學時，不僅要注重學生的學習基礎，還要培養學生的學習能力。過去傳統的教學方式只是把提升學生成績當做教學目標，卻忽略了培養學生的學習能力。新的教學目標要求教師在對學生傳授歷史知識的同時，還要逐步培養學生歷史唯物主義的基本觀點，因此，在教學改革時還應更新教學指導思想，遵照“以人為本”的教學觀念，將學生的學習目標放在首位，并致力于將知識掌握、理論修養、能力培養三者有機結合起來。
二、改革教學內容，提高學生認識水平
1.改變以知識要素為主的教學結構
在大多數高中歷史教學中，教師往往只注重對歷史中的事件、人物、地點等知識進行講解，這樣不利于學生對歷史知識進行熟練的掌握。因此，歷史教學內容要進行系統性的改革，應注重對知識的講解與分析結構。首先在課堂中，教師應在每講授一個新知識點前，讓學生明確章節與標題間的關系，并在腦海中明白歷史發展的結構，從而提高對歷史知識的熟練掌握，提高記憶效率。
2.結合學生的實際特點，調整教材內容
由于各地、各校的學生都具有不同的特點，學習能力也不同，因此在歷史教學中不能只拘泥于一本教材，要針對學生的不同特點來適時調整教學內容。很多歷史教材的內容很久沒有更新過，與現代的發展格格不入，應將教學內容與時展相結合，這樣才能調動學生的學習興趣和積極性。同時，調整教材內容還有助于提升學生素質和文化水平，在高考時，不只是考驗學生對歷史知識的掌握，還要考察學生對歷史知識的認知能力以及思維方式，因此，調整教材內容是非常有必要的。
三、改進教學方法，提高教學效率
1.采用情景教學法
在高中歷史課中，學生對歷史不感興趣的原因主要是由于在歷史科目中有大量的知識內容是需要背誦的，而大多數歷史內容繁瑣分散，缺乏規律性，因此很難熟練掌握。根據這一問題，教師應分析學生的具體情況，并找到能夠使學生熟練掌握的背誦方法。例如，可以根據歷史內容采用模擬情景的方法來教學，將學生假設成某一歷史人物角色，使學生通過真實的場景演練，從中感到學習歷史的趣味性，激發學生學習歷史的積極性。同時，也有助于幫助學生更加有效率的背誦歷史內容。
2.培養融洽的師生關系，構建和諧課堂
在傳統的教學模式中，教師在教學中往往只是將課本知識進行主要講解，與學生之間缺乏互動和交流，有的教師甚至不關心學生有沒有認真聽講，只是機械性的將知識講解一遍就算完成了教學任務。如今，新課標要求教師要認清自己的角色，并且要主動與學生保持良好的互動關系，這樣才能激發學生的學習興趣，同時提高教學效率。因此，在課堂中，教師不僅要做到對知識點進行細致的講解，還要保持與學生之間的互動和交流，例如，在講解到重要的知識點時，可以向學生進行提問，這樣學生在遇到不懂的問題時，也會獨立思考或積極向教師提問。這樣的教學方法在一定程度上不僅提高了教學效率，同時也使課堂氣氛輕松、愉悅。
四、結語
如今，傳統的歷史教學模式已經不能適應新時代的需求，根據新一輪教學改革提出的新要求，歷史科目不僅要在教學內容方面進行適當調整，同時，教師也要根據學生的不同特點與學習情況，制定出相應的教學方法。首先，教師應更新歷史教學觀念，明確歷史在高中教學中的重要地位和學習意義；其次，適時調整歷史教材內容與教學結構，提高學生記憶效率；最后，改進歷史教學方法，例如采用情景教學法，改善課堂教學氣氛等。只有認真探索符合歷史教學的最佳方法，才能夠真正提高學生的自主學習能力和教學效率。
參考文獻
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高中歷史教學范文3
關鍵詞：新課程標準高中歷史評價
2001年國家教育部頒布了新的歷史課程標準，新課標在學生的學習過程、學習方法、學習效果、情感態度和價值觀念等方面規定了新的基本目標。2008年部分省市把高中歷史從高考的名單上取消，面對這一現實情況，如何實現高中歷史教學改革，實現素質教育的要求，必須對高中歷史教學的評價進行改革，以適應新形式下高中歷史教學的要求，達到歷史教學的效果。因為傳統的高中歷史教學的評價方式已經不能適應新的高中歷史教學的要求了。
1對傳統課堂評價標準的分析
高考的存在，迫使教師把大量的精力用到提高學生的考試成績上來，對課堂評價標準基本上都流于形式，而教師則在授課中，以教材為中心，在課堂中反復落實教材，從而忽視了對學生“過程與方法”、“情感態度價值觀”目標的培養與引導，使課堂教學價值沒有得到全面的應有的體現。在評價過程中，評價者往往指責教師對教材內容的落實不到位，對教材內容的處理詳略失當，對教材內容中的重點與難點突破不力等等。
