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嬰幼兒智力開發范文1
課程名稱
0—3歲嬰幼兒的智力潛能的開發
課時
4
教學目標
1、解讀寶寶敏感期，讓父母知道寶寶敏感期的重要性。
2、讓家長了解0——3歲嬰幼兒運動、認知、語言的發展規律
3、會運用正確和合適的方法引導自己的寶寶，發展寶寶的能力。
教學思路
大部分父母知道早期教育的重要性，卻不知道什么時候可以引導，怎么引導才是合適的 。合適的時候給與適合的教育是本次講座的目的。
教學環節
一、每個嬰幼兒都是潛在的天才（30分鐘）
1、引用日本小提琴家鈴木鎮一的事跡
2、父母看待寶寶的不同面（插入青蛙圖片）
3、人類敏感期的發現（奧地利動物學家老倫斯的發現）
二、嬰幼兒智力潛能發展（30分鐘）
（一）、嬰幼兒認知能力發展
1、感知覺：視覺、聽覺、味覺和嗅覺、觸覺 +實踐案例
2、記憶：無意記憶和形象記憶+實踐案例+插入視頻文件
3、思維+實踐案例（圖片）
4、想象：無固定主題、容易與現實混淆、隨心所欲+想象游戲
（二）、嬰幼兒運動能力發展（30分鐘）
1、運動發展規律
2、大動作發育水平+實踐操作案例（圖片）插入視頻
3、精細動作發育水平+實踐操作案例（圖片）
（三）嬰幼兒語言能力發展（30分鐘）
1、0-3 歲嬰幼兒語言發展的規律
2、如何促進0-3歲嬰幼兒語言發展
（1）、引導嬰幼兒發音
（2）、訓練嬰幼兒傾聽
（3）、多與嬰幼兒交談
（4）、盡早開始早期閱讀
3、語言發展的常見問題以及措施
（1）、說話晚
（2）、口齒不清楚
（3）、口吃
教學資源
PPT 教學案例 圖片 視頻文件
參考資料
1、Cute koala親子課程（澳洲）
2、“早教學校 ” 作者：崔紹珍、呂慶瑛
3、 “讓孩子贏在起跑線”作者：李蘇仁、陶紅亮
4、 “早教月月通”作者：王木木
嬰幼兒智力開發范文2
這個目標究竟能不能實現呢?不可否認，社會上是有3歲的孩子認識上千字的事實，但那是極個別的“神童”。最多只有兒童的千分之三，絕不是大多數，更不是所有嬰幼兒能夠達到的。盡管宣傳者說2～3歲的孩子能認識上千字，是按照某某“方案”培養出來的。但只要稍加注意就會發現，所列舉的實例卻是這個省1個，那個省1個，諸如新疆×××、安徽×××、四川×××能認識上千字，并沒有列舉出一個按照某某“方案”進行早期智力開發實驗成功的嬰幼兒群體。這是不能令人信服的。
據我所知，社會上極個別的能認識上千字的嬰幼兒，并不都是按那個某某“方案”培養出來的。在那個“方案”出臺以前就有這樣的實例。不僅現代社會有，就連古代社會都有，這并不是什么新鮮事，更不是某某“方案”制作者的功勞。
3歲能認識上千字的“神童”，古今中外，都是極個別的?！吧裢辈豢赡苓M入“千家萬戶”，兒童并不個個都是“神童”。若個個都是“神童”，“神童”也就不存在了。
家長們應當明白，兒童智力開化有早有晚，有的識字早，有的識字晚。假如所有年輕父母，都不加區別地對所有的嬰幼兒進行強制性的智力開發，強迫自己的孩子按期達到“3歲脫盲”的目標，將會嚴重損害孩子的身心健康，甚至釀成身體和心理的疾病。
我們知道，文字是一種抽象符號，是書面語言。文字是對客觀事物高度的抽象、概括，要真正理解、掌握文字的含義，必須以感性知識和實際經驗為基礎。要3歲以前的孩子認識一些以具體形象為依托的文字是可能的，比如人、手、口、刀、馬、牛、羊、坐、走、跑等文字。這些文字所表示的對象是看得見、摸得著，實實在在的，可以認識、掌握；而那些以抽象事物為依托的文字，比如古、今、絕、理、制、幽、而等文字，是不可能理解其含義的。
