前言：中文期刊網精心挑選了走一步再走一步作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
走一步再走一步作文范文1
夜幕降臨，躺在床上，耳邊傳來隱約的蟲鳴聲和風拍打樹葉沙沙的聲音。沒有了睡意，起身向外走去。整條街空蕩蕩的，失去了早晨的蓬勃朝氣，一切都披上了黑色的外衣。我關上門，向遠方的田野里走去。
在一處草坪上，我躺下，望向頭頂的天空。那幾顆米粒大小的星星正在用他自已微弱的光芒去努力照亮黑暗的天空。我靜靜地看著這些星星，它們也一閃一閃地，似乎在回應我。我微笑著，望向更遠的天地。
覓渡，覓渡，從起點出發，為的是到達。
“唰……唰……”傳來一陣輕微的腳步聲。我側頭看去，那是我的鄰居小明，他漫步走來，坐在我旁邊。“月色真美”
我們彼此側身，相視一笑，沒再說話。微風拂過的的臉龐，帶來一絲愜意。
天上的星星不怕黑暗，努力用自己的光亮照亮天空；螢火蟲不怕黑暗，努力用自己的光亮照亮大地。
這讓我回想起白天爬山的情景
杜鵑山爬的部分并不多，但是他大部分確是我所最懼怕的——懸空棧道！懸空棧道，顧名思義，當然是懸空的，雖然這種路我已經走過很多遍，但是卻沒有一次不痛苦?？吹搅四菞５?，我的心再次發抖了，此時尚在酷暑，可是我卻感覺到了嚴冬的寒冷。我如履薄冰的走著，每踏出一步，心就顫抖一次，腿就軟一次，似乎我走的是釘子路。不管風景再怎樣壯麗，可是我卻不敢看一眼，只是扶著山崖，慢慢的走。我總是覺得站棧道承受不了我的重量，總覺得這棧道不結實，總覺得我邁出一步棧道就會塌掉。我很想回去，夸張的說一點，此時的心情簡直就是“生不如死”，我頭一次如此強烈的感覺到，自己簡直要崩潰了，可是此時我卻已經進退兩難，因為不知不覺中我已經走了很多路程，回去是一樣的痛苦，前進卻能看到更好的風景，我必須進行二選一，我很痛苦為什么沒有三！為什么我不會飛？認真思考后，我決定了，與其退之不與其進之。既然決定了就要往前走，走了沒有幾步，我竟然意外地發現，前面就是二號觀景臺，這里有整個杜鵑山所能看到的最美風景！堅持吧！。
覓渡，覓渡，從起點出發，為的是到達。
馬上就能看到最壯美的風光，我為什么不小小的犧牲一下，大大的收獲一下呢？終于，我蹭到了！我邁出了那我永遠都忘不掉的一步！我成功了！我歡呼，我雀躍，但是我不敢得意忘形，因為我畢竟還是怕。因為這一步，我看到了我所認為最美的風光！蔚藍的天空上，白云悠悠；對面碩大的五指峰上，一片片青松；幽幽山谷中，不時飛過小鳥……此時此刻，我似乎已經達到了旁若無人的境界，欣賞著我所認為的最壯美的風景！
走一步再走一步作文范文2
----題記
推開窗戶，踩著床，爬上窗臺，坐在窗臺上雙臂緊抱雙膝，目光茫然地望向窗外。
忽然一陣風吹來，猛的涌進房間，吹起平坦在桌面上的試卷。風帶著它在空中飛舞，劃出一道道優美的弧線，那仿佛是在嘲笑，嘲笑自己的懦弱，嘲笑自己的迷茫。
嘲笑自己的懦弱。明明知道考高中是過獨木橋，可是仍然不愿意爭，是因為不想、是因為不敢還是因為心累了，不得而知。
嘲笑自己的迷茫。不知道怎樣走過這初三不到100天的日子，不知道怎樣抬起腳往前走出第一步，更不知道走完一步之后有沒有勇氣走出下一步。
有時上課的時候會突然放空，就像一個失去靈魂的軀殼一般，靜靜地坐在凳子上，一言不發；有時與朋友嬉鬧的時候會突然停止，就像一個控的木偶一般，木訥地站在原地，一動不動；有時夜深人靜的時候會突然驚醒，就像一個被設定好的鬧鐘一般，機械的靠著床背，一臉倉皇。