在高中新課程改革下，教材只不過是學生學習的參考書?，F在很多教師上課，如果從原有的“以教材為本”評價標準來看，相當部分教師的授課都是符合重視引導學生學習知識與形成能力的好課。但是，如果以新課程標準的三維目標去進行評價，則發現有不少教師的課堂教學仍然還是以教師為主的灌輸式教學，其教學目標是不完整的，有的課堂教學甚至是失敗的，沒有一點以學生為主體的課堂教學意識的差課。
因此，研究、解決新課程改革下課堂教學的評價問題顯得十分必要及迫切，這不僅關系到對教師的教學評價問題，而且關系到新課程改革下課堂教學價值觀的重新定位與學生的全面發展問題。
2重新制定高中歷史課程評價標準
由于高中歷史課程改革，所以，我們必須重新定義高中歷史課程價標準，將學生的的知識學習與能力提高結合起來，同時加上對過程、方法和情感與價值觀的評價。
高中歷史教學是知識與能力結合的教學，學生在掌握知識的基礎上提高了能力，因此，在制定標準時，一定要注意將兩者有機地結合起來，才能達到素質教育的要求，實現高中歷史課堂的改革要求，符合新課程標準。
首先，要能準確把握歷史發展過程中的重大歷史問題，能熟練地掌握重要歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡和特征。其次，要能通過閱讀和其它途徑提高學生獲取歷史信息的能力。最后，能運用對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等手段，培養學生歷史思維和解決問題的能力。
傳統的歷史教學非常強調結果，重視考試成績，所以過程與方法的評價標準很少受到重視。現在，由于新課程標準的實施與高考的改革，在強調素質教育的形勢下，必須重視過程與方法目標的評價。
首先，要能夠運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，培養學生做到論從史出，史論結合。其次，要注重探究學習，培養學生能從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法。最后，要能夠培養學生對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋。
新的課程標準實施以前，在許多地方的高中歷史教學中，將高中歷史課當作政治課來上，很多地方缺乏對學生對歷史的情感態度與價值觀目標的評價，使得歷史課成為政治課，影響了學生的學習視野和價值觀的形成。因此，在實施新課程標準之后，必須增加這方面的的評價，具體的做法是：首先，要能夠認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統。其次，要加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解，培養健康審美情趣。最后，要弘揚民族精神，激發對祖國歷史文化的自豪感，培養對國家、民族的歷史的自豪感。
其中的知識與能力目標，要依據課程標準的表述去確定教學的基本知識目標、重點、難點，在課標中往往表述為要求“了解”、“認識”的內容，能力培養則應以解決“認識”性問題為核心，應與過程與方法相結合去完成。
過程與方法目標，主要要求要掌握歷史學習的基本方法，了解和運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。
情感態度價值觀目標，其核心是對學生非智力因素的培養，解決的是學生學習的“內動力”與教育的方向性問題，不能忽視。情感態度價值觀目標強調多元評價、全面評價，以促使學生的全面發展。在教學過程中，主要體現為教師在教學中要注重培養學生的學習興趣，進行正確的人生觀教育、健全的人格培養。教師要著眼于引導學生享受學習的快樂，使學習成為生活的一部分，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3實施高中歷史課堂評價的策略
有了新的課程評價標準之后，還必須有好的實施策略，否則標準制定得再完善，不能有效地實施，也是一紙空文，因此，要有好的策略，只有這樣才能有效地實施評價。
在具體的實施中，各地教育部門和學?？梢酝ㄟ^開展教師培訓，組織教師討論、學習上述評價要求，采納教師們的建設性意見，與教師一起形成課堂教學評價的共識，然后要求教師按相關要求組織課堂教學。隨后，在聽課視導中，對教師課堂教學進行評價分析，及時總結，得出結果。