所謂識字，不僅是指會辨認字形，而是能知道字的音、形、義，做到會認、會讀、會寫、會用。3歲以前的孩子，獨立活動能力很差，實踐活動范圍很有限，感知的事物很少，感性知識很貧乏；3歲以前的孩子，思維特點是以直觀行動思維為主，就是說他們的思維是在對物體的感知和自身的動作中進行的，離開具體物體和動作就不能進行思考。對事物的認識，是很膚淺的，不可能通過抽象概括認識事物的本質。一般說，3歲的孩子是不可能理解、掌握上千的文字，絕大多數孩子3歲時不可能“摘掉文盲帽子”。
從世界范圍看，不論是哪個國家、民族，也不論是白種人、黃種人、黑種人、棕種人，集中識字都是從6～7歲時開始，也就是從上小學時開始。也只有到了這個年齡階段，孩子的思維才開始由具體形象思維到抽象邏輯思維發展，實踐活動范圍才大一些，感性知識才多一些，才有可能系統學習文字知識。一般說，這是不以家長的意志為轉移的。任意后推兒童識字的年齡，會影響兒童智力發展的進程；任意提前識字的年齡，不顧孩子的實際能力，硬要強迫孩子認識、掌握那么多“抽象符號”，對他們進行強制性的智力開發，就會使絕大多數孩子陷入“水深火熱”之中。
另外，家長還要弄清楚這樣一個問題：識字是開發兒童智力的一個重要手段，但不是唯一手段。識字早晚與多少，是衡量兒童智力發展水平的一個標志，但不是唯一的標志。我們中國人向來以孩子識字早晚和多少，作為衡量智力發展水平高低的唯一標準。這是很片面的。識字是發展智力的途徑，不是目的。識字早的孩子，長大后智力發展水平有很高的，識字晚的孩子，長大后也能有很高的智力發展水平。比如，北京大學的陳章良教授，不到30歲就成為博士生導師。可他在7歲之前，并不識字。因此，3歲以前，甚至包括整個學齡前階段，兒童智力開發工作的重點，不要放在讓孩子識字方面，而應當著重豐富孩子的感性知識，以社會和自然界做課堂，以社會生活和自然現象做教材，盡可能讓孩子多感受、感知客觀事物，進行實踐活動，開擴眼界，積累生活知識和實踐體驗，為上學以后集中識字和系統學習文化科學知識打好基礎。
中國有句成語：“殺雞取卵”，意思是為了早得到雞蛋，不惜把母雞殺掉，從雞肚子里取出雞蛋。比喻只顧眼前的好處而犧牲長遠利益，這是批評那種急功近利的思想和行為。凡事都有自己的發展規律，事物發展進程都有自己的先后秩序。違背規律，打亂秩序，會事與愿違的。
嬰幼兒智力開發范文3
[關鍵詞]早期閱讀
幼兒時期的閱讀是指導嬰幼兒憑借圖像，變化著的色彩，文字和成人形象、互動的讀、講來了解圖為主的低幼兒童讀物的過程，這里，有他們喜愛的小動物，有他們喜歡的小朋友，有他們熟悉的生活，也有他們未知的世界。
當閱讀活動引導幼兒步入圖書這一方天地時，他們的視野得以拓展，智慧受到啟迪，思維得到鍛煉，潛能得到開發。實踐證明，早期閱讀不僅可以豐富孩子的詞匯，提高對語言的理解運用能力，培養觀察力、想像力，鍛煉思維能力。同時，閱讀活動在父母的密切參與下，更能增進父母與孩子之間的情感，培養積極穩定的心情。然而由于受傳統教育觀念和家長自身素質等方面的影響，使家庭中嬰幼兒早期閱讀出現許多問題，存在很多誤區，情況不容樂觀。如：3歲幼兒大多散居在家庭中，由于大多數年輕父母外出工作，因此，3歲幼兒的教養和看護的重任就由祖輩或保姆承擔起來，受傳統教育觀念的影響，許多家長認為孩子進入幼兒園后，教育才真正開始。3歲前家長的重要任務就是讓孩子吃飽、穿暖、長結實、不生病。然而教養重心的傾斜，使很多家長忽視了嬰幼兒的其他學習和活動，對待幼兒的閱讀活動也不例外。在成人看來，孩子看書，童讀書是他們長大以后的事情。樹大自然直，孩子長大后識字了，他就喜歡讀書了。在這種教養觀的指導下，成人不但沒有時間和精力花費在自身的學習和閱讀上，視幼兒園的閱讀活動是可有可無的事情。而且在這種沒有閱讀氛圍的家庭環境中，環境對嬰幼兒潛移默化的影響，也就無從談起。
