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走一步再走一步課件范文1
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0048-02
2013年12月，筆者所在的學校開展了一場教學技能比賽，指定賽課課文為人教版語文七年級上冊第四單元第二篇課文《走一步，再走一步》，授課時間為1個課時。
課文《走一步，再走一步》記敘了“我”童年時的一次“脫險”經歷。作者通過這個經歷得出人生感悟：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，認真地解決每一個小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。作者的感悟給人以啟發和教益。教學這篇課文的主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。
按照教學常規，《走一步，再走一步》的授課時間為2個課時。第一課時是整體感知：用記敘文六要素的方法復述課文，并請學生說一說從文章中悟到的生活哲理。第二課時是讓學生掌握用動作描寫和心理描寫烘托人物心理的方法。
七年級新生經過前面3個單元的學習，大致掌握了初中語文學習的方法。那么，在賽課時，教師如何做到既把2個課時的教學內容壓縮為1個課時進行教學，在完成教學任務的基礎上，又能在授課中體現語文教學具有情感、美感、語感的“語文味”呢？在分析了七年級學生的學情和特點后，筆者將整體把握故事并領悟故事所蘊含的生活哲理，深入探究人物特點，進行創造性閱讀作為教學重點，將尋找關鍵詞和關鍵句，掌握運用景物描寫、心理描寫和動作描寫相結合的寫法體現人物心理變化作為教學難點，訓練重點是提高學生復述課文的能力，以及朗讀能力和寫作能力。
一、激發學生的閱讀興趣，教給學生閱讀方法，讓學生體會“語文味”
要讓學生喜歡語文，激發學生閱讀文章的興趣是關鍵。以《走一步，再走一步》的作者的親身經歷導入教學，能夠激發學生學習的心理需求。因此，筆者以作者的一個小故事導入教學。內容是：“在二戰期間，一個上尉飛行員接到了一項任務，那就是駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的飛機深入德軍本土執行偵察任務。這是一個非常艱巨的任務。‘出發前，飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有’的畫面一直浮現在這位上尉飛行員的腦海里。但是，當他駕駛飛機滑行在跑道上時，他告誡自己：現在，只是起飛，飛起來就行。升到高空時，他又告誡自己：現在要做的是，在地面無線電的指導下，保持這個航向飛行20分鐘，到達荷蘭，這個，不難做到。到達荷蘭后，他又告訴自己：接下來只是飛越荷蘭，這并不難。就這樣，一程又一程，這位上尉飛行員終到了德國，完成了偵察任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以能夠成為孤膽英雄，完全是因為我小時候的一段經歷的啟示。請同學們猜一猜，這個上尉飛行員是誰？”學生回答：“莫頓?亨特?！薄澳敲矗r候的那一段經歷是什么呢？讓我們一起走進他小時候的故事中去獲取豐富的教益吧。”此時，學生的閱讀興趣被激發出來了。
