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嬰幼兒故事范文1
根據幼兒學習語言的規律可知，3歲到6歲之間的階段對幼兒來說是能夠快速學習并掌握詞匯的階段，在這個階段中，幼兒的大腦器官、聽覺能力和語言能力也在不斷發展，因此可以通過模仿說出其他語言。以心理功能來說，這個階段的幼兒已經具有了一定的認識能力，因此可以實現詞匯的積累和理解，并且在說話的過程中使語言能力得到提升。知識與意義是緊密相聯的，不管是什么樣的學習主題，不管是文法或者發音，都需要和幼兒的興趣與幼兒的發展聯系起來，只有這樣才能加深幼兒對語言的記憶。根據幼兒學習語言的規律，在教授英語的過程中使用故事教學的方式是最合適的。
第一，幼兒英語故事是非常適合用來進行語言教學的。幼兒在上學之前的階段，特別適合發展口語，這個階段中的幼兒對周圍環境中的語言有著很強的敏感性。英語故事中生動的情節可以吸引他們的興趣。就語言方面來說，幼兒英語故事可以說是比較完整的一種素材，有著特定的語境，是一種比較成熟的語言樣本。由于幼兒英語故事是意義豐富的、語境完整的語言素材，所以將其運用到幼兒英語的教學中，可以幫助幼兒理解語言、運用語言。語境對幼兒學習英語來說是十分重要的，如果沒有特定的語境，幼兒想要學習一個句子甚至一個單詞都是十分困難的，更不用說理解句子的意思了。即使幼兒勉強記住了單詞和句子，如果在學習過程中缺乏語境的引導，他們也無法對句子進行應用。通過故事教學的方式可以使幼兒對語言的意思和使用環境有一個理解，知道在什么環境下使用什么句子，并且幼兒通過聽故事還可以學習到正確的發音，學會用合適的單詞和句子來表達自己，對事物進行描述，進而可以把學到的語言都串連起來。
第二，幼兒英語故事可以促進幼兒積累語言。在幼兒英語教育階段，主要目標是讓幼兒通過運用語言，慢慢能夠聽懂別人說的話、記住別人說的話，能夠想到合適的詞和句子來與人進行交流并且說得流利。所以，英語老師既要注重對學生進行語言的熏陶，又要注重對學生進行專門的語言訓練，提高學生學習和使用語言的積極性，激發學生的語言潛力。幼兒英語故事不僅能夠為幼兒營造良好的學習語言的環境，還能夠讓學生進行專門的語言訓練，例如學生通過復述故事可以掌握句型和用詞等。不僅如此，英語故事教學還可以激發學生的語言潛能，激發學生的創造性，為幼兒今后的英語學習準備了條件。
2 個性和社會性發展
幼兒時期是自我概念逐漸明確的時期，在這個時期，幼兒可以對他人的思想感情有自己的理解，幼兒對各種關系的認知能力也在日益發展，并且幼兒的人際交往能力也在快速提高。同時，幼兒時期也為其將來的道德發展奠定了基礎，幼兒長大后所具有的那些良好的行為和習慣基本上都是在這個時期培養起來的。幼兒英語故事可以幫助幼兒提高自我意識，促進與父母之間關系的和諧，提高幼兒的理解和表達能力。
幼兒英語故事特別是童話故事中，國王和皇后是美德的化身，仙子意味著同情，后母和不漂亮的姐妹往往具有嫉妒心理，女巫代表著反派力量，動物可以表達心聲。對此，幼兒往往會通過這些形象背后的象征性來表達情感，其對世界的認識和理解也是通過這些形象來獲得的。
幼兒英語故事中一個比較關鍵的角色就是親子關系，例如《灰姑娘》和《白雪公主》，主要肯定了分離在走向成熟過程中的作用，認為它是走向成熟的一個必經階段，只有戰勝了這些困難，才能不斷發展自己走向成熟。故事《猜猜我有多愛你》表達的主要是母愛，在這則故事中，母愛是非常偉大的，是無所不在的。
