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心理學教案范文1
關鍵詞： 新課改 高中歷史 “學案”教學
在今天，構建以學生為主體的教學模式，已經成為教學改革的主流和方向。而新課改也對高中歷史教學提出了新的、更高的要求，這就需要教師改革教學方法，從多個維度促進歷史教學效果的提高，并真正在教學中體現“以生為本”的理念，最終實現“教學相長”。與傳統的教案為本的教學方法相比，“學案”教學不僅僅是名稱上的改變，更體現了教育理念的根本轉變。［1］“學案”教學作為符合新課改精神的一種教學方式，在中學歷史教學中，將會扮演越來越重要的角色。
一、新課改的要求下開展“學案”教學的重要性
1.傳統教學方式的弊端
當前，我國中學歷史課堂教學最常見的教學模式主要有講授和自學等方法。尤其是講授法，是教師們用得最多的一種教學方式。這種教學模式，以“組織教學―復習舊課―講授新課―鞏固新課―布置課后作業”五個環節為結構程序。它的優點主要是：在教師的主導下，學生可以按部就班地對課程內容進行學習，通過這幾個環節最終較好地掌握相關史實，從而使學生較好地應付考試。但是，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強調教師的主導地位，忽視學生的主體地位和創造性。體現在教學實踐中，就是過分強調書本知識，忽視能力培養，形成以傳授、灌輸為主的被動學習局面。因而，在很多情況下，傳統教學既抹殺了學生自主學習的積極性，又不利于培養學生的創新精神，最終結果往往是學生記住了史實，卻忽略了歷史課程本身的作用。
而自學法，是學生在教師引導下的自學，使自學和輔導在教學活動中有效地結合的一種教學模式。其結構程序為：“學生在教師指導下自學教材學生討論交流解決疑難問題教師精講練結”。這種教學方法，在功能目標上突出強調了學生自學課本知識的能力和習慣的培養，它對于學生思維能力的提高有明顯的效果。但是，這一模式對學生的要求較高，它要求學生有一定的歷史知識基礎和一定的歷史思維能力和自學能力。另外，在這種自學過程中，由于缺乏明確的目的性和引導，學生難以把握知識的重點，因而學習效果往往大打折扣。
2.“學案”教學的特點和優勢
所謂“學案”，是教師指導學生學習的一種方案。這種方案立足于以學生自主學習為主，依據學生的認知水平、知識經驗等因素，是教師為指導學生自主學習而進行主動的知識建構的學習方案?！皩W案”指導下的高中歷史教學模式的核心是：讓學生在“學案”的指導下自主學習，教師只起指導、引導和輔導的作用。讓學生通過這種自主的學習，最終達到“學會學習、學會思考、學會合作、學會生存”的目的，并形成正確的歷史態度和社會態度。也就是魏書生先生所說的：“教育的責任，固然要教給學生真理，但更重要的還是要培養學生發現真理的能力；要教給學生知識，更要培養學生自己學習知識的能力?！保?］
學案學習主要具有下列幾個特點：第一，注重學生的主動參與性。在這種學習環境下，教師把學習的主動權交給學生，讓學生充分認識到自我是學習的主體，成為學習的主人，同時，注重培養學生獨立思維、勇于嘗試的創新精神和實踐能力。第二，培育和形成新型的師生關系，通過平等的共同參與，有利于創建師生間民主、平等、合作的交往關系。第三，模式設計符合中學生的年齡特點，體現了知能統一，以學生的學為出發點和歸宿，遵循了學生的認知規律，打破了以往整齊劃一、齊步走的格局，針對不同層次的學生提出了不同的要求，進行自主、分散的教學，因材施教，促進了學生的個性的發展和潛能的開發。第四，該教學模式具有穩定性和靈活性，這主要體現在教師可以根據學生的實際情況和課程內容的難易縮放教師的講課時間，這樣可以做到個別輔導、學生互助、教師統一講解的有機結合等。
二、高中歷史課堂學案教學的實踐策略
因為“學案”是指教師為了指導學生進行有計劃、有目標的主動學習，完善知識建構，為此而編制的可用于交流和評價的學習方案，所以，在高中歷史教學當中，要實踐好學案教學，教師必須把握以下幾個方面：
1.尊重學生的主體性地位
“學案”是在教案的基礎上，為了開啟學生智慧、發展學生能力而設計的，在教師的引導下，由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。它的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力，求得創新和發展。
