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借景抒情的詩句范文1
一、從觸景生情說起
首先，我們先來看岳飛的這首《小重山》：
昨夜寒蛩不住鳴，驚回千里夢，已三更。起來獨自繞階行，人悄悄，簾外月朦明。
白首為功名。舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽。
這首詞并沒有什么難懂的地方，上闕重在寫景，下闕重在抒情。用景物描寫、心理描寫和動作描寫來描述宋金講和期間，岳飛在軍帳中深夜難眠的復雜心境。我們先看這首詞如何抒情。首句寫“昨夜寒蛩不住鳴，驚回千里夢”。所以，后面寫起來后所見所感。在靜夜里，岳飛倍感孤寂沉痛，平日里郁積的愁情便一起涌上心頭了。這里情緒的引發就是昨夜不住鳴叫的寒蛩。因為景物某種特殊的特質而觸發詩人內心情懷的，這就是觸景生情。這里的“觸景”是前提，是情緒的緣起。當然，需要說明的是，詩人內心早已郁積了許多情緒，被這不期然的景物所觸發，所有一切便都涌上心頭了。再比如駱賓王的《獄中詠蟬》：
西陸蟬聲唱，南冠客思深。不堪玄鬢影，來對白頭吟。
露重飛難進，風多響易沉。無人信高潔，誰與表予心？
駱賓王為小人所害，身陷囹圄，他生性耿介，有豪俠心，相信自己的高潔和正直。蟬在詩詞意象中是高潔的象征，有虞世南的《蟬》在先。其詩曰“垂q飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風?！彼?，獄外鳴叫的蟬聲就讓他想起了自己的高潔。這句“西陸蟬聲唱，南冠客思深”是很經典地寫出了由景“西陸蟬聲”到情“客思深”的過程。這便是觸景生情。而借景抒情和寓情于景則是一個相反的過程。
二、借景抒情和寓情于景、情景交融
只要稍加注意，我們會注意到上面引用的兩首詩詞有一個共同特點，那就是寫的是“實景”。是因為見到這樣的景物了，就被觸發了與此景物有關聯的情。而借景抒情和寓情于景則并非如此。這兩個詞語盡管有表述上的不同，其生感的心理機制卻是相同的，都是先有情感，再憑借景物抒發出來。前者更體現了“借”的特點，所謂的“為情造景”，作者是用尋找或者營造那個景的方式來抒情，卻不一定是眼前的實景。例如“渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新”，這里的“柳色新”可能是所見，也未必是所見，詩人這里是要憑借“柳”這個詞來表示離別的留戀之意。還比如杜甫的《望岳》，作者寫了山的雄奇之后，再寫內心的雄心壯志，他用一個“會”――應當，來寫想象中的景：會當凌絕頂，一覽眾山小。這句詩里的“凌絕頂”和“眾山小”不是眼見的，而是作者為抒雄心而做出的想象，正是“為情造景”，這是比較典型的“借景抒情”。
“寓情于景”更側重于先有景，再把情融于景物描寫中的過程，很多時候，“寓情于景”接下來的表現就是“情景交融”的境界，難以區分哪個先哪個后，而是情與景的彼此交融。例如杜甫的《春夜喜雨》：
好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
這首詩寫春天夜雨，對于心憂黎民的杜甫來說，一場春雨自然讓他內心欣喜。這首詩我們不說它是“觸景生情”，原因在于作者看到下雨了就寫它是“喜雨”，是就雨來寫雨，并沒有因此景而觸發內心郁積的其他情緒，它不具備看到景物引起內心波動的特點。作者通過寫雨來贊頌雨，來表達因為下雨而帶來的欣喜之情。所以，這可以成為“寓情于景”。
從寫作的心理機制上來看，觸景生情是景物引起情感，而借景抒情和寓情于景則是先有情感，再把情感放到景物描寫中。而情景交融并不是寫作過程中的創作心理，而是閱讀者從中感到的某種心理愉悅。這樣，我們發現情景交融并不是寫作的技巧，而是當作品中景與情達到某種高度的協調統一時所達到的一種境界。
三、托物言志
前面說到了“借景抒情”，這個詞在字面上和“托物言志”是近義詞，也常常被學生混淆。仔細體會，這兩者還是有所不同的。首先“情”和“志”是有區別的，前者是情感、情愫、情緒;而后者是志向和抱負，是一個人的人格追求和價值追求。其次，前者是“景”，是眼見之物，卻未必是一個完整的“景物”，寫作者往往攫取與情感相近的多個景物;而后者往往體現在某一個事物上，作者把它作為抒發志趣的載體。例如辛棄疾寫的《詠梅》，我們不便于說這是“借景抒情”，作者在這里寫的不是個人情感，而是志趣，是作者生命中所堅持的道德操守，他尋找到可以寄寓這個堅持的“物”――梅花，然后對梅花進行了全方位的在塑造。所以，托物言志更像是謀篇的藝術手法，而不是行文的修辭。