心理學充分肯定了語言的重要性，認為幼兒只有獲得語言才能促進身心的健康發展，不斷地向社會化邁進。用故事來教授幼兒英語的過程中，其情節的再現、對話的表演都能夠為幼兒和同齡人之間的活動提供條件，提高他們的交往能力。同時，可以說其他語言的幼兒在心理上也比較成熟。
故事的作用不只是局限在這些方面。故事還可以還幼兒的心靈自由，讓他們擁有更多的空間，讓他們對自己內心深處的想法有一個認識，同時還可以讓他們面對自己內心深處的恐懼等。
3 幼兒的審美發展
Sara Cone Bryant在他的書How to Tell Stories to Children中說到：“故事是藝術作品。對幼兒來講，它最大的價值是有著對美的永恒的吸引力一一觀念更新的吸引力，渴望成長的吸引力，重塑靈魂的吸引力……”
幼兒英語故事可以讓幼兒獲得豐富的知識，培養他們的美感，讓他們在閱讀故事中體會到故事多帶來的美的享受。在這些英語故事中，風格是由故事的內容和情節來決定的，內容情節不同，風格就不同，在這些不同風格的故事中，幼兒可以感受到不同的美。一部分英語故事有著豐富的想象力，例如《愛麗絲漫游仙境》，這個故事與孩童天真爛漫的想象和渴望得到知識的特點是相吻合的，蘊含著一種荒誕美；一部分英語故事在使用詞語和句子時不斷重復，能夠加深幼兒對語言的記憶，例如《小熊看到了什么》，在這個故事中，一個句子多次出現而且十分有節奏感；一部分英語故事設計新奇，版面優美，把故事所要傳達的思想感情都通過視覺效果表達出來，當孩子翻開故事時，會有一種視覺的沖擊，吸引他們繼續讀故事。幼兒在講述這樣的故事時，不僅有動態美感，還有音樂，提高了幼兒感受藝術的能力，激發其參加到藝術活動中來，有利于提高其審美能力。
嬰幼兒故事范文2
對于嬰幼兒孤獨癥，許多人或許不以為然，會膚淺地認為：不就是孩子沒人管，感到孤獨、抑郁嗎?持這種想法的人，其實并不真正了解和懂得什么是“嬰幼兒孤獨癥”以及此癥對孩子未來和家庭幸福的危害。
國內外從事相關研究的專家學者一般認為，嬰幼兒孤獨癥是一種起病年齡在3歲以前，具有社會交流、言語及行為反應異常(怪異)等基本特征的行為綜合征。其癥狀主要表現為：①社會交往能力和行為異常：此類兒童不僅對親友沒有親近感，且不需要相互的安慰，不會分享共同的樂趣，還缺乏社會交往方面的興趣和反應。②言語及認知異常：一般表現為2歲以后不講話，只是偶爾冒出若干單詞或一句話，平日疏于交流，對別人的呼喊沒有反應，也不跟人打招呼。③行為或動作異常：沒有正常的依戀父母的舉動，對父母及周圍的環境不感興趣，但會依戀某個物件，或不論在什么場合、什么時間看到某個東西會非常固執地要到手；動作刻板且局限在某一個動作或物體上，如固定反復地拍打某個東西，或咬硬物等。
世界上第1例嬰幼兒孤獨癥發現于1938年。近10多年來，歐美各國的流行病學調查發現，該病的發病率大致為2／10000―13／10000。我國目前一些地方的調查結果顯示：其發生率為2／10000～3／10000，男、女患者的比例約為3：1，且據一些學者的推算，我國目前約有30～50萬名孤獨癥患兒。
嬰幼兒孤獨癥是一種可以發生在任何階層家庭中的病癥，患兒大多智力滯后。由于迄今為止還未能闡明該癥的病因和發病機制，因而，對它的診斷一般都是依據前述癥狀及一些相關的精神、體征和行為表現來進行。對它的預防和治療也還沒有明確的措施和有效的藥物，但國內外長期以來的實踐表明：采取早發現、早訓練的途徑來矯治，一般都能取得一定效果，從而改善患兒的生存質量。
嬰幼兒故事范文3
二、重大安全事故應急處理按照“先控制,后處置,救人第一,減少損失”的原則,在穩妥可靠的前提下,果斷處置。
