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走一步再走一步課文范文1
一、教師直接引導聚焦核心問題
先由學生在課堂上散點提出問題，然后教師引導學生聚焦最感興趣最想解決的問題，核心問題得以聚焦。
案例：《背影》（莫曉燕）
師：同學們初讀課文，你有哪些問題？（學生先后提出了10個問題。）師：一節課的時間是有限的，大家一起關注一下這些問題，看看這一節課相對而言，大家比較集中想要解決的問題是什么？生1：第2個問題和第7個問題。生2：這是一個怎樣的背影？
生3：文中作者四次流淚的原因是什么？師：好，那我們這堂課就一起來找找這兩個問題的答案。
二、從標題入手線性排序學生問題，聚焦核心問題
師：同學們，今天我們試試對文章的標題《走一步，再走一步》提問，你們會有那些問題??？生1：誰走一步，再走一步？生2：在何時何地走？生3：為什么走一步，再走一步？生4：怎么走，走得順利嗎？生5：這個標題有何含義？生6：為什么走完一步，還要再走一步？ 生7：如果不再走一步會怎么樣，哪一步更重要？師：大家看看能把這些問題從易到難進行排序嗎？生：1-2-4-3-6-7-5。師：所以我們這堂課最終要解決的問題是“標題的含義是什么”。
在問題化初始階段的課堂，我們基本上是采用的這個方法，先對題目進行提問，然后按照由易到難的順序進行排列，最終指向核心問題。
三、從標題出發分類提問，選擇重要問題串聯整合形成核心問題
案例：《曹劌論戰》（李帆）
師：同學們，我們來看一下文章的標題“曹劌論戰”，你能把它分成哪幾個部分？生1：三部分，分別是：曹劌、論、戰。師：那接下來就請同學們就每一部分來提問吧。生2：曹劌是個怎樣的人？生3：曹劌是誰？生4：為何論？生5：怎么論？生6：和誰論？生7：何時何地論？生8：什么戰？為何戰？怎么戰？生9：戰的結果如何？師：哪位同學能將重要的問題串成一句話嗎？生10：曹劌在怎樣的戰爭中如何論戰，由此可以看出曹劌是一個怎樣的人？
這樣一個簡單的分類后，再請學生找出認為每個部分中最重要的問題，學生分別指出是“曹劌是一個怎擁娜恕薄霸趺綽邸薄笆裁湊健保ㄆ渲性凇罷健閉庖徊糠鐘行┬碚議，部分學生認為是“怎么戰”，后來統一意見為“戰”是“長勺之戰”，是曹劌活動的背景），三個問題呈現出來后，教師請學生把這三個問題串聯成一個大的問題 ，學生們給的是：曹劌在怎樣的戰爭中如何論戰，由此可以看出曹劌是一個怎樣的人。
四、基于文本特點整合學生問題，篩選出核心問題
案例：《沉船之前》（熊黎鳴）
師：老師發現同學們在課前預習時針對這篇電影小說的很多矛盾處進行了質疑，你們組能派代表來復述一下小組的問題嗎？生：我們覺得是問題4―第20段“自從泰坦尼克號撞上冰山，差不多已經過去兩個小時，這兩個小時應該是上帝對這艘船上每個人的恩賜”，明明是一場巨大的災難，上帝給予的是死亡，怎么成了恩賜？師：好，那我們一起來解決這個問題。
在問題化閱讀學習趨向成熟的課堂上，我們通常會結合文章最大的特點讓學生進行定向質疑，然后把問題整合，放在學生提出有效問題后進行。例如質疑矛盾處，學生的問題更集中，學習也更
走一步再走一步課文范文2
[關鍵詞]：語文、導入、學生、興趣
語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，“良好的開端是成功的一半”，每一節課開場白的好壞關系直接影響到課堂的教學效率。
常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓，那么導語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。
一、啟動原有認知導入
孔子云：“溫故而知新”。啟動原有認知是導入新課的常用方法。如在教學《濟南的冬天》一課時，我是這樣導入的：“春夏秋冬，四時更替，我們偉大的祖國四季如春，景色美不勝收。上一課我們領略了《春》的綠滿天下、花開遍地的美景，現在讓我們再來觀賞一下老舍老先生筆下《濟南的冬天》的美景吧！”
二、故事導入