我們會發現許多托物言志的詩，比如于謙的《石灰吟》、虞世南的《蟬》等等，都是專一于某一事物上，竭盡所能地挖掘出這個事物身上自己所要表達的志趣。需要說明的一點是，這些詞有相近的地方，也有許多想通的地方，有的詩句很難明確地斷定它究竟使用了哪一種藝術手法。
借景抒情的詩句范文2
抒情方式分直接抒情和間接抒情。間接抒情中又有情景交融、寓情于景、借景抒情、借物抒情、托物言志、用典抒情、繪聲繪色等多種手法。
描法中，有正面描寫和側面描寫，前者如烘托、襯托，后者如對比、反襯；此外還有實寫與虛寫、動景描寫與靜景描寫、聯想與想象等。
詩歌的修辭手法中，比較常見的是比喻、擬人、夸張、對比、雙關、諧音等。
賞析詩歌的表現手法是古詩詞鑒賞題最常見的考查形式，提問方式有：
詩歌（或某一詩句、某一聯）主要運用了什么表現手法（或藝術手法、表達技巧、寫作手法）？
簡析詩歌（或某一聯）表現情感的手法。
詩歌是如何表現這一情感主題的？請作簡要分析。
這兩首詩所用的抒情方式有什么不同？
請從某一表現手法的角度分析這首詩。
……
以2012年高考語文浙江卷的詩歌鑒賞題為例，題目中的第2小題要求簡要分析題目所給兩首詩的表現手法。
未展芭蕉
（唐） 錢 珝
冷燭無煙綠蠟干，芳心猶卷怯春寒。
一緘書札藏何事，會被東風暗拆看。
同兒輩賦未開海棠（其一）
（金） 元好問
枝間新綠一重重，小蕾深藏數點紅。
愛惜芳心莫輕吐，且教桃李鬧春風。
參考答案是：第一首詩巧妙運用比喻，如將未展的芭蕉比做未燃的蠟燭、未拆封的書札，又把它比擬成芳心未展的少女，用“東風暗拆”想象芭蕉終于展開，不僅傳神，而且傳達出美好的情思。第二首詩運用襯托、比擬、對比等手法，不僅表現了海棠的天然之美，更賦予海棠一種沉穩獨立、自主自愛的品格。
分析上面的參考答案，我們可以整理出賞析詩歌表現手法的幾大要點：
（1） 明確詩句運用了什么表現手法。參考答案中明確指出第一首詩運用比喻，第二首詩運用襯托、比擬、對比等手法。
（2） 結合詩句解釋這種表現手法在詩中是怎樣運用的。參考答案中詳細分析了第一首詩的表現手法：將未展的芭蕉比做未燃的蠟燭、未拆封的書札，又把它比擬成芳心未展的少女，用“東風暗拆”想象芭蕉終于展開。第二首詩的表現手法參考答案中未作詳細解讀，我們不妨根據要點試著解讀：“新綠”與“數點紅”相互映襯，“芳心莫輕吐”則運用比擬，又將“未開海棠”與“鬧春風的桃李”進行對比。
（3） 結合表現手法的特點指出其藝術效果。參考答案指出，第一首詩的效果是“不僅傳神，而且傳達出美好的情思”；第二首詩的效果是“不僅表現了海棠的天然之美，更賦予海棠一種沉穩獨立、自主自愛的品格”。
這道題共5分，考場上絕大多數同學沒有得到滿分，得1分甚至不得分的也不在少數。總結閱卷情況，同學們的問題主要表現為以下四種：
（1） 遺漏表現手法
如：第一首詩中“一緘書札藏何事，會被東風暗拆看”表現出詩人有心事，卻無人傾訴；兩首詩都表現出了詩人對尚未開放的植物的愛憐之情。這個答案的前半句是對詩句的解說，但沒有指出詩中運用了什么表現手法，解說也不是圍繞表現手法展開的，只能得1分。
（2） 混淆表現手法
如：借景抒情，通過未展芭蕉和海棠來表達作者對芭蕉、海棠的憐惜之情和對春天帶來的寒冷的痛心切責之情。這兩首詩都沒有使用“借景抒情”這一表現手法，這個答案對詩歌的思想感情的理解也存在較大偏差，這樣的答案不能得分。
（3） 只講套話，不作具體解說
如：這兩首詩通過對即將吐芽生長的植物的描寫，寫出了作者的愛憐之情；同時，寫出了對小生命的安危的擔憂之情，使詩句更加優美。這個答案沒有指出寫作手法，也沒有結合詩句進行具體解說，“使詩句更加優美”這樣的分析是套話，只能得1分。
（4） 對詩歌思想感情的把握過于膚淺或主觀臆斷
如：《未展芭蕉》這首詩用了托物言志的表現手法，借惡劣的環境，表達了詩人身處逆境但不放棄的精神。這首詩并不是表達“詩人身處逆境但不放棄的精神”，這種回答完全曲解了詩人的思想感情，不能得分。
當然，也有比較完美的答案，比如：錢詩運用擬人的手法，賦予芭蕉和東風以人的靈性，“怯”和“拆”字，生動地表現了“未展芭蕉”的可愛情狀，表現了詩人對芭蕉的愛憐之情。元詩也采用了擬人的手法，“輕吐”和“鬧”字十分生動，頗具情趣；此外還運用了襯托的手法，用“枝間新綠”來襯托“數點紅”，突出了未開海棠之美，表現了詩人對海棠的喜愛之情。
又比如：《未展芭蕉》一詩運用了比喻和擬人的修辭，賦予芭蕉和東風人格，生動形象地表現出芭蕉欲開未開、葉子微卷的形象；而“東風暗拆看”將東風寫得十分靈動和富有情趣。《同兒輩賦未開海棠》一詩運用了襯托和對比的手法，枝間的重重“綠”和“數點紅”相互映襯，顯得清新爽目；又將“海棠輕吐芳心”與桃李的肆意綻放形成對比，表現詩人對海棠花的由衷喜愛憐惜之情。