學案雖然是在教師的指導下完成，且教師的引導必不可少，但是教師決不能越俎代庖，包辦學生的實踐活動。學案的設計、學案的實施必須以學生為中心，尊重學生的主體地位，新課程改革強調把課堂和學習的主動權還給學生，從而讓學生自主學習、有效學習。美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納認為，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。因此，只有學生主動而積極地參與，才能達到教學效果的最優化。畢竟，教師的教是外因，學生積極主動地學是內因，外因必須通過內因起作用，在教學過程中，教師只是起著引導和指導作用，學生自我發起的學習才是最有效、持久和深刻的。
2.重視學生本身的特點
高中學生相對初中學生來說，獨立學習的能力要強一些，自我表現意識發展的程度要高一些。他們具有較強的獨立性和成熟感，渴望自己的能力得到同學和老師的承認。高中學生在初中學習的基礎上已經具備一些基本的歷史知識，再加上新的高中歷史教材圖文并茂、結構性強，使高中學生在課堂上自主學習的可能性大大增強。
所以，在高中歷史的“學案”教學中，要根據學生的以上心理的特點，改進教學，把學生視為教育活動的起點和歸宿，對每一個學生都充分尊重、全面關心，使他們和諧持續地發展。另外，在對學生學案學習的評價方面，要盡可能地采取積極鼓勵的方式，培養學生創造性和自主學習能力。同時，在對學案設計的引導上，教師也應充分重視學生的興趣愛好，將歷史生動化。總之，“學案”教學模式以多種現代教育理論為指導，結合高中學生的知識儲備特點和心理特征，以及高中歷史的學科特點，其實踐性較強，具有諸多優點，是一種能使學生真正得到全面發展的好的教學模式。
3.“學案”編寫的指導原則
在具體的操作中，高中歷史課堂的學案編寫主要應遵循以下原則：第一，主體性原則。對學案設計者而言，必須尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性，以激發其主體精神；必須依靠學生，注重引導學生直接參與并完成一系列學習活動，以發揮其主體作用。第二，探索性原則。編寫學案的主要目的是培養學生自主探究學習的能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。第三，啟發性原則。學案中設置的問題應富有啟發性，能充分發散學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養其思維的敏捷性和頓悟性。第四，靈活性原則。由于學生的基礎不同，在編寫時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。第五，創新性原則。編寫學案時，要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。
三、“學案”教學的評價
在高中歷史課堂開展“學案”教學后，考察和評價教學效果的途徑和維度主要有以下幾種：首先，看學生學得是否高興、主動、深刻。學案的每一個欄目都是師生學習過程中走向高興、主動、深刻的創造和創新天地。欄目條理清晰，活動一波三折，正例加反例，聯想加類比，考試加實踐的學案課堂會把學生的學習不斷引入佳境。其次，看教師教得是否輕松。課堂教學是師生不斷“合”、“分”的動態過程，教師不能搶學生的活，要善于把“皮球”踢給學生，要在課堂上實施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評價“學案課堂”成功與否的顯著標志。再次，看師生關系是否和諧，強調教師教學發揚民主。要把學生學習活動方式的選擇，是否注意傾聽學生的想法，是否與學生商量著進行，是否根據學情靈活使用學案，作為評價“學案課堂”的關鍵指標。最后，衡量“學案”教學是否有有效的標志評價。學案學習中能否有效實現教學目的，而不是讓學生為主題，最后淪為漫無目的的自學。所以，在歷史學習過程中，應注重與前后知識的聯系，幫助學生把握知識的來龍去脈，架設溫故而知新的框架，建構完整科學的知識體系。同時使學生形成一個較小范圍內的知識框架，更好地把握所學內容，培養比較、辨析等高考能力。此外，在歷史學習的重點和難點的把握方面，是否能提醒學生要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學生想方設法重點突破，也是一個非常重要的評價標志。
綜上所述，在新課改的大潮流下，高中歷史課堂教學在朝著多元化的方向發展過程中，“學案”教學作為一種能充分調動學生積極性，發揮學生創造力的教學方式，能有效彌補傳統教學方法的不足，從而真正實現以學生為主體的學習模式，并實現“教學相長”。在運用這種教學方法的過程中，應充分發揮教師的引導作用，最終在歷史教學中，既重視和尊重了學生的主體作用，又完成了課程教學任務。
參考文獻：
［1］明風軍.從教案設計到學案設計是教育理念的根本轉變［J］.基礎教育，2005，（3）：58.
