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借景抒情的散文范文1
1、文首:開篇點題;渲染氣氛(散文),埋下伏筆(記敘類文章),設置懸念(小說,但上海不會考),為下文作輔墊;總領下文;
2、文中:承上啟下;總領下文;總結上文;
3、文末:點明中心(散文);深化主題(記敘類文章文章);照應開頭(議論文、記敘類文章文、小說)
(二)修辭手法的作用:(1)它本身的作用;(2)結合句子語境。
1、比喻、擬人:生動形象; 答題格式:生動形象地寫出了+對象+特性。
2、排比:有氣勢、加強語氣、一氣呵成等; 答題格式:強調了+對象+特性
3;設問:引起讀者注意和思考; 答題格式:引起讀者對+對象+特性的注意和思考
反問:強調,加強語氣等;
4、對比:強調了……突出了……
5、反復:強調了……加強語氣
(三)句子含義的解答: 這樣的題目,句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時,把它們所指的對象揭示出來,再疏通句子,就可以了。
(四)某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?
動詞:不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……
形容詞:不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞(如都,大都,非常只有等):不行。因為該詞準確地說明了……的情況(表程度,表限制,表時間,表范圍等),換了后就變成……,與事實不符。
(五)一句話中某兩三個詞的順序能否調換?為什么?不能。因為:
(1)與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現象到本質)規律不一致。
(2)該詞與上文是一一對應的關系。
(3)這些詞是遞進關系,環環相扣,不能互換。
(六)段意的概括歸納
1.記敘類文章:回答清楚(什么時間、什么地點)什么人做什么事。 格式:(時間+地點)+人+事。
2.說明類文章:回答清楚說明對象是什么,它的特點是什么。格式:說明(介紹)+說明對象+說明內容(特點)
3.議論類文章:回答清楚議論的問題是什么,作者觀點怎樣。格式:用什么論證方法證明了(論證了)+論點
(七)表達技巧在古代詩歌鑒賞中占有重要位置,表現手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動靜結合、虛實結合、委婉含蓄、對比手法、諷喻手法、象征法、雙關法等等。詩中常用的修辭方法有夸張、排比、對偶、比喻、借代、比擬、設問、反問、反復等。分析詩歌語言常用的術語有:準確、生動、形象、凝練、精辟、簡潔、明快、清新、新奇、優美、絢麗、含蓄、質樸、自然等。復習時要系統歸納各種表達技巧,儲備相關知識。首先要弄清這些表達技巧的特點和作用,再結合具體詩歌進行仔細體味、辨析。至于評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度,則包括總結作品的主旨,分析作品所反映的社會現實,指出其積極意義或局限性等。
總之,鑒賞古代詩詞,第一步,把握詩詞內容,可以從以下幾方面入手:
1細讀標題和注釋;
2分析意象;
3品味意境;
4聯系作者。
第二步,弄清技巧:
1把握形象特點;
2辨析表達技巧;
3說明表達作用。
第三步,評價內容觀點:
1概括主旨;
2聯系背景;
3分清主次;
4全面評價。
答題時,要特別注意以下幾點:
一是緊扣要求,不可泛泛而談;
二是要點要齊全,要多角度思考;
三是推敲用語,力求用語準確、簡明、規范。
易混術語區分(一)"方式、手法"的區分藝術手法,又叫表達技巧,包括:
①表達方式 :記敘、描寫、抒情、議論、說明。
②表現手法 :起興、聯想、烘托、抑揚、照應、正側、象征、對照、由實入虛、虛實結合、運用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動為靜、動靜結合、以小見大、開門見山。
③修辭 :比喻、借代、夸張、對偶、對比、比擬、排比、設問、反問、引用、反語、反復。