三、事故發生時,當事人要立即向幼兒園安全工作負責人及幼兒園行政領導報告。
四、幼兒園安全工作負責人及幼兒園行政領導接到事故報告后,應立即報告局安辦,同時通知有關人員迅速趕赴現場。
五、幼兒園領導接報要立即趕赴事故現場,保護好事故現場,協調組織應急救護工作。
六、發生火災、危險物品、交通事故、工程建設、特種設備、大型集會活動、外來暴力侵害、食物中毒以及自然災害等安全事故時,迅速疏散人員和貴重物資、有爆炸和有毒氣泄漏的場所應及時疏散周邊人員,力爭將損失降到最低程度,防止因盲目施救而造成人員傷亡和財產損失擴大。
嬰幼兒故事范文4
關鍵詞：幼兒；故事教學法；語文教育；應用
G613.2
語文是一門語言、一門藝術，要讓孩子從小就能夠深刻的感受到語文的魅力所在，培養幼兒的語文素養可以從積累語言、感悟語感、學習語言方法、培養閱讀能力、識字能力等等方面來著手，但是就幼兒語文學習的第一步而言，非故事莫屬。故事可以將一幅幅生動形象的畫面展現在幼兒的面前，可以極大地抓住孩子的眼球，因此幼兒喜歡講故事，聽故事，表演故事，在一定程度上可以激發幼兒學習語文的興趣和熱情。
一、幼兒故事教學法在幼師語文教育中的作用
1.有助于幼兒語言表達能力的鍛煉
故事通常具有較強的感染力，較為豐富的語言，因此在鍛煉幼兒語言表達能力方面充分發揮故事教學的作用，可以起到事半功倍的效果。教師講故事并不是平鋪直敘的講故事本身，而是要引導幼兒，在故事講完之后，教師提出與之對應的問題，要求幼兒可以使用完整的語言來回答，實際上故事教學法不僅適用于課堂教學，還適用于課后生活教育。例如，《小小故事會》這種幼兒叢書，就是以生活中的所見所聞和教學內容才編制出如《達芬奇學畫》、《三顧茅廬》等非常精彩的故事。教師在教學過程中可以根據課程需求來適當的引用《小問號大知識》中的問題，例如“天空為什么是藍色的”“太陽早晨為什么從東方升起”等等，以故事的形式向孩子科普一些常識和知識，久而久之，幼兒會在教師長時間講故事的熏陶下，自己編故事，從而鍛煉了幼兒的語言表達能力。
2.促進幼兒全方位發展
幼兒階段的語文教學要充分考慮到這一年齡段的特點，孩子們很容易因有意義的活動場景而激發出自己的情意沖動，調動孩子參加活動的積極性和主動性。例如“5?12”汶川大地震，把相關的圖片資料通過各種各樣的形式進行張貼、剪輯和整理，《芭蕾夢》、《我要讀書》、《災區男孩》等圖片可以將災區小朋友珍惜生命，不畏懼艱難險阻以及人民的大無畏犧牲精神淋漓盡致的展現出來。通過各種手法諸如圖片展示、語言渲染、音樂烘托等來創建情景交融的意境，幼兒們的心靈會被這一個個感人畫面和動人故事震撼到。小朋友們對于災區小朋友所承受到的苦難，似乎可以“感同身受”，激發他們的關愛和同情，并將其付諸行動，教師可以引導小朋友將自己平時零花錢捐獻給災區小朋友。
3.有助于豐富幼兒想象力
無論是心理上，還是生理上，幼兒都有一定的特殊性，這樣幼兒的創造思維不可避免的會帶有一定的“缺點”，如較弱的意志力和創造力。也正因如此，幼兒的創造愿望來的快去的快，往往不足以支撐長時間的創造活動，在這種情況下如果教師加以引導、鼓勵，勢必會在一定程度上推動幼兒創造力的發展?；孟胧怯變鹤钌瞄L的事情，創造性幻想是幼兒創造思維產生的主要原因，當然，幼兒的興趣對其創造性思維的影響也比較大。幼兒的創造性思維會因為遺傳、教育、環境等眾多因素的影響而具有一定的個體差異性，如有的孩子動手能力強，美工創造是他的興趣；有的孩子喜歡聽故事，講故事，編故事的能力比較強，如果可以盡早的發現幼兒的這些創造才能，并加以培養，是非常有助于他們未來的發展。