課文《走一步，再走一步》不但語言淺顯易懂、生動細膩，而且思路清晰，即通過一件往事，感悟一個人生哲理。由于七年級學生已經擁有了一定的生活經歷和閱讀能力，因此他們完全可以通過自由閱讀把握文章的大部分信息。筆者認為，教師要做的只是教給學生閱讀的方法，做好教學引導。學習此文，可以讓學生在掌握記敘文六要素的基礎上，用找關鍵語句的方法掌握課文內容，在復述課文的基礎上領會文章蘊含的哲理。于是，筆者提問學生：“同學們還記得小學時我們學過的記敘文六要素嗎？”大多數學生都能夠回答出記敘文的六要素。接下來筆者給學生提示在課文中還有一些關鍵性的字詞，并用多媒體課件展示出來。比如，表示事情的起因、經過、結果的句子，在寫人、敘事、狀物方面富于表現力的句子，含義深刻、耐人尋味的句子，表現作者情意的句子。同時向學生提出要求：按照每分鐘500字的速度默讀課文，然后在文中畫出表示故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果的關鍵性語句，限時4分鐘。由于掌握了閱讀的方法，學生很快完成了任務。然后，筆者讓學生根據已經找到的關鍵性語句，復述故事，這樣一來，學生對課文《走一步，再走一步》把握得更加牢靠了，并對課文蘊含的哲理也有了初步的體會，此時，教學可以進入合作探究環節。
二、充分發揮學生的主體作用，在教師的引導下品味“語文味”
對一個進入初中才2個月的學生而言，學習課文《走一步，再走一步》很有意義。剛邁入初中校園大門，學生心中充滿了對初中生活的設計與規劃，但是學生畢竟年幼，缺乏生活經驗，心理承受能力相對較弱，有時遇到困難不知道該怎么辦。因此，對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。這篇課文寫的是作者童年時候的經歷，能夠引起學生的情感共鳴。按照初一學生心理認知發展的規律，教師在教學時要充分調動學生的學習熱情，讓學生走進文本，這樣才能夠充分發揮學生的主觀能動性。同時，教師在教學時，不可能在一節課里將課文從頭到尾都講完，應當有所側重。因此，在設計教學時，筆者的思路是讓學生在問題的指引下，自主研讀課文，在合作探究學習教師指定的文段時體會文本蘊含的哲理，從而完成學習任務。在這個過程中，教師作為一個引導者，需要充分發揮學生的學習主體作用，培養學生良好的研究性學習習慣，體會語文的情感、美感、語感。
在這篇課文里，最扣人心弦的情節，如父親引導“我”下懸崖，作者在文中運用了大量的描寫，反映了當時“我”的心理活動。據此，筆者以“我”的心理變化為主線設計教學活動，教給學生運用找關鍵句的方法體會人物的心理變化過程，做到設計的問題簡潔合理，指向性明確，這樣既能夠抓住學生的思維，引導學生回歸文本，又能夠鼓勵學生進行發散思維，達到多角度閱讀課文的目的。在教學時，筆者對學生說：“通過默讀和復述故事，同學們已經基本了解了文章的內容，課文寫的是‘我’童年時的一次‘脫險’經歷。”然后用多媒體課件展示問題：按順序在課文1―15自然段中找出關于“我”的心理活動的關鍵語句，想一想為什么小伙伴們都能順利地上下懸崖，只有“我”被困在懸崖上。
七年級學生在學習時還需要教師做出具體明確地引導，為了教給學生學習的方法，筆者先做了一次示范：在課文第4自然段找出關鍵句“我一時拿不定主意，雖然我很希望自己也能像他們那樣勇敢活潑，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡”，從中可以看出“我”渴望自己勇敢活潑，但是因為從小媽媽就叫我不要冒險，所以我的膽子一直不大。然后引導學生按照這樣的學習方法，按順序接著往下找文中的關鍵句。很快，學生按照老師的示范，找出了他們認為的有關心理描寫的句子和詞語。學生每找到一處，我都要求他們仔細揣摩，領會文中蘊含的情感，然后以自己的理解朗讀文中的語句，以此來品味蘊藏在字里行間的人物情感和語言美感。