另外隨著社會競爭的日趨激烈，家長盼望孩子成龍成鳳的心態愈發強烈起來，過高的期望使家長將關注的目光投向孩子的智力開發和學業成績上。、父母的不惜血本，下大力加大教育投資，凡對孩子智力開發有益的，家長都會不惜重金去購買。、從孩子一出生他們就忙著買玩具、買圖書，希望自己的孩子站在人生起跑線上時就匕匕別火優秀、出色j_處于優勢地位。但受主客觀因素的制約，_家長的良好愿望從一開始就被打了折扣，給家庭中圖書購置帶來許多問題。然而當今很多家長已經意識到早期閱讀對嬰幼兒心發展所起到的重要作用。并開始嘗試著進行這方面的實踐。
時代的進步，教育的發展要求家長必須從傳統教育觀的，菜交南解脫出來，及時地掌握現代育兒的新理念，學到有利于促使幼兒潛能得到全面發展的科學育兒方法。技能，樹立正確的育兒觀。因此，作為家長就應為孩子的早期閱讀創造條件，使孩子更好地認識自己和世界，開啟心智。同時，盡早地讓孩子獲得閱讀經驗，體驗閱讀的快樂，感受在閱讀過程中蘊含的美好情感，養成讀書、愛書的態度和習慣，對于知識的獲得應該是在這種能力的培養中自然獲得的，正所謂“無心插柳柳成蔭”。
孩子對圖書的熱情不是在一夜之間就能爆發出來的，也就是說，當孩子取得可喜的一步時，然而家庭是幼兒生活的“第一環境”，也是他們長期生活的重要場所。因而，家庭對幼兒的影響是最直接、最長久、最深遠的。
嬰幼兒智力開發范文4
指導思想
深入實踐科學發展觀，統籌解決人口問題，促進人的全面發展，按照“十二五”規劃的要求，降低嬰幼兒出生缺陷的發生率和農村兒童生長遲緩率，加強嬰幼兒早期的啟蒙教育，健立健全嬰幼兒早期發展工作機制。嬰幼兒早期發展是出生缺陷干預三級預防中的重要內容，對全面提高出生人口素質，促進家庭幸福和社會和諧穩定具有十分重要的意義。
任務要求
本年度末，基本建立以人的全面發展為目標的嬰幼兒早期發展工作體系，基本普及培育嬰幼兒科學知識，改善嬰幼兒的生存和發展環境，全面提高嬰幼兒的綜合素質，基本滿足社會和家庭對嬰幼兒早期發展的需求。
基本方法
1、成立機構
為加強嬰幼兒早期發展工作，促進嬰幼兒個體身心健康、智力開發，我鄉決定成立嬰幼兒早期發展工作指導小組，制定具體的工作實施方案，使嬰幼兒早期發展工作得以更全面、更深入、更有序的開展。
2、加大宣傳
利用婦女節、生殖健康普查、入戶隨訪等時機向廣大婦女群眾大力宣傳嬰幼兒早期發展的重要性和必要性，充分發揮農家書屋、人口學校等宣傳和科普陣地的作用，提高全鄉人民對嬰幼兒早期發展的認知度，促使優生、優育、優教的科學理念深入人心，營造良好的社會氛圍。
3、指導服務
⑴計生服務所在舉辦藥具知識培訓時一并將嬰幼兒早期發展知識列入培訓內容。每年至少舉辦2-3次培訓班。
⑵充分利用計生服務所衛技員豐富的醫學知識，在為計生服務對象進行孕環情檢查、四種手術實施、孕前優生檢測等醫學操作時，為服務對象提供規范的科學的育兒指導服務。
⑶計生服務所與鄉衛生院、衛生所合力形成更為強大的醫學隊伍，為全鄉廣大群眾提供更加全面的育兒科普知識，及早發現一些可及時干預的嬰幼兒早期或潛在疾病，指導糾正嬰幼兒家長或看護人員一些對嬰幼兒早期發展不利的生活方式、行為習慣，全面提高群眾的育兒知識。