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【關鍵詞】高中歷史 教學設計 初探 人教版
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0064-01
在新課標下，歷史教科書的編寫思路為：模塊與專題相結合，同時也把中國史與外國史相聯系，采取必修和選修相協調的課程結構。其特點為：模塊相對獨立，但教學內容總體整合。所以，面對這一全新的教材，教師在教學時對教材的適應需要一個漫長的過程。筆者在本文結合教學實踐，就教學過程中體現教學課改精神，如何進行教學設計談談自己的看法。
專題史教學是高中歷史新課程教學理念的體現之一，它的教學內容和以往的中學歷史教學內容有所不同，給高中歷史教師的教學過程也帶來了一定的困惑。所以，專題史教學設計的探討一定會給我們的教學困惑提供幫助。
那么，我們在進行教學設計時應注意哪些情況呢？
一、要對學生學習專題史的狀況進行調查
新課改的基本理念是：在教學過程中要以人為本，要關注學生在學習過程中的發展狀況。所以，我們要對學生在學習專題史的情況進行調查。通過在學生中間調查的結果，我們發現，學生對高中歷史新教材不適應的原因如下：
1.學生的基礎知識不扎實。在新的教材中，由于過高地估量了學生在初中時所學的歷史知識，所以在編寫教材時，打破了傳統的題材體例，不再采用通史體例，而是把歷史知識分成了政治史、經濟史以及文化史等模塊。由于專題史的跨度大，教學內容跳躍性大，分割性也大，學生在學習過程一時不能適應這種教材模式，無法把初中歷史知識和高中知識點進行連貫，就好像是運動員在攀崖時沒有工具一樣，運動員無法爬上去?？上攵?，高中生在學習專題時對知識體系難以進行儲備。
2.在傳統的教材中，它的編寫是以時間為體系的，新教材沒有系統的思路。教師在授課后，學生對這么復雜的專題在短時間內根本無法理清頭緒，頭腦中一片混雜。在舊知識還沒理清之際，教師又朝著下一個專題史邁進了，這樣的學習，學生無法在時間上完成復雜的專題知識整理，教學內容的專業化及時間、空間跨度大，使學生的學習難度增大了好幾倍，學生的學習難度也就增大了。
面對這樣的調查情況，筆者根據近幾年的教學實踐經驗，特把自己在教學設計上的初探策略提出來，供大家商榷。
二、高中歷史教學設計策略
1.在設計時要注意初高中歷史知識的銜接。學生在初中時期學習歷史一般是以時間為順序的，他們在學習歷史基礎知識時，根本不會把中國歷史和世界歷史的知識進行專題歸納，事件與事件之間不會進行聯系?？墒窃趯W習高中歷史時，已經完全打破了以時間為順序的編寫，只是編寫專題史，這就要求學生要具有深化知識點，要具有觸類旁通的學習能力及歸納能力。所以，我們在進行教學設計時，要克服初高中歷史教材不能銜接的問題，要考慮到學生適應能力的問題，要考慮到教學內容重復率高的問題，要利用通史體和專題體的特點，讓這兩種教材取長補短，在設計時為學生學習歷史知識搭建一個合理的歷史知識結構平臺。
高中歷史教材雖然是以專題史為編寫基礎，但是在每個專題編寫時，卻是以時間順序為體系的。所以，我們也可以抓住這個特點把教學設計寫好。例如，在中，就是以時間為順序的，先探討“”，然后再探討“”等。在講“中國古代的政治制度”時，教材中就需要學生從夏到清朝各朝代的大致演變有一個清晰的了解。
因此，在上每一節新課時，為了使學生適應專題史的學習，我都盡可能地把時間順序穿插在教學過程中，使學生對高中歷史專題史的學習興趣不減，例如，在人教版必修二第一章第四課第一小節《土地制度的演變》中，編者在文中只是簡單原始社會、春秋時期等的土地制度，而對于我國封建制度全盛的唐宋明時期的土地制度并沒有進行詳細的介紹，我在教學中，廣泛引用資源，把唐宋明等朝代的土地制度一一列出來，使學生明確這些朝代中的土地制度都促進當時的經濟發展。而這種適當的穿插教學既是知識的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，為了加強學生的歷史空間觀念，教師也應在現有教材基礎之上，關注專題縱向知識結構的完整性和橫向知識結構的聯系性，從而引導學生探究表達、記憶和構建歷史空間體系的策略。
2.在教學設計時要活用教材。
高中歷史新課程專題史教學設計必須創造性地使用教材，樹立“教材觀”的新課程理念，教材是“死”的，人的教學活動是“活”的。所以，我們在設計教學時務必確立由“教”教材向“活用”教材此理念出發。