心理學教案范文2
關鍵詞：案例教學；普通心理學；學習
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師在教學的過程中扮演著設計者和激勵者的角色，通過設計兩難情境的案例，鼓勵學生積極參與討論[1]。由于這種方法注重學生的思考能力和運用知識解決問題的能力，作為教學環節中的一種有效的教學方法已在多個領域、多個學科得到廣泛的應用，并取得了良好的教學效果。
一、案例教學在普通心理學教學中的作用
1、調動學習的積極性，突出學生的主體性
普通心理學既要概括各心理學分支學科的研究成果，總結出心理學最一般的規律，又要為各心理學分支學科提供理論基礎，是心理學的入門學科，在心理學的課程建設中有著重要的地位。因此，許多高校將該課程作為心理學專業學生的入門課程在大學第一年開設。在教學過程中采用案例教學法，將生活中與心理規律密切相關的事件引入課堂中，通過討論和分析案例，不僅可以讓學生對所學的心理學基本原理有深刻的理解，又有利于從被動地接受知識擺脫出來，充分發揮學生在課堂上的主體優勢。
2、活躍課堂氣氛，提高學習興趣
普通心理學主要研究心理現象及其產生和發展的最一般的規律，是所有心理學分支中最基礎的學科。學科的基礎地位決定了普通心理學的教學內容以理論知識為主，如果教師在課堂上僅僅以單純地講授方式給學生灌輸心理現象是如何產生的，心理的加工過程是怎樣形成的等內容，容易使學生產生抵觸、厭學的情緒。適當地在課堂中加入生動活潑的事例，有利于調動學生學習的主動性，激發學生學習的動機，學生可以從中對心理學產生濃厚學習的興趣。同時，也避免出現“填鴨式”、“枯坐式”教學的情況。
3、培養學生分析問題、解決問題的能力
傳統的教學方法是老師講，學生聽。對于學生聽多少，知識的理解程度如何，只能在期末的試卷上憑借分數來判斷，而且學到的往往都是通過死記硬背而得來的知識。在案例教學中，教師精心挑選與所學知識相近的案例布置給學生，學生首先要對案例進行內部消化，然后會通過多種途徑查閱他們所需要的理論知識，加深對知識的理解。在這個過程中學生可以充分發揮他們的才智，結合他們理解的心理學原理，找出自己認為合適的答案。正是因為案例教學法的這一特點，所以它能夠促使學生不斷地提高分析問題、解決問題的能力[2]。
二、案例教學在普通心理學教學中的具體實施
案例教學的基本程序是：將現實生活中的事件作為教學案例要引入課堂，通過討論，激發學生探求事件背后原因的學習興趣，學會運用相關的技能技巧解決問題的能力。具體的實施過程如下：
1、根據教學目的，準備恰當的案例
在案例教學中，首要的環節就是如何針對教學目的選擇恰當的案例。在案例選擇時要求教師選擇的案例既要有典型性，又要貼近生活。是否能夠幫助學生掌握知識，提高運用知識解決問題的能力，是衡量案例選擇的標準。例如，在講解閾下知覺的時候，可以選擇一條經典的廣告案例，讓學生分析廣告的設計者是運用那種心理學現象讓消費者在沒有意識的情況下商品信息呈現給消費者。同時，也可以啟發學生運用哪些心理學原理才能避免廣告信息的入侵。
2、認真組織討論，調動學習積極性
討論案例是案例教學過程的中心環節，在討論的過程中，教師要設法調動學生的主動性[3]，可以采用走下講臺的方法，走進學生融入到學生的討論中，并適時地激發和鼓勵學生積極地思考，大膽地表達自己的觀點。教師在整個討論的過程中不要急于表達自己的觀點，同時要注意把握好討論的主題。另外，根據所選的案例內容及班級的人數，討論的方式可以選擇全班一起討論，也可以劃分成小組討論。
3、及時總結，加深知識理解
案例教學的最后一個環節就是案例總結。案例總結要及時，最好是在學生對案例進行分析、討論、得出結論之后進行。這就要求教師在課程設計的時要留出歸納總結的時間。教師在總結案例的時候要重點強調案例中涉及到的心理學原理，例如，上面所舉的例子中，在總結中要明確指出，商業廣告中是利用了閾下知覺的基本規律使消費者在沒有意識到的情況下做出購買反應。這樣做的目的是讓學生加深對知識的掌握。此外，對學生討論中不夠深入、不夠確切的地方，要做重點講解。為提高教學效果，還可以將學生的參與程度及其質量納入到平時成績的考核中去。這樣，使學生在學習過程中，既有壓力又有動力，也有利于調動學生參與案例教學的積極性[4]。