許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時，我設計了這樣的導語：丹麥有位著名兒童文學家安徒生，今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡?！毙〗阌謫枺骸澳悄阌X得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說：“皇帝的新裝?！苯裉?，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學生們被引入進新的教學情境。
三、情境導入
平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，讓學生在最短時間內進入角色，將會大大提高課堂的教學效率。在學習《音樂巨人貝多芬》時，我首先讓學生聽貝多芬的《命運》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時候，然而他的大部分的作品卻在這段時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續創作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運的不屈抗爭中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。
今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎么樣的形象。
四、抓住文題，激趣導入
課文的標題，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式。在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’?！蔽覄t反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是??？”“不是！”學生肯定地回答道?！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標題呢？請大家帶著這個問題一起來學習課文?！贝藛柕奶岢?，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨----即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝”這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。
五、巧設圈套導入
無論是道理還是知識的學習，如果能讓人親身體驗，定會長久不忘。這種注重學生體驗的思路，也是新時期語文教學中的一個閃光點。因此，如能在導入環節中運用新奇的方式讓學生親自體驗一番知識的內涵，勢必會讓學生學得更主動、更快樂。在教學《山中訪友》一課前，我先做了個調查：“孔子教導我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說在學習中要實事求是。下面請本著實事求是態度，沒預習課文的請高抬貴手?！睅讉€同學怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好！請根據文章標題猜猜本文的內容。“他果然中了我的圈套說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結道：“說得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動?？墒谴蠹艺f本文作者所拜訪的朋友是人嗎？”“不是，是自然界的景物！”……這樣一來，那些沒預習的同學都恍然大悟，明白了今天所學課文的主要內容。
六、設置懸念導入
走一步再走一步課文范文3
關鍵詞：初中語文；課前導入；導入藝術；重要性；分析
【中圖分類號】G633.3
初中階段學生的思維意識尚不成熟，注意力極易被其它無關緊要的事物吸引，因此，做好課前的準備及課程導入十分重要，教師可以通過極具趣味性的語言及故事來吸引學生的注意，或者采用別開生面的角色扮演來活躍課堂的氛圍，這些都可以在引入階段來進行。
一、初中語文課程導入的重要性分析