在品析人物形象時，筆者是這么設計教學的：先以一個問句――那么膽小的我，后來成功脫險，得益于誰的幫助”完成轉折。學生回答：“父親?！庇谑俏医又枚嗝襟w課件展示問題：從課文16―23自然段中找出關鍵語句：1.父親是如何引導“我”脫險的？你認為這是一位怎樣的父親？2.父親引導我脫險時，“我”的心理有什么變化？3.這件事讓“我”明白了什么道理？你從中得到什么感悟？要求學生以小組合作學習的方式討論以上問題。上述問題沒有所謂的“標準答案”，只要學生言之有理即可。這樣的教學設計能夠讓學生大膽思維，學會從多個角度看待問題，促進了學生的獨立思考，整個課堂學習氣氛熱烈，課堂教學環節緊湊。有的學生找到關鍵句：“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心?！惫P者就引導學生反復朗讀這個關鍵句，品味“似乎”一詞體現了“我”邁出第一步是信心不足，“小心翼翼”和“探”是向前伸的意思，寫出了“我”的膽怯和小心翼翼，“踩”到石頭后，第一步走好了，“我”有了信心，得出課文采用了動作描寫與心理描寫相結合這一結論。
除了領會課文蘊含的情感，還要培養學生的語感。為了讓學生將領悟到的情感正確地表達出來，我讓全班學生朗讀課文第21、22自然段，要求學生讀出“我”從害怕到有信心再到信心大增的感覺，體會“我”是如何從極度恐懼變為心里“充滿巨大的成就感”。待學生對“我”的心理活動有所體會后，筆者又回到導入教學時給學生說的“我”成為孤膽英雄的故事，讓學生回答多媒體課件展示的第3個問題，學生就能夠深刻地領會課文蘊含的哲理。
三、讀寫結合，以讀促寫，培養學生學會語文的“語文味”
語文教材里的文章是學生學習語文的典范，教師在教學時要結合學生的實際對教材進行靈活地處理。針對七年級學生在寫作文時存在敘事簡單，不會運用各種修辭手法和描寫方法等現象，這篇課文正好是學生學習寫作文的范文。筆者設計的拓展延伸環節，就是讓學生把學到的心理活動和細節描寫相結合的寫作方法運用到寫作中。在教學這節課時，正值段考剛結束，筆者將教學活動設計為讓學生就“段考試卷改完了，語文老師把試卷發下來，拿到試卷前后，你的心理活動是怎樣的”寫3―5句話，學生對語文考試成績的期待以及看到成績之后的心理活動記憶猶新，這個環節讓學生及時地將學到的知識運用到實踐中，他們寫出來的句子體現出了期待、忐忑不安的心理，描寫很到位。這樣的做法，使學生對于運用描寫反映人物內心活動的寫作方法印象深刻，達到了“得法于課內，得益于課外”的目標。
走一步再走一步課件范文2
關鍵詞：語文課堂；有效；探究；評價
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0147-01
有效的語文課堂教學，就是通過有效的課堂教學手段提升學生的語言文字運用能力和綜合素養。正如《語文課程標準》中所指出：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注意聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高?！惫P者就近年來語文課堂教學“大而空、效率低下”的現狀，結合自己的思考和教學實踐，對提高語文課堂教學有效性的方法進行了以下探索。
一、轉變觀念，正確認識課程改革
隨著新課改力度的加大，“自主、探究、合作的學習方式”，越來越為廣大語文教師所接受并付諸教學實踐。當然，正確使用“研究性學習”，對培養學生的創新精神和實踐能力確實起到了一定的作用。但我們也看到，在實際語文教學中，也出現了認識片面、矯枉過正的錯誤。部分教師認為強調自主學習，就是從以前的“滿堂灌”、“一言堂”變為把課堂完全交給學生，從而淡化了教師的指導作用。結果一堂課下來，只看見學生忙于討論、合作。課堂上多了些表面的喧嘩與浮躁，卻少了深刻的思考和對文本的細致解讀。正如陳鐘墚所說：“眼下的語文課越上越大，也越上越空了，遠離了文本，也遠離了最有魅力的語言。”所以，我們必須轉變觀念，正確認識新課程改革，雖然學生是語文學習的主體，但也要認識到教師是學習活動的組織者和引導者，必須充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