新教材觀認為，教材只是學生學習的資源之一，而并不是唯一資源，所以教師在利用教材時要把教材和其它教學資源整合利用，充分利用并發掘其特點。這正好符合新教材的使用理念：“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。所以，教師在明確教學目標開始設計具體的教學方案時，必須創造性地使用教材，靈活性地利用教材，使教材成為一種動態的生成性的資源。對歷史現象進行探討時要由表象入手，最后落實到對事物屬性及本質的探究，理解事物本質含義。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會性質，它決定了資產階級的軟弱性和妥協性。
當然，在高中歷史新課程專題史教學過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學生，如果完全按照教材的思路去進行教學，可能會導致一部分學生“吃不了”，一部分學生“吃不飽”的現象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，根據所教學生的認知發展規律和心理特點，合理調整教材體系，“未雨綢繆”，做好教學設計，充分備課，形成自己的教學思路。
參考文獻：
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高中歷史教學范文5
全球史觀，即整體史觀，應跳過每一立場，抑或是某一觀點，站在全球宏觀的角度進行科學研究，結合史實，分析歷史，得出結論。
關鍵詞：
全球史觀；高中歷史；運用研究
一、通過全球史觀的角度來追溯歷史
在高中歷史教學中，教師應結合教材的知識構造及歷史脈絡，不能單一讓學生了解某一角度的歷史事件，在追溯歷史過程中，以全球史觀角度，將歷史事件全貌呈現，讓學生去主動搜集整理相關歷史資料及素材，增強學生對于歷史的全面認知，將歷史完美演繹。教師要拓寬學生追溯歷史的視角，可以帶領學生去參觀博物館、紀念館等，觀看紀錄片或引導進入圖書館，引導學生在書籍中查閱資料，學習歷代文化，并追溯歷史根源。比如，中國歷史是從夏朝開始的集權制度，在思想文化上形成一系列的具有中國華夏文明特色的文化起源，而商則是延續與完善這一文化思想。讓學生運用全球史觀，追溯歷史發展與進步。
二、通過全球史觀的角度讓學生分析歷史
教師在教學過程中以歷史事件展開，讓學生站在全球史觀去分析和解決問題是關鍵學習點。要從宏觀角度引導學生思路，運用科學思維方法解析歷史。例如，在學習“古代經濟基本結構與特點”時，單就了解的人口、工業、農業、商業等概念學生難以認知，教師應試從唐朝開始分析人口結構、工業發展、農業稅收制度、商業結構發展內容多視角、全面分析問題，接下來去找宋朝的相關數據，最后與元明清朝代的數據形成對比，運用直觀圖表法，再看同一對象，在不同時期，其表現的不同點及相同點，讓歷史分析更科學有依據，并且更直觀有助于記憶。
三、從全球史觀的角度讓學生以史為鑒
高中歷史教學范文6
高中歷史課程對于拓寬學生視野，提高學生能力素養，促進學生全面發展、終身發展具有重要意義。但在實際教學中，學生對歷史課教學漠然抵觸，教師為了高考機械灌輸，學生興趣索然，課堂死氣沉沉。本人結合自身教育教學實際，將關于高中歷史教學的一些思考與大家共享。
關鍵詞：
歷史教學；重要性；反思
在歷史課教學實踐中，經常會發生這樣一個頗為奇怪的現象：為數不少的高中生熱衷于觀看歷史影片和閱讀歷史課外書，卻討厭歷史教科書；對歷史充滿興趣，卻對歷史課很排斥。分析個中原因，這既和教師有關，也與教材有關。如何才能激發廣大高中生對歷史課的興趣，就成為我們必須探討的問題。
一、提高課程認識
宇宙縱橫交錯形成一部生動歷史，歷史是人類過去的活動，它包羅萬象、紛繁復雜、豐富多彩，堪稱一個民族的經典記憶。因此，美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜•諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。”眾所周知，歷史課內涵豐富、外延寬泛、涉獵全面，包括經濟、政治、文化、軍事等很多內容，是一門綜合性的獨特學科，是一門思想和智慧的課程，充滿這對學生的人文關懷，其功能是多元的、潛移默化的。正如馬克思所說：我們僅僅知道一門唯一的科學，就是歷史科學。歷史課對高中生的作用是舉足輕重的，這不是在強調學科本位，而在說明歷史教學不光因為它涉及學業水平考試和高考，更因為學習歷史有助于形成良好的歷史素養，促進學生從整體上認識世界，培養正確的歷史觀，進而對青少年學生的人生觀、世界觀、價值觀的形成產生深遠的影響?？傊鳛橐幻咧袣v史教師，我們在講課中要潛移默化地培養學生認知社會的能力，并讓學生知道：學習高中歷史課程，可以豐富學生的知識面，做一個全面的人；可以培養學生的愛國心，做一個愛國的人；可以培養學生的邏輯思維和解決問題的能力，做一個聰明的人；可以培養學生的優秀品德，做一個品質優良的人。
