前言：中文期刊網精心挑選了秋天的現代詩范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
秋天的現代詩范文1
新課標的要求主要是趨于內容上的,情感、意境、形象這些范疇都更多偏向于獲得有益的啟示,這對其文學體裁來說目標的定位是比較準確的,但是對于詩歌來說則不是樣子。詩歌,特別是現代詩,最大的成就并非是在于內容,中國的現代詩并非是從文言文到白話,從整齊的句式散化那么簡單,現代詩歌形式的突變才是詩歌的一次大飛躍、大突破,如果稍微研究一下“現代”這個詞,就能輕松獲得這樣的結論。
傳統的現代詩歌的教學上課,都是很常規的授課方式,和授散文、小說等其他文學體裁的課文沒有不同,這就忽略現代詩歌的特殊性。很顯然的是,現代詩的文字排列方式就大不同,形式的意義是非其他文學樣式可同日而語的。在傳統教學中,很多老師習慣先向學生介紹清楚作品創作時作者的生活經歷,幫助學生對文章理解的方式進行引導,其實這種“知其人論其文”對于現代詩是相當行不通的,當然對某首具體的詩歌是有幫助,但是對整個學生能力的培養來說無疑沒有什么益處。更多時候,我們在課外閱讀中,甚至是在考試中遇到的現代詩,都不可能給學生詳細的寫作背景,這時讓學生能自主的理解作品內涵,體驗情境和形象就相當難實現了。課標中“品味作品中富于表現力的語言”其實不應該當做是一個要求來看待,而應該把它看著是一把鑰匙,能開啟很多從字面上無法理解的句子和整體意象的鑰匙。從這個方向上,我們教師必須加深對現代詩的富于表現力的語言形式的認識,想給學生一個房間時,首先還要給學生一把鑰匙……
畢竟,詩歌是一種最為重視形式,有時甚至是形式的意義大于內容的文學體裁!與傳統的文學相比,現代詩在思維方式、感覺方式和表達方式上都有了劇烈的變化,這點教師必須重視。正如著名詩歌理論家袁可嘉先生所總結的,現代詩的新手法在廣度和深度上對傳統文學都有所超越,詩人的表現法增強了藝術表現的真度、深度、力度和新度;自由聯想和象征手法的廣泛運用,戲劇性敘述法、時空蒙太奇、內心獨白、自由詩體、意識流技巧、意象的特殊營造、夢幻和荒誕手法都有一定成效?？梢园l現,現代詩的新手法很多方面都實現了對藝術規律的突破,產生了飛越。教師還是把自己關在傳統文學的小屋子里,就難在現代詩的教學中實現讓學生對現代詩這種文學體裁的真正的學習目的。課標中,“能夠區分寫實作品和虛構作品,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。”就只能當做一句空話了。
可以這么說,傳統的初中的現代詩的教學對學生欣賞能力的益處是不大的。在歷年中考中也出現了不少現代詩的身影,如有一年就選了現代著名詩人芒克的《陽光中的向日葵》,選了其中的兩節“你看到了嗎/你看到陽光中的那棵向日葵了嗎/你看它,它沒有低下頭/而是在把頭轉向身后/它把頭轉了過去/就好像是為了一口咬斷/那套在它脖子上的/那牽在太陽手中的繩索//你看到那棵向日葵了嗎/你應該走近它/你走近它便會發現/它腳下的那片泥土/每抓起一把/都一定會攥出血來”――我相信很多學生考試中看著這些詩句一下就蒙了,這首詩歌究竟要表現的是怎樣的情感呢,向日葵的形象很難把握住?；叵胍幌挛覀兯鶎W的課文,比如何其芳的《秋天》,比如郭沫若的《天上的街市》等,和《陽光中的向日葵》的形式和表現手法上的差距也太大了。如果用傳統的授課方式教出來的學生,想用情感和情境的套用來理解這首詩歌的內涵的話,那是絕對不可能的。芒克的《陽光中的向日葵》必須在掌握詩歌的形式特征的基礎上,才可以找到理解的可能性,回到袁可嘉先生的總結中,我們會發現這首詩歌正是用了 “意識流技巧,意象的特殊營造,夢幻和荒誕手法”,這在我們授課中給學生講解了嗎?如果你的答案是肯定的,那么恭喜你,你帶領學生走在欣賞現代詩的正途;如果你的答案的否定的,那么對不起,快來改變你的教學方式,不要就一首詩而一首詩,一定要從總體的文學體裁特征著手教學!