在初三帶來的壓力下，我每天都像在無人的世界里游離，漫步在飄渺的云端。直到那個夢，它給我點明了方向……
走一步再走一步作文范文3
2009年11月11日
在人生漫長的道路中，我們不免要遇到許許多多的困難。這些困難有時在自己的努力下迎刃而解，有時卻讓人絞盡腦汁。在課文《走一步，再走一步》中，作者莫頓·亨特是這樣解決困難的：
在費城7月里一個悶熱的日子，“我”和其他5個小男孩因為玩彈子游戲玩厭了，決定爬一座二十米高的懸崖。小伙伴們飛快地往上爬，而“我”卻全身顫抖、冷汗直冒?！拔摇焙貌蝗菀着郎狭艘粔K巖石架，看著同伴們繼續往上爬，“我”嚇得幾乎暈倒。他們左折右轉爬了上去，把“我”落在了巖石架上，“我”一動也不敢動。天漸漸黑了，“我”哭了起來。后來父親找到了“我”，“我”仍然不敢往下爬，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方……”就這樣，父親指引著“我”——“把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步……現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點……”一步又一步，“我”終于爬下了巖石架，投入了父親的懷抱……
文中的作者之所以在遇到困難的時候能成功地解決困難，就是因為作者在父親的指引下，把爬下懸崖這個大困難分解成了一步又一步的小困難，并把這些小困難逐一認真地解決，終于幫“我”戰勝了困難，贏得了最終的勝利。
走一步再走一步作文范文4
皎潔的月光灑到寫字臺上，“想要做一有用的人，你必須要誠實……”那句話又歷歷在目地印在我的眼簾……
那是一個周末，我隨意地拿著櫥上精美的工藝品，正當我拿著一只五彩斑斕的花瓶看著時，冷不防，一個噴嚏，手中的花瓶一搖晃，沒握牢，毫不留情地墜落在地，緊接著就是一聲“砰”地破碎聲?！鞍。 蔽規缀躞@叫起來，這可是媽媽最喜愛的花瓶，平時拿起它總是千倍的小心，生怕弄壞了，可是，卻因為我這只可惡的噴嚏而將這只花瓶升入“天堂”。這可怎么辦呀？這時，在洗衣服的媽媽聽到這“砰”地一聲，聞訊趕來，我紅著臉，慌忙用身子擋住這些碎片，媽媽見我神態如此反常，百思不得其解，問“穎，怎么了？”“沒，沒什么？”我低著頭，結結巴巴地說?！笆锹铮俊眿寢尠胄虐胍傻仉x開了房間，我心中的一塊大石頭總算安穩下來。
但是，我又犯愁了，這事兒是告訴媽媽呢？還是不說……我矛盾起來。說的話，媽媽百分之百得罵我，說我是個“敗家子”；不說的話，也不是個辦法，媽媽早晚也得發現……。我左思右想，忽然想到了一個童話：從前有一個木偶人，它很會說慌，后來，它每次說謊，身子就矮一寸。過了幾天，變得像一只螞蟻一樣大了。我覺得自己也是那么渺小，經過一番思想斗爭，我狠了狠心，決定去告訴媽媽，不管媽媽罵不罵我。
我用紙頭把碎片裹成一團，拿著，去見媽媽。到了媽媽跟前，媽媽見我神志莊重，驚訝地說：“發生了什么事？”“媽媽”我鼓足了勇氣，“我，我把您心愛的花瓶打碎了?！蔽业念^埋得很低很低，說完，靜靜地等待著媽媽憤怒地斥責?？墒牵^了很久，媽媽用一只溫暖的大手撫摸著我的頭，我慢慢地抬起頭望著媽媽，那雙包含著慈愛的雙眼中含著一種愛的責備。媽媽語重心長地說：“孩子，能鼓足勇氣承認錯誤是好的，但何必隱瞞媽媽呢？做錯了事，改正了，就可以了?！彼ｎD了一下又說：“想要做一個有用的人，就必須要誠實……”。我聽著，聽著，眼晴不覺濕潤了，多好的媽媽呀！她懂得我的自尊心，不想讓我傷心。誠實，做一個誠實的人。