三、案例教學在普通心理學教學中的反思
1、案例的選擇要恰當
為了使案例教學例教學的順利展開，調動學生參與的積極性，案例的選擇就顯得尤為重要。在選擇案例時除了需要注意案例的典型性外，還要考慮到案例要有較強的綜合性，教師所選的案例要比一般上課所舉的例子，內涵更豐富，分析和解決問題的過程也更為復雜，這有利于培養學生審時度勢、果斷決策的能力。在案例的選擇時，還要考慮到案例的實踐性。最好選擇學生在實際生活中能夠接觸到的或與他們息息相關的社會問題，通過分析、解決這些問題，提高學生運用理論指導實踐的能力。例如，在講到“思維獨特性”的時候，給學生看一個法國的洗衣機廣告，廣告中的模特不是年輕貌美的女模特，而是大膽地選用了滿臉皺紋的老婦人，打出的標語是“八十歲老人都能用的洗衣機”，結果廣告播出不久洗衣機的銷量猛增。這樣的案例，更貼近生活，也增加了課堂的趣味性。
2、重視師生的雙向交流
案例教學的目的不是教師簡單地通過一則案例對學生傳授知識，對所學理論進行解釋。也就是說，案例教學的著眼點不在教師的“教”，而在教師和學生在討論雙向互動中的“學”。案例教學的優勢是打破教學中教師講，學生被動學的教學模式，它是一種教和學的動態過程。在案例教學中，其突出的特點就表現在教師與學生、學生與學生的參與，它是一種師生互動、生生互動的討論形式[5]。普通心理學中的心理規律有時是抽象難懂的，在討論時，不僅學生要全身心的投入到發現問題、分析問題和解決問題的討論環節中，教師作為討論的主導者也要把注意力高度集中到討論的案例中。根據討論的內容和進程，適時地給予引導，這也促使教師在討論中加深對心理學知識在實踐中應用的思考，并根據學生的不同理解隨時補充和完善自己的教學內容。
參考文獻：
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心理學教案范文3
（1）突出學生的主體性。與傳統的教學模式、方法不同，地理案例教學強調讓學生在給定的地理案例中主動發現問題、研究問題，將學生的主體地位擺在首位。在這一教學過程中，教師通過案例引導學生主動去思考、解決地理問題，學生對地理的學習興趣得到大大的激發。
（2）案例教學的實踐性。地理案例是來源于社會的真實事件，學生在特定的情景中將自己置身于案例某個角色中，運用自己積淀的知識、經驗去分析解決案例中的問題。學生將所學知識與實踐相結合，實現了由理論到實踐再到理論的二次飛躍，進而達到知識的內化。在這一特殊的實踐過程中學生解決生活中實際地理問題的能力得到了提高，同時也符合地理新課程標準中所提倡的理念。
（3）案例教學的探究性。地理案例教學重視對地理問題的探究而不是學生被動接受知識。傳統的教學基本格局是“教師講，學生聽”這種教學格局不利于知識技能的形成，不利于創造性思維的培養，而地理案例教學引導學生主動發現問題進而培養學生研究案例的能力，這種教學過程從廣義上來說就是一個對地理問題探究的過程，在探究過程中學生的科研精神、創造潛能得到了一定程度的激發。
（4）案例教學的教育性。地理案例來源于現實社會，總是蘊含著一些主流的價值觀、道德觀等。地理案例教學的過程是案例情境與學生相互作用的過程，學生在分析解決疑難的同時案例情境也在影響著學生。因此，教育者要注意挖掘教學案例中積極的情感因素，適時進行情感引導，使學生的情感態度與價值觀更加趨向完善與健全，從而發揮地理案例教學的教育性。
二、我國地理案例教學的研究現狀
地理案例教學是最近十多年才開始在中學地理課堂中得到使用。1996年國家頒布的《全日制普通高級中學地理教學大綱》第一次直接規定在一些章節中使用案例教學，2003年國家出臺的《高中地理新課程標準》也是十分提倡地理案例教學。自此，案例教學在地理課堂上開始被廣泛使用，部分專家學者、教師也開始了對地理案例教學的一系列研究，其成果主要表現在以下幾個層面。