教師在教學中起著至關重要的主導作用,特別是針對像現代詩的形式這樣的困難課題時,教師的作用將體現得更為明顯。教師最好能向具有這方面的學者專家和具有深厚現代詩創作體驗的詩人請教,獲取專業的知識,學校也可以設立課題召開教師的研討會,請名家來講學,相信不管這對教師的學識提升,還是學生日后的發展都有大的裨益!
秋天的現代詩范文2
《秋天》是現代詩人、評論家何其芳的代表作，編排在人教版義務教育課程標準語文實驗教科書七年級上冊第三單元，選自何其芳早期創作詩集《預言》。當年詩人在相隔不長的時間里先后寫了兩首以《秋天》為題的詩歌，一首寫于一九三二年的六月二十三日，另一首寫于同一年的九月十九日清晨。從時間上看，前一首并非寫于秋天，而是盛夏，其內容正如詩中所寫：“我是憶著、夢著、懷想著秋天”；后一首寫于秋季，詩人以細膩的筆觸描繪了一個令人憧憬的秋天，讀后讓人不免心生遐思，無限向往，現在教材所選的正是后一首，也稱《秋天》（二）。
以“秋天”為題，寫什么好呢？筆者認為莫過于寫大自然、寫郊外的鄉野了，因為四季的更替會在那里留下清晰的印記，給人以直觀的感觸。作者似乎也深諳其中的道理，把目光投向鄉野，投向農家人的生活，選取“農家”、“漁人”、“牧羊女”三個豐富而有代表性的勞動畫面，以觀者的身份言他人之事，用多情的眼睛表內心之感，營造了一種清凈而悠遠、閑適而歡快、失落且守望的既親切又朦朧的秋天氛圍?！扒锾鞐⒃谵r家里”、“秋天游戲在漁船上”、“秋天夢寐在牧羊女的眼里”，在這首三節十五行的短詩里，作者蘸著豐富的情感，用輕松自然的筆調，描繪了三幅詩情畫意的美景，意味深長。
畫面感強，生活味濃
作者以獨特的視角選取鄉村秋景中三個典型的場景——幽谷農家、江面漁人、草野牧羊女，以蒙太奇般的藝術手法從不同的場地，用不同的光圈和焦距捕捉秋天的鏡頭，通過連續而又帶有跳躍性的手法進行剪輯，從忙碌的農家到歡快的漁船，再到草野上牧羊女的情思，畫面的立體感頃刻間躍然紙上，裹挾著成熟味道的秋風似乎撲面而來。為了增強畫面的厚度和層次感，作者對每個場景進行了精心的布局和點綴，用“露珠、伐木聲、幽谷”襯托農家人勞作居所的悠遠，用“冷霧、烏桕樹、白霜”豐富漁人捕魚作業時的環境，用“蟋蟀聲、枯涸見石的溪水”凸顯牧羊女平靜、清澈的內心世界，三個場景錯落有致，有機統一，透露著濃濃的生活氣息，寫出了秋天多彩的味道。
形式靈活，表達獨特
《秋天》這首詩融合了中國古典詩歌的風格和西方現代詩歌的技巧，形式上既有格律詩的整齊劃一，又有現代詩歌的靈動多變。整首詩共三小節，每一節均為五句，都以“秋天……在……”的句式結尾，表現出篇章結構的一致性，而在句法上則呈現出靈活多樣、搖曳多情的特點，語句的長短完全由情感表達的需要而定，節奏感強，韻律和諧。全詩不著一個主語，只在每一小節的最后點出“秋天”，一唱三吟，反復吟詠，既含蓄不泥，又凸現主題，這樣的形式讓“秋天”流動、鮮活起來，仿佛有一種無形的力量，把我們漸漸帶入它那迷人的深處。
短短十五行詩里，作者采用直陳其事的手法，嫻熟地運用擬人、擬物、比喻、暗示、通感等表達技巧，展現了秋天的獨特魅力，“清晨滿披著的露珠”、“飽食過稻香的鐮刀”、“烏桕葉似的青鳊魚的影子”、“蘆蓬上滿載著白霜”、“滿流著夏夜的香與熱的笛孔”，這些獨特的想象撩撥起讀者的感官細胞，讓人產生豐富、自由的聯想，既讓我們感受到了詩人的內心情感，也讓我們讀出了自己的秋天，而這之間又有足夠的包容性和回味的余地。