二、幼兒故事教學法在幼師語文教育中的應用
1.教師要充分重視其所選的故事書
教師在故事書的選擇上并不是隨心所欲的，要以幼兒的心理特點為基礎，其所選擇的故事書首先要保證“孩子喜歡看”，這樣才能夠激發孩子愛讀故事書的興趣。教師要給予孩子一定的閱讀選擇權利，為孩子營造相對自由輕松的閱讀環境，并且充分發揮不同繪本帶給孩子的不同作用。諸如《無不知道我是誰》、《大腳丫跳芭蕾》、《嚓嘭》等繪本可以提高孩子自我認識的能力；《石頭湯》、《一根羽毛也不能動》等繪本可以讓孩子學會如何接納別人；《鼴鼠與小鳥》、《小北極熊系列》等繪本可以幫助孩子學會如何保護環境，做到愛護身邊的一草一木從自身做起；《我永遠愛你》等繪本可以讓孩子懂得生命的可貴。除此之外，教師可以將一些實用的閱讀材料推薦給孩子，就閱讀方法的問題，教師可以與孩子共同討論；教師要幫助孩子積累語言，善于發現在語文學習中孩子的長處和不足，并進行正確引導，培養孩子將思考生活、觀察生活與讀書有機結合起來的良好習慣。
2.幫助幼兒樹立正確的語言觀念
幼兒這一年齡段是語言發展的關鍵期，教師有義務和責任幫助孩子樹立正確的語言觀念。語文在日常生活中的體現隨處可見，引導孩子對日常生活認真的觀察，豐富孩子的情感，為孩子的語言學習提供必要的幫助。為了增強孩子口頭表達的能力，可以適當的創造機會，例如唐詩宋詞的背誦等，孩子的語言學習可以通過大量的背誦而得到幫助，畢竟量變的積累才能夠實現質變的飛躍。但是真正的P鍵是讀的精，善思考，引導孩子學會透過現象看本質，找到內在聯系，提高孩子的理解能力也就是變相的提高了孩子學習語文的核心能力。
3.培養幼兒良好的語文閱讀習慣
培養良好的閱讀習慣并非一朝一夕就可以實現的，是需要科學的、反復的鍛煉，即達到一定量的聽、說、讀、寫，并且要有質量要求，如果沒有質量要求，那么再多的聽、說、讀、寫也無法正確培養孩子的閱讀習慣。教師在孩子語文學習習慣的培養方面要做到有步驟的、有計劃的、有目的的進行，所以要在適度得法、適時、適量的基礎之上加強鍛煉。在加強方法指導的同時做到持之以恒。
三、結語：
在幼師語文教育當中，幼兒故事教學法是非常重要的一種教學方法，在孩子語文學習觀的樹立，語文學習能力的培養方面起到了至關重要的作用，教師應該對其應用要點要了如指掌，這樣才能夠提高教學效率，保證教學質量。
參考文獻：
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嬰幼兒故事范文5
【關鍵詞】幼兒 英語童話故事 能力發展
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》以及《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等一系列綱領性政策文件的頒布，全社會對學前教育空前關注和重視。綱要中明確提出“學前教育對幼兒習慣養成、智力開發和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長?！蹦敲丛鯓幼裱變荷硇陌l展的規律，在學前教育階段發展幼兒的能力成為探究的熱點。 “探究型學習”“浸入式教學”等新概念成為熱門主題，也成為推進學前教育發展的又一著陸點。在當前世界一體化特征的時代背景下，英語語言教育成為了學前教育的一種教育趨勢，各地紛紛開辦雙語幼兒園和英語興趣班。喬姆斯基（Chomsky）的語言天賦論認為“兒童天生有一種語言習得機制（Language Acquisition Device），學習語言的能力在生命的第一年就表現出來，兩歲的兒童就能通過言語開始和周圍的人交際。”在學前教育階段，幼兒學習英語的潛力很大，教師只要掌握一把得心應手的“金鑰匙”，便能在遵循幼兒身心發展規律下大力提高幼兒的能力。