1.理論層面理論是實踐能順利深入的強有力基石，因此理論層次的研究也成為案例教學研究的重點。研究者的探究多集中于案例教學的內涵、特點、分類等方面。汪曉嵐認為遷移理論、信息加工理論、認知彈性理論與認知彈性超文本理論、教學交往理論、頓悟學習理論是案例教學的理論根基，這些理論有力地保證了案例教學的有效性。在地理案例教學的分類上鄧謀雨根據案例內容與正文的相關性，將地理案例教學分成實證詮釋性案例教學、類比歸納性案例教學、延伸拓展性案例教學、遷移性案例教學、趣味性案例教學五種類型。林憲生、商治平等人則以新課程標準為理念在前人基礎上構建出以提供案例、分析案例、得出結論和知識拓展為基本程序的改良型地理案例教學模式。馬富探討了地理案例教學的價值，他指出案例教學在中學地理教學中的具體價值主要體現在明確目的性、客觀的真實性、較強的綜合性、深刻的啟發性、突出實踐性、學習主體性、過程動態性、結果多元性八個方面。
2.應用層面地理案例教學的實施應用方面一直是該研究領域的熱點，對于案例教學的應用研究主要集中在不同尺度的應用策略上。在教學案例選取原則上，徐定龍、鄭偉大認為客觀性、典型性、時代性與教育性是教師選取案例所應依據的原則，地理案例教學的應用主要體現在引述地理問題、印證地理原理、探究地理規律三個方面。陳炳飛則從案例選編、展示、分析三個方面去討論實施地理案例教學的具體策略。有些研究者以某一教材或某一專題為對象，具有針對性的闡述案例教學的必要性及相關策略，如戴建波以一道地理題目為切入點，針對兩種不同版本教材中的“混合農業”分別編寫了探究拓展型案例教學設計和理論應用型案例教學設計，并對兩種不同類型的案例教學進行教學效果對比。
3.評價反思層面評價反思研究具有指引、激勵、檢測等作用，是促進地理案例教學不斷完善的重要動力。案例教學法的推行雖然取得一定的成績但仍然存在不少問題，王秀芝指出實際案例教學中存在將案例教學法等同于舉例教學法、對案例教學與其它教學方法的關系處理不當、對案例教學模式不適應、案例教學中缺少師生互動、案例滿足不了教學需要等一些問題。關于對地理案例教學的有效性分析上，劉巍認為案例教學不規范、案例內容準備不充足、教師的課堂駕馭能力不足，是影響地理案例教學有效性的重要因素，而對地理案例教學的有效性評價則主要基于學生對案例教學課的參與度、對案例設計的知識、技能、方法掌握程度，教師的學科能力以及對案例教學課的掌控能力。陳式如指出在案例教學盛行的當下，理論和實踐仍有一定距離，教育者需反思對案例教學實質的認識，要注意研讀課標深入理解教材，避免“教案例”現象的發生，深化對知識遷移理論的領悟，注意在案例教學中根據學生的特點因材施教。
三、總結與展望
心理學教案范文4
案例教學法以案例為引導，以學生的交流辯駁為形式，以期達到提高學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力的效果。按照皮亞杰的認知發展理論，思維是從具體的經驗或具體事物獲得印象并對該印象作合乎邏輯的思考，而抽象思維是以具體思維為基礎所作的假設與演繹，并對假設的命題進行組合性分析。由此可見，案例教學法應圍繞教學對象和教學目標選擇和設計案例，通過案例分析，引導教學對象作合乎邏輯的思考，并以此為基礎，對假設命題進行組合性分析。因此，案例教學法的適用應以教學對象、教學目標和教學案例為分析基點。從教學對象來看，案例教學法并不適用所有層次的教學，只適用大學及其以后的學生群體。在講授抽象理性知識的基礎上，舉例論證所傳授理性知識的可接受性，這種教學方法仍然囿于傳統教學方法，并不是我們所主張的案例教學法。案例教學法應以具體實例為思維起點，并在思維的基礎上，對所涉及的命題進行抽象思維。概言之，案例教學法的實現過程是從思維到抽象思維。按照教育心理學所分析的心理發展的年齡特征，7～12歲為學齡初期，12～15歲為學齡中期，15～18歲為學齡晚期。上述三個年齡段分別對應著小學、初中和高中學習階段。