另外詩中有幾句特別的句式值得仔細揣摩：詩的開頭兩句“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”，正常情況下是先“伐木”后“震落了露珠”，而詩人卻有意顛倒順序，造成表達上的突兀效果，以吸引讀者的注意，同時也為了使句式錯落有致，讀起來更加抑揚頓挫；第二節的第二句“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”，光影交錯，虛實相生，表達之妙，回味無窮；第三節三四句“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？”，這兩句如果按照一般的語言習慣可以合成為“牛背上那流著夏夜的香與熱的笛孔里的笛聲何處去了？”，但如此一來，詩意就沒了，也表達不出那種層進、往復的味道。
語言形象，意境豐富
這首詩的用字非?？季浚鷦有蜗笫瞧湟淮筇攸c，表現之一就是詩句中用了許多情態化的修飾語，比如“滿披著”、“丁丁地”、“肥碩的”、“圓圓的”、“滿載著”、“輕輕”等等，這些形象化的語言表現了秋天的神韻，傳達了人的神情?！皸ⅰ薄ⅰ坝螒颉?、“夢寐”等擬人化的詞語使秋天的模樣具體可感，賦予其生命的氣息。
《秋天》一詩中沒有社會性的意象，也看不到當時的社會和現實的印記，看到的只是靜態的自然與生活的景物，如“露珠、幽谷、冷霧、蘆篷、白霜、蟋蟀、笛聲……”，這些也是中國古典詩詞中常見的意象，詩人用人們熟悉的靜態意象，注入其自己的情感因子，創生出一個蘊藉豐富、意味深長的秋天意境，讓每個人都會在里面找到自己的那個秋天。
[我設計]
教學設想
《秋天》所在的單元主題可以概括為“四季圖景”，所選的課文均出自名家之手且構思巧妙、意境優美、語言精巧、富有詩情畫意。課文篇目包括朱自清的《春》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》、老舍的《濟南的冬天》等基本內容。從春到夏，從秋到冬，四季的圖景依次在一個單元里集中呈現，因此感受四季的變化，所以說欣賞四季的美景理應是教材編寫者對本單元學習內容的基本定位。《秋天》作為一首現代詩歌，語言優美，畫面豐滿，意境悠遠，教學中以朗讀為基本手段，以語言為基本抓手，欣賞詩歌的畫面美和意境美，在此基礎上，體會秋天的味道。
教學目標
1.認讀并會寫文中的生字詞（例如“丁丁、肥碩、鳊魚、烏桕、蘆篷、寥廓、枯涸、清洌、夢寐”等）。
2.有感情地朗讀課文，品味詩歌形象、生動的語言和畫面。
3.在把握詩歌意境的基礎上，豐富對秋天的體會。
教學重點
1.有感情地朗讀課文，品味詩歌形象、生動的語言和畫面。
2.在把握詩歌意境的基礎上，豐富對秋天的體會。
教學難點
1.理解“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”的意蘊。
2.注意“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”的朗讀。
教學方法
以學生為主體，通過朗讀品味、對話交流，聯系生活體驗，觸發學生對詩歌意境和秋天的理解。
教具準備
多媒體課件輔助
教學課時
一課時
教學過程
一、話說秋天——秋天灑落在記憶里
以時間為引子導入新課
師問：同學們，大家知道今天的日期是多少嗎？
生答：10月19日。
師問：那么農歷是多少呢？