這兩個答案，雖然答題角度有所不同，但文字表達都通順合理，都涵蓋了“手法”“具體分析”和“作用效果”三大要點，得分自然就比較高了。
【練一練】
閱讀下面這首詩，回答問題。
聽 箏
柳中庸
抽弦促柱①聽秦箏，無限秦人悲怨聲。
似逐春風知柳態，如隨啼鳥識花情。
誰家獨夜愁燈影？何處空樓思月明？
更入幾重離別恨，江南歧路洛陽城。
【注】 ①抽弦促柱：彈奏時，以手指或鹿骨爪撥弄箏弦，緩撥叫“抽弦”，急撥叫“促柱”。
這首詩的題目是“聽箏”，首聯寫的是詩人在凝神細聽，頷聯主要描寫音樂給聽者帶來的感受。請簡要分析頷聯運用的寫作手法及表達效果。
借景抒情的詩句范文3
前人談到詩歌鑒賞，往往強調“意會”，這是不錯的，但就考試而言，還得把“意會”的結果“言傳”出來。這里的“言傳”就是答案。答題自然根據試題的要求給出相應的答案。就答案的表述而言，一般應就著相關的詩句作簡要的分析，而不能拋開詩句作空洞的分析，或亂用一些“情景交融”之類的概念，而應該結合具體詩句，根據不同題型，來組織答案，《考試說明》明確指出了古詩文閱讀的要求：
①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。
②評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。
根據考綱要求我想從語言、形象、藝術技巧、思想情感四個方面談一下解題的基本思路：
一、鑒賞詩歌的語言
提問方式：此詩有什么語言風格，語言特色。
總體的語言特色：
總體的語言特色包括一句話或者全篇的語言特色。應當讓學生了解一些評價語言特色的術語，我對此作如下歸納：
1.清新。清新一般是用在寫景詩中，一般詩風比較亮麗，語言比較通俗，比喻新穎獨到，包含著作者的喜悅之情。清新的語言大部分出自山水田園詩人，如王維、孟浩然的詩的語言特色。
2.平淡。平淡不同于平庸與淡而無味，是深厚的感情和豐富的思想用樸素的語言說出，富有情味的，所以說往往平淡而有思致。平淡首推陶淵明，能夠把詩寫到平淡的人不多。
3.絢麗。李商隱、李賀的詩語言比較絢麗，李賀詩歌的總體特征是奇詭瑰麗。
4.明快。就是一語道破，一語中的。
在指導學生做題的時候，我們往往不能單獨析出一個特點，而往往連在一起說，比如簡潔明快，清新平淡等等。例如：（1）簡潔又表述為：洗煉（練）：語言簡練利落。淺顯明白如話：不雕塑飾，不加修飾。（2）質樸清新、淡雅，自然。（3）詞藻華麗（4）明快：明白通暢。（5）沉郁頓挫、蒼涼：低沉、蒼勁、舒緩、悲涼等。還有雄健、雄渾：雄壯、強健、渾厚等，這一般是用在諸如杜甫、辛棄疾、陸游等人的身上。
答題步驟：①從以上詞中選一個或幾個。②結合相關語句說明。③運用這種語言表現作者因而產生的感情。
二、鑒賞詩歌的形象
詩歌所塑造的形象，包含人物形象、詩歌的意境兩個方面
1.詩歌的人物形象，主要通過具體詩句的分析概括人物的思想感情，挖掘詩歌所包含的思想內涵。簡析人物形象的一般思路：基本特征+身份+形象的意義。
2.詩歌的意境所塑造的形象：一首優秀的詩歌往往情景相生，以“意境”取勝，即所謂“一切景語皆情語”。意境形象主要通過具體詩句所勾畫的意境，分析概括人物的思想感情，挖掘意境中所包含的思想內涵。
簡析意境形象的一般思路：所寫的意象+意象的特點是什么+藝術效果+包含的詩人的感情。
三、鑒賞詩歌的藝術技巧
1.讓學生明確詩歌鑒賞中一些常見的藝術手法，以便能夠迅速地找到試題切入角度。
（1）表達方式：詩詞中主要運用敘述、描述、議論、抒情四種表達方式，這其中描寫、抒情是考查的重點。描寫方式有動靜結合、虛實結合等的不同；抒情方式有（抒情方式主要有直接抒情和間接抒情兩種方式。）直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融情景相生、情因景生、以景襯情、融情入景、一切景語皆情語等。
（2）結構形式：詩歌的結構形式，常見的首尾照應，開門見山、層層深入，先總后分，先景后情、卒章顯志，過渡、鋪墊、伏筆等。
（3）修辭手法：主要的修辭手法有：“對偶”“比喻”“擬人”“借代”“夸張”“排比”“反復”“象征”“寄寓”“寄托”等。
（4）寫作技巧：寫作技巧包括：襯托對比、烘托渲染、聯想想象、賦比興、卒章顯志、畫龍點睛、以小見大、欲揚先抑、語序倒置、虛實相生等。
（5）藝術風格：包括雄渾、曠達、豪放、俊爽、沖淡、沉郁、悲慨、婉約
（6）抒情方式：①借景抒情或情景交融：②寓情于景(或物)。一般情況下，是樂景寫樂情，哀景抒哀情，但也有以樂景襯哀情或哀景寫樂情的寫法。
2.組織答案的一般要素：（1）采用了什么樣的手法。（2）對手法做具體的解釋。（3）表達的思想情感，起到了什么樣的作用。
3.古詩鑒賞表達技巧的格式：