按照皮亞杰的認知發展理論，一般情況下，7歲以前為人的感覺運動階段和思維準備階段，7歲以后具有思維能力，12歲以后具備抽象思維能力，意即初中以上的學生具有抽象思維能力。提高抽象思維能力并不是案例教學方法的唯一目標，心因動作目標才是案例教學法的最終目標，具備抽象思維能力僅僅是實現心因動作目標的前提條件，學生只有具備了抽象思維能力，才可能自覺實現新感知的事物與行為模式的一體化。而根據埃里克森的心理社會同一性理論，經歷青春期（12～18歲）的青少年面臨建立一個新的同一感和角色混亂的沖突。初中、高中的學生具備了實行案例教學法所需要的抽象思維能力的條件，自身也面臨著實現社會自我認同的緊迫感。然而，從學校教育的社會分工來看，中學教育主要是知識教育，在大學以上的教育才面臨著改造社會、維護現代社會同質性的使命。因而，在中學階段雖然具備了實行案例教學法的前提條件，但是缺乏社會需求。只有在大學及以上的學習階段，才同時具備了實行案例教學法的前提條件和社會需求。從教學目標來看，案例教學法并不適用所有課程，只適用于具有實踐駕馭培養目標的課程。毫無疑問，案例教學法屬于方法論的范疇，而方法論是為社會主體需求服務的，世界上不存在任何一種“萬能方法”。案例教學法也同樣不可能適用任何課程。目前，案例教學法成為教育界的熱門話題，幾乎泛濫成災，甚至小學課程都采用案例教學法。經過文獻考察，我們發現，大多數都是“偽案例教學法”，仍然屬于傳統教學法的范疇。太多以訛傳訛的學術探討只能混淆視聽，使案例教學法誤入歧途。不管是從案例教學法的哲學本源還是從案例教學法的實踐發展來看，案例教學法都旨在提高學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力，是一種與社會實踐密切聯系的教學方法。哪些課程能夠使用案例教學法，既不是由教學主體決定，也不是由教學對象決定，而是由教學培養目標決定。學校按照教學培養目標設計課程體系，不同的課程所承載的培養目標不同。只有需要學生運用抽象思維分析社會實踐素材的課程，才需要適用案例教學法，否則就是對案例教學法的背離。從教學案例來看，并不是所有案例都適用案例教學法，只有對研究命題具有組合性爭議的案例才適用案例教學法。案例教學法以培養學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力為目標，而抽象思維是以具體思維為基礎所作的假設與演繹，并對假設的命題進行組合性分析。因而，承載案例教學法培養目標的教學案例應當具有研究命題的多種假設及組合性爭議。通過對具體案例相關理性認知爭議的思辯，學生運用抽象思維能力進行去偽存真，在自我調節的基礎上實現心因動作的教學目標。恰當的案例是實施案例教學法成功與否的關鍵因素。首先，所選的案例要具有典型的知識性。案例是傳遞知識的媒介，是向學生展示間接經驗提高認識能力的載體。很多老師為了活躍課堂氣氛，在選擇案例時過于注重案例的趣味性，忽視了知識性，使案例教學淪落為“講故事”，這種做法偏離了案例教學法的本源。其次，所選案例應具有廣泛爭議性。案例是知識的載體，而知識分為感性知識和理性知識，理性知識反映事物的內在本質與內部聯系，只有案例所反映的理性知識具有廣泛的爭議，才能激發學生運用抽象思維能力，對組合性的爭議進行思辯，進而在大腦中形成強烈的主觀映像，用以指導自己的行為。再次，所選案例應貼近學生的社會生活。德國著名教育心理學家艾賓浩斯的研究表明，學習無意義材料的保鮮率呈急劇下降趨勢，在學習1小時后，僅保持40%左右，學習一天后，僅保持1/3，學習6天后，僅保持1/4左右。有意義保持與遺忘理論和弗洛伊德的壓抑理論也表明，人們對自己認為很重要的信息自發產生學習熱情，并且容易記住相關信息，而對自認為不重要的信息往往容易忘記。所選案例只有貼近學生的社會生活，才能激發學生的學習熱情，記住相關的學習信息。
二、案例教學法的實施現代教育的教育目標