月光依然是那樣的皎潔，而我的心更明朗了。
走一步再走一步作文范文5
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0048-02
2013年12月，筆者所在的學校開展了一場教學技能比賽，指定賽課課文為人教版語文七年級上冊第四單元第二篇課文《走一步，再走一步》，授課時間為1個課時。
課文《走一步，再走一步》記敘了“我”童年時的一次“脫險”經歷。作者通過這個經歷得出人生感悟：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，認真地解決每一個小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。作者的感悟給人以啟發和教益。教學這篇課文的主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。
按照教學常規，《走一步，再走一步》的授課時間為2個課時。第一課時是整體感知：用記敘文六要素的方法復述課文，并請學生說一說從文章中悟到的生活哲理。第二課時是讓學生掌握用動作描寫和心理描寫烘托人物心理的方法。
七年級新生經過前面3個單元的學習，大致掌握了初中語文學習的方法。那么，在賽課時，教師如何做到既把2個課時的教學內容壓縮為1個課時進行教學，在完成教學任務的基礎上，又能在授課中體現語文教學具有情感、美感、語感的“語文味”呢？在分析了七年級學生的學情和特點后，筆者將整體把握故事并領悟故事所蘊含的生活哲理，深入探究人物特點，進行創造性閱讀作為教學重點，將尋找關鍵詞和關鍵句，掌握運用景物描寫、心理描寫和動作描寫相結合的寫法體現人物心理變化作為教學難點，訓練重點是提高學生復述課文的能力，以及朗讀能力和寫作能力。
一、激發學生的閱讀興趣，教給學生閱讀方法，讓學生體會“語文味”
要讓學生喜歡語文，激發學生閱讀文章的興趣是關鍵。以《走一步，再走一步》的作者的親身經歷導入教學，能夠激發學生學習的心理需求。因此，筆者以作者的一個小故事導入教學。內容是：“在二戰期間，一個上尉飛行員接到了一項任務，那就是駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的飛機深入德軍本土執行偵察任務。這是一個非常艱巨的任務?！霭l前，飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有’的畫面一直浮現在這位上尉飛行員的腦海里。但是，當他駕駛飛機滑行在跑道上時，他告誡自己：現在，只是起飛，飛起來就行。升到高空時，他又告誡自己：現在要做的是，在地面無線電的指導下，保持這個航向飛行20分鐘，到達荷蘭，這個，不難做到。到達荷蘭后，他又告訴自己：接下來只是飛越荷蘭，這并不難。就這樣，一程又一程，這位上尉飛行員終到了德國，完成了偵察任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以能夠成為孤膽英雄，完全是因為我小時候的一段經歷的啟示。請同學們猜一猜，這個上尉飛行員是誰？”學生回答：“莫頓?亨特?！薄澳敲矗r候的那一段經歷是什么呢？讓我們一起走進他小時候的故事中去獲取豐富的教益吧?！贝藭r，學生的閱讀興趣被激發出來了。