這首詩采用了（表達方式、修辭手法、表現手法）技法，寫出了（意象）的（某某）特點，表現了（突出了）（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。
4.鑒賞時注意的幾點：
（1）照顧全面，從整首詩來考慮，樹立小文章觀、分點答題的意識。
（2）運用一些詩歌術語。
（3）了解詩歌表達技巧的作用。
四、鑒賞思想感情
1.根據不同詩歌內容，把握不同情感
2.學會知人論世：
只有把詩人及其作品放到廣闊的時代背景上，特別是放到當時的文化背景上，才有可能看到其詩歌藝術的奧秘。所謂“知人”就是要掌握作家的生平和詩歌風格，這是因為任何一個作家都有自己的藝術風格，這既是作家成熟的標志，也是一個詩人的審美理想與追求的體現，掌握了詩人的生平和風格，就可由此及彼的類推詩人的其他作品；所謂“論世”就是要了解作家的時代風貌，而如果掌握了時代風貌，同時代作家所具有的共性也就把握住了。因此，學會知人論世，在某種意義上，就有點“終南捷徑”的味道了。
3.積累教材中出現的常見文學典故
借景抒情的詩句范文4
2月-2015年3月在本院行腹腔鏡下廣泛子宮切除加盆腔淋巴結切除術治療宮頸癌患者86例，按隨機數字表法分為試驗組45例和對照組41例，試驗組采用聚焦解決模式對患者進行指導，對照組采用傳統模式。分別于干預前、干預后15 d采用焦慮自評量表（SAS）、抑郁自評量表（SDS）、生活質量核心問卷（QLQ-C30）評價患者負性情緒和生活質量，并采用本院護理部自制的健康教育效果評價表及護理滿意度調查問卷評價患者相關知識掌握情況和護理滿意度。結果：干預后15 d，試驗組的SAS、SDS評分明顯低于對照組，兩組比較差異均有統計學意義（P
【關鍵詞】 宮頸癌根治術； 聚焦解決模式； 心理； 生活質量
【Abstract】 Objective： To discuss the effect of solution focused approach model on negative emotions and quality of life of patients with radical hysterectomy. Method： 86 cervical cancer patients treated with laparoscopic hysterectomy and pelvic lymph node dissection in our hospital were selected from February 2014 to March 2015，they were randomly divided into experimental group for 45 cases and control group for 41 cases.The experimental group was treated with solution focusd approach model and control group was treated with traditional model，the anxiety rating scale （SAS）， self-rating depression scale （SDS） and quality of life questionnaire （QLQ-C30） were used to evaluate the negative emotions and quality of life before and after the intervention respectively，the health education homemade table and nursing satisfaction surveys were used to evaluate the master degree of relevant knowledge and care satisfaction.Result： After the intervention of 15 d，the SAS and SDS scores of experimental group were significantly lower than that of control group， the differences were statistically significant（P
【Key words】 Radical hysterectomy； Solution focused approach model； Psychology； Quality of life