⑷與鄉中心幼兒所加強交流，共同開展職業培訓，提高農村嬰幼兒及其家長、看護人員接受早期教育的指導率。
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【關鍵詞】開發智力的方法
【中圖分類號】G304 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0218-02
人們對大腦的了解還很敷淺。在國際上，專家們仍在努力探究；但是，對大腦的許多功能的看法還是比較一致的。例如：人腦分為大腦、小腦和腦干三部分；大腦又分為左腦半球和右腦半球兩部分。科學家一致認為：左腦半球主管邏輯思維，稱之為"語言"腦，指揮右邊肢體的活動；右腦半球主管形象思維，稱之為"音樂"腦，指揮左邊肢體的活動。因此，我們就找到了開發大腦潛能的方法：
1、利用人類肢體功能開發大腦潛能
開發大腦潛能最科學的方法是左右腦同時開發。但是，人類的大多數都比較著力于右邊肢體的活動，側重于左腦半球的開發；所以在開發大腦潛能的過程中，適當地加大對右腦半球開發的力度，是必要的。因此，有專家說"二十一世紀呼喚右腦革命"。
1-3歲嬰幼兒是同時開發左右腦的最好時機。因為，這一時段嬰、幼兒的一切活動都是"全動式"的，還沒有養成主要使用右手的習慣。隨著孩子的逐漸長大，家長就要及時誘導、幫助嬰幼兒多活動左邊肢體，加大對右腦半球的開發。充分利用孩子本身的肢體進行智力開發。
前面說過，右腦指揮左邊肢體的活動；左邊肢體的活動必將影響右腦的發育。因此，我們可以多活動左邊肢體。
①多用左眼看某一物體幾分鐘，每天次數不限。
②多用左手勞動：例如用左手提物、用左手拿筷子、用左手翻書等。
③經常用左腳單跳。
④刺激手指。例如琴、棋、書、畫是開發大腦潛能的第一選擇。
⑤伸掌、握拳：將五指伸直成掌，再屈曲成拳；如此反復進行。
⑥伸、曲手指：將左手五指伸直，然后依次屈曲；再依次伸直；反復進行。
2、借外物刺激開發大腦潛能
⑴借聲音的刺激
①聽音樂。人腦是音樂腦,與生俱來，屬于天性。"BB"的聽覺發育比較早，在娘胎里就能接受到音樂的教育了。出生后的一段時間內，主要還是靠聽覺；滿月之后，視覺才逐漸占據著主導地位。所以，科學地讓嬰、幼兒聽聽幼兒音樂、古典音樂、舞曲、胎教歌曲…對開發嬰、幼兒大腦潛能非常有效。我用《小燕子》當摧眠曲；卡拉OK點歌時，小孫女唱《小燕子》時得98分，其他歌曲只得70分左右。
②唱兒歌。例如"開火車"、"小鳥飛"、"小魚游"、"吹喇叭"、"正官歌"、"小貓"、"家族歌"、"小燕子"、"兩只耳朵"、"小白免"、"一二三四五"等等；主要是父母或監護人自己哼唱，輕聲哼唱起到摧眠作用，嬰、幼兒在似睡非睡的狀態中享受著父母的愛；當孩子長大到一周歲后，也可以與嬰幼兒一起哼唱，共享母子之樂；就是這種音樂在不知不覺中開發了大腦潛能。
③讓嬰幼兒傾聽爸爸媽媽說話、讀書和朗誦詩歌聲音；
④讓嬰幼兒傾聽各種動物的叫聲；
⑤讓嬰幼兒傾聽各種器物撞擊的聲音；
⑥讓嬰幼兒傾聽大自然的"呼吸"；風聲、雨聲、水聲、雷聲等。
⑵借視物的刺激
①看父母、親人以及其他人的臉，并加以區別；
②觀察各類禽畜的形象并記住它們的模樣和名字；
③到郊外去觀察大自然的景物，辨別它們的大小遠近，發展嬰、幼兒空間的感覺和能力；
④到郊外去觀察行云流水并了解它們的性狀；
⑤讓孩子到農村去、到城市去了解這個大千世界，啟發孩子多思考、多提問，大膽想象；