學生：沉默不語
師說：老師來上課之前查了一下臺歷，今天是農歷的九月二十三，再過幾天就是二十四節氣中的“霜降”了，這也意味著天氣開始慢慢變冷了。現在我們處在什么時節?。?/p>
生答：秋天。
師說：具體來說，現在正值深秋時節。一說到秋天，我想每個人都會對其有不同的印象和感受，現在我們進行一個頭腦風暴式的回答，請你用一個詞或一句話來說一下此刻想到的有關秋天的景物、畫面或感受。（任選一個小組從前到后一個接一個地說……）
（設計意圖：從現實時節切入秋天的話題，喚起學生對秋天已有的生活體驗）
二、吟誦秋天——秋天在詩人的眼里
1.初讀感知
要求：讀準字音，注意停頓，大聲朗讀，每人至少讀三遍。
（1）學生按要求進行自由朗讀。
（2）請學生朗讀，每人一小節，其他學生糾音、點評。
（3）全班齊讀一遍課文，教師提示重點詞語的讀音及書寫。
提示：丁丁（zhēng） 背簍（beīlǒu）肥碩（shuò）青鳊魚（biān）烏桕（jiù）蘆篷（lúpéng）寥闊（liáo）枯涸（hé）清洌（liè）夢寐（mèi）
（設計意圖：解決生字詞的讀音，讀順課文，初步感知詩歌內容，解決目標1）
2.誦讀理解
要求：根據對詩歌內容的理解，進行有感情地誦讀，誦讀時要注意語氣、語調、語速和感情，要求讀出自己的理解，讀出詩人的感情，讀出秋天的味道。
（1）學生可朗讀或默讀；可自主朗讀或相互交流朗讀的認識，在理解課文內容的基礎上，仔細揣摩誦讀本文的感覺。
（2）請學生任選一節或一部分進行有感情朗讀的嘗試，讀后說一說自己為什么這樣來讀，其他同學可適當點評。
（3）教師進行示范朗讀，同學們可以根據教師的朗誦提出問題：你為什么這樣來讀呢？對學生的疑問，教師給予回答。
提示：第一小節要讀出悠遠、清靜和喜悅的味道，體現出農家人生活環境的特點以及收獲的忙碌和喜悅之情，“丁丁”作為形聲詞，朗讀時要適當拉長（丁—?。坏诙」澮x出悠閑、輕快的感覺，體現出漁人怡然自得的生活樂趣；第三小節要讀出空曠、深遠和悵然若失的意味，體現盛夏過后的沉寂和牧羊女內心朦朧的感覺，同時要注意“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？”的疑問讀法。
（設計意圖：在感知課文的前提下，進行有感情地誦讀，用自己的理解把文中的感情給展現出來；反過來，在有感情誦讀的基礎上，加深對詩歌內容和情感的把握，著力解決目標2、3）
3.品味賞析
要求：你最喜歡詩中的哪一句或哪一節？抑或是你對詩中哪一部分最有感觸，說說你的原因和看法。（提示：可以從“詞語/句式/修辭/景物/情感”等方面著眼。）
（1）學生自我品味或互相交流學習。
（2）學生在班級進行交流學習，教師適時總結、點撥。
提示：詞語方面形象、生動，運用許多情態化的修飾語，比如“滿披著”、“丁丁地”、“肥碩的”、“圓圓的”、“滿載著”、“輕輕”等等；句式方面有意突兀和非同尋常，如“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”和“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”，新穎獨特，別有滋味；修辭方面運用了擬人、擬物、比喻、通感等表現方式，例如“清晨滿披著的露珠”、“飽食過稻香的鐮刀”、“烏桕葉似的青鳊魚的影子”、“蘆蓬上滿載著白霜”、“滿流著夏夜的香與熱的笛孔”，增強了表達效果；景物方面選取秋天有代表性的物像，比如“露珠”、“稻香”、“瓜果”、“冷霧”、“白霜”、“蟋蟀聲”等，突出秋天的特點；在情感方面傳達出一種清凈而悠遠、閑適而歡快、失落且守望的既親切又朦朧的秋天氛圍，味醇意長。