First-author’s address：The People’s Hospital of Guangdong Province，Guangzhou 510080，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2015.31.026
宮頸癌是一種較為常見的婦科惡性腫瘤，居于我國女性惡性腫瘤的首位，嚴重影響人類的心理及生理健康[1]。早期行廣泛子宮切除加盆腔淋巴結切除術治療是宮頸癌最有效的手段，而術后護理對改善患者負性情緒、提高生活質量具有極其重要的臨床意義。自2014年起本科應用聚焦解決模式對宮頸癌根治術后患者進行護理干預，取得較滿意的護理效果，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取2014年2月-2015年3月在本院行腹腔鏡下廣泛子宮切除加盆腔淋巴結切除術治療宮頸癌患者86例，均經臨床、影像學、病理活檢確診為宮頸癌，臨床分期為Ia2～IIb期，均具有廣泛子宮切除加盆腔淋巴結切除術適應證。排除合并嚴重心肝腎功能不全、精神疾病、意識障礙、認知功能障礙、依從性差及文化程度低于初中者。將上述患者按隨機數字表法分為試驗組和對照組，其中試驗組45例，對照組41例，兩組的年齡、婚姻狀況、疾病分期、病理類型等一般資料比較，差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性，見表1。本研究經本院醫學倫理委員會審批，所有患者均了解本研究相關事項，自愿參加并簽署書面知情同意書。
1.2 方法 兩組均行腹腔鏡下廣泛子宮切除加盆腔淋巴結切除術治療，術后對照組采用傳統模式進行護理，如術后及引流管理、切口護理、膀胱功能訓練、常規健康宣教、一般心理護理、飲食作息指導及出院指導等。觀察組則在對照組的基礎上采用聚焦解決模式進行個體化指導和解決，具體實施步驟如下：（1）描述問題：查閱患者入院后所有診療及護理記錄，并通過與患者及其家屬充分溝通交流，對患者進行全面評估。鼓勵患者提出當前對治療及護理期間存在的疑慮，引導患者回顧在應對上述問題時所采取的措施，并教會其再次遇到上述問題時的正確解決方法。鼓勵患者如實表達自身心理狀態，在指導患者正確解決問題的同時，采用啟發性、安撫性、支持性的語言與患者進行溝通交流，引導患者充分發揮自身潛能來避免類似問題的發生，盡最大努力改善當前情況。（2）構建具體可行的目標：以患者為主體，采用誘發性、開放性提問的方法與患者進行交流溝通，引導患者說出當前對健康的需求及期望，指導其根據自身思維方式制定各階段切實可行的目標，鼓勵其以上述制定的目標作為努力的方向，并誘導其聯想實現目標后可能獲得的利益，以增強其實現目標的信心。（3）探查例外：采用例外詢問的方法引導患者回顧過去解決問題的“成功體驗”，協助患者了解自身解決問題的潛能、資源和曾經的努力，增強信心。（4）給予反饋：針對患者實現目標的努力，及時給予肯定和支持，以此增強患者實現自身制定目標主觀能動性和積極性。若預期效果不佳，則引導患者找出原因所在，并根據具體情況及時調整目標。（5）評價階段：采用刻度化提問的方法協助患者認識當前所取得的進步，并對其進步給予充分肯定和贊揚，同時指導患者總結經驗，鼓勵患者往自身期望的方向擴大進步，構建新的目標。
1.3 觀察指標 分別于干預前、干預后15 d采用焦慮自評量表（SAS）、抑郁自評量表（SDS）、生活質量核心問卷（QLQ-C30）評價患者負性情緒和生活質量，其中SAS、SDS量表均具有20道題，每題計分1～4分，總分為20～80分，評分越高則表明負性情緒越嚴重；QLQ-C30量表包括軀體功能、角色功能、認知功能、情緒功能及社會功能5個項目，每個項目原始得分為1～4分，經線性轉為0～100分，分數越高則生活質量越優。于患者出院時，采用本院護理部自制的健康教育效果評價表及護理滿意度調查問卷評價患者相關知識掌握情況和護理滿意度，其中健康教育效果評價包括患者對疾病、治療、護理等相關知識的掌握情況，由護理人員詢問，并根據患者敘述、描述或演示的內容進行評定，分為掌握、了解、不知道；護理滿意度調查問卷包括護理人員操作熟練程度、服務態度及總體評價等20項，每項計分1～5分，總分為20～100分，分數越高則對護理的滿意程度越高。上述量表均由護理人員向患者詳細說明調查的目的及意義，取得患者的配合和理解后，指導患者正確填寫。
1.4 統計學處理 使用SPSS 17.0統計學軟件進行分析，計量資料采用（x±s）表示，比較采用t檢驗，計數資料采用 字2檢驗，以P
2 結果