包括認知情感目標和心因動作目標，案例教學法通過培養學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力實現上述目標，而抽象思維能力和實踐駕馭能力的培養又通過教育活動當事人的行為實現。因而，案例教學法的實施過程應圍繞教育活動當事人的教學行為和學習活動展開。首先，在課前準備階段，教師應編選并下發適當的教學案例，科學構建案例展示載體。學校教育過程的實質就是塑造或改變學生的個體經驗組織或認知結構。在案例教學過程中，塑造或改變學生的個體經驗組織或認知結構主要通過案例進行，選擇的案例要突出知識性、爭議性，貼近學生生活。在上課前，教師要充分分析案例，提煉案例所涉及的爭議命題，比較分析相關爭議焦點，并將相關教學材料提前下發給學生，讓學生有充分的思考時間，避免學生上課時被動聽案例，激發學生主動參與案例爭議觀點的思想激辯活動。教師辛苦的課前準備無形中向學生傳遞了教師對學生學習的期望，這種期望對學生的學習活動會產生潛移默化的激勵作用，教育心理學理論稱之為“皮格馬利翁效應”。選取案例材料以后，要按照教育心理學的相關理論，科學構建案例的展示載體。雖然案例分析法重點培養學生的抽象思維能力，但并不表示案例教學法對活躍課堂氛圍、吸引學生的注意力毫無作為。案例展示形式是學生通過感知獲得豐富感性知識的一種教學手段，既可通過實物、影像，也可通過言語、行動提高學生的直觀感知水平，促進學生對相關知識的理解。其次，在課堂教學中，教師要充當主持人和平等學習者的角色，激勵學生積極思考。學生學習的過程是一個主動建構的過程，但其主動性、積極性不是由改造客觀世界的時間過程激發起來的，而是需要教師調動。在展示教學案例以后，教師的任務是提示爭議命題，激發學生圍繞爭議命題展開討論。在學生討論過程中，教師應通過動作、語言、表情等感知要素，營造活躍的課堂心理氛圍。同時，在學生討論過程中，教師要敏銳觀察，善于了解學生的差異化，以便采取差異化激勵方式。現代大學生的自尊意識和民主意識都很強，教師作為主持人，對課堂討論要采取民主化管理方式，不當裁判員，對學生提出的各種觀點，教師認為需要深入討論的，可適當引導，啟發學生多角度、多層次分析，而不進行簡單的肯定或否定的做法，只有這樣才能激發學生的討論熱情和競爭學習精神，從而實現案例教學的目標。在討論結束后，教師要對討論的觀點進行總結和回顧，從理論和實踐角度評析每一種觀點，指出存在的問題，使學生意識到存在的不足，從而幫助學生恢復記憶，使學生更深入、全面地分析討論命題。
心理學教案范文5
一、培養創新能力的基本指導思想
物理教學中培養學生的創新能力是指在全面提高學生的綜合素質的基礎上，最大限度、恰到好處地給學生提供自我學習、自我創新的機會，讓物理課堂教學煥發出生機和活力，不僅要讓學生了解、掌握有關知識“是什么”、“為什么”，還要給學生提供思考、探索的空間和時間，讓學生帶著疑問去尋求“還有什么”，從而對所學知識達到創新的目的。同時教師還一定要遵循認知規律，盡力創設問題情景，激發創造性思維的火花，重視培養學生善于發問、勇于創新的學習習慣，鼓勵學生自己去看、去做、去創新，以培養學生的創造和探索能力。
二、培養創新能力的前提條件――抓好課堂教學，重視基礎知識
1.課前，教師在備課過程中，要在分析教材、學生現狀的基礎上除落實好教學目標外，還要有意識地滲透創新教育的思想。在教學過程中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氣氛，使師生交往的狀態達到最佳水平，盡可能增加學生自己的探索知識的活動量，給學生一定的自由，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的主觀能動性，激發學生的創新意識。同時還要實施分層次教學，對不同層次的學生應有不同的階段性目標要求，并在教學方法上給予指導。例如，對學習困難的學生，要加以耐心幫助，鼓勵多做實驗和參加物理實踐活動，對學有余力的學生，可采取研究性學習等多種方式，培養他們的創造和探索能力。再如，在作業的安排上，既要有統一的基本題以完成教學的基本要求，又要有不同要求的選做題，或者一題多解等以適應不同水平學生的不同需要。另外教師還應在教學活動中注意啟發學生用學過的知識、技能、方法等去理解、去創造，以提高學生的創新能力。