課程導入是指在課程開始時教師所使用的技巧及方法，極具趣味性的課程導入可以很好的抓住學生的好奇心理，反之，則無法調動學生的學習熱情。首先，課程導入要求教師具備豐富的信息量及較強的語言組織能力，教師可以通過個人的語言魅力來吸引學生，引導學生去參與、去思考。傳統語文教學中，板書導入、直接講解等形式會使得學生非常的被動，無法吸引學生自發去參與語文教學。其次，重視氛圍的營造。信息化教學的建設背景下，教師可以利用多媒體設備來吸引學生，幫助學生建立學習的興趣，這對于教學質量的提升十分有利。
二、初中語文課程導入的方法及藝術
1、故事導入
許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時，我設計了這樣的導語：丹麥有位著名兒童文學家安徒生，今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他："你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？"安徒生冷冷地說："談不上喜歡。"小姐又問："那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？"你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說："皇帝的新裝。"今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學生們被引入進新的教學情境。
2、情境導入
平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，讓學生在最短時間內進入角色，將會大大提高課堂的教學效率。在學習《音樂巨人貝多芬》時，我首先讓學生聽貝多芬的《命運》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時候，然而他的大部分的作品卻在這段時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續創作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運的不屈抗爭中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。
3、抓住文題，激趣導入
課文的標題，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式。在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下"走兩步"，學生立即嚷道："老師，錯了是'走一步，再走一步'。"我則反問一句"走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連'1+1=2'都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是??？""不是！"學生肯定地回答道。"既然這樣，那么作者為什么要用'走一步，再走一步'做標題呢？請大家帶著這個問題一起來學習課文。"此問的提出，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨--即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者"遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝"這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。
4、巧設圈套導入
無論是道理還是知識的學習，如果能讓人親身體驗，定會長久不忘。這種注重學生體驗的思路，也是新時期語文教學中的一個閃光點。因此，如能在導入環節中運用新奇的方式讓學生親自體驗一番知識的內涵，勢必會讓學生學得更主動、更快樂。在教學《山中訪友》一課前，我先做了個調查："孔子教導我們'知之為知之，不知為不知'，也就是說在學習中要實事求是。下面請本著實事求是態度，沒預習課文的請高抬貴手。"幾個同學怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位："很好！請根據文章標題猜猜本文的內容。"他果然中了我的圈套說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結道："說得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動。可是大家說本文作者所拜訪的朋友是人嗎？""不是，是自然界的景物！"……這樣一來，那些沒預習的同學都恍然大悟，明白了今天所學課文的主要內容。