2.1 兩組干預前后負性情緒的比較 干預前，兩組的SAS、SDS評分比較，差異均無統計學意義（P>0.05）；干預后15天，兩組的SAS、SDS評分均明顯下降，且試驗組明顯低于對照組，差異均有統計學意義（P
2.2 兩組干預前后生活質量改善情況的比較 干預前，兩組的QLQ-C30各項功能及整體生活質量評分比較差異均無統計學意義；干預后15 d，兩組的軀體功能、角色功能、情感功能、認知功能、整體生活質量評分及試驗組的社會功能評分均明顯升高，與干預前比較差異均有統計學意義（P0.05）；干預后15 d，兩組的軀體功能、角色功能、情感功能、認知功能及整體生活質量評分比較，差異均有統計學意義（P
2.3 兩組干預后相關知識掌握程度及護理滿意度的比較 試驗組相關知識掌握程度明顯優于對照組，護理滿意度評分明顯高于對照組，兩組比較差異均有統計學意義（P
3 討論
宮頸癌作為女性最常見的生殖道惡性腫瘤之一，大多患者均存在焦慮、恐懼、抑郁等負性情緒，嚴重者還會出現社交障礙、自閉等，可直接影響患者生活質量[2-3]。傳統的宮頸癌根治術后的護理模式注重向患者灌輸宮頸癌相關理論知識、治療方案、術后并發癥、復發等，而對患者與疾病抗爭的能力和參與性較不重視，導致部分患者雖能較好地掌握疾病相關理論知識，但亦因術后并發癥、復發等加重憂慮、恐懼感等負性情緒，從而對患者術后預后和生活質量造成不良影響[4-6]。而聚焦解決模式可有效彌補傳統護理模式的不足，以充分利用個體自身資源和潛能改善當前情況作為護理的重要環節[7]。
聚焦解決模式是興起于20世紀70年代末的一種充分尊重個體的臨床干預模式，該模式的特點是引導個體充分調動自身資源和潛能，主動參與行為改變，其關鍵在于協助患者構建建設性的解決方案[8-10]。聚焦解決模式包括5個步驟，分別為描述問題、構建具體可行的目標、探查例外、給予反饋、評價階段，干預期間護理人員通過運用上述5個步驟，根據患者具體問題具體分析，指導患者正確解決問題的同時，注重引導患者充分發揮其自身的資源和潛能來阻止類似問題的再次出現，努力改善當前情況，有利于提高調動主觀能動性，激勵其自身效能和資源[11-13]。此外，通過對患者所做出的努力，及時給予正向支持反饋，予以肯定和支持，鼓勵患者繼續努力，有利于增強患者對實現目標的信心，增強其執行意愿，同時對改善患者負性情緒，促進護患關系和諧發展具有十分重要的作用[14-15]。本研究將聚焦解決模式應用至宮頸癌根治術后護理，發現干預后試驗組的SAS、SDS評分明顯低于對照組，而兩組的QLQ-C30量表中軀體功能、角色功能、情感功能、認知功能及整體生活質量評分比較，差異亦有統計學意義（P
綜上所述，采用聚焦解決模式對宮頸癌根治術患者進行指導可顯著改善其心理狀況，減輕負性情緒，提高生活質量。
參考文獻
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借景抒情的詩句范文5
關鍵詞：詩中意象；思想感情；藝術手法
作為各地高考的必考題目，古詩詞鑒賞一直就是教學中的難點，因此研究這一題型的解答策略很有必要。下面是筆者的一點淺陋心得，與大家探討。
一、準確理解詩歌中的意象
我們常常把作者寫入詩中的物象稱為詩歌意象。在中國古代詩歌漫長的發展過程中，許多意象形成了其獨特的含義。如，“楊柳”“長亭”“酒”成了送別詩中的“?？汀?；思鄉時候更是不能沒有“月亮”與“鴻雁”；愁苦時，“梧桐”“細雨”“芭蕉”“高樓”常伴主人公左右。“一切景語皆情語”，作者把自己的主觀感情加諸其上，因此，只有準確理解詩歌中的意象，才能正確把握詩人的思想感情。
如，2012年江蘇高考卷考查到秦觀的《江城子》，出題者要求概括“楊柳”“飛絮”意象的內涵，并分析這首詞表達的情感。這就需要考生在準確把握這首詞關鍵意象的前提下作出回答。首先要結合詞的內容分析“楊柳”“飛絮”分別代指什么，“楊柳，代指初春季節，暗指戀人分別；飛絮，代指暮春季節，暗指青春流逝。”再結合意象的內涵來歸納作者的思想感情，“表現傷春離別之情，久別懷人之情”。
二、準確把握詩歌所包含的思想感情
1.有效提示點之一――詩歌題目
古人在進行詩歌創作時就已經自覺地對詩歌進行了分類，而題目常常是最簡單、最直接的分類標志。比如，看到《送魏萬之京》《別董大》《贈汪倫》，就知道此詩屬于送別、離別類，《詠柳》應該是詠物詩，《詠懷古跡》就是懷古詩等。古詩中通過題目就可以直接分類的有詠史懷古詩、托物言志詩、邊塞征戰詩、贈友送別詩，其他類型的則一般不適用此法。
2.有效提示點之二――詩歌作者
詩歌作者不同，所映射的時代背景就會不同，藝術風格也會不同。比如，蘇軾詞開“豪放”一派，不僅僅是因為他人生中的兩次被迫害，主要是他學識淵博，思想通達，在北宋三教合一的思想氛圍中如魚得水，這種以儒學體系為根本而浸染釋、道的思想成為蘇軾人生觀的哲學基礎，同時極大地影響著他的文學創作。所以，我們如果了解作者的身世和思想，就能更好地理解詩歌。