（設計意圖：培養學生品味鑒賞詩歌的能力，加深對本詩的理解，繼續解決目標2、3）
三、描繪秋天——秋天徜徉在你我心間
要求：請用你的學習收獲和體驗重新感受“秋天”，借用詩歌的寫作手法，寫一句或一小節充滿詩意的有關“秋天”的文字。
（1）學生構思寫作。
（2）課堂交流學習，同學及教師進行評點。
（設計意圖：學以致用，解決目標3，照應導入。）
四．尋找秋天——走進秋天，感受自然
課后作業：
1.讀讀、寫寫課文出現的生字詞。
2.背誦全詩。
3.尋找秋天的蹤跡。
秋天的現代詩范文3
秋妹和冬哥
文：陽光柔劍
（一）
冬哥披著一塊烏云，
拎著一陣北風，
套一身太空的戎裝，
大步流星地走來。
（二）
秋妹拉著一車豐碩，
拎著一籃子鮮果。
套一身鮮艷的彩裝，
站在秋天的門口張望。
（三）
冬哥站在遙遠的山坡上，
舉手向秋妹示意，
秋妹妹漫不經心地歌唱，
根本沒把冬哥放在心上。
(四)
冬哥一氣之下拉扯著北風，
一下子把遍野的綠吹黃。
秋妹妹見勢不妙，閃身抓住冬哥的手，
好哥哥，不要慌，妹妹給你訴衷腸：
從春到夏歷盡千般苦，
犁耕種鋤澆水施肥忙。
農民的汗水流成河，
手上的老繭筑城墻。
三夏過了等三秋
一年盼個好收成。
眼下還有莊稼未收凈，
柔嫩的麥苗保墑情。
請你高抬金貴手，
你晚來幾天行不行？
（五）
冬哥一聽心頭軟，
收回北風，撤走烏云。
還原了秋綠，仍不離去
看著秋妹妹只是抱手。
(六)
秋妹妹拿出新棉絨，
扯上上等花布綢；
只要秋高氣爽多幾日，
專給冬哥一人留。
（七）
冬哥聽后欲回走，
兩眼淚花育蒼穹。
淚水飄灑萬畝地，
吹散烏云萬里晴。
（八）
秋妹冬哥站在秋冬的路口手牽手，
秋天的現代詩范文4
一、 創設情境，體會詩歌的意境之美
上課伊始，教師運用詩一樣的語言，把學生引入課文。然后，讓學生用“秋”字組詞，巧妙導入新課，按照“秋風――秋實――秋光――秋思”的順序，進行教學，讓學生帶著自己的感受進入文本，充分調動了學生的學習積極性，為課堂營造出一個和諧的氛圍。接著，教師將詩歌的第3―5自然段展開成一幅幅畫面，讓學生把圖文對照起來，并與自己的生活實際相聯系，走進秋天，去欣賞秋天那令人心醉的動人景象；走進詩歌，去感受詩歌中秋野溢彩流芳、生機盎然的美好意境。在整節課的教學中，張老師始終以學生自主學習、合作探究為主，教師適時指導、點評為輔，使學生能夠沉浸到詩歌所展現的美好意境中去，深入理解詩歌的內容，品味作者濃烈的“愛秋、贊秋”的思想感情，也培養了學生自主學習與合作探究的精神，共同分享合作的樂趣。
二、 品詞析句，領略詩歌的語言之美
品味體驗是閱讀文章，悟其神妙的重要方式。教學時，張老師抓住情感主線，引導學生品詞析句，并且穿插朗讀指導，自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，讀出韻律，讀出感情，形式多樣地調動了學生的學習積極性。如在教學“秋風”這一部分時，張老師引導學生抓住動詞賞析、感悟擬人手法運用的好處?！按驖L”“奔跑”“輕輕涂掉”這些詞，原本是描寫人物動作的詞語，作者卻用它們來描寫秋風，作者為什么要這么寫呢？仔細一體會，課文是把虛的東西寫實了，把靜止的東西寫活了，這就是動詞擬人化的作用。讀著這些句子，似乎秋風也有了可愛的生命，讓學生們忍不住產生了對秋風的喜愛之情。再如，教學“秋思”這一部分時，張老師緊緊抓住“珍藏”一詞，讓學生比較“珍藏”與“收藏”的異同，又進一步激發學生對秋天的熱愛和留念之情。學生在教師的引導下，在朗讀中品詞析句，在品析中感景悟情，從而深入地理解了課文的意蘊，走進作者的內心深處，領略了詩歌的語言之美。