5、設置懸念導入
初中學生的心理還不夠穩定，他們學習的熱情往往會更多地受到好奇心的驅使。因此，在教學中也應充分考慮到這一點，在導入環節中適當地制造懸念，適度引導學生去思考問題，而這個問題的思考，又會涉及到課文的學習，幫助學生正確地理解文章。例如：在教學《藤野先生》時，我設計了這樣一個導入：1937年11月17日，在日本一個偏僻的鄉村診所里，來了兩個不速之客--兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫生一份報紙，報紙頭版頭條刊登了"魯迅先生逝世"的內容。老人抬眼看時，兩眼發直，拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個老人是誰嗎？他為何有這種反應？這樣一來，學生的熱情一下子高漲了，急不可待要進入課文的學習。
總結：課程導入藝術的有效運用關系到了教學質量的提升，在不同主題的教學背景下，課程導入藝術的選擇也要做出相應的調整。教W工作者可以根據自己的理解來靈活的運用語言藝術、體態語言意識及教學方法，從多角度為學生構建出一個良好的學習環境。值得注意的是，教師需重視與學生之間的交流與溝通，充分的了解并尊重學生，讓學生自發的參與到語文教學工作中，這樣才能更好的促進學生的成長，保障初中語文教學工作的有序開展。
參考文獻：
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一、以學生為主體的閱讀教學的內容
以學生為主體，需要掌握三個方面的內容。第一，在掌握和接受信息方面，通過大腦主動說明、主動選擇以及推斷、組合直至存儲有用信息。即具有主動性。第二，以學生為主體是對學生最大的尊重。將學生置于主體地位，并協助其吸收和消化知識，充分挖掘學生特長，給予學生以鼓勵和肯定。第三，學生是教育資源，同時又是教育的受體，教師需要創造和諧的教學氛圍，使課堂發展成為依賴于學生的課堂。
二、以學生為主體的閱讀指導教學方法
1.明確閱讀教學目標
以學生為主體，就要充分調動學生的主動性。依據新課標的要求，閱讀教學要重視學生的學習過程，重視學生的主動參與度，尊重學生的學習感悟，給學生以更多表達自己的機會。如果沒有明確的教學目標，學生的學習變得沒有目的性，在課堂上也就缺少主人翁的地位，也不具有吸引力和挑戰性。以閱讀課文《濟南的冬天》為例，根據新課改的課程標準要求，文章的教學目標是要培養學生有感情的朗讀課文的能力，并在朗讀過程中，展開想象，體會濟南冬天的美，并培養學生熱愛祖國山河的感情。在閱讀中，老師的閱讀指導設計要圍繞體現教學目標而進行。老師先介紹濟南的許多名勝古跡，繼而輻射到祖國的大好山河，作為主人公，擁有這些山山水水的自豪感。再讓學生去閱讀這篇課文，從中感受濟南冬天的美，自覺提升自己的審美觀，并產生熱愛祖國的情感。
2.設置有梯度的閱讀問題
在語文閱讀教學中，以學生為主體，需要教師正確地設置問題并加以引導。問題的設置在難度方面極難把握，要么太大，要么太小。這實際上源于語文教師對教材要求的把握不夠，卻給學生的閱讀帶來了嚴重影響。那種明顯一眼就可以看出來的問題屬于?。ê唵危﹩栴}，沒有設置的必要性，無法激起學生的閱讀興趣。而教師如果一開始就讓學生歸納文章的中心思想，問題就太大太難，沒有梯度，學生極難回答，會打擊學生的閱讀積極性。在《走一步再走一步》教學中，設置問題時，正是采取篇名所說的“走一步，再走一步”的方法，層層深入。在探究文章蘊含的生活哲理時，就需要設置過渡性問題1：“文中我的童年脫險經歷是怎樣的？”再設置難一點的問題2：“怎么脫險的？”設置這樣有梯度的問題，讓學生帶著這樣的求知心理閱讀，在沒有找到滿意的答案之前，學生是絕對不會放棄閱讀的。
3.重視整體學生的參與