二、多元結合，有效激發學習興趣
楊勝利老師認為：“濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法?！闭Z文教學只有充分激發學生的學習興趣，才能提高語文的教學效率。一可合理利用信息技術。以幻燈、投影、音像、網絡、計算機課件等多種技術手段為代表的現代多媒體信息技術，為學生營造了圖文并茂、形神兼備的語文學習情境，將語文教學科學化和藝術化有機地結合起來，大大激發了學生內在的學習動機和情感，活躍了學生的創造想象與聯想思維能力。二可有效借助教師的個人魅力。一個在課堂上激情四射、旁征博引、妙語連珠的教師，勢必會得到學生的喜愛，從而發揮輻射連帶效應，使學生也喜愛上他所教的這門課。因此，教師也要注重吸收各類新知識，不斷提高自身的綜合素養。三可借助中學生的心理特點。我們可根據中學生好奇心重、好勝心強的心理特點，在課堂教學時設置一些相關環節，如競答比賽、趣味猜謎等，來調動學生的學習積極性。
三、質疑探究，合理引導學生學習
法國哲學家狄德羅說：“質疑是邁向哲理的第一步?！庇纱丝梢娰|疑的重要性?？墒?，傳統教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的余地。課堂上往往是教師精心設計出種種問題，再一步步引導學生往事制訂出的標準答案里跳。這種做法嚴重束縛了學生的主觀能動性，抹煞了學生的想象力，從而導致學生的思維僵化，失去活力。一節好的語文課應該體現出師生的共鳴，教師適時引導和點撥，學生主動探究和領悟。課堂在教師的組織和引導下，學生深入文本，解讀品味，放飛思維，自由發言。正如《語文課程標準》中所指出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！比缭谥v授《羚羊木雕》一課時，對于如何處理親情與友情之間的矛盾，學生就可以有不同的看法。在《陳太丘與友期》一文中，對于元方“入門不顧”是否失禮，你認為“友人”是個怎樣的人這些問題，學生都可以暢所欲言。此時，教師所扮演的就是一個聆聽者和引導者的角色，盡可能的去釋放學生的想象力和創造力，讓學生在探究質疑中，獲得獨特的感悟和真正的感情熏陶。
四、尊重個性，正確評價學生行為
學生渴望被認可，渴望體驗成就感?？陀^、恰當的鼓勵和表揚往往對學生的學習起到極大的促進作用。因此，在課堂教學中，教師也要善于捕捉學生的閃光點，適當地給予評價，使學生感受到老師的信任鼓勵，從而產生學習的動力和興趣，發揮更大的創造性。當然，評價也需要客觀。教師應該實事求是、恰如其分地評價學生的成功與進步、不足與錯誤，讓學生清醒正確地認識自我。在充分肯定學生獨特體驗和大膽陳述的同時，還應該通過對學生意見的恰當回應為學生指明學習的方向，并引導他們對自己的意見進行反思和調整。例如我在講授《走一步，再走一步》這篇課文時，提問學生：“假如你是文中的我，被困在懸崖上不敢下來時，你會怎么做？”有學生回答“我打電話叫直升機。”面對這種令人哭笑不得的答案，我一方面肯定他有豐富的想象力，但同時也引導他注意結合實際情況。
我相信，只要我們在教學實踐中不斷學習、探索、思考，在語文課堂上充分尊重學生個性，珍視學生情感，我們的語文教學一定會開創出更新更好的局面。
參考文獻
[1]語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.
[2]巢宗祺.語文課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2002.