⑥讓孩子辨別各種色彩；
⑦電視節目中有許多幼兒節目，可以給小兒觀看，時間長短按小兒的實際（10分鐘、15分鐘…）而定。
⑶借觸摸的刺激
觸摸是幼兒獲得外界信息的重要途徑；幼兒對什么都很感興趣，都想自己親自去感受一下。這是創造性的萌芽。摸，能夠刺激右腦的發育；但是家長要特別注意孩子的安全，并非什么都可以讓孩子去觸摸的。
可以觸摸的東西很多，但最能開發幼兒大腦的是琴、棋、書、畫。它們是開發幼兒大腦,特別是開發右腦潛能的最佳方法、手段和途徑。舉幾個例子：
①有一位姓黃的小朋友爸爸同他一起玩中國象棋，一年之后，他5歲時，在大棋盤里戰勝了七拱公社第三名選手唐靈，同年又在大棋盤里戰勝陽山中學教師高中一、二、三個年級的三名選手；學習成績優異；
②有位姓饒的小朋友，爺爺是中學教師，經常與小孫子玩中國象棋，到了五歲時就經常戰勝爺爺和一些成年人了；有時爺爺在旁邊指手劃腳。他說："爺爺，是以你為主還是以我為主？"表現出信心百倍；學習成績優異；
③我到一位同事家里去，我看見他家的墻壁上到處都被小孫女劃了許多圖案；但他小孫女的畫作得了少年作品金獎，到新加坡展出；學習成績優秀；
④深圳有位小朋友，五年級時，他寫的對聯有力、漂亮；學習成績特別優異，考入省重點中學。
這種例子很多。當然，琴、棋、書、畫不必全部都練、也不可能全部都練，因為孩子承受不了這么重的"家庭作業"；家長也沒有那么大的能耐。就對貧民佰姓的能力而言，學奕是比較適合的。
3、運動和游戲是開發大腦潛能、健身強體的好方法
嬰、幼兒是在游戲、玩耍、滾打的過程中學習、成長的。一切剝奪嬰幼兒天性的行為都是錯誤的。哪能給中、小班幼兒布置家庭作業的呢？這是違反嬰、幼兒智力發育規律的行為。
正確的方法是：在父母和老師的指導下進行一切有益于嬰幼兒身心發育的活動；而且老師要與孩子一同活動，不斷地啟發嬰幼兒進行思考、聯想，從而培養孩子們的良好品格和各種能力。例如社交能力、合作能力、完成任務的能力，從而培養他們堅強、執著的品格。
4、借助玩具進行開發
玩積木是開發大腦潛能的好方法，利用積木筑長城、建高樓、造汽車等,用以激發孩子的創造性思維，培養他們的各種能力等等；
各種手工、剪紙、摺紙等工藝都是開發大腦，特別是開發右腦的有效方法；
嬰幼兒智力開發范文6
關鍵詞：幼兒教育；智力開發；重要性
一、早期智力開發的重要性
1.教育學家們對幼兒早期智力開發的觀點
大多數教育學家認為幼兒早期智力開發是非常重要的，特別是學齡前對孩子的早期教育。例如，意大利著名的教育家蒙臺梭利非常重視幼兒早期智力教育，他認為兒童出生后三年的發展在其程度和重要性上超過兒童一生的任何階段；前蘇聯著名生理學家巴甫洛夫有這樣一句令我們震驚的話：“嬰兒生下來的第三天開始教育，就晚了兩天了?！笨梢?，他也是非常重視幼兒早期的智力開發的，并啟示人們對孩子的教育越早越好。還有美國著名學者布魯姆，以千名幼兒為實驗對象，通過對他們長達20多年的跟蹤研究發現：若以17歲時孩子的智力為100，8歲時才進行開發，只能開發20%，4歲時進行開發卻能達到50%，而更大的潛能開發在3歲以前。
2.早期智力開發的生理學依據