以學生為主體，就必須重視學生的參與性，不僅僅是一部分學生參與其中，還要讓所有學生都能參與進去。不過這并不等于課堂放牛，完全只是重形式不重內容。所以在充分尊重學生主體地位，激發學生參與欲望的同時，要兼顧教學目標的實現。還以《走一步再走一步》為例，其中蘊含的生活哲理基本上學生都有親身體驗，這就是發力點，可以調動學生的參與積極性，但是參與并非幾個人討論討論，而是一種全身心的投入，即便不是討論，獨立思考也是一種參與。閱讀之后，每人都可以說說自己的體驗，和原文的觀點有哪些出入等。教師一定要突破傳統滿堂灌教學方式，而是要創新，活躍課堂氣氛，充分調動學生的主動參與欲望。
4.注重整體感悟的引導
大部分語文閱讀教學中，教師總是將完整的知識進行拆分，還有些教師重視基礎知識方面的字詞句段的拆分講解。這種做法表面上看細化，能夠增強學生的基礎知識功底，實際上卻沒有做到引導學生進行整體感悟。在《春》《紫藤蘿瀑布》等這些優美散文閱讀學習當中，更是要注重整體感悟的引導，例如《春》中的“新”，新在各種各樣的花和草?！蹲咸偬}瀑布》不是瀑布，確寫成了瀑布，是視覺感悟等。只有在整體感悟作者所描繪的景物之美以及所運用的語言修辭之美，才能提升學生的審美能力。以學生為主體的閱讀教學，就需要重視引導學生進行整體感悟，培養學生的語感以及情感。在閱讀教學中，要給予學生更多的時間，先粗讀后精讀，讓學生主動地體悟文章的精美之處。
走一步再走一步課文范文5
關鍵詞：初中語文；語文教材；人文教育；知識觀念
伴隨著中學語文教育的不斷深入，其教育現狀的不足之處也愈益凸顯。語文教學作為學校知識教學體系的三足之一的重要性不言而喻，但是其大多內容圍繞應試而展開，削弱了對教材中人文因素的挖掘，缺乏對學生人文素養的培養和提升。本文基于此現象，對教材中人文教育進行闡發和梳理，使得教育研究者對人文教育有更明確的認識。
一、語文課程中人文教育內容概述
（一）人文教育的概念
早在古代，中國和西方已有“人文”一詞。在中國，最早見于《易經》?！兑捉洝费裕骸皠側峤诲e，天文也；文明以止，人文也?！盵1]顯然，早期的“人文”一詞是與“天文”相對的概念?？梢姟叭宋摹痹谔岢鰰r就已經表明其一個功用就是化成天下，即通過對于人性和社會各個階級的觀察考究，把握內在聯系，通過施行的一系列總的教育來教化民眾，直至化成天下?？梢?，我國古代“人文”的核心是對人的教化以期實現社會大化而成。西方的“人文”最早出現于西方文明的發源地古希臘。古希臘以其人文主義的思想和民主為西方近代文明國家的形成與發展提供了寶貴經驗和文獻典籍。14世紀歐洲文藝復興者把人性從中世紀的宗教神學中解放出來，人開始成為獨立的個體，脫離了神的枷鎖而存在，在這一時期“人文”內容大大豐富，強調人之所以為人的獨立性，人性的自由，個性的發展。
（二）人文教育的內容
人文教育內容就是塑造培養人性，提高人文精神和人文素養。它主要包括三方面的內容：人作為獨立體的認識自身的能力，人與人之間的關系，人與自然的關系。由上述三種關系延伸出來的人文教育內容就包括信念教育，道德教育，生命教育。信念是指人對于自身生命體的認識，樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀等一些理念信仰。道德教育就是提升學生的道德水平，通過語文教材中道德教育事例形成道德觀念，教師并運用相應的教學手段，使學生的道德觀念外化為具體的外顯的道德行為的過程。生命教育是指教師幫助學生形成對于生命體的正確態度與認識，這里生命體不僅包括人類還包括自然界中有生命的其他物種，并最終實現科學發展觀中所提出的人與自然和諧相處。
二、語文教材中人文教育內容的構成要素
（一）人文知識
陳思和先生認為學校教育分為技術知識的教育和人文知識的教育。技術知識是外加于人的知識，而人文知識是指對于人本身生命體的一種熏陶，它不是顯性知識，而是隱藏在文學讀本中的人的思想情感、態度、價值觀等需要學生仔細分析來獲取的知識。通過對于人文知識的學習，使學生更好地思考人與人，人與社會，人與自然，人本身的存在和價值意義，體驗生活，追求人生理想。如七年級上冊的課文《走一步，再走一步》中所體現的思想一是如何去克服困難，轉危為安，二是作為家長應如何正確的引導教導孩子。這篇課文就透過這個小故事體現人生的哲理，它是人文教育內容的體現。
（二）經典閱讀