二、培養學習興趣
教育家第思多惠曾說過：“教學成功的藝術在于讓學生對你所教授的東西感興趣。”無數事實證明，興趣是最好的老師，是學習的強大動力，是打開智慧的一把鑰匙，培養學生的學史興趣是教學中最重要工作之一。課堂是教育教學的主陣地，學生是否能夠積極地參與到課堂教學之中，是實現教育社會功能的基礎。如果想要高標準地完成教學任務，歷史教師就應該能力研究教材、研究學生，熟悉教學過程的各個環節，掌握先進而有效的教學方法和手段。如，組織幽默風趣的語言進行高效提問，活躍課堂氣氛，集中學生注意力；充分運用多媒體和網絡資源制作課件，創設形象直觀的歷史情境；積累并講述一些相關的歷史小故事，活躍課堂氣氛。
三、融洽師生關系
所謂的師生關系，說的是老師和學生在教育教學中自然形成的相互關系，反映的是師生之間的融洽性，影響的是學校文化和教育教學質量。師生關系既是教學關系，也是倫理關系，還是情感關系，分別代表著師生間作為工作人、社會人、自然人的存在方式。三者之間互相依存、互相滲透、互相作用，任何一方面存在問題，都會對師生關系產生一定的負面影響。人本主義教育思想認為：教學中最能決定效果的因素在于人與人之間的關系質量。中國有句古話：親其師，才能信其道。這是非常有道理的一句話。無論是什么課，只要教授課程的老師是學生所喜愛的，那么大家也會對這門課程產生一種濃厚的興趣，創造一個師生心理相容的良好環境也能激發學生的學習興趣。個人認為，好是師生關系是平等尊重、相互信任、團結友愛、共同進步的良好關系。教師在良好師生關系中起決定性作用，要理解引導，講求師生良性互動，不把學生當填充知識的容器，而是當成一個和自己平等獨立的人，欣賞學生優點，尊重學生人格，保護學生合法權益，做學生學業上的導師、生活中的朋友，通過搭建這樣一種良好的師生關系，學習起歷史知識來自然是事半功倍。這也是老的歷史教師的標準。
四、改革教學模式
我們知道，教學是教與學相互作用的過程，是雙邊活動。教師不僅僅是教學的組織者和執行者，更是教學的研究者和開發者。教師在組織教學中，要轉變過去單一的教學和學習方式，進行自主合作探究，做到師生互動、學生合作，調度學生學習興趣。當然，我們也決不能矯枉過正，為了求新而求新，對傳統的教學與學習模式全盤否定、徹底拋棄，完全照搬國外的教育方式方法。正確的做法是，發揮好傳統教學方式與現代教學方式的有機融合，對學生該掌握的知識點要進行點撥和講授，不放棄對學生的指導。例如，教師在歷史課堂教學中，可以采取優化講授法，充分發揮學生的主體地位和教師的主體地位，教師變灌輸為引導，變主宰課堂為指導課堂，活化課堂內容；可以采取情境教學法，營造歷史情境，活化課堂教學形式；可以采取問題探究法，通過有層次、由淺入深、連續不斷的提問活化學生思維，使學生在課堂學習中處于積極活躍的狀態。歷史課堂教學作為一種互動的雙邊的教學模式，要充分調動學生學習的積極性，做到以學促教、以學促學，使整個教學過程同頻共振、合作共贏。新一輪課程改革也要求“改變舊有的單一的接受式學習模式，倡導主動參與、勤于動手、樂于探究、合作交流的新的學習方式。要建立學生自主合作探究學習為主的課堂教學模式”。因此我們要積極倡導“學生主動學習，充分發揮學生的積極性、主體性，在教師的啟發下，以學生獨立學習和獨立討論為前提，以現行教材和社會現象為基本探究內容，以學生的社會、生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、談論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題中，培養學生探究歷史問題的能力，提高創新和實踐能力。
五、結語
總之，歷史課堂是具體的、情景化的，只有整合教學方法和教學內容，才能提高學生的歷史學習能力，堅定愛國主義精神，樹立正確的價值取向和歷史觀，使學生由“為用而學”轉變為“學而有用”。
作者：劉雪梅 單位：吉林省永吉縣第四中學
參考文獻：
[1]周鼎勛.高中歷史新大綱體現了時代精神.
[2]葉正書.新的教學觀念呼喚新的教學方法.