(二)"情"、"景"關系區別借景抒情、寓情于景、情景交融都是詩人把要表達的感情通過景物表達出來。
"借景抒情"表達感情比較直接,讀完詩歌后的感受是見"情"不見"景 ";
"寓情于景"、"情景交融".表達感情時正面不著一字,讀完詩歌后的感受是見"景"不見"情",但是仔細分析后卻發現詩人的感情全部寓于眼前的自然景色之中,一切景語皆情語。
(三)描寫的角度常見的角度有:形、聲、色、態、味。"形"、"色"是視覺角度;"聲"是聽覺角度;"態"分為動態和靜態;"味"是觸覺角度。
答題舉例(06浦東新區模擬)回答1:同意。文章以"山格"為題,以擬人化的手法鋪寫了眾多山的不同性情,賦予其以人的靈性:無論是南方的山靈秀不失狂野,還是北方的山健壯而不失嫵媚,抑或是西部的山尊嚴而沉默……總之,作者在對不同地域山的不同風格的描述中筆意縱橫,令人飽覽山之情味,行文大氣而穩重。
借景抒情的散文范文2
先說意象，意象是包含作者主觀感情的客觀物象，像我們學過的詩歌《再別康橋》中的“金柳”“青荇”“潭水”，《雨巷》中的“雨巷”“丁香”，散文《聽聽那冷雨》中的“冷雨”等。它們沒有進入作者視野之前，都是客觀事物，沒有情感，而進入作者視野之后，便成為作者的表情達意的寄托，這就是意象。古詩詞中一些意象的代表意義是固定的，如“夕陽”，它多給人以失落、凄涼之感，古人常用它來抒發念古、思鄉之情?！短靸羯?秋思》中“夕陽西下，斷腸人在天涯”，《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圖”等詩句就是如此。又比方說梧桐，它代表著凄涼、悲傷、愁苦。李煜《相見歡》中“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，李清照《聲聲慢》中“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”等，都是一種悲苦心情的寫照。因此，讀懂詩歌先要把握好詩歌中常見的意象。
再說意境，意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創造出來的渾然一體的藝術境界，它由一連串的意象組成。作者在創作詩詞時，意象選擇只是第一步，把意象連串在一起營造出一種氛圍來表情達意，就是意境。如賀鑄《青玉案》中“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”，這三個意象組成一個整體，藝術地回答了“試問閑愁都幾許？”它不是三個意象的簡單相加，而是形成了一個凄美的藝術境界：閑愁像無邊無際的如煙青草，似狂飛亂舞的滿城飛絮，若凄清迷茫的黃梅時雨。再如李白《送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流?！边@首詩由“黃鶴樓”“煙花”“孤帆”“長江”等意象組合而成，它們連綴在一起勾畫出了一幅融情于境的畫面：孤帆消失，江水悠悠，和久立江邊若有所失的詩人形象，表達送別友人的深情摯意。
在理解了意象與意境的基礎上我們來探討借景抒情的兩種表達方式。借景抒情中的景與情往往有著兩種不同的表現關系即正相關與負相關，也就是我們所說的寓情于景、情景交融與以景襯情兩種模式。每種模式在答題時都有一定的規律，下面舉例說明。
一、 寓情于景、情景交融
如《西廂記?長亭送別》：
碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉，總是離人淚。
“黃花”“西風”“雁”，這些是古詩詞中描寫秋景常見的意象，“自古逢秋悲寂寥”，在古代文人筆下秋天就是一幅肅殺的景色，它不像春天萬象更新，不像夏天生機勃勃，也不像冬天純白無瑕，秋天是“天涼未寒”的季節，似涼非涼，似冷非冷，這種感覺最是惱人，所以一般文人都用秋景營造一種凄冷、蕭瑟的氛圍，表現一種或痛苦或壓抑的感情。此時鶯鶯和張生剛剛新婚，本來應該開始一段幸?？鞓返纳?，結果卻因崔母對功名利祿的追逐，迫使張生新婚第二天就要去赴京趕考，就這樣新婚燕爾面臨分別，心中的無奈、痛苦不言而喻，因而此景正應此情，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”將離別的無奈通過凄清的景物全然表現出來。
再如張繼的《楓橋夜泊》：