經典它不僅是一個時代的名作，還是它之后時代的名作。在語文學習中尤其重視經典選讀，語文教材選擇的課文也都是各時代的經典名著。中國有史記載文明達四千年以上，歷經千年滄桑，垂范后世的經典更是女數不勝數。中國著作，遠至春秋戰國時期的《論語》、《詩經》，到中原鼎盛時期的唐詩、宋詞、明清小說，近至近當代《新聞兩則》。各種題材繁多，詩如李白杜甫等之作，或雄渾或飄逸或低沉或沉痛；賦如司馬相如等名作、詞如蘇軾柳永之語、曲、小說，新聞等眾多。此間文言文，白話文點綴其中。語文教材是弘揚本民族文化的大舞臺，所以都是以“本國”精典為主，恰當的引用外國的經典名著，如契訶夫、莫泊桑等人的作品[2]。取材精準，用之有度。經典文選是優秀的文化遺產，通過經典學習，對于名人、偉人的學習，站在巨人的肩膀上，使其思想閃光融入學生個人思想體系，正確引導學生培養情操，陶冶性情，提高人文素養。
（三）文化意蘊
語文人文教育中應重視文化意蘊，教材編寫中力求弘揚優秀傳統文化和古代的技藝成果。初中是中學生人格形成的關鍵時期，語文教材應承擔起培養學生性格、性情，使學生走入優秀的傳統中國文化中，增強學生的本民族自豪感和自信心，建構學生的精神世界。這種文化傳統包含政治、經濟、思想、社會風土人情、律令職官、天文地理等方面。語文涉及題材應精而廣，博而深。
三、在閱讀中提升學生的語文素養
教師可以利用初中語文教材中的知識，培養學生的語文素養。比如， 學習《走一步， 再走一步》這篇課文，就是要學生領會在人生道路上總有一些讓人無法預料的困難與挫折，但是應該學會“走一步，再走一步”，再大的困難都會被解決；學習《散步》這篇課文，就是要學生領悟家庭中親情的可貴，培養學生對親人關愛的珍惜；學習《老王》《信客》這篇課文，就是要學生體驗生活在最低層的普通人民的淳樸、善良和默默無聞的美好品質；學習《背影》這
篇課文，就是要學生學會與父母相處，要記得尊重父母、孝敬父母，對他們時刻懷著感恩之心。教師可以在語文課堂教學的過程中，利用塑造的人格所具有獨特的魅力，影響著學生在人格上的感染與精神上的啟發。比如在《爸爸的花兒落了》的教學過程中，教師為指導學生體會父愛的深沉與了解孩子自己所應該承擔的責任，可以設計了一個教學環節，讓學生代表對父親進行告白。這樣可以有效的提高學生的感悟力，同時能夠加深學生和家長的感情，與此同時還能讓每個孩子體會到父母的用心良苦。
走一步再走一步課文范文6
現行的中學語文課本,有很多名篇名著,不僅文采優美,而且具有較強的思想性。依據語文學科這一獨有的特點,筆者在語文教學中滲透了對學生的思想品德教育。
首先,在日常的語文教學過程中,我們可以通過字、詞、句、篇的教學讓學生理解其課文的內容及特點;同時,我們也可以通過組織學生以討論的形式,理解、發掘課文中所蘊藏的對于學生思想品德教育的內容,這樣將有利于培養學生正確的人生觀和價值觀,提高學生學習的積極性。
如,在學習七年級上冊語文(人教版)《走一步,再走一步》時,筆者從以下問題入手,組織學生討論:(1)遇險后,作者是怎樣脫險的?(2)課文最后一段的深刻含義是什么?(3)父親發現兒子后,并沒有直接爬上懸崖去救自己的兒子,難道他不愛自己的孩子嗎?通過學習,學生們了解了作者之所以能夠脫險,是在父親的鼓勵下,經過激烈的心理斗爭后, “走一步,再走一步”,分解困難后,增強了自己的信心和勇氣,最終安全到達地面,成功脫險了。課文最后一段,尤其是最末一句“這時,我便可以驚奇而自豪地回頭看看,自己所走過的路程是多么漫長?！币龑W生理解作者之所以自豪,是因為自己在人生的道路上,面對和經歷了許許多多的不為人知的困難與挫折而感到自豪;作者之所以驚奇,是因為對于自己居然能夠有勇氣和信心去面對自己人生道路上的這一切困難和挫折而感到驚奇。讓學生明白了什么是“關愛”,什么是“溺愛”,看自己,比別人。作為一名學生,首先應該明確自己的任務,要完成任務,必須具有克服和戰勝困難的勇氣和信心,找到解決問題的方法,一旦戰勝了困難,取得了成績,就會感到欣慰,就會有成就感,這也是一種享受。這樣,學生的學習積極性在原來的基礎上有所提高,學習成績也逐漸提高,從而有效的完成了教學和教育的任務。
其次,要善于選擇或抓住典型的事例,讓學生從中受到熏陶,達到自我教育的目的。如魯迅先生的《藤野先生》一文,為了表達作者的愛國主義情懷,作者列舉了“匿名信”事件和“電影”事件,提出了值得深思的問題:當我們的民族尊嚴受到踐踏的時候,我們該何去何從?清國留學生們選擇了安逸和享樂,魯迅先生則選擇了“棄醫從文”。通過這些典型的事例培養學生對祖國的責任感和報效祖國的赤膽忠心,樹立全心全意為祖國的社會主義事業而奮斗的信念。同時也避免了單純枯燥的說理教育,把學生的思想品德教育寓情之中,收到了很好的效果。