課文《走一步，再走一步》不但語言淺顯易懂、生動細膩，而且思路清晰，即通過一件往事，感悟一個人生哲理。由于七年級學生已經擁有了一定的生活經歷和閱讀能力，因此他們完全可以通過自由閱讀把握文章的大部分信息。筆者認為，教師要做的只是教給學生閱讀的方法，做好教學引導。學習此文，可以讓學生在掌握記敘文六要素的基礎上，用找關鍵語句的方法掌握課文內容，在復述課文的基礎上領會文章蘊含的哲理。于是，筆者提問學生：“同學們還記得小學時我們學過的記敘文六要素嗎？”大多數學生都能夠回答出記敘文的六要素。接下來筆者給學生提示在課文中還有一些關鍵性的字詞，并用多媒體課件展示出來。比如，表示事情的起因、經過、結果的句子，在寫人、敘事、狀物方面富于表現力的句子，含義深刻、耐人尋味的句子，表現作者情意的句子。同時向學生提出要求：按照每分鐘500字的速度默讀課文，然后在文中畫出表示故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果的關鍵性語句，限時4分鐘。由于掌握了閱讀的方法，學生很快完成了任務。然后，筆者讓學生根據已經找到的關鍵性語句，復述故事，這樣一來，學生對課文《走一步，再走一步》把握得更加牢靠了，并對課文蘊含的哲理也有了初步的體會，此時，教學可以進入合作探究環節。
二、充分發揮學生的主體作用，在教師的引導下品味“語文味”
對一個進入初中才2個月的學生而言，學習課文《走一步，再走一步》很有意義。剛邁入初中校園大門，學生心中充滿了對初中生活的設計與規劃，但是學生畢竟年幼，缺乏生活經驗，心理承受能力相對較弱，有時遇到困難不知道該怎么辦。因此，對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。這篇課文寫的是作者童年時候的經歷，能夠引起學生的情感共鳴。按照初一學生心理認知發展的規律，教師在教學時要充分調動學生的學習熱情，讓學生走進文本，這樣才能夠充分發揮學生的主觀能動性。同時，教師在教學時，不可能在一節課里將課文從頭到尾都講完，應當有所側重。因此，在設計教學時，筆者的思路是讓學生在問題的指引下，自主研讀課文，在合作探究學習教師指定的文段時體會文本蘊含的哲理，從而完成學習任務。在這個過程中，教師作為一個引導者，需要充分發揮學生的學習主體作用，培養學生良好的研究性學習習慣，體會語文的情感、美感、語感。
在這篇課文里，最扣人心弦的情節，如父親引導“我”下懸崖，作者在文中運用了大量的描寫，反映了當時“我”的心理活動。據此，筆者以“我”的心理變化為主線設計教學活動，教給學生運用找關鍵句的方法體會人物的心理變化過程，做到設計的問題簡潔合理，指向性明確，這樣既能夠抓住學生的思維，引導學生回歸文本，又能夠鼓勵學生進行發散思維，達到多角度閱讀課文的目的。在教學時，筆者對學生說：“通過默讀和復述故事，同學們已經基本了解了文章的內容，課文寫的是‘我’童年時的一次‘脫險’經歷。”然后用多媒體課件展示問題：按順序在課文1―15自然段中找出關于“我”的心理活動的關鍵語句，想一想為什么小伙伴們都能順利地上下懸崖，只有“我”被困在懸崖上。
七年級學生在學習時還需要教師做出具體明確地引導，為了教給學生學習的方法，筆者先做了一次示范：在課文第4自然段找出關鍵句“我一時拿不定主意，雖然我很希望自己也能像他們那樣勇敢活潑，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡”，從中可以看出“我”渴望自己勇敢活潑，但是因為從小媽媽就叫我不要冒險，所以我的膽子一直不大。然后引導學生按照這樣的學習方法，按順序接著往下找文中的關鍵句。很快，學生按照老師的示范，找出了他們認為的有關心理描寫的句子和詞語。學生每找到一處，我都要求他們仔細揣摩，領會文中蘊含的情感，然后以自己的理解朗讀文中的語句，以此來品味蘊藏在字里行間的人物情感和語言美感。