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
在月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火這些意象組成的幽寂冷清的氛圍中，客子又聽到寒山寺的夜半鐘聲，一種羈旅的孤寂襲上心頭；而同時，又從這清寥幽美的風物中，領略到情味雋永的詩意美。
因此我們在賞析此類詩歌時應遵循這樣一種思路模式，即作者用怎樣的景物（意象）渲染了怎樣的氣氛（意境），表達了怎樣的感情。
二、 以景襯情
如李煜《望江南》：
多少恨，昨夜夢魂中。還似舊時游上苑，車如流水馬如龍?；ㄔ抡猴L。
借景抒情的散文范文3
現代文可根據文體的異同，按不同方法去閱讀。
一、記敘文體。此類文章的閱讀，要找準文章所記敘的事件以及事件所發生的時間、地點，人物、事件起因、經過、結果。要理清事件條理，找出所記之事的重點，不要胡子眉毛一把抓，到頭來什么都沒有找到。
二、寫景文體。此類文章在閱讀時應善于找出所描寫景物的特征，景物不同，則特征也不同。還要找出描寫景物的次序，是從上到下，還是由遠及近什么的。最后應注意作者所描寫的景物是否含著特殊的意義，是不是借景抒情，以物喻人，托物言志等。
三、說明文體。此類文章在閱讀時應注意說明的物體的特征，只有把所說明的物體突出的特征找得準，看得透，才能找到被說明物體的本質，還應注意的一點就是找出說明文中寫得生動的地方，找出其所用的說明方法，通常這也是考題。
四、抒情散文。抒情散文一般認為是現代文中較難理解的一種文體。因此你應試著揣摩作者的心境，用作者寫作的心情去理解，同時也試著揣摩景物的特點，這樣有助于對此類文章的理解。
借景抒情的散文范文4
【關鍵詞】散文；《紫藤蘿瀑布》；文本內涵
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
在初中語文教學中，閱讀散文是一種享受，但是要教好散文不是一件容易的事，特別是借景抒情散文，更不容易上好，怎樣讓學生在課堂上享受散文的美呢？被散文中的情感所打動呢？如果課堂效果不理想，讓教者心里是五味瓶，真不是個滋味，聽者也倒胃口。那么散文課該如何上出彩呢？
在教學過程中，我以蘇教版八年級下冊第一單元中《紫藤蘿瀑布》這篇課文為例，這篇課文具有積極而又含蓄的主題追求，婉曲有致的情感流露，精美的景物描寫，簡潔中透著高遠的內涵。可以說這篇課文是一幅極為精細的工筆畫，它所包含的意蘊，需學生潛入文本，深度品讀。不但那片紫藤蘿的大致輪廓，學生可以從畫中加以描摹，而且那花的色澤，那花的神采，那花氣味，學生也可以從畫中聞到清香。也許，品讀這篇課文，學生眼前就展現出一條紫色的瀑布。
我重點把藤蘿引向生命的思考，注重對客觀景物作精細、真切的描摹。從整體去審視知識與能力，情感與態度、教學過程與方法的綜合目標。積極調動學生的知識儲備，讓學生能正確、有感情的朗讀課文。學生潛入文本，品味文本中情感和語言。在朗讀的過程中，為學生搭建品讀的平臺，促進學生思維向文本縱深處漫溯，逐步實現對紫藤蘿美好形象的理解和再現，充分品悟文本中語言的優美。從而領悟作者的思想意境，感悟文本的內涵，以賞花憶花，感悟生命的美好與永恒，升華文本主題，詮釋生命的真諦。讓學生體會這篇課文寫作方法后，也運用借景抒情的寫法，練習課外小練筆，提高習作能力。
一、課前掃清障礙，品味文本語言
在課堂上，為了構建有效的課堂教學，首先要保證學生有足夠的時間參與學習，讓課堂成為學生學習的主陣地，因此，要把學習的主動權交給學生，我通常采用自主探究的教學方式：在課前，我先讓學生預習課文，通過查字典、詞典來解決文章中的生字詞，排除閱讀障礙，讓學生品味文本的語言，做到目標明確。掃清課文生字詞障礙，對于學生閱讀課文起到很大的作用，對于幫助學生理解課文，起到很好的作用，有初步的認識，逐步達到了培養學生自主學習的教學目標。
語文教師特別注重學生實踐能力的培養，進行口語訓練，我在備課時就設置了一個啟發導入，讓學生回憶以前學過的古詩《望廬山瀑布》，學生馬上想到詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，我接著問學生：“你們喜歡什么花？”簡單描繪一下，接著我又要他們展開想象，喜歡的花像瀑布一樣是什么景象，該用什么語言來形容比較合適，學生談了自己的看法。從而引出課題。我讓他們翻開課文，并把課文背景以及作者介紹了一遍。以啟發引入課題，學生參與積極，回答也積極。