三、 讀寫結合，學習運用詩歌的旋律之美
這首詩歌并不深奧，語言優美，也富有童趣。它采用總分總的段式，運用形象的比喻、擬人等手法，給我們描繪了秋天的特點。教學時，張老師憑借教材范例，引領學生們學以致用，多次進行仿寫練筆，讓他們感受到了語言運用的神奇。例如，在學習“秋風”部分，教師讓學生用“秋風來到 （什么地方），在那里 ”的句式，練習說說自己眼中的秋風，給世界帶來的變化；在“秋實”部分，教師又出示“
嚷著冷了，要 ”的句式，讓學生練習說說，自己看到秋天果實豐收的喜悅。課堂上，張老師還安排了一個練習：選擇詩歌中描繪的一種景象，以“走進秋天”為題，將描繪這種景象的詩句改寫成一段話。這些訓練激發了學生的寫作興趣，提升了學生運用所學知識即時寫作的能力。在一次次的練筆中，學生們的寫作能力得到了一定程度的提升。
秋天的現代詩范文5
一、喚醒童心，讓學生做生活的欣賞者
童心是對萬事萬物的敏感與驚奇，是對生活世界的天真與激情，是對人生生命的想象與夢想。我們做教師的，也應該有一些孩子的好奇心、驚詫感，而不是對什么都熟視無睹、習以為常，甚至于麻木不仁。前蘇聯教育家阿莫納什維利說得好：“只有把自己當作兒童，才能幫助兒童成為成人；只有把兒童的生活看作自己童年的重現，才能使自己日益完善起來……”
在我教學前班的時候，我問我面前的孩子：“花兒為什么會開？”第一個孩子說：“她睡醒了，她想看看太陽。”第二個孩子說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了?！钡谌齻€孩子說：“她想和小朋友比一比，看誰穿得更漂亮?！钡谒膫€孩子說：“她想看一看，小朋友會不會把它摘走？”第五個孩子說：“她也長耳朵，她想聽聽小朋友唱歌?！蓖蝗?，第六個孩子問了我一句：“老師，您說呢？”我想了想說：“花兒特別懂事，她知道小朋友們都喜歡她，就仰起她的小臉，笑了！”
這一次對話多有詩意呀！倘若我們只按成人的眼光解釋花開的原因，那么很難想象我們的教學還有多少藝術空間。
二、張揚愛心，愛這個充滿詩意的溫馨世界
教育是愛的教育。以二年級上冊語文教材為例，教科書設計的八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處，團結合作，關心他人，保護環境，愛護動物，熱愛科學。每個專題的涵蓋都比較寬泛，都充滿了愛。
我在教學二年級上冊《風娃娃》一課時，孩子們圍繞著風娃娃做的好事與幫的倒忙熱烈討論之后，我就對孩子們說：娃娃有好多種呢！有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃……有的漂亮可愛，有的傻得可愛，有的淘氣可愛，還有的乖巧可愛?？傊尥薅既侨藧?。你想選一種娃娃對她說兩句話嗎？動筆寫一寫吧！孩子們的熱情都很高，紛紛動筆寫起來。