有人質疑幼兒早期智力開發是否存在生理學上的依據呢？近些年來，從科學家動物方面的實驗研究表明：早期經驗對腦解剖學和腦化學有著明顯的影響。有些相關研究表明，如果忽視了兒童的早期智力開發，忽視了給兒童以一定數量和種類的感覺刺激，忽視了兒童交際的需要，那么，等他們長大一點后會比那些正常開發智力的兒童顯得落后，他們智商也會很大程度上地低于正常兒童。另外，近年來，也有腦科學家研究表明，一般人只用了大腦智力潛能的10%，尚有90%沒有得到開發。成年以后，這些“腦資源”就被廢棄了，致使“流水不回”，僅成為平庸之人。因為在嬰幼兒的成長過程中，一旦延誤了大腦生長發育期的開發，腦組織結構就會趨于定型，潛能的開發就會受到限制，即使有優越的天賦，也無法獲得良好的發展。如學音樂、美術、外語、游泳、滑冰等，都要提倡早期訓練才能有所成效，起步遲了就難以成才。可見，幼兒早期智力開發的重要性。
二、幼兒智力開發的關鍵期
我們了解幼兒早期智力開發的重要性的同時，還要知道幼兒智力開發存在幾個重要的關鍵期，主要包括以下幾個：
1. 01歲，聲音辨別關鍵期
這一時期是兒童辨別各種聲音的關鍵時期，家長可以有意識地訓練孩子這方面的能力，教寶寶模仿各種他聽見的聲音，辨別聲音的傳來方向，以及他周圍接觸人的不同聲音特點。
2. 02歲，動作發展關鍵期
這一時期是兒童動作發展的關鍵時期，家長在孩子滿月時就要開始訓練孩子爬行運動，三個月時讓孩子練習抓握運動，例如在他身邊放些小玩具讓他抓，這樣可以鍛煉他的手眼協調功能。孩子67個月時多創造爬的機會，如讓寶寶俯臥著，放一兩件玩具在他前方，吸引他向前爬，嘗試著去抓取玩具，以促進他動作的發育。
3. 13歲，口語發展關鍵期
13歲是兒童口語發展的關鍵時期，這一時期，他開始模仿大人的聲音和動作。這時主要是訓練孩子的發音，盡可能使他發音準確，對一些含糊不清的語言要耐心糾正。引導孩子把語音與具體的事物、具體的人聯系起來，經過反復訓練，使孩子能初步了解語言的含義。例如當說到“媽媽”的時候，他知道去望向哪一個人。
4. 24歲，計數能力發展的關鍵期
在孩子計數能力發展的關鍵時期，家長要結合日常生活的各種機會，經常數數給幼兒聽，如給幼兒糖果時、上下樓梯時。還要借助不同的物品，如手指、積木等，和孩子一起數數，增加幼兒對數字的感性認識。
三、智力開發的原則
在早期對幼兒智力開發的時候，我們既要把握幼兒各項能力的不同發展關鍵期，還要遵循以下智力開發的原則。
1.遵循規律
幼兒的大腦發育有著很強的規律性，我們要抓住每一個關鍵時期，充分利用環境條件以開發孩子的智力潛力，既要注意刺激、誘發兒童智力的發展，又要重視培養，發展兒童的良好行為和個性品德。
2.循序漸進
幼兒神經系統的發育成熟有一定的先后順序，孩子的智力發育也有一定的規律，因此在對兒童進行智力開發時，我們應遵循生長發育規律以及知識本身的順序性，由易到難，由淺到深，不能超過他們的實際水平和能力。
3.因材施教
不同的孩子，由于遺傳素質、生活環境、接受教育及個人努力程度不同，在身心發展的可能性和發展水平上存在著差異，其興趣、能力、性格也都不同，因此要根據每個孩子的個性特征，實施不同的教育，而且家長不能把自己的興趣愛好強加在孩子身上，對智力落后的孩子，更要善于發掘他們各自的特長，激發孩子的興趣及增強他們的信心，以促進其智力的發展。
4.教育適度
對兒童的教育方式要堅持適度原則，否則會適得其反。例如過分的保護包辦代替，會剝奪孩子練習正常動作的權利和機會，以至限制了智能的發展；過分保護和干涉培養出來的孩子缺乏獨立性、自立性；過度期望會給孩子造成壓力，使孩子出現神經衰弱、恐懼、逃學、曠課等。
總而言之，幼兒早期智力開發具有十分重要的作用，在對幼兒進行智力開發的時候，我們要尊重兒童身心發展的規律，抓住幼兒智力發展的各個關鍵時期，遵循一定的教育原則，科學開發。