這篇課文的生字詞比較多，因此，我將生字詞隨課文分散教學，因為字不離詞，詞不離句，句不離文。寓識字于閱讀之中，課文中的新字生詞的出現和理解都會在文本的具體情境中感悟，采取一邊閱讀一邊識字，在讀中悟詞意，在句中悟情感。整體感知課文內容，由紫藤蘿引向生命的思考，進而感悟出人生的哲理。
二、品詞品句，領悟文本內涵
學生要領悟文本內涵，首先要體會作者運用準確的語言，把生活中的事物以豐富的形象呈現給學生。要求教師必須啟迪學生，把學生引入創設的教學情境中，感受作者描繪的紫藤蘿，聆聽作者內心的“焦慮和悲痛”，讓學生與作者心與心交流，深入體味文本的意蘊。
這篇課字里行間流露出優美的語言。我讓學生把文中最精彩的句子畫出來，在小組里交流討論，“這些詞語和句子美在哪兒？”交流討論后，我選小組里的代表發言，說出理由，分析原因。我只作引領，學生便把句子分析了，而且分析得比較到位，同時能說出自己的個人觀點和情感體驗，真正達到品詞品句的目的。作者在文中運用比喻擬人等修辭手法，語言鮮活，靈動，把紫藤蘿描繪得更加生動具體。學生在品讀中品味，在品味中內化，逐步領悟文本內涵，意境深遠。
三、涵泳品味，品讀共欣賞
借景抒情的散文范文5
關鍵詞：抒情散文；寫作實踐
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-167-01
抒情散文是通過對景物或事物的描寫來抒發感情的文章。抒情，是作者把自己對客觀事物的喜、怒、哀、樂等主觀感受，通過直接或間接的方式加以表現抒發的一種作文技法。抒情的目的是傾吐情感，引人共鳴。文章重點在于抒發作者的內心之情。寫人、寫景、敘事、觀物都是為抒情服務的。那如何用直接或間接的方式來抒感便顯得尤為重要了
一、使用“直接抒情”
作者在文中直接表達自己被現實生活所激發起來的感情，叫直接抒情，一般稱之為“直抒胸臆”。感情是比較抽象的東西，它存在于人們的內心，別人不容易捉摸，自己也不是那容易表現的。一般而言，直接抒情要同具體的描述結合起來，還可以同想象和聯想結合起來。直接抒情的語言，往往蘊含著生活哲理，或是借助一定的修辭方法，或是語言的色彩、間節、節奏、句型上富有特色。
例如朱自清《背影》中，朱自清先生的四次“流淚”，均情動于衷，做到了寓情于理；使人毫無矯揉造作之感。層層鋪墊，淚灑全篇，從正面有力地襯托了父親的感人之深，給讀者留下了深刻的印象。
先看文章的開頭。開篇點題后，直述家庭的變故：祖母去世，父親的差事也交卸了，這是禍不單行的日子?！拔摇睆谋本┗氐叫熘?，看到“滿院狼藉的東西”；回到家中，又看到“家中光景很是慘淡，”今不勝昔之感油然而生，因而不禁簌簌地流下了眼淚。這是傷感的淚，傷喪親之凄楚，感人世之多艱。面對此景，“我”熱淚潸然是人之常情。如果不這樣寫.而是表現出一副鐵石心腸，那反倒有悖情理。
再看文章的主體部分。寫父親到車站為“我”送行，作者兩次寫到流淚。第一次是寫父親越過鐵道為“我”買桔子而流淚。作為父親，對已成年的兒子外出就學，盡管事忙，但仍擠出時間親自送到車站，再三叮囑，細心關照。為了給兒子買桔子，拖著肥胖的身軀，蹣跚地走到鐵道邊，在爬月臺時，看到“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！备赣H把全部感情都傾注在兒子身上了。此時此刻，怎能不使兒子感動呢？所以，“我的淚很快流下來了。”這是激動的淚，是“我”對父親一片愛子之情無限感激的自然流露。
車站送行第二次寫到流淚，是與父子分別時。父親把送兒子的各個環節都安排好以后，又囑咐兒子一番，才混入來來往往的人群里，再也找不著了。此次分別后，父子何時才能再相見？父親的差使已經交卸，以后他賦閑的日子怎樣度過？“我”思前想后，是“我”為父親晚年生活境遇的不測而擔心流出的淚。流淚自然，親切感人。
最后一次寫“我”流淚，是在文章結尾部分的補敘中?；叵敫赣H奔波一生，晚年仍不得舒心，從來信中得知，他已年老多病，恐不久將別于人世。于是，“我”的眼中又閃出“晶瑩的淚光”。這是思念的淚，思父親之近況，念父親之不幸，以淚代言，由情而發，淋漓盡致地展現出了父子之間的真摯感情。且與前幾次流淚相互照應，起到了首尾圓合，渾然一體的作用。
總之，文章寫“我”的四次流淚，均屬情之所至。
二、使用“間接抒情”