走一步再走一步課件范文3
同時傾聽是交流的一大技巧。專家指出，在工作中取得成功的人士，他們的成功有八成是依賴于傾聽別人說話或讓別人傾聽。上海市優秀教育工作者鄭杰曾說 ，一名成功的教師要學會傾聽，“傾聽幾乎是教師的日常工作之一，不可想象，如果沒有傾聽，教師怎么可能理解他的學生，又怎么可能教好書？”而我們的有些課堂，教師仍占據絕對的心理優勢，對學生的發現視而不見、充耳不聞，自己在享受“言論自由”的同時，忽視了“傾聽”的義務。
一、 傾聽的虛假現象
1. “問題式”教學現象普遍。
近日我聽了一節被評價為“上課井井有條”“學生主動性得到了充分體現”的公開課。課上老師一共提了二十幾個問題，學生“配合默契”。當然，整節課很“流暢”，教學任務也順利完成。仔細一想，不對呀！學生怎么就沒有任何疑問或發現呢？私自認為那節課上老師“設計”的那些問題，除了個別值得探究（老師并沒引導學生深入探究）外，其余都是老師為了完成教學進度、教學任務而設下的“陷阱”與“圈套”。學生只有被迫“就范”，他們的主觀能動性難以體現，這樣的課，教師的沒有什么聽的時間，也未真正入心，交流實際上流于形式。
2. “拷問式”交流比較流行。
教師事先根據一些教參資料設計好流程，設計好問題，設計好答案，有的甚至做好了課件，只等學生“就犯”（課前備課、設計教案當然必要）。近期聽到一節公開課，老師上的是《臺階》，在探討“新臺階砌好了，為什么父親反而處處感到不對勁了？”這一問題時，老師讓同學們說說自己的想法。有同學說：“父親地位一直很低，他已習慣，新臺階砌好了，父親就感到不對勁了。”也有同學說：“由于父親的樸素、善良，對新事物難以適應?！薄斑€有沒有更好的答案？”老師焦急地問。見無人應答，老師“委婉”說道：“這些都不太準?！比缓笤谡n件上打出早已準備好的“答案”――“由于自卑心理長期存在，難以消除?！币驗榻虆⑸暇瓦@么說的，課件又不好臨時更改，可以看出此時老師的心里比誰都急。在這個過程中，可以感受到，教師既是一個分派任務的“包工頭”，同時又是對完成任務情況作出最終裁決的“法官”，有時還用上了“嚴刑逼供”“誘導供詞”的招數。這樣的課，老師沒有“傾聽”的準備，真正的交流當然無從談起。
二、 轉變觀念，學會傾聽
首先是觀念的轉變。
老師往往教育學生：善于傾聽是“一種美德”，傾聽說明你善解人意，它能贏得別人對你的尊敬甚至感激。但同時有些老師又想當然地認為學校里、課堂上，那只適用于學生對老師教育、教學的聽，相反則不然。事實上，學生更需要傾訴，老師更需要傾聽。需要用心去聽，去理解學生的思想，發現學生的創新。課堂上，學生有疑則鳴，有情則抒，老師放下架子，站在平等的角度去傾聽，交流才能真正成為可能。
余映潮老師在教學《木蘭詩》一文時，并沒有刻意強化木蘭的“巾幗英雄”形象，而是引導學生從詩歌的本身去挖掘，自己則做一個耐心的傾聽者。正是因為如此，學生思維才被真正地激活，他們讀出了“愿為市鞍馬，從此替爺征”“愿馳千里足，送兒還故鄉”兩句中“愿”的差異：前一個“愿”并非真心愿意，是因為“替父”而無可奈何，也因為“替父”而義無反顧。后一個“愿”字才是真正的心甘情愿。正因為余老師從內心尊重學生，仔細傾聽學生的發言，學生才有如此精彩的表現。
其次，傾聽要講究藝術。
1. 拉近師生情感距離，保證傾聽順利實現。
如果我們認為，只要老師愿意放下架子等著聽，學生就一定會說，那就只是我們的一廂情愿了。絕大多數學生并沒有把老師當作朋友?！吨袊逃龍蟆房l的《今天，學校的師生關系怎么樣？――新時期中小學師生關系大調查》得出的結論就能說明問題：學生在回答“你覺得自己有心里話最想找誰說”時，僅有4.8%的同學愿向老師說。學生在回答“你在學習、生活中發生了困難，需要別人幫助的時候，你首先想到的是找誰”時，也只有12.3%的學生回答找班主任或任課老師。因此，拉近與學生的距離有利于為實現教師的“傾聽”打好基礎。