一、童話故事是人們內心深處的寶貴財富
“童話，兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術形象，反映生活，增進兒童思想性格的成長?！蓖掃\用夸張、想象升華生活，順應幼兒身心發展的規律和接受能力，得到幼兒的熱愛。在人的成長過程中，童話故事是人們內心深處的一筆重要財富。當人們對這個世界尚一無所知時，童話故事就在人們心中埋下了正義的種子。許多被我們奉為天經地義的道理，其實不全是來自父母師長的言傳身教，而是來自于我們從小就熱愛的看似荒誕的童話故事。在學前教育中童話故事教學能夠給幼兒帶來極大的快樂和滿足，能有效發展幼兒語言、邏輯和人際的智能。
二、英語童話故事學習對幼兒能力發展的價值作用
學前教育中將英語教學視為語言教育的一個重要組成部分。遵循“全語言”的教學基本原則。幼兒英語教學以浸入式教學為主，幼兒的生活、飲食、起居中都要浸入式的貫穿英語，讓幼兒形成英語直接思維和提高對英語語言學習的興趣。以“wash my hands，（洗手）wash my face，（洗臉）”的歌曲開始準備吃午餐?！癢ould you like some fruit /rice/noodles？ I like watermelon /apple /peach /rice /noodles …”以教師提問的方式引導幼兒在吃水果和用餐前練習對話。浸入式英語教學利用生活中點點滴滴為幼兒創設良好的環境，從而提升幼兒英語口語能力。
在浸入式英語教學中，小班英語教學要求教師通過聽、說、玩、唱等為幼兒創設有趣的英語學習和生活氛圍，讓幼兒初步掌握英語語言的正確發音，初步感受文字符號，培養聽、說興趣。幼兒通過早慧班和小班日常生活的熏陶及單詞的積累和日常歌曲、童謠、游戲中句子語感的鍛煉，使得幼兒可以接受以句子為主的英語童話故事教學。英語童話故事的學習符合幼兒年齡特點，因此更要注重在英語童話故事學習中發展幼兒的各種能力：
（一）啟迪幼兒思想，培養和提高幼兒情商
情商又稱非智力因素，是人在成長過程中不斷接受教育進行培養的結果，是潛移默化不斷提高的過程，是人才成功的基礎條件之一。童話故事是一種遠距離對生活審視表現的結果，是對生活的再現和提升。它有培養孩子情商的作用，其夸張、象征、擬人等手法的運用，使它對生活折射式的反映更接近生活的真實，所以童話具有高層次的啟智作用。童話故事特殊的藝術手段，最接近兒童心理特征、思維特征，它的思想品德教育、社會知識的傳授最易于兒童接受。某班幼兒在學習英語童話故事The tadpoles look for their mommy（小蝌蚪找媽媽）后，有位幼兒母親很高興的反映，寶寶在臨睡前抱著媽媽說“Mummy， Mummy，I love you！”，這正是小蝌蚪對青蛙媽媽說的臺詞，這位母親的臉上洋溢著幸福和自豪。潛力無限的孩子從學習童話故事中折射出生活的真實，用一個“小蝌蚪”的心態表達對媽媽的熱愛。
嬰幼兒故事范文6
【關鍵詞】先天性髖脫位 固定架
中圖分類號：R68文獻標識碼：B文章編號：1005-0515（2010）11-058-01