“間接抒情”，就是作者在文中借助于一定的媒介來抒發感情。它包括通過敘事抒情。這種抒情性敘述，側重于以情敘事、融情于事。它可以寫完整的事件，如朱自清的《背影》，也可以寫事情的片斷，如孫犁的《亡人逸事》。但是，作者的主觀情感充溢于敘事的文字之中。通過寫景抒情，作者的情感間接地附麗于山川名勝、自然景象之中，或通過自然景象的描繪來抒發自己的感情，如朱自清先生的《荷塘月色》；或借助自然景象的烘托來體現內心的感受，如史鐵生的《我與地壇》中對地壇景物的描繪，以達到寓情于景，情景交融的表達效果。通過狀物抒情，作者往往把外物當作感情的激發物和寄托物。感情是內因，外物是誘因，如余光中先生的《聽聽那冷雨》。綜上所述，間接抒情包括以事件為媒介的緣事抒情，以景象為媒介的借景抒情和以物體為媒介的托物抒情。下面舉詳細例子說明。
例如的《追悼志摩》一開頭不是抒寫作者的巨大悲痛，而是精妙不凡地引用了徐志摩最富盛名的詩《再別康橋》的最后一節：
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
大家知道，志摩是死在“那淋漓的大雨里”，死在“那迷的大霧里”，死在飛機失事的“烈焰里”。
借景抒情的散文范文6
(一)明確考綱要求
“初步鑒賞文學作品的形象”屬E級層面的要求。鑒賞評價,就是要求對閱讀材料進行鑒別、賞析、評說。它是中學語文閱讀能力中的最高一個層次,需要以識記、理解、分析綜合為基礎,還需要文學、文體以及其他許多知識和能力參與才能形成的一種專門能力。
(二)把握高考詩歌鑒賞題的特點及其規律
范疇:可能考到的詩體有三類:絕句(唐宋為主)、律詩(唐宋為主)、詞中的小令(兩宋為主)。高考不大可能考長詩,因此,復習時應對短詩有所偏重。
(三)使用恰當方法,合理備考
1、注重意象的積累
意象是融入了主觀情意的客觀物象。意象多半附著在詞或者短語上。一句詩可以有兩個或兩個以上的意象,如:“孤舟――笠翁”,“樓船――夜雪――瓜洲渡”。也有一句詩只包含一個意象的,如:“北斗七星高”。意象有描寫性的(靜態的),如“孤舟”、“笠翁”;有敘述性的(動態的),如“云破”“月來”“花弄影”;有比喻性的,如“若問閑情都幾許?一川煙草,滿城風絮,梅子黃時雨”;也有象征性的,如屈原作品中的香草、美人。
增大意象的積累量,對于快速解讀詩詞的意象有著不可低估的重要作用。
2、正確解讀意象 明確意象在詩詞中的作用
在正確解讀之前,要讓學生明確詩歌意象在詩歌中具有哪些作用,如此,在解讀的過程中方能變盲目為有的放矢。詩歌意象的作用與散文中的景物描寫的作用如出一轍,大體上有這些作用:
(1) 營造氛圍 如《琵琶行》中的“楓葉荻花秋瑟瑟”句,就營造出與朋友離別時的蕭瑟、落寞的氛圍。
(2)借景抒情 這是詩歌慣用的“伎倆”,凡詩歌中有描寫的景物,一般都具有這一作用。
(3)塑造背景或環境 這一作用與“營造氛圍”有相似之處,但亦有不同,那就是通過多個意象組合――意象群,為人物的活動提供背景或環境,這種作用在山水詩、邊塞詩中運用較多,如王昌齡的《從軍行》之“青海長云暗雪山”即是。
(4)塑造意境 其與“塑造背景或環境”有所不同。意境是作者抽取自然景物中的多個特定景物以進行描繪而表現出來的境界和情調,它展現給讀者的是一幅立體感強的畫面,目的是給人以身臨其境之感。對于讀者而言,也只有“臨其境”或“入其境”才能感知境界之妙以及作者的情感。如“明月松間照,清泉石上流”、“渡頭余落日,墟里上孤煙”、“大漠孤煙直,長河落日圓”、“秋水共長天一色,落霞與孤鶩齊飛”、“千嶂里,長煙落日孤城閉”等都是意境深遠的詩句。
(5)襯托人物節氣、品質或性格 這種作用在寫物詩中較為普遍,在表達技巧上,常用象征手法或比喻修辭,如雪、竹、梅、松、鶴、荷、平仲、金風玉露等等,襯托人物品行高潔、性格堅毅、情感純潔等。
奠定情感基調 如柳永《雨霖鈴》開頭三句“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”,為全詞奠定了凄涼、傷感的基調。
(6)以景襯境 這一作用在山水詩中運用最多,如以鬧景襯靜境――“竹喧歸浣女”,以動景襯靜境――“蓮動下漁舟”,以暖景襯冷境――“日色冷青松”,以亮景襯暗境――“返景入深林,復照青苔上”,以滿景襯空境――“雁字回時,月滿西樓”,以物語(或物態)襯心境――“廢池喬木,猶厭言兵”,等等。