3.有效提示點之三――序言、注釋和題干
有經驗的語文老師在平時都會對學生強調語文考卷本身信息的重要性，如果出題者給學生提供序言、注釋，或者在題干中告知與詩歌相關的信息，考生就一定要重視。
詩歌正文之前的序言，或交作時間，或交代時代背景，或交作原因，比如，蘇軾詞《定風波》的序言，讀者對作者的“于簡樸中見深意，于尋常處生奇警，表現出曠達超脫的胸襟，寄寓著超凡脫俗的人生理想”的感覺就很明顯了。
詩歌注釋有時會成為理解題目的關鍵。如，2012年遼寧卷《初見嵩山》的注釋，2012年重慶卷《鷓鴣天》的注釋，2012年安徽卷的注釋，這些注釋都有助于解答題目。
命題人有時會在題干中為考生答題做一點暗示。2011年湖北卷考查了劉敞的《登城》和蘇軾的《望湖樓晚景》，題目⑴內容：“兩首詩均寫景色但有異，《望湖樓晚景》寫的是疾風驟雨，《登城》寫的是什么？”命題人一邊說“景色有異”，一邊說“疾風驟雨”，那答案自然是“細雨”。
4.有效提示點之四――找到關鍵字眼和句子，明確思想感情
關鍵字眼主要是指最能體現作者思想感情的詞語，動詞和形容詞居多。如，2012年湖北卷考查賈島的《送鄒明府游靈武》，其中“藏”“透”二字極妙?！安亍弊郑瑢懭俗哌^的痕跡很快被大雪覆蓋，運用擬人手法寫出了大雪紛飛的邊塞景象；“透”字則寫出了刺骨的寒風、單薄的衣衫。這是鄒明府任滿離職的場景與感受，展現了鄒明府的清廉形象和作者賈島對鄒明府的敬佩。
關鍵句子與關鍵字眼的作用類似，也是體現作者的思想感情。如，辛棄疾的“橫空直把，曹吞六攫”“氣吞萬里如虎”寫出了南渡志士的豪情激揚，“說劍論詩馀事，醉舞狂歌欲倒，老子頗堪哀”又寫出了他長期壓抑苦悶后的怒氣騰涌。激烈難平的幽憤，高度深沉的壓抑，飛動跳蕩的生命激情，辛棄疾都在字里行間展現出來。
三、準確把握詩歌的藝術手法
雖然詩歌的藝術手法數量很多，但是高考考查的大部分是常見的藝術手法，比如，借景抒情、借古抒情、托物言志、動靜結合、虛實結合，及比喻、擬人等常用修辭手法。
如，2012年廣東卷詩歌鑒賞第一題：詩的頷聯在寫景上用了
多種表現手法，請指出其中一種并結合詩句簡要分析。
解決這一類題目仍然是從詩歌的類型入手，同一種類型的詩歌，其藝術手法大部分情況下是相同的。比如，詠物詩多借古諷今，借古人的遭遇來類比自己的遭遇，或有懷才不遇、壯志難酬、報國無門之嘆，或表自己渴望建功立業之心。又如，邊塞詩、山水田園詩多借景抒情，或寫邊塞奇異景色與戰斗場景來表現戰士用于殺敵、保家衛國的決心，或寫靜謐美麗的自然環境、美麗山水來體驗隱逸情懷和恬適生活。離別詩除了多用借景抒情之外，還多用想象、聯想的手法，如，柳永的《雨霖鈴》中有“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”。又如，李頎《送魏萬之京》中有“關城樹色催寒近，御苑砧聲向晚多”。
借景抒情的詩句范文6
先抄錄今年浙江卷相關的詩歌題。
錢粛《未展芭蕉》：“冷燭無煙綠蠟干，芳心猶卷怯春寒。一緘書札藏何事，會被東風暗拆看?！?/p>
元好問《同兒輩賦未開海棠》：“枝間新綠一重重，小蕾深藏數點紅。愛惜芳心莫輕吐，且教桃李鬧春風?！?/p>
簡要分析這兩首詩的表現手法。
首先，我們來討論“表現手法”這個概念。這里，命題者使用的是“表現手法”，如《課程標準》的表述，而不是《考試說明》中的“表達技巧”。檢錄一下浙江省近幾年相關的命題，都是使用“表現手法”，如2011年“簡析畫線句的表現手法”。而2012年福建卷“請從表達技巧的角度對‘折葦動有聲，遙山淡無影’進行賞析”，使用的是“表達技巧”。我們無意也無力區分表現手法和表達技巧的差異，甚至也認同它們的異形同義。但我們還是認為，既然異形同義，《考試說明》為什么不襲用《課程標準》中的表述？既然《考試說明》另用“表達技巧”的表述，那么高考命題又為什么是“表現手法”？這種無謂的兜圈，我們寧愿把它解讀為無意的疏忽，而不是刻意的為難。
然后，再來研究“表現手法”的內涵。一般的解釋，表現手法是指作者在行文措辭和表達思想感情時所使用的特殊的語句組織方式，從現作學角度，它的上一級單位是表達方式，即表述特定內容所使用的特定的語言方法、手段。就古代詩歌而言，它最常見的表達方式是描寫和抒情，那么我們對表現手法的關注，自然就是研究描寫的手法和抒情的手法。關于抒情的手法，有借景抒情、觸景生情、詠物寓情、詠物言志、直抒胸臆、融情于事等等分類。至于描寫的手法，更是有不同分類標準，且說法紛繁，諸如白描、細描、襯托、烘托、渲染、對比、正面描寫、側面描寫、場面描寫、細節描寫，等等，不一而足。而各種修辭格，則是表現手法中的下一級單位。比如借景抒情，比如正面描寫，在其抒情和描寫中，就可以使用到比喻、比擬、借代、夸張等修辭格。