嬰幼兒向天性髖關節脫位保守治療多采用石膏或外固定架固定，復位時需全麻下手法復位，受條件、地點的限制。鑒上，我科自1995年11月以來，設計一種“萬向式兒童髖關節復位固定架”治療嬰幼兒先天性髖關節脫位。其特點：不用麻醉髖關節在靜動結合下自動復位：一架多用，具有蛙式位、貝式位兩種固定功能。本組治療嬰幼兒先天性髖關節脫位72例、112髖，療效滿意。
1 器械結構
萬向式髖關節復位固定架由兩組腿板，一個連接支桿，兩個球形關節組成。
1.1 腿板：由大小腿板組成，形狀為圓槽行，兩腿板之間有合頁鉸鏈。
1.2 球行關節：由端桿、球桿、球頭、球殼、螺帽、球座組成。
1.3 連接桿：長24cm、寬2.0cm、厚0.4cm。
2 器械原理及功能特點
2.1 球形關節調節肢置在三圍空間活動，橫面上活動360度，額、矢狀面上活動正負180度。
2.2 螺帽利用摩擦力固定球形關節，測試該力達8公斤以上，超過3歲兒童旋轉力。
2.3桿可拉長、縮短。蛙式位固定時具有向外牽引髖關節作用。
2.4一架具有蛙式位、貝式位兩種位置固定功能。
3 固定方法
3.1 蛙式位固定 復位前先行患肢皮牽引使脫位的股骨頭降至“Y”字軟骨水平。病人仰臥位，大、小腿板放在兩側下肢后側，合頁部對準窩，皮帶將下肢固定在腿板上。肢體與腿板之間有襯墊相隔。兩腿同時屈膝，屈髖90°，髖關節外展80°，外旋90°固定。對肌肉緊張不能一次達到此位置者可逐漸間斷調節，然后球桿與連接桿相接，并將連接再拉長1-2cm用螺絲固定。最后擰緊球形關節螺帽固定球形關節。
3.2 對Ⅰ度脫位或Ⅱ度脫位肌肉松弛者，固定后就可得到復位。對Ⅱ度脫位肌肉較緊張者，上架后髖關節脫位可由全脫位變成半脫位，讓病人坐起，爬行，活動髖關節，適應調節髖關節外展、外旋角度1-2周內即可復位。根據病人年齡大小蛙式位固定時間4.5至6個月。
3.3貝式位固定 將雙膝關節由屈曲90度變成10-15度，兩側球形關節螺帽擰開，連接桿由上向下翻轉，使球形關節逆時針180度即可變成貝式位，擰緊螺帽，固定3個月。
4 臨床資料與治療結果
4.1 臨床資料 本組72例112髖，女48例，男24例、男年齡最小6個月，最大37個月，其中16-31個月66例：Ⅰ度16例、28髖：Ⅱ度54例81髖：Ⅲ度2例3髖。
4.2 治療結果 72例、112髖全部復位。除1例1髖大齡患者遺留輕度髖關節半脫位外，全部達到邸建德等療效標準優良水平。隨訪3-18個月無一例出現股骨頭缺壞死脫位。
5 討論
5.1 設計原理及適應癥
5.1.1 設計原理 根據小兒先天性髖關節脫位髖關節周圍肌肉有不同程度攣縮，股骨頭向外上方移位這一病理特點，該架調節裝置采用球形關節，調節肢置在三維空間活動，可逐步使髖關節周圍肌肉松弛，使股骨頭復位。固定范圍在髖關節以下，固定后病人仍可保留髖關節部分活動功能，可促進股骨頭的復位，促進髖臼發育。蛙式位外向牽引髖關節作用，可降低髖臼與股骨頭之間的壓力，防止股骨頭缺血性壞死。
5.1.2 適應癥 本架適應于半歲-2歲先天性髖關節脫位的患者；對2-3歲之間的患者可試行復位，如不成功可考慮手術治療，對切開復位再脫位者，早期也可應用本架復位、固定。
5.2 對傳統外固定架的改進及其優點
傳統支架調節肢體裝置為二維空間活動，調節肢置受到一定限制，本架調節肢體裝置采用球形關節，調節肢置為三圍空間活動，可以向任何一個方位調節肢置；傳統支架多需麻醉下手法復位再用支架固定，受條件地點的限制，應用本架不需要麻醉，髖關節可自動復位，方便、靈活。傳統支架僅有一種固定姿勢。本架有兩種固定姿勢，即蛙式位、貝式位，由蛙式位變成貝式位時，不用卸架就可直接完成。
參考文獻