在品析人物形象時，筆者是這么設計教學的：先以一個問句――那么膽小的我，后來成功脫險，得益于誰的幫助”完成轉折。學生回答：“父親。”于是我接著用多媒體課件展示問題：從課文16―23自然段中找出關鍵語句：1.父親是如何引導“我”脫險的？你認為這是一位怎樣的父親？2.父親引導我脫險時，“我”的心理有什么變化？3.這件事讓“我”明白了什么道理？你從中得到什么感悟？要求學生以小組合作學習的方式討論以上問題。上述問題沒有所謂的“標準答案”，只要學生言之有理即可。這樣的教學設計能夠讓學生大膽思維，學會從多個角度看待問題，促進了學生的獨立思考，整個課堂學習氣氛熱烈，課堂教學環節緊湊。有的學生找到關鍵句：“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心?！惫P者就引導學生反復朗讀這個關鍵句，品味“似乎”一詞體現了“我”邁出第一步是信心不足，“小心翼翼”和“探”是向前伸的意思，寫出了“我”的膽怯和小心翼翼，“踩”到石頭后，第一步走好了，“我”有了信心，得出課文采用了動作描寫與心理描寫相結合這一結論。
除了領會課文蘊含的情感，還要培養學生的語感。為了讓學生將領悟到的情感正確地表達出來，我讓全班學生朗讀課文第21、22自然段，要求學生讀出“我”從害怕到有信心再到信心大增的感覺，體會“我”是如何從極度恐懼變為心里“充滿巨大的成就感”。待學生對“我”的心理活動有所體會后，筆者又回到導入教學時給學生說的“我”成為孤膽英雄的故事，讓學生回答多媒體課件展示的第3個問題，學生就能夠深刻地領會課文蘊含的哲理。
三、讀寫結合，以讀促寫，培養學生學會語文的“語文味”
語文教材里的文章是學生學習語文的典范，教師在教學時要結合學生的實際對教材進行靈活地處理。針對七年級學生在寫作文時存在敘事簡單，不會運用各種修辭手法和描寫方法等現象，這篇課文正好是學生學習寫作文的范文。筆者設計的拓展延伸環節，就是讓學生把學到的心理活動和細節描寫相結合的寫作方法運用到寫作中。在教學這節課時，正值段考剛結束，筆者將教學活動設計為讓學生就“段考試卷改完了，語文老師把試卷發下來，拿到試卷前后，你的心理活動是怎樣的”寫3―5句話，學生對語文考試成績的期待以及看到成績之后的心理活動記憶猶新，這個環節讓學生及時地將學到的知識運用到實踐中，他們寫出來的句子體現出了期待、忐忑不安的心理，描寫很到位。這樣的做法，使學生對于運用描寫反映人物內心活動的寫作方法印象深刻，達到了“得法于課內，得益于課外”的目標。
走一步再走一步作文范文6
一、要寫本真
話題作文不是一個筐，什么都能往里裝。要寫自己親身經歷，親耳聽到、親眼看到、深有感觸的事。古人云：“感人心者莫先乎情。”葉圣陶老先生說，寫作是“顯示自己的經驗，吐露自己的心情”。如課文《背影》、《風箏》等，無不是作者形于心而成于文。
二、擬題要精彩
題目是文章的“眼睛”，它可以幫助寫作者更好地表情達意。鄭板橋總結自己的創作經驗時說：“題高則詩高，題矮則詩矮，不可不慎也?！痹谥v課文時，遇到諸如《走一步，再走一步》、《紫藤蘿瀑布》、《山中訪友》、《爸爸的花兒落了》、《土地的誓言》等好題目的文章時，要讓學生注意學習。要讓學生牢記，寫作文時，題目要緊扣材料中心，通俗易懂，簡潔流暢，談起來上口，聽起來悅耳，讓題目先聲奪人。