為了能在課堂上聽到學生的“聲音”，讓他們敢于闡明自己的見解，抒發自己的感情，在課外，我常常做一些看似不著課堂教學邊際的工作。如跟所教班級的學生一起打打球，侃侃他們這個年齡關注的熱點話題。有時我還硬著頭皮看幾本他們愛看的書。目標明確：增加共同語言。這樣，教師的傾聽才能得到保證。在課上，我常常走下講臺，坐到同學中去，帶著認真好奇的眼神，傾聽學生的發言。
2. 設置恰當教學情境，養成良好傾聽習慣。
年級越高，課堂學生的參與率往往就越低。王棟生老師曾說過，礙于面子，怕“出風頭”，以及社會上其他“庸俗的習氣也開始感染學生，使他憚于發表個人意見，即，如果問題簡單，不足以表現自己的水平；如果問題有難度，則有答錯的風險。影響到師生對自己的評價，不如緘口不言，――中國世俗社會的文化，就是這樣滲入孩子們的思想，繼而感染到課堂。”如此，教師的傾聽有成為“無源之水”的危險。
那么，我們就應盡量在教學情境的設置上下功夫，問題設計也要盡量貼近學生的生活，切合學生的認知水平。在教學《走一步，再走一步》時，我讓學生回憶自己爬山、爬坡或爬任何一種高處建筑，甚至開始玩滑梯時的經歷，想想自己是如何上去或如何下來的。要求他們抓住動作細節或心理活動寫一段話。等我自己寫完后，發現許多同學已停筆檢查。當然，同學們都知道我有“下水”的習慣，他們正在同我比。我想請同學讀一讀自己的回憶片斷時，許多同學大聲說：“老師，你先讀。”我讀后，學生就一個接著一個要求讀自己所寫內容。聽他們讀時我非常專注，面帶微笑，不時贊許的點頭，發現他們言語中的點滴閃光點，便及時表現出欣賞和贊許。這樣，學生往往更樂于發表自己的見解，同時，教師記住學生發言中的動作細節和心理描寫，以備在同學點評時給予提示。也有一位同學回憶自己第一次“爬”滑梯，是讓爸爸抱上去的，當爸爸鼓勵他滑下來時，他是大哭，逼得爸爸又把他抱下來。他的回憶引起全班哄堂大笑。我趕緊給了兩句評價：寫的真實，心理活動符合當時的年齡特征。課堂教學時，設置恰當的教學情境，設計貼近學生的生活、切合學生的認知水平的問題。教師的傾聽才有豐實的內容，師生的交流才有真正的厚度。
3. 傾聽要重視收效。
一方面，學會傾聽，并非要求教師只聽不說，更不是對學生的任何發言放任自流。教師不是導游更不是法官，但他是課堂的組織者、引導者。老師有義務引導學生探究一些更有意義的問題，而非在細枝末節上浪費過多的精力。當聽到或看到學生探究陷入困境時，老師有責任及時予以幫助。
另一方面，老師對于自己傾聽到的觀點、結論等要及時組織學生進行有效的評價。《背影》一文中寫到父親買完橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：‘我走了，到那邊來信！’”我在教學時曾提出自己的想法：把“過一會”刪去，語言顯得更簡潔。許多同學不贊成。第一個同學說：“‘過一會’是因父親身體過于肥胖，爬上爬下買完橘子，需要休息一下?！钡诙€同學說：“父親是在考慮還有沒有事情要跟兒子交代、叮囑?！钡谌齻€同學說：“父親在想要不要與兒子一起去北京?！钡谒膫€同學則說：“父親并沒有考慮做什么。只是分別時有些舍不得?！甭犕旰?，我組織學生依據課文上下文及文章要表現的主題進行評價，最后，學生較為一致地淘汰了第三個同學的說法，認為其他說法都合理。本來我只想到第二位同學的想法，傾聽學生的發言，我豁然開朗。