其中的一個孩子就以《云娃娃》為題，寫了一首短詩：天上的云娃娃是膽小鬼/雷公公一聲吼/就嘩啦嘩啦掉眼淚；天上的云娃娃是個淘氣鬼/它一怒/就把太陽公公遮住了；天上的云娃娃是橡皮泥/太陽公公一捏/一會兒成了活蹦亂跳的小花狗/一會兒成了自由的小天鵝。天上的云娃娃，真可愛！
三、升騰詩心，用充滿詩意的雙眼觀察生活、描述生活
“一個墨守成規的教師對于學生創造性的發展無疑是一種近乎災難障礙”，教育是一個太需要研究、太需要智慧解決的難題?；诖耍鳛榻處?，就需要用自己心靈的手引導學生觸摸天上的星辰。
秋天的現代詩范文6
一、復習內容
四上小語教材中有詩歌七首，分別是：《望洞庭》《峨眉山月歌》《元日》《江雪》《風》《老師，您好！》和《秋天》。其中現代詩兩首，古詩五首；七首詩中有三首是描寫秋天景象，有兩首詩描寫了月亮。
二、教學設計
（一）導入
1.今天我們上一節復習課，復習本學期學過的詩歌?；貞浺幌?，這學期學過哪些詩歌呢？
2.喜歡玩游戲嗎？這節課就用闖關游戲的方式來復習。那就讓我們進入第一關！
（二）闖關游戲復習詩歌（答對為小組加星）
第一關：知詩人。（出示詩題）這么多詩歌，都是誰的作品呢？猜詩人，說出處，看誰最厲害！
第二關：看圖背詩。（1）詩是無形畫，畫是有形詩，古來詩畫是一家?？磮D背詩，請看圖！（出示《江雪》插圖）（2）“三分詩，七分讀”，誦讀《江雪》的時候，還要注意抑揚頓挫，誦出節奏和韻律來，誰來挑戰？
第三關：吟詩作對。（1）古人常說，吟詩作對，給你上句，你能對出下一句嗎？（2）吟詩吟得好，對也對得妙！光背詩是不夠的，我們還要動動手，寫下來。每組請一位同學到黑板前來寫，其他同學拿出復習紙寫，必答題兩句。
第四關：解詞句。（1）這些詞語的含義你都了解嗎？（嬋娟、屠蘇、桃符、瞳瞳日）（2）還有一些帶點字詞，對我們理解古詩有著重要的意義，說說帶點字詞意思，詩句又是什么意思？①千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。②湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。③夜發清溪向三峽，思君不見下渝州。④爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。
第五關：用詩句。如果我們在說話、習作時能恰當運用這些古詩，可以起到畫龍點睛的作用。今天，老師也希望你能把所知道的詩句巧妙地引用出來，與大家一起分享。下列情境，你想到了哪些詩句？①這場大雪過后，一片銀松雪柳，真是____。②秋天的夜晚，明月東升，我和爸爸到湖邊散步，湖面風平浪靜，這美景讓人想起：_______。③中秋佳節，我望著明月，思念著遠在北京的表弟，心想：______。④大年初一早上，家家戶戶都在忙著張貼春聯，真是：________。
第六關：悟詩情。詩人是描繪心靈的畫家，每首詩都表達了不同的思想感情，你還記得這些詩歌表達的感情嗎？請你讀一讀，連一連。（出示詩題及詩歌表達的情感內容，讓學生連線）
第七關：秀積累。（1）今天，我們復習了7首詩歌。在這7首詩中，有3首詩描寫了秋天，它們是哪幾首呢？你們還知道哪些描寫秋天的詩？（小組可以討論）（2）還有兩首詩描寫了月亮，你知道哪些寫月亮的詩？
第八關：秀表達。（1）同學們，詩人通過寫詩來表達自己的情感，當我們想表達自己情感的時候，也可以寫詩，你們也可以做小詩人。我們進入最后一個環節，請拿起筆，模仿《秋天》的片段，任意選一個季節，創作一首屬于自己的小詩。（2）生自由作詩，師巡視。（3）學生讀詩，展示。沒寫完的可口頭說出來。