如果可以按照這樣的理解來審視表現手法，那么要解答浙江卷“簡要分析這兩首詩的表現手法”，就要煞費苦心了。從抒情手法來看，錢詩是托物言志，元詩是借景抒情，他們將自己的情感寄寓于芭蕉和海棠的描寫中。從描法而言，兩首詩歌都正面描寫了各自吟詠的物象，但在各自的描寫中，又各得其妙。
錢詩首句“冷燭無煙綠蠟干”，借助比喻，從外形上描摹未展芭蕉的形狀，像一支沒有點燃的綠色蠟燭?！袄錉T”，蠟燭本無冷熱感，但詩人通過“移覺”，把詩人對芭蕉的感受，描述成芭蕉對自己生命特征的感受。次句“芳心猶卷怯春寒 ”，描寫未展芭蕉的神情。詩人用比擬的方式，把未展的芭蕉擬作少女，于是，一個“怯” 字，描摹出未展芭蕉如同嬌怯羞澀的少女，神情畢現，使人叫絕。第三句“一緘書札藏何事”，用設問的辭格，走進芭蕉的內心深處，而“一緘書札”和未展芭蕉，原本風馬牛不相及，但細細想來，古人的書札大抵是筒卷的，這與未展芭蕉又何其相似。結句“會被東風暗拆看”，是說未展芭蕉的未來，即一旦東風吹來，它就會慢慢綻放，正如少女那密封的情書會被調皮的小伙子暗暗拆開偷看一樣。而其中的“東風”居然會“拆看”，自當是比擬。而相對于前三句描寫眼前的芭蕉，是實寫；結句則是想象芭蕉的明天，是虛寫。兩相結合，虛實相生。
元詩首句“枝間新綠一重重”，運用白描的手法，表現出海棠積蓄著蓬勃的生機。次句以重重新綠為背景，聚焦于尚未開放而僅僅是“數點紅”的海棠蓓蕾。本是花少花小不顯眼，卻說“藏”，比擬手法的運用，使海棠內斂不張揚的品格頓現。如此的海棠，本就足以使人稱道，詩人還要忠告“愛惜芳心莫輕吐，且教桃李鬧春風”。為什么呢？也許，詩人想到了，如果一旦開放，幾場風雨之后，花很快就會凋零，為此，詩人寧愿紅蕾深藏。也許，詩人認為真正的“芳心”是不應該輕易吐露的，像桃李那樣在春風中嬉鬧，只是一種淺薄的表現。詩人能夠與海棠對話，是因為在此已經把花擬作人，“芳心”一語雙關，既是海棠，又是兒輩。而“桃李鬧春風”，又和海棠的“藏”自成對比，詩人希望兒輩牢記的一番苦心，內斂低調也罷，矜持高潔也罷，自然呈現于筆端。
梳理上述的分析，就表現手法而言，就有借景抒情、托物言志、虛實相生、比喻、移覺、比擬、設問、白描、雙關、對比等等。
再來看看命題者提供的參考答案?！暗谝皇浊擅钸\用比喻，如將未展芭蕉比作未燃的蠟燭、未拆封的書札，又把它比擬成芳心未展的少女，用東風暗拆想象芭蕉終于展開，不僅傳神，而且傳達出美好的情思。第二首運用襯托、比擬、對比等手法，不僅表現了話題的天然之美，更賦予海棠一種沉穩獨立、自主自愛的品格?！?/p>
如果只從表現手法看，命題者完全無意區分抒情手法和描法，并且僅僅列舉了一些修辭格。對于修辭之外的諸如虛實相生、白描等等，完全無視；而且即便是修辭格的列舉，也是不完全的。當然，這僅僅是參考答案，閱卷過程還可能再作補充，但我們也可以從中看出，命題者對于表現手法的思量是欠穩妥的。
更需要指出的是，“簡要分析這兩首詩的表現手法”，這樣的問題指向，具有極大的不確定性。首先，兩首詩歌的表現手法如前所述，紛繁復雜，學生究竟要列舉到什么份上，才算圓滿，誰都沒底。其次，“分析”一詞指向不明。是以具體的詩句例證表現手法叫分析，還是如參考答案所示，還要進一步分析詩句的情感傾向？如果是后者，其實已經脫離了“分析”二字在題目中的特定含義。而且對于第一首詩歌的情感傾向，命題者也知之寥寥，只能以“美好情感”了之。命題者命題時，工具書在旁，尚且如此，那么要求試場上的學生，在對詩人的人生履歷和詩歌的寫作背景一無所知的情況下，去揣摩詩歌的情感，那真是刻意為難。
我們不妨再比較一下近幾年各地有關詩歌手法的命題。
請從表達技巧的角度對“折葦動有聲，遙山淡無影”進行賞析?！?011年福建卷】
簡析畫線句的表現手法?！?011年浙江卷】
這首詩有什么含意？采用了什么表現手法？【2010年全國卷1】
這首詩使用了多種表達技巧，請舉出兩種并作賞析。【2010年安徽卷】
這首詩整體上運用了什么表現手法，表達了怎樣的感情？請作簡要分析?！?010年山東卷】
如果純粹考查詩歌表現手法的指認，那么2011年的浙江卷、福建卷和2010年的安徽卷最為明確。浙江卷、福建卷明確指向詩歌中某些具體的詩句，而且它們都以描寫見長，學生自然就容易窮盡詩句全部的表現手法。安徽卷“這首詩使用了多種表達技巧，請舉出兩種”，也考慮到詩歌手法的紛紜和學生的試場實際。2010年的山東卷第一問，“這首詩整體上運用了什么表現手法”，“整體”一詞的限制，讓學生避開只言片語，而立足于詩歌的整體表現手法。