2.要培養創新能力還必須讓學生系統地掌握好物理這門學科的基礎知識，這是學生發展智力和培養能力的基礎，只有學生在掌握了科學性和規律性的知識之后，智力才會得到相應的發展，創新能力才會提高。
三、培養創新能力的途徑――盡力設疑，鼓勵質疑問難
1.物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個問題需要創造性的思維。教師在施教過程中應盡量創設問題情景，給學生造疑，促使學生對研究的問題產生濃厚的學習興趣。例如：教師在講授利用伏安法測電阻的實驗時，在說明利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻后，問能不能只用一個電壓表或電流表來測量電阻呢？如果能，還需要哪些輔助器材？怎樣測量？請說出你設計的方案并畫出電路圖。通過逐步設疑這樣的教學活動，就可以培養學生探究科學的興趣和創造性的思維。
2.鼓勵質疑問難，培養學生的探索精神。讓學生敢于發表不同的見解、學習的思路，問題的答案等，不強求統一，允許學生有不同的理解。這樣必然會使學生的思維靈活、多變，從而為創新能力的培養敞開大門。還要引導學生對同學提出的問題進行評價，以逐步提高學生質疑問難的能力。
四、培養創新能力的有效手段――加強實驗教學
心理學教案范文6
關鍵詞：案例教學法；心理；健康；運用；探討
在社會生存壓力日趨增大的今天，對職校學生心理健康教育
給予更多的關注是十分有必要的，運用案例教學法是職校學生心
理健康課程教學方法改革的一大嘗試，它有哪些益處，在實施的過程中應該注意哪些問題呢？下面我就來做簡單的分析。
一、案例教學法在職校學生心理健康教育課程中的運用與
作用
在職校學生心理健康教育課程中運用案例教學法有諸多益處，首先它有利于學生主體性的發揮。案例教學法的一個顯著特點就是倡導學生積極參與其中，指導學生在教師提供的問題情境中
進行探索和研究，使學生靈活運用自己學到的心理健康知識去解
決現實世界中真實存在的問題。在這一過程中，不但增強了學生發現問題和解決問題的能力，同時還使他們有效參與了社會實踐活
動，可謂一舉多得。其次，有助于學生加深對所學知識的理解和掌
握，這是因為案例教學法是建立在真實事件或真實問題基礎之上
的，這無疑增加了教學的感染力，在學習過程中，學生會按照教師事先設計好的有關心理健康教育知識的問題情境進行探索，并把
它與自己所學的心理健康知識聯系起來，達到學以致用的效果。
二、運用案例教學法應該把握好的幾點原則
1.做好對隱私的保護
心理健康教育有其自身的獨特性，在進行案例設計的過程中，肯定或多或少地涉及當事人的隱私。鑒于這種情況，教師首先要加強對當事人隱私的保護，這是至關重要的。比如，學生在咨詢心理問題的時候，教師只有征得學生的同意，才能對咨詢過程進行錄
音，甚至錄像，如果教師不注意這些問題，或者是明明意識到了卻故意違反，那么將會對當事人造成不良影響，甚至是難以挽回的嚴重后果，因此務必要高度重視對隱私的保護。
2.案例設計過程中要加入情感因素
在案例設計的過程中，只有加入情感因素，使學生獲得真實的情感體驗，才能真正收到實效。因為在進行心理健康教育教學的過程中，情感的喚起是開展一切活動的起源，情感的體驗是過程，情感的升華是目的，因此只有把情感貫穿于案例設計的全過程，才能真正取得我們想要的效果。
3.案例設計要選擇合適的人和事
人和事選擇的恰當與否直接關系到案例設計的成功與否，因此在選擇人和事時一定要慎之又慎，一般來講失敗的人和事更具有研究的價值，但世事無絕對，很多成功的人和事同樣具有這樣的作用，關鍵還是在于選擇是否科學、合理。
從以上內容的論述中我們知道，在心理健康教育過程中運用
案例教學法需要把握的方面有很多，但是我們相信，只要我們做出積極努力，就一定可以取得較好的教學效果。
參考文獻：
[1]龔晨音.對高職生心理問題的探討[J].中國科教創新導刊，2010（10）.