（三）總結
看看爭星榜，4個小組都有精彩的表現！給自己鼓鼓掌！我們再用掌聲恭喜優勝小組！這節課我們一起復習了本學期學過的7首詩歌，希望同學們在課后繼續復習鞏固。
三、案例評析
1.有意思。教學中關注學生學習興趣的激發和維持，已得到廣大一線教育工作者的重視。運用游戲寓教于樂、輔助教學，也成為廣大教師常用的手段?？蛇@樣的手段在復習課中卻很少出現?，F今的復習課大多成為枯燥、無趣的代名詞，老師在教學中常以大量的機械重復訓練來代替系統的復習和整理，雖然在知識技能上產生了一定的效果，但同時也帶來了思維上的僵化和情感態度上的“熟能生厭”的負效應，因此，復習課中關注學生的興趣，顯得尤為重要。如“詩歌復習”一課，教者從兒童的視角設計“闖七關”游戲式的復習課，從復習內容的引入到復習內容的展開和拓展運用，既有刺激又有挑戰，每個環節都充滿著“趣、活、效”，從而達到詩歌復習課的基本目標，即本學期詩歌知識、積累上量的增加、內容的進一步理解，還有學習詩歌方法技能上的“熟能生巧”；達到詩歌復習課的發展目標，即情感態度上的“熟能生愛”。
2.有意義。
（1）明確復習目標。教學目標是通過教師的教學，學生應當“學到什么程度，達到什么質量標準”。提高復習課的效率，確定適切的教學目標尤為重要。選擇什么樣的教學目標，要依據教材內容、《語文課程標準》要求及學生年齡特點來確定。從上面的復習課教學設計上看，教者設計時從看“課”到看“本”，注意全面把握；從看“點”到看“線”，注重內在聯系；從看“知”到看“能”，注重能力提高，教學目標非常明確：①通過闖關游戲的形式進一步激發學生詩歌復習的興趣。②通過“看圖背詩”“吟詩作對”等環節的設計，復習、鞏固本學期七首詩歌，誦讀、積累詩歌。③通過“知詩人、解詞句、悟詩情”等環節設計，引導學生再次感受詩歌寫作背景及表達的情感，增進對詩歌的理解，鞏固理解古詩的方法。④內外鏈接，豐富積累；學用結合，讀寫實踐。
（2）掌握學習有法。語文課程要使學生在學習知識的同時得到能力上的提升，除了要根據智力價值選擇知識外，另一個關鍵是必須指導學生掌握學習知識的方法，方法比知識更重要。①教師教有法。如教學設計的第二關：看圖背詩，教者選擇了闖關游戲的方法引導學生復習、背誦學過的詩歌，有效激發學生參與激情；在引導學生背誦時，選擇了圖文結合，看圖背詩，既符合學生學習的規律，也與詩歌“詩畫不分家”對應；引導學生邊看圖邊想象詩句，是為了讓學生能抑揚頓挫背出詩句，誦出節奏和韻律來。在整個“詩歌復習”教學設計中，教者始終注意從教學內容和學生實際出發，枯燥地方有游戲，難點地方有引導，空白地方有拓展，延伸地方有運用，讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中鞏固知識，學習方法，積累知識，運用實踐。②學生學有法。詩歌的復習，不是讓學生簡單地讀讀背背，而是要在復習的過程中，讓學生進一步明確學古詩、理解古詩的方法。如“解詞句”部分，教者復習的不僅是對詩句、詞語含義的理解記憶，更是引導學生掌握利用圖、抓住一些有特殊含義的詞來理解詩句情感的方法。類似于這樣設計的，在“詩歌復習”的每個環節，都有不同程度體現。如看圖背詩，意在進一步引導學生掌握學古詩的方法：借助插圖，展開想象；再如用詩句，引導學生學會學以致用的方法，掌握在不同的語境中運用詩句，增進對詩句的理解。