三、從事件中提煉升華主題
文章不是為了某件事而寫，即正確的構思應是大處著眼，小處落筆，化大為小，以小見大。這就是說，要在平時分析課文時訓練學生從一件事中提煉主題。如，課文《紫藤蘿瀑布》中“花和人都會遇到不幸，但是生命的長河是無止境的”一句便是這篇課文的主題句子。
四、細筆描寫，突出主題
文章若沒有細筆描寫，寫出來的文章往往是只見骨頭，不見血肉，顯得單薄，不具體?！侗秤啊芬晃闹袑Ω赣H先作外貌描寫，然后是動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，父親的慈愛和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。
五、文末深化主題
作文應該從深處反映時代的脈搏，要引導學生關心人與自然、人與社會、人與科技、人與教育。如《走一步，再走一步》《紫藤蘿瀑布》《春》《風箏》等課文，都運用各種方式，使主題在文末得到升華。因而在平時我們應該引導學生走向豐富多彩的生活，培養他們觀察社會、感受生活、思考人生的能力。
要做到以上幾點，需要有針對性地進行專項訓練。
(一)寫作本真訓練
可以開展這樣的活動：讓學生聯系課文內容，結合自己的生活經驗，說真話、訴真情；開展課前1～3分鐘的說話訓練，讓學生說自己親身經歷的有趣的、深有感觸的事，也可以讓學生推薦好文章、好書，并結合自己切身體驗作精彩點評。
(二)化大為小的審題訓練
讓學生在話題前后加上限制性、修飾性的詞或短語。如以“讀”為話題的作文，可以變化為讀書、讀報、讀信、我的讀書故事、品讀名著的滋味、讀滄海、讀夜空流星等。還可以讓學生將話題換成隱含有這個話題的短語或短句，如以“幸?！睘樵掝}的文章，可以化為《淡淡核桃香》、《陽光下的點點滴滴》、《愛的春天》等。
(三)擬題的訓練
可以讓學生為某些學過的、看過的文章換題目；可以給學生話題，訓練學生擬題；還可以先進行同題作文訓練，再讓學生根據自己寫作的實際內容，更換能表現寫作主題、思想感情的題目；還可以巧妙化用詩句、名言、廣告語、歌曲名等。如寫“母愛”時，以《寸草心三春暉》為題目，是化用了詩句；寫“自信”時，以《天生我才必有用》為題目，化用了名言；寫“友誼”時，以《大家好，才是真的好》為題又化用了廣告語；寫“磨難”時，以《陽光總在風雨后》為題，是套用了歌曲名；寫“訴說”時，以《我本善良》為題目，是化用了電視劇名。
(四)小中見大的提煉訓練
給學生一個故事，讓學生用一句話概括主題。如，從東漢陳藩不掃庭院，朋友批評之事，讓學生概括出“難由易始”的道理?？梢宰寣W生根據所讀過的寓言故事，用一句話說出它的寓意。如講《白兔和月亮的寓言》，讓學生體會一個人遇事如果斤斤計較，貪圖利益，就會生活在焦慮之中。還可以讓學生敘述發生在自己身上的事情并由此生發感悟。
(五)精描細寫的訓練
可以找些好的描寫段落讓學生練習仿寫。如《背影》一課的描寫很精彩，讓學生仔細品味后，模仿《背影》描寫一個人的背影。還可以讓學生進行擴寫練習。在把某句話擴寫成一段話的過程中，要求學生進行描寫。還可以讓學生對平時的生活進行描寫。
(六)深化主題的訓練
可以讓學生對某件事情進行較深入的評論；可以讓學生對能突出各類主題的句子進行仿寫；可以讓學生對某件事情進行續寫，要求有抒情、議論，突出主題。還可以讓學生將文章的題目擴寫成一句話，并且對這句話進行仿寫，構成排